前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校園文化調查報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

校園文化調查報告范文第1篇

1.調查背景

2011～2013年湖南省桑植縣澧源中學（以下簡稱“我?！保┧圀w組承擔著張家界市教育學會立項的“十二五”教育科研課題，其課題名稱為“本土文化藝體活動進校園研究”，該課題于2012年1月開題并實施研究。在全校師生的大力支持下，整個實踐與研究過程進展順利，也快接近尾聲。為了知曉本土文化藝體活動進校園研究工作的成效，2013年6月中旬我們對在校師生進行了一次問卷調查。

2.調查對象

我們選擇的調查對象為本校師生，包括三個班級的所有學生和部分教師。被調查的班級覆蓋我校七年級、八年級、九年級三個年級，每個年級各選取一個班，每個班級的整體情況在同年級處于中間的位置，男女生人數也相當接近；被調查的教師覆蓋中二、中一、中高各級別的教師，其中有名優(yōu)教師、優(yōu)秀教師、課改先進個人等，年齡大部分在30～45歲之間，人均年齡約40歲。

3.調查方式

我們采取隨機問卷調查的方式，當場發(fā)卷填寫，當場收回。此次調查共發(fā)放問卷192份，其中學生發(fā)放170份，教師發(fā)放22份；共回收187份，其中學生回收167份，教師回收20份；總回收率為97.4%。

4.調查內容

此次調查問卷共有16道問題，內容涉及學生對本土文化藝體活動支持的態(tài)度、了解的情況、參與的興趣、掌握的程度及發(fā)表的建議等。具體問卷形式為：

1.您的性別是（ ）。

2.您的身份是（ ）。

3.您對本土文化藝體活動的了解。

4.您對本土文化藝體活動的興趣。

5.您主要從哪些渠道了解本土文化資源？

6.您對本土文化藝體活動的發(fā)展前景是什么態(tài)度？

7.您對本土文化藝體活動進校園的態(tài)度？

8.您認為年輕人是否應該繼承本土文化知識？

9.您是否愿意參與我校的“陽光大課間”活動？

10.您是否愿意學唱桑植民歌？

11.您會不會唱桑植民歌？

12.您對土家擺手舞的了解。

13.您是否愿意學跳土家擺手舞？

14.您知道哪些關于本土文化藝體的活動？

15.您愿意以什么樣的形式去學習或體驗本土文化藝體活動？

16.您對學校本土文化藝體活動進校園研究有何建議？

5.調查結果

校園文化調查報告范文第2篇

論文摘要：當前，高職教育中普遍存在輕視文化基礎課的現狀，致使文化基礎課的教學受到了嚴重影響，從而不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。本文主要基于文化基礎課的現狀進行思考，并提出改善該現狀的可行性對策。

時代催生出高速發(fā)展的高職教育，職業(yè)教育在社會經濟發(fā)展中的特殊地位和作用得以前所未有的凸顯，但職業(yè)教育如何保證培養(yǎng)高質量、適應時展需求的人才，是目前面臨的挑戰(zhàn)和任務。而職業(yè)教育為此進行的教學改革，卻出現了讓大家驚詫的結果：縮減甚至取消文化基礎課，全力推行專業(yè)課。這不得不使我們對未來中國前途的擔憂。

1 高職教育文化基礎課教學的現狀

1.1職業(yè)教育辦學理念輕視

高職院校為了強化自身的職業(yè)性，從辦學理念上輕視文化基礎課，強化專業(yè)課。時代迅猛發(fā)展，競爭日趨激烈，很多高職院校在夾縫中生存，為了保證生源，學校就以最新最熱門專業(yè)來吸引學生，為了留住學生，學校不惜代價縮減文化基礎課，甚至一刀切除文化基礎課，以此來保證專業(yè)課的學時，殊不知這樣做違反了人才培養(yǎng)規(guī)律，影響學生全面素質的提高，從而影響高職教育的教育質量，不利于高職教育長遠發(fā)展。

