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lbl教學(xué)法范文第1篇

1 資料與方法

1.1 課時(shí)設(shè)置 口腔科學(xué)教學(xué)設(shè)置共14學(xué)時(shí)，其中12學(xué)時(shí)為理論教學(xué)，2學(xué)時(shí)為見習(xí)教學(xué)。 實(shí)驗(yàn)組選取見習(xí)教學(xué)1學(xué)時(shí)為PBL教學(xué)，其余學(xué)時(shí)為lbl教學(xué)。對(duì)照組均為LBL教學(xué)。

1.2教學(xué)對(duì)象 分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組為我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)7～9班學(xué)生90名，年齡21～24歲，采用PBL-LBL教學(xué)方法；對(duì)照組為我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)10～12班學(xué)生90名，年齡21～24歲，采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法。

1.2教學(xué)方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法 LBL-PBL教學(xué)模式分為講授、設(shè)問和討論、總結(jié)兩段式教學(xué)，前期LBL課程在講授教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容外，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱的要求為核心，結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)，編寫涵蓋多個(gè)知識(shí)面、實(shí)用性較強(qiáng)的病案，以問題的形式將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融入其中。各班學(xué)生均分為6組，每組5人，以小組為單位得到相關(guān)病案后，主動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL課上展開討論并總結(jié)存在問題，整理相關(guān)理論知識(shí)，建立良好臨床思維。

1.2.2對(duì)照組教學(xué)方法 對(duì)照組根據(jù)教學(xué)大綱利用多媒體講授。

1.3評(píng)估方法 通過期末考試成績及問卷調(diào)查的方式對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末考試成績總分為100分，將成績劃分為>80分，79～70分，69～60分，<60 分 4個(gè)等級(jí)區(qū)間，統(tǒng)計(jì)兩組4 個(gè)等級(jí)區(qū)間的數(shù)量以及總平均分，比較兩組間的差異。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，χ2 檢驗(yàn)方法分析，P< 0. 05 認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

問卷調(diào)查內(nèi)容包括：①對(duì)授課內(nèi)容感興趣程度；②學(xué)習(xí)課程積極性；③對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度；④教學(xué)后對(duì)口腔疾病病例的分析和處理能力；⑤考試結(jié)果是否反映知識(shí)掌握程度，每項(xiàng)2 分，滿分10 分。分析兩組問卷調(diào)差分?jǐn)?shù)的結(jié)果。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P< 0. 05 認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試 在口腔課程結(jié)束1w后進(jìn)行理論考試。LBL-PBL組80分以上為20人，70～79分為39人，60～69分為29人，<60分為2人。LBL組80分以上為11人，70～79分為43人，60～69分為32人，<60分為4人。2組考試成績在4個(gè)等級(jí)區(qū)間的人數(shù)上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P> 0. 05），見表1。

2.2 問卷調(diào)查 課程結(jié)束后，對(duì)兩組進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，共發(fā)放180份問卷，全部回收。LBL-PBL組在對(duì)授課內(nèi)容感興趣程度、課程學(xué)習(xí)積極性方面優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL組（P< 0. 05），而在對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、考試結(jié)果是否反映知識(shí)掌握程度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P> 0. 05），見表2。

3 討論

LBL教學(xué)法是以教師講述為主的灌輸式授課，教師講，學(xué)生聽，教師依教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序灌輸給學(xué)生，學(xué)生則通過聽講、練習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)來掌握知識(shí)。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，自學(xué)及教師引導(dǎo)相結(jié)合的以小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例診治等問題進(jìn)行研究的教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過解決臨床患者疾病的問題來學(xué)習(xí)臨床課程，學(xué)習(xí)并建立有效的臨床推理過程，能激發(fā)學(xué)生分析問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題所需的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。但是，與LBL相比，PBL教學(xué)法存在知識(shí)架構(gòu)完整性不足，學(xué)生所學(xué)的的知識(shí)可能比較零散等缺點(diǎn)[4]。而LBL與PBL結(jié)合的教學(xué)法將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，學(xué)習(xí)方法靈活多樣。既往研究表明，LBL與PBL結(jié)合的教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)成績，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索答案[5]。

