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儒林外史讀書筆記范文第1篇

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”讓學(xué)生了解更多有益的課外讀物，并產(chǎn)生興趣，他們才會產(chǎn)生閱讀的渴望。然而，由于時代的隔閡，學(xué)生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。面對大部頭作品，他們往往產(chǎn)生畏懼心理，難以長期堅持下去，而當(dāng)今文化信息來源渠道多且快捷，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口，因而我們的閱讀目標(biāo)也往往難以實現(xiàn)。怎么辦呢？為把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)名著的殿堂，我嘗試了三種做法。第一，營造氛圍。每堂課課前三分鐘讓學(xué)生“走進(jìn)名著”，形式多樣，進(jìn)行個性化創(chuàng)作，學(xué)生或朗誦、或表演、或講故事……但內(nèi)容必須是名著。第二，吊吊胃口。中學(xué)生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。在講讀《范進(jìn)中舉》一文時，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以到《儒林外史》這本書中找來讀讀……”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。又如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的好奇，我順勢對學(xué)生說“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著?！边@樣就自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強行攤派閱讀任務(wù)，常會令學(xué)生感到沉重的負(fù)擔(dān)，從而對名著敬而遠(yuǎn)之。第三，劃小組。有些名著比較短，學(xué)生可以擠時間細(xì)致地讀完，而對于長篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實在是有些力不從心，這時就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。

二、傳授方法

文學(xué)名著，是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選，經(jīng)嚴(yán)格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，教會學(xué)生靜下心來，探求作品的內(nèi)涵，與作者進(jìn)行心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊x名著就是在發(fā)現(xiàn)，所以我們要求學(xué)生閱讀時心態(tài)要平和?，F(xiàn)在有很多學(xué)生僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時心態(tài)浮躁、急功近利，心里想著了解大概內(nèi)容即可，頭腦中猜測著會考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。我們要求學(xué)生閱讀時集中精力，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中，去聯(lián)想，去想像，去感受，去體驗，只有這樣，才能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，才能陶冶情操，增進(jìn)智慧，提高語言感受能力，達(dá)到閱讀作品的真正目的。第二，教會學(xué)生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意思是不必拘泥于咬文嚼字而重在領(lǐng)會要旨，求其真諦。由于年齡和生活經(jīng)驗的限制，對名著中某些內(nèi)容，學(xué)生無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定哪些內(nèi)容瀏覽，哪些內(nèi)容精讀。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、批注，等等。我在上名著導(dǎo)讀課時，常常有意識地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、抄、評，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門道?！敖淌菫榱瞬唤獭?，授之以法，就達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時，學(xué)生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個究竟。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。僅為閱讀而閱讀并不是好的讀書習(xí)慣，因此，我要求學(xué)生在讀書時，盡可能做到“讀書有三到”，即“眼到、手到、心到”。通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可以得到提高。還要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)在于積累，寫作更離不開素材的收集，因此讀書要做筆記，否則收效甚微。寫讀書筆記，內(nèi)容多樣，摘抄名句名段名篇、寫