1.2文化基礎課與專業(yè)課設置不合理

在課程設置上自成體系，井水不犯河水，文化基礎課和專業(yè)課沒有形成有機的整體，有的內容互相重復，有的銜接不緊密，沒有為后續(xù)課程起到先導的作用。理論與實踐分離，沒有體現高等職業(yè)教育的特色，學生無法認識到基礎課的功能，不知學以致用，甚至認為學習文化基礎課是浪費他們的寶貴時間，導致很多學生在文化基礎課上開小差，甚至逃課。

1.3文化課與學生的實際脫節(jié)

學生對文化基礎課普遍不感興趣，甚至懼怕文化基礎課，其原因：一是進職業(yè)學校的學生文化基礎比較差，對文化基礎課學習有懼怕心理，如很多學生中學階段數學基礎很差，高職學習時就特別排斥數學，還有很多學生中學階段最怕寫作，高職課程中安排的應用寫作課對于學生來說就是一大負擔；二是文化基礎課的內容職業(yè)教育特色不明顯，有些知識陳舊，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.4文化基礎課的教學方法呆板

文化基礎課以課堂純理論教授為主，聯系實際少，學生找不到興奮點。通過實地調查，很多文化基礎課老師在講授課程時依照的是普高的教法，甚至是中學的教法，沒有考慮到高職院校學生基礎差、無興趣、對文化基礎課的作用認識不夠的特點。教學方法比較單一，以純理論為主，聯系實際不夠，枯燥無味，無法調動學生學習的動力。

2 高職教育文化基礎課教學改革的對策

高職教育中存在的輕視文化基礎課的傾向已嚴重影響到職業(yè)教育質量的提高和長遠發(fā)展，影響學生進入社會的生活前景和職業(yè)前景，因此我們應該進行有效的文化基礎課的改革。

2.1 正確認識文化基礎課的地位

高職教育出現文化基礎課不受重視的現狀主要源于對其重要作用認識不夠。據實地調查，不少高職院校辦學的目的不是真正為教育、為學生，而是營利，這樣一來，學校在整個課程安排的時候為了迎合家長和學生的需求，盡量多的安排專業(yè)課，而把文化基礎課擱置一邊，因很多家長認為花錢來高職院校學習是學專業(yè)學技能的，不是學那些“無用的”、“浪費時間的”課程。對于這樣錯誤的認識，相關領導不是進行有力的反駁，反而順水推舟。殊不知，文化基礎課對于提高學生的認識水平、綜合素質以及培養(yǎng)學生個性特長和審美情趣具有不可替代的作用，同時，文化基礎課也為專業(yè)課和學生學習職業(yè)技能打好基礎。高職生的基礎比較差，無法主動認識到文化基礎課的地位，這需要辦學者，學校主管部門進行大力宣傳，這不僅是為了學生的終身發(fā)展，也有利于高職教育有更旺盛的生命力，更是為了培養(yǎng)適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人。

2.2 正確處理好文化基礎課和專業(yè)課的關系

職業(yè)教育的特性決定了學生進入高職院校主要任務就是進行專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練。無論是學校領導層還是教學一線專業(yè)教師或是學生都把專業(yè)課至于最高的地位，自然就忽略了文化基礎課。認為學習文化基礎課會耽誤學專業(yè)課，浪費學生的學習時間的觀念是絕對錯誤的，學好文化基礎課，會讓學生有更豁達的胸襟來面對自己面臨的一切困難，能讓學生有更寬廣的知識理解專業(yè)技能，因此，職業(yè)教育不能僅限于狹窄的專業(yè)技能培訓，應根據學生的興趣、個性和實際需要，開設選修和必修課程，從治學理念上重視文化基礎的教育，克服重專業(yè)課輕文化課的心理，處理好專業(yè)課和文化基礎課的相互關系，讓學生得到全面發(fā)展。