口腔科學(xué)是一門以研究口腔器官、頜面部硬軟組織、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺以及頸部某些疾病防治為主要內(nèi)容的科學(xué)。口腔科學(xué)包含口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔病。教師亦反映教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)數(shù)少，部分知識(shí)點(diǎn)未能詳細(xì)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，影響教學(xué)效果。

本研究將LBL-PBL教學(xué)法用于口腔科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，前期LBL教學(xué)法提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，后期PBL教學(xué)法將理論學(xué)習(xí)融入到臨床實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生帶著目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決臨床問題的能力。結(jié)果表明LBL-PBL教學(xué)法可明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更加透徹地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)均得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜耀武，劉瑞敏，黃紅瑩，等.PBL與LBL教學(xué)法在微生物學(xué)與免疫學(xué)授課中的實(shí)驗(yàn)性研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：121。

lbl教學(xué)法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法 中藥炮制學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中藥炮制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)中藥炮制重要的一環(huán)，在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生不僅能鞏固理論課上的知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉個(gè)人的動(dòng)手技能，將課上所學(xué)的理論得以應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。針對(duì)目前學(xué)生普遍認(rèn)為中藥炮制實(shí)驗(yàn)課對(duì)炮制火候以及藥材炮制程度的掌握不清，有目的性地進(jìn)行了PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法，以期學(xué)生取得更良好的成績，并使得學(xué)生的綜合能力得到更大提高。

LBL教學(xué)法是醫(yī)藥學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)中的常用方法，它將把老師放在主置上，學(xué)生放在接受知識(shí)的被動(dòng)位置。課堂上都是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)，其具有傳遞知識(shí)信息快，易于掌握，系統(tǒng)性強(qiáng)。但同時(shí)也存在著忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)法則是以問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。但PBL教學(xué)法也存在自身的不足，如學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不系統(tǒng)，課上傳授知識(shí)少，要求學(xué)生自學(xué)能力較高等現(xiàn)狀?；谝陨蠁栴}，根據(jù)中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，采用PBL和LBL相結(jié)合的方法，使其各自在優(yōu)缺點(diǎn)上互補(bǔ)，并通過教師在課堂上有針對(duì)性和科學(xué)性的引導(dǎo)學(xué)生，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此在中藥炮制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得以應(yīng)用。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取我校中藥制劑專業(yè)2010級(jí)學(xué)生1、2、3班90名學(xué)生作為研究對(duì)象，三班的學(xué)生均為國家統(tǒng)一招生入校，在入學(xué)成績、年齡、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上均無顯著性差異，具有可比性。

1.2 教材與方法

1.2.1 教材

三個(gè)班級(jí)的學(xué)生均采用上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的賈天柱主編的《中藥炮制學(xué)》精編教材，中藥炮制教研室集體編制的教學(xué)方案并經(jīng)學(xué)院院辦審定。三個(gè)班級(jí)均又同一教師授課。

1.2.2 教學(xué)方法

三班學(xué)生分三個(gè)組分別進(jìn)行PBL、LBL、PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)方法：其中一組進(jìn)行單純PBL教學(xué)，上課內(nèi)容為炮制理論和炮制方法等相關(guān)問題討論的方式來進(jìn)行。第二組進(jìn)行單純的LBL教學(xué)，上課的內(nèi)容以教師全程傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。第三組為PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組，課堂內(nèi)容為理論知識(shí)以LBL教學(xué)進(jìn)行，理論內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行PBL教學(xué)的討論。問題的討論以4人為一個(gè)小組進(jìn)出，教師給出所炮制中藥成品的質(zhì)量要求（形狀，外觀、氣味、顏色等，并提供炮制過程的視頻錄像），之后查閱資料和文獻(xiàn)，小組內(nèi)組織炮制藥材，與給出標(biāo)準(zhǔn)品的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，如果與成品要求的差異很大，則在課堂內(nèi)進(jìn)行討論，說出在炮制過程的注意事項(xiàng)給予糾正，如果與成品要求很接近，則在課堂內(nèi)討論炮制過程值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。最終教師評(píng)價(jià)，并將課堂上的討論內(nèi)容加以總結(jié)。