2.3加強文化基礎課教學的改革

加強自身教學的改革，是擺脫目前狀況的重要途徑。首先，教學中應針對高職生這個特殊群體，把文化基礎課與專業(yè)課靈活結合。如在給營銷專業(yè)的學生講授《應用寫作》中的：“調查報告”時，可先讓學生認識到他們在進行產品等的宣傳和推廣時不是隨心所欲、漫無目的，而應做一定范圍內的調查、研究，以此導入課程，讓學生認識到調查的重要性，意識到這是與他們專業(yè)密切相關的，從而積極學習調查報告的寫作。其次，要加強教育教學方法與方式的改革，切實提高學生的學習興趣。在文化基礎課學科教學中除了要突出和強化實用性外，還要積極探索多種教學形式，如課堂教學可以設計小組討論、分角色表演、課外調查、課堂演示等。采用的教學案例要貼近現實、貼近學生，注重培養(yǎng)學生的興趣和學習熱情。另外，選用符合學生實際的教材，在教學內容上進行大膽地改革，也是非常重要的。

2.4將文化基礎課與校園文化相結合

當前各高職院校都著力加強校園文化建設并取得了一定成效，現實證明學生很樂意參與各類校園活動。其實文化基礎課與開展校園文化對于培養(yǎng)學生的綜合素質在某種程度上是殊途同歸的，但為什么學生對此感興趣的程度卻有如此差異呢？如學生不太喜歡在課堂學習“演講稿”、“求職信”等的寫作，但卻對校園舉辦的相關活動卻很感興趣，參加各類演講比賽，參加校園模擬招聘會等。這給我們一個重要的啟示：在文化基礎課教學時，應結合該校校園文化建設，開展課堂外的實踐，甚至直接指導學生如何更有效地參加相關活動，這樣學生將更加積極地投入文化基礎課的學習。

參考文獻：

校園文化調查報告范文第3篇

北京市懷柔區(qū)渤海中學

感受中醫(yī)魅力提升人文素養(yǎng)北京市第一四二中學(宏志中學)

追求卓越鑄造輝煌北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學

湖北省武穴市第二實驗小學快樂體驗飛揚生命激情

江蘇省揚州市竹西中學

一份富有個性的調查報告

除學習負擔以外,還應關注什么?——2011小學生學習狀況調查報告

傾聽觀屏一代的聲音

俄羅斯實施學前教育機構衛(wèi)生新標準

葡萄牙出臺新的學生章程遏制學校違反紀律的行為

日本擬實施學前教育體制改革

淺談多元化、開放型校外教育體系的建構

在新課程實驗中探索課堂教學的有效性策略

班主任有效學習必須解決好“三個問題”

學校物質文化建設之思考

淺淡循環(huán)大課堂中的班級管理

“懶”教師三部曲

看別人的課,找自己的缺點

學習策略與學生素質主動發(fā)展的相關性研究

遼寧省本溪市第一中學

勿以成人好惡評判孩子

防止和糾正學前教育“小學化”傾向

抓統(tǒng)籌促均衡掃難點深入推進教育公平——訪遼寧省本溪市教育局局長官進偉

如何合理配置教育資源——訪山東省鄒城市教育局黨委書記、局長屈廣喜

當代校長如何走上教育家之路

狠抓“兩基”成果鞏固促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

借力幫扶機制發(fā)展化隆教育

加強農村學校管理的對策思考

校園文化應特色鮮明底蘊豐厚

做一個“六勤”校長

讓數學之樹根深葉茂(一)——傳授知識

優(yōu)化語文作業(yè)還給學生快樂

高中語文過程性評價的運用

應慎重選擇小組合作學習的方式

動手操作:兒童智慧的源泉

美術教學“五步法”

情感教育下課例診斷與行動改進的研究

運用多媒體課件提高《科學》課教學質量

詩歌教學要重視“主問題”設計

養(yǎng)成良好教育習慣促進教育和諧發(fā)展

反思教育習慣促進教育和諧發(fā)展——“反思教育習慣”專題研討會綜述

反思教育習慣之基礎教育信息化中的育人因素

教育反思之“我和你”

教育習慣:從“無意識”走向“自覺”——淺談教師專業(yè)成長背景下的教育習慣養(yǎng)成

對語文教學習慣的反思

何謂“好的教學”?——運用教學框架反思和提升教學

教育行業(yè)倫理守則

從數字看美國教育

英國中小學電腦“過濾不力”

關于小學男教師的爭議

讓學校世界一流的10項建議

英國銀行向中學生提供實習機會

性教育,聽家長的還是聽學校的?

日本的職業(yè)高中教育簡介

美國基礎教育改革與發(fā)展若干動向

非洲基于教育公平的社區(qū)學校運動述評

英國中小學入學政策改革——以家長權利保障為核心

校園文化調查報告范文第4篇

關鍵詞： 應用文寫作教學 畏難心理 訓練梯度

應用文具有很強的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經驗的重要工具，應用文在處理公私事務、傳遞信息、組織生產、交流交往、學科研究等方面具有極其重要的作用。應用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應該掌握的基本技能，而且是社會對高職學生能力的評價因素之一。但大多數高職生對應用文寫作不感興趣，怕寫應用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學生的畏難心理，使應用寫作教學取得實效，是廣大教師必須面對的問題。

一、充當學生的心理輔導員，激發(fā)學習動機，消除畏難心理。

經調研了解，在初高中應試作文的訓練下，大多數學生提到寫作頭就疼，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎課，只要及格，拿到學分就行了，關鍵是學好專業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當學生的心理輔導員，從糾正學生認識偏差入手，激發(fā)學習動機，消除畏難心理。比如在應用寫作第一堂課上，進行課堂調查，讓學生自主發(fā)言，請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時和今后的學習、生活、工作的關系，引導學生說真心話，就勢引導，糾正認識偏差。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發(fā)，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。讓學生從內心確認，不是“要我學”而是“我要學”，激發(fā)學習動機。當然，抽象的說教很難引起學生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學生寫在教學樓門廳黑板上的尋物啟事、招領啟事拍攝下來，制成課件，引導他們分析其中的錯漏之處，讓學生在笑聲中體會到應用文就在自己的生活中。指出應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課。公共基礎課的教學學時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復實踐訓練。如果學生不重視寫作實訓，學習效果就收效甚微，很難真正提高應用文寫作能力。讓學生克服純興趣的學習觀點，從理性上接受這門課程，用學習動機驅除畏難心態(tài)。同時鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學生在搜集評析的過程中認識到應用文就是用于生活實際的文章，感受到應用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應用文，引導學生認識應用文寫作的重要性。在平時的教學中，繼續(xù)充當心理輔導員，及時化解學生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學生談談周末安排、健身計劃等，培養(yǎng)做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學習信心。

在具體文種教學時，要通過分析寫作技能和相關素養(yǎng)對學生未來參與競爭的重要性，來幫助學生認識應用文的實用價值，激發(fā)起對應用文寫作的學習熱情，使學生從根本上認識到應用文寫作是自己生活、學習和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調動起學習的積極性和主動性。比如在講調查報告文種時，筆者根據所教鐵道交通運營管理專業(yè)設計訓練任務，“某某站接客電[2012]102號，關于做好2013年‘春運’客流調查的電報后，車站領導十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調查小組，深入車站吸引區(qū)內的重點廠礦企業(yè)、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調查，如果你是調查組成員，你會寫調查報告嗎？請你寫寫看”。以此導入調查報告文種的學習，讓學生認識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學認為：人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強學習主動性，在具體教學實踐中，可結合教學內容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現在學生面前，使學生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學生的求知欲，增強學習興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導學生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養(yǎng)興趣，使教學有趣有味。比如在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據”時展示網上流行的《一個中文系學生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網絡搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結”時可讓學生“大話西游”，總結唐僧師徒西天取經成功的經驗等。