1.3 效果及評(píng)價(jià)方法

采用實(shí)驗(yàn)考試以及問卷調(diào)查的方式對(duì)參加課程的三組學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，考試題均為上課討論和練習(xí)的藥材，并最終以百分制的形式給出分?jǐn)?shù)；問卷調(diào)查則是不記名的形式，對(duì)參加課程的每位學(xué)生以調(diào)查表的形式，要求學(xué)生按照自己的體會(huì)，學(xué)生在所被試的教學(xué)法中選取是與否兩個(gè)登記，現(xiàn)場填寫。發(fā)出調(diào)查表90份，收回90份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均以SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用卡方檢驗(yàn)等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P

2 結(jié)果

2.1 三組學(xué)生考試成績的比較

通過考試的成績對(duì)比，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)以PBL聯(lián)合LBL組>LBL組>PBL組考試成績依次降低，且在操作考試的結(jié)果分析上，PBL聯(lián)合LBL組相對(duì)于單純的教學(xué)方法有顯著差異， （P

2.2 問卷調(diào)查的結(jié)果比較

通過問卷調(diào)查反饋的結(jié)果可以看出，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法還是受到學(xué)生的普遍歡迎，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高問題解決能力等內(nèi)容上都要優(yōu)于單純的PBL和LBL教學(xué)法。問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

3. 討論

中藥炮制學(xué)作為國家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它是在按照中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，對(duì)中藥材加工成中藥飲片的方法和技術(shù)，藥物經(jīng)過炮制后，可以提高藥效，降低毒副作用，是一項(xiàng)具有傳統(tǒng)特色的制藥技術(shù)。但從現(xiàn)狀來看，對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的中藥炮制技術(shù)，相關(guān)部門對(duì)其繼承和保護(hù)還不夠重視，學(xué)科發(fā)展緩慢，炮制工藝的不統(tǒng)一等是目前學(xué)科的弊端。從長遠(yuǎn)的角度考慮，加大對(duì)中藥炮制的重視和扶持是至關(guān)重要的。

中藥炮制學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)劣直接影響著非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承，從上面的應(yīng)用結(jié)果可以看出PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題的解決能力，學(xué)生普遍對(duì)此教學(xué)方法反映較好。

根據(jù)PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法的特點(diǎn)，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的麩炒、砂燙、麩煨等技能進(jìn)行了聯(lián)合教學(xué)的方式?？紤]到所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該引出教學(xué)的課堂重點(diǎn)，并結(jié)合之前在總論學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行穿插整理，將各論的單味藥的特殊內(nèi)容以問題的形式拋給學(xué)生，并通過總論內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，使得PBL和LBL聯(lián)合進(jìn)行。如在進(jìn)行砂燙的實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解時(shí)，先進(jìn)行河砂輔料的整體作用的介紹，從功用到炮制方法逐一加以講解，之后在單味藥的內(nèi)容，以問題的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，如“砂燙的藥物都能達(dá)到藥物利于粉碎，成分易于溶出，而這樣的作用是怎樣達(dá)到？”“給同學(xué)展示砂燙馬錢子的最終成品形狀，并讓學(xué)生思考為了達(dá)到這樣的成品形狀，在砂燙馬錢子的時(shí)候應(yīng)該有什么注意事項(xiàng)？”“如何進(jìn)一步提高飲片的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以保證用藥安全有效？”等問題。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，學(xué)生再通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證討論的內(nèi)容。在學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生炮制品的性狀，提出相應(yīng)的問題并對(duì)此加以改進(jìn)，確保學(xué)生的炮制品達(dá)到相應(yīng)的成品要求。這樣，以教師講解奠定基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生討論動(dòng)手操作炮制品性狀反饋改進(jìn)炮制方法（火候和火力等）的教學(xué)模式，最終達(dá)到炮制品的質(zhì)量要求。

通過進(jìn)行PBL、LBL、PBL聯(lián)合LBL三種教學(xué)方法的成績比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中藥炮制的實(shí)驗(yàn)課來說，更適合學(xué)生的教學(xué)方法是PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法，單純的PBL與LBL教學(xué)方法反而沒有理想的效果，PBL教學(xué)方法很難在不講解炮制經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)而達(dá)到炮制品的要求，而LBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生僅僅講解了炮制的方法，而缺乏將理論的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，故在操作起來很難與炮制品的要求相一致，故通過以上分析可以看出在中藥炮制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法是科學(xué)可行和至關(guān)重要的。