二、合理安排教學內容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但應用文內容豐富，種類繁多，涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生在具體的各章節(jié)學習中接連接觸一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調查報告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學生甚至會喪失學習興趣，從而難以達到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調整教學內容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓練，使學生逐步掌握，增強寫作興趣。在應用寫作概述的教學中，筆者有意識地從學生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學生最熟悉的文種為例，這樣學生能聽得懂、聽得進，對這門課產生親近感。選擇生活中常見的、學生容易掌握的文種，讓學生慢慢走進應用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學內容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓練項目，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，創(chuàng)設與學生生活貼近的寫作情境進行寫作訓練，讓學生進行寫作，在共同評議的基礎上歸納格式、內容要素和寫作注意點。比如條據的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中經常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓練一種，其他的寫作要領就能熟練掌握。但大多數學生因對此接觸甚少，僅憑想當然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應用文寫作能力。

目前高職應用文教材的主要內容包括：行政公文、事務文書、禮儀文書、職場文書、商務文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應用文，但課時有限，教師要根據各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位的需求和學生實際需要出發(fā)，對教材內容進行改革，調整、刪減、補充教材的某些章節(jié)，重組教學內容。如財經和商貿類專業(yè)的學生可適當增加經濟類文書的內容，廣告設計與制作專業(yè)側重學習廣告文案的寫作等，使教學內容的安排符合學生目前和未來學習、生活和工作的需要。這樣的內容安排能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專業(yè)實際，激發(fā)學習熱情，提升學習興趣。

在應用寫作教學中，幾乎所有的文種都要結合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關重要。應用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學生就定會因為枯燥而不喜歡學習。教師可以根據學生所學專業(yè)，結合他們的生活環(huán)境，及時地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學生平時接觸較少的公文文種，學生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學生必然失去興趣?？刹捎冒l(fā)生在學生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網頁行政公文欄目中選取相關例文，比如，《關于做好2013屆畢業(yè)班學生頂崗實習工作的通知》，《關于加強大學生黨員發(fā)展工作提高大學生黨員素質的意見》，《南京鐵道職業(yè)技術學院高鐵設備詢價采購公告》等例文，在講授調查報告時，可選擇與學生校園生活、專業(yè)相關的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設調研報告》、《大學校園消費情況調查報告》、《某某工務段發(fā)生車輛傷害事故的調查處理》、《某某站2011年“五一”客流調查匯報》、《某某站停車事故的調查》等調查案例。在事務文書“計劃”、“總結”的寫作訓練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結》，因不夠貼近學生的實際需要，難以達到以例導寫的效果?？裳a充一些時代感強、體式規(guī)范、內容貼近學生生活與專業(yè)實際的優(yōu)秀范文，如《大學三年學習規(guī)劃》、《電子商務專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學期學習計劃》、《大學生個人總結》、《實結》、《學生會工作總結》等作為典型教學范例，通過案例分析，和學生一起討論歸納出“計劃”、“總結”寫作的目的、結構方式、寫作思路，總結寫作技巧和格式，這樣便會消除學生的畏難心理，提高學生的學習興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學生作品和當下所授課班級的學生作品讓學生評析和修改，例如“運輸管路學院男子籃球賽活動總結”、“學習部2011年工作總結”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學生的共鳴和認可。所以，在應用文寫作教學時要根據學生的學習情況，專業(yè)特點對例文有所取舍。教師設置的任務、選用的范文、病文題材都盡量貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業(yè)崗位的實際。這樣的例文可讓學生切實感受到生活需要、專業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學生的學習興趣，使他們覺得應用文寫作這門課重要，學了有用，愿意去學。

四、設置訓練梯度，降低學習難度，消除畏難情緒。

應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人學習計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉的方面，訓練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設置循序漸進，設置訓練的梯度，由易到難，增強信心。高職學生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學生掌握了一定理論的基礎上，如果馬上讓學生進行寫作，學生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學中，筆者要求學生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓練項目開始，提供病文讓學生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學生去發(fā)現別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應用寫作能力的訓練的目標是學生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓環(huán)節(jié)，根據導入材料，對應企事業(yè)單位招聘的相關崗位，讓學生根據所列實現自身未來求職意向應有的求職條件和設想的競爭優(yōu)勢，寫一封完整的求職信。學生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學生進行個別指導。學生完成習作后，教師在ppt上展示批改標準，各學習小組組內交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內優(yōu)秀習作，全班共評，教師要對學生的習作和評議給予一定的引導與肯定。在整個單元教學中，綜合運用了任務驅動、案例分析、小組合作等多種教學方法與手段展開教學活動，消除畏難心理，引導學生由易到難、循序漸進地完成學習任務，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生的能力。

正確認識和探索解決學生對應用文寫作的畏難心理是增強應用寫作課程教學效果至關重要的問題。這不僅需要學生自身的努力，更需要教師的配合。在應用文寫作教學實踐中，要充當學生的心理輔導員，糾正學生認識偏差，激發(fā)學習動機，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學內容，設置訓練梯度，激發(fā)學習熱情，消除畏難情緒，提高學生的應用文寫作能力，不僅能增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且能為學生未來職業(yè)生涯和實現職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]韓富軍，高雅杰.應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]黃建嵐.怎樣上好高職應用寫作第一課[M].文教資料，2012，（2）.

[4]何蕓.點燃興趣以用促學——對高職應用文寫作課程的幾點思考[M].現代語文（教學研究版），2010，（1）.

校園文化調查報告范文第5篇

關鍵詞：初中生物學教學　生物科技實踐活動　漓江魚類資源　調查活動

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：B

生物科技實踐活動是以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習方式為主，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐主題為基本內容的，對知識綜合應用的實踐性活動。生物科技實踐活動的活動時空向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，在活動中發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力。“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”以探究漓江大河鄉(xiāng)河段漓江魚類資源的生存現狀及捕撈情況為主線，通過本活動來尋找保護漓江魚類資源的措施。這是一個具有延續(xù)性和延展性的實踐活動，讓學生參與和體驗了科學探究的全過程，是一個典型的因地制宜的初中生物科技實踐活動，該活動在全國第25屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲優(yōu)秀科技實踐活動一等獎。下面以指導學生開展此項活動為例，談談筆者對開展初中生物科技實踐活動的一些體會和思考。

1、活動的實施過程

1.1　選題原因

該選題意向來源于和學生的一次課間交談，“老師，我們的漓江魚還剩多少?我們該怎樣保護它們?我們再也不能吃漓江魚了嗎?”原來，我們每天都說保護漓江，保護漓江魚類資源，可學生——漓江上未來的漁民卻不知道具體的保護措施有哪些，于是筆者決定在學生中開展這次“漓江魚生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動。

1.2　活動的具體目標

認識常見的漓江魚，了解它們的生存現狀、生活習性、食性、產卵期等；知道漓江的休漁期、禁漁區(qū)，懂得從捕撈工具、捕撈時間、捕撈區(qū)域等方面保護漓江魚的具體措施；了解有序捕撈、合理捕撈的相關知識；學會調查、觀察、收集分析資料等科學探究的方法；初步學會做調查記錄、處理數據、撰寫科技小論文；培養(yǎng)調查能力、說明問題能力及交流合作能力；愛護母親河，關注漓江魚的生存狀況，形成保護漓江魚類資源、保護母親河的意識，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。