綜上，在中藥炮制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)地應(yīng)用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法，根據(jù)不同內(nèi)容和時(shí)間安排教學(xué)模式，兩者互通有無，是可行的教學(xué)方法，在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是值得推廣的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周忠，信陳，慶林，藝雄等.教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義醫(yī)學(xué)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2007，28（8）：72-74.

lbl教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞 PBL LBL 生物化學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.044

Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching

of Nursing Specialty in Higher Vocational College

XIANG Junbei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the student's score significantly than the control class student's score is high， the difference is statistically significant （P

Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的一門課程。只有在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)各科學(xué)（護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等）奠定基礎(chǔ)。

但生物化學(xué)知識(shí)抽象，內(nèi)容繁瑣、代謝繁雜易混淆，這些對(duì)于剛進(jìn)入高職院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，較難學(xué)習(xí)掌握。目前，有教師使用PBL的教學(xué)方法對(duì)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，取得了較好的效果。相關(guān)研究表明PBL的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。為進(jìn)一步探討其教學(xué)效果的有效性，筆者對(duì)PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了階段性的探討，對(duì)我院2014級(jí)高職護(hù)理學(xué)生130名進(jìn)行研究，取得了一定的成果，其詳情如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選擇2014級(jí)五三年制高職護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生，共計(jì)130名作為研究對(duì)象，學(xué)生均為高考統(tǒng)招的高中畢業(yè)生，且全部為女生。將所選學(xué)生分為對(duì)照班和觀察班，每班各65人。兩個(gè)班學(xué)生的生源、年齡、進(jìn)校成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料差別不大，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

兩個(gè)班級(jí)的授課均由同一位教師負(fù)責(zé)完成，教材選用人民衛(wèi)生出版社2014年5月由何旭輝主編的《生物化學(xué)》，教學(xué)大綱，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。

1.3 方法

對(duì)照班應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)生物化學(xué)的糖代謝部分知識(shí)進(jìn)行整理，在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)歸納記憶。觀察班應(yīng)用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，并針對(duì)代謝部分的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問題的設(shè)置，讓學(xué)生利用教材、互聯(lián)網(wǎng)資料等內(nèi)容對(duì)該項(xiàng)問題進(jìn)行研究。最后，在課堂上，教師將學(xué)生分為5組，每組13人，以小組的形式匯報(bào)問題的解決成果，教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行矯正評(píng)價(jià)和總結(jié)，并按照LBL教學(xué)方法，對(duì)糖代謝部分涉及的內(nèi)容進(jìn)行簡要講解。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，測試內(nèi)容有理解題、應(yīng)用題和客觀題，記錄學(xué)生的測試成績。并使用調(diào)查問卷的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的態(tài)度，記錄調(diào)查結(jié)果。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS17.0軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料使用均數(shù)北曜疾睿？？s）進(jìn)行表示，采用t檢驗(yàn)，使用百分比表示計(jì)數(shù)資料，采用 2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

觀察班學(xué)生的總考試成績?yōu)椋?9.36？.89）分，對(duì)照班學(xué)生的總考試成績?yōu)椋?4.34？.88）分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P

3 討論

生物化學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)名詞較多，尤其是代謝部分課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，難以有效記憶相關(guān)的名詞及反應(yīng)式，使得學(xué)生的成績并不理想。因此，使用有效的教學(xué)方法對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有重要意義。LBL指Lecture Based Learning，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂以教師為中心，教師主要通過講解的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)。PBL指Problem Based Learning，是美國的神經(jīng)病學(xué)教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)創(chuàng)立，主要以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的教學(xué)方法。

本次研究中，觀察班學(xué)生的總考試成績?yōu)轱@著高于對(duì)照班，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

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[5] 李薇.生物化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用[J].才智，2016（1）：77-79.

lbl教學(xué)法范文第4篇

PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法目前已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向，在臨床教學(xué)中被廣泛采用，但尚未在我校內(nèi)分泌臨床見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用。臨床見習(xí)是銜接基礎(chǔ)課程與臨床課程的重要環(huán)節(jié)，在此階段掌握好學(xué)習(xí)方法有助于正式臨床實(shí)習(xí)中對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。本研究嘗試?yán)肞BL聯(lián)合CBL教學(xué)法對(duì)在內(nèi)分泌科臨床見習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)四年級(jí)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)與傳統(tǒng)LBL教學(xué)法進(jìn)行比較，結(jié)果在教學(xué)質(zhì)量及效果滿意度兩方面均取得了較為滿意的結(jié)果。