1.3　活動內容

進行開題準備，聯系桂林市漁政站的水產專家，對課題的可行性和實施價值進行論證。

宣傳、動員、分組及骨干培訓。確定各組的研究方向(如：調查漓江魚的種類、習性，調查捕獲漓江魚的的時間、地點、工具、去向，近十年的捕獲物種類和數量的變化等等)，完成組內分工，設計好調查記錄表，調查路線。

按計劃實施調查，隨時記錄和拍照。

整理分析調查記錄，撰寫調查報告，物化調查結果。

組織學生參加“反哺母親河，放養(yǎng)漓江魚”活動。

收集桂林市保護漓江魚的具體法律、法規(guī)、案例等資料，制作《保護漓江魚》宣傳冊。

利用暑假進入沿江15個自然村和社區(qū)發(fā)放宣傳冊，宣傳保護漓江魚的具體措施。

舉行“我愛漓江魚”征文比賽，并評比獎勵。

舉行“保護漓江魚”手抄報比賽，并評比獎勵。

舉行成果展示周活動。展示各小組優(yōu)秀的調查報告、科技小論文、科技小報，宣傳冊、照片、圖片等。邀請附近學校師生參觀。

1.4　活動結果

本次活動歷時1年，充分展現出學生熱愛自然、熱愛科學、樂于探究與實踐的精神。學生共計走訪調查了漁民、農民1200人。通過走訪了解到：近十年來，漓江魚類資源衰竭顯著，保護漓江魚刻不容緩。但目前我鄉(xiāng)仍有部分農民、漁民使用地籠等細密的捕撈工具，長年在漓江上違法捕撈。向漓江投放檢驗檢疫的魚苗10000余尾，300多名師生參加了“反哺母親河保護漓江魚”簽名儀式，進入漓江沿江15個自然村、6個社區(qū)發(fā)放、張貼宣傳資料2000多份。帶動了廣大家長和村民參與活動的熱情，提高了他們對保護母親河、保護漓江魚類資源重要性的認識。回收調查報告、論文、手抄報、照片500多份，展示優(yōu)秀作品90份，評出優(yōu)秀作品一等獎12份，二等獎24份，三等獎36份，邀請附近兩所小學師生前來參觀，讓學生有了課堂上得不到的體驗和成就感。人民網廣西視窗、廣西科技信息網、桂林電視臺《桂林新聞》欄目、《桂林日報》、桂林市疊彩區(qū)人民政府門戶網、中國共青團疊彩區(qū)委網、疊彩區(qū)教育信息網等多家媒體多次報道此次活動，在學生、家長中引起極大反響，在社會上掀起了保護漓江魚的熱潮，深得當地政府的肯定和群眾的好評，產生了良好的社會效益和生態(tài)效益。

1.5　活動結果處理

分析、整理有價值的結果向政府有關部門匯報，建議他們采取更有針對性的保護漓江魚的措施?；顒拥母黜椯Y料及研究成果等直接提供給學校，完善校本課程，增加辦學特色，豐富校園文化，總結和積累開展科教活動的方法和經驗，為學校的發(fā)展服務。對活動的日志、論文、調查報告等進行收集、整理，并送至參加青少年科技創(chuàng)新大賽。獲A等的學生記入學生綜合素質評價報告內。

1.6　活動的評價

各小組每兩月-收集各成員的調查記錄，組織自評、互評，教師跟蹤各小組的工作進程，進行階段評價。活動結束后，各小組展示成果，教師根據學生的階段性評價結果、活動成果及所在組的等級，進行綜合。評定。

1.7　活動意義

此次活動讓學生——未來的漓江漁民了解漓江魚的生存狀況，激發(fā)學生保護漓江魚類資源、保護母親河的意識。懂得保護漓江魚的具體措施及有序捕撈、合理捕撈的相關知識，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。自覺發(fā)動家長加入到保護漓江魚類資源的行列，從而獲得很好的生態(tài)效益和社會效益。