1.材料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象為進(jìn)入內(nèi)分泌科見習(xí)的68名臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)四年級(jí)學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組34例。實(shí)驗(yàn)組中男生10例，女生24例，平均年齡為（21.14±0.56）歲，對(duì)照組中男性13例，女性21例，平均年齡為（21.07±0.64）歲。

1.2教學(xué)方法

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)大綱，準(zhǔn)備內(nèi)分泌系統(tǒng)總論及常見疾病理論課的學(xué)習(xí)素材，確定實(shí)施案例，制作教學(xué)課件及講稿。兩組學(xué)生同時(shí)按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。進(jìn)入臨床后分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行見習(xí)，每組均見習(xí)4次，以糖尿?。?次）及Graves（2次）為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)總學(xué)時(shí)、授課教師、授課進(jìn)度和主要內(nèi)容及被問診的病人均相同。

1.2.1對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)法

帶教教師先簡單復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，然后帶學(xué)生到病人床邊詢問病史、體格檢查，講解診斷及治療方案，學(xué)習(xí)病歷書寫規(guī)范。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用PBL聯(lián)合CBL教學(xué)方法

1.2.2.1提出問題與目標(biāo)

在學(xué)生見習(xí)前一周，教師將臨床見習(xí)的疾病告知學(xué)生，同時(shí)將所選病例的臨床資料交給學(xué)生，指出每個(gè)疾病相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出疾病相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生見習(xí)時(shí)提出新問題。如第一次見習(xí)，針對(duì)糖尿病的概念及診斷，提出“什么是糖尿病”、“目前中國乃至全球糖尿病發(fā)病率的情況”、“糖尿病有什么危害”、“糖尿病有哪幾種分型”、“糖尿病如何診斷”等問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)糖尿病的興趣，帶著疑問自助學(xué)習(xí)。

1.2.2.2收集資料與交流

學(xué)生課余時(shí)間，根據(jù)病例的臨床資料及提出的思考問題，通過教材、圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱、收集并整理糖尿病相關(guān)文獻(xiàn)資料，在見習(xí)課上開展討論，學(xué)生之間通過相互交流與學(xué)習(xí)，提出對(duì)問題的分析及解決方案。

1.2.2.3臨床實(shí)踐與解決問題

見習(xí)課上，授課教師提出問題及學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行病史采集、體格檢查、分析輔助檢查結(jié)果，并做好記錄，學(xué)習(xí)病史的書寫規(guī)范。然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，回答問題，相互補(bǔ)充，同時(shí)提出新的問題。教師在討論過程中不斷進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。由教師對(duì)學(xué)生集體解析疑難問題，結(jié)合具體病例講解相關(guān)疾病知識(shí)，層層推進(jìn)對(duì)2型糖尿病的整體認(rèn)識(shí)，最后系統(tǒng)總結(jié)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3教學(xué)效果評(píng)估

1.3.1臨床知識(shí)掌握評(píng)估：在糖尿病及Graves病授完之后，予以考核，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)（75%）及臨床病例分析（25%）兩部分，總分100分。

1.3.2問卷調(diào)查：在內(nèi)分泌系統(tǒng)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，發(fā)放教學(xué)效果滿意度調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣及積極性、重點(diǎn)內(nèi)容掌握情況、自學(xué)及臨床思維能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通與表達(dá)能力六個(gè)方面。每個(gè)問題答案包括“提高較多（2分）、稍有提高（1分）、無提高（0分）”三個(gè)選項(xiàng)。每項(xiàng)滿意度=各組該項(xiàng)總得分/（各組學(xué)生人數(shù)×2）×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

2.1一般資料：兩組學(xué)生男女比例、年齡及在校學(xué)習(xí)成績無明顯差異。

2.2臨床知識(shí)掌握評(píng)估（表1）

除基礎(chǔ)理論得分兩組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，實(shí)驗(yàn)組的案例分析及總分均顯著高于對(duì)照組（P均

2.3教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查比較（表2）

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣及積極性、重點(diǎn)內(nèi)容掌握情況、自學(xué)及臨床思維能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通與表達(dá)能力六個(gè)方面的滿意度均顯著高于對(duì)照組（P均

3.討論

目前采用的LBL教學(xué)模式呈現(xiàn)程式化與刻板化等特點(diǎn)，以教師為主體進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師講得費(fèi)力，學(xué)生死記硬背，新知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此內(nèi)分泌教學(xué)有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力。

lbl教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法；實(shí)踐效果

一、PBL教學(xué)法簡述

所謂PBL教學(xué)法，就是以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，PBL教學(xué)法能夠讓學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)良好的雙向交流，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握較好的臨床思維，學(xué)生的寫作能力也能得到更好的培養(yǎng)。但是PBL教學(xué)法也存在一定的缺陷，所以需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行研究，掌握其要領(lǐng)。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)踐效果研究

1.研究對(duì)象和研究方法

（1）研究對(duì)象。本文將以2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)A班、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)B班、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)A班、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)B班為實(shí)踐效果研究對(duì)象。其中A班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，B班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱。

（2）研究方法。本研究主要在不同班級(jí)分別采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法，并以抗微生物藥理和器官藥理兩部分作為教學(xué)內(nèi)容。具體的安排是2010級(jí)A班器官藥理采用PBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用LBL教學(xué)法；2010級(jí)B班藥理學(xué)采用LBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用PBL教學(xué)法。2011級(jí)A班器官藥理采用LBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用PBL教學(xué)法；2011級(jí)B班器官藥理采用PBL教學(xué)法，抗微生物藥理采用LBL教學(xué)法。

其中LBL教學(xué)方式主要是運(yùn)用多媒體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。PBL教學(xué)法是教師先提出問題，學(xué)生通過查閱完成基本資料的搜集，然后學(xué)生之間通過對(duì)問題進(jìn)行深入探討，最后由教師完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

（3）教學(xué)效果分析。實(shí)驗(yàn)中會(huì)在藥理學(xué)課程教學(xué)結(jié)束一周后進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，并在課程結(jié)束6個(gè)月后進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的綜合性測試，然后以考試中涉及的藥理學(xué)知識(shí)的得分率乘以100為學(xué)生最終的藥理學(xué)成績。用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，采用t檢驗(yàn)分析， P

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

（1）兩種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果影響。根據(jù)對(duì)學(xué)生成績的分析，PBL教學(xué)法在器官藥理的教學(xué)中效果比LBL好，但在抗微生物藥理的教學(xué)中PBL的教學(xué)效果比LBL教學(xué)法要低。所以根據(jù)實(shí)驗(yàn)來看，PBL教學(xué)法并不是在所有情況下都比LBL教學(xué)法的教學(xué)效果好。

由于器官藥理的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為緊湊，所以使用PBL教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的探索完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，從而提升學(xué)習(xí)效率?？刮⑸锼幚韺W(xué)概念性知識(shí)點(diǎn)較多且內(nèi)容量大，其主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這樣才能取得更好的教學(xué)效果，所以LBL教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中會(huì)更實(shí)用。

（2）基礎(chǔ)不同的學(xué)生的教學(xué)效果分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用PBL教學(xué)法教學(xué)，A班級(jí)學(xué)生的成績明顯優(yōu)于B班級(jí)的學(xué)生，而采用LBL教學(xué)法，則兩個(gè)層次的學(xué)生成績相對(duì)差異較小。這就說明PBL教學(xué)法在學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況下會(huì)受到影響，而LBL教學(xué)法則不會(huì)受到學(xué)生基礎(chǔ)不同的影響，所以PBL教學(xué)法更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（3）對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)牢固程度的影響。通過結(jié)束后短時(shí)間內(nèi)的考查和長時(shí)間的基礎(chǔ)考查來看，在課程結(jié)束后進(jìn)行的考查中，學(xué)生在兩種不同教學(xué)方法下成績差異并不明顯。而在課程結(jié)束很長一段時(shí)間后，學(xué)生的成績差異很大。這就說明了PBL教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并且可以讓學(xué)生長時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有牢固記憶。

總之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握全部知識(shí)，并形成長久的印象，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參加工作有重要意義。所以在藥理學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合課程內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)生的基本情況，采用合適的教學(xué)方法來開展教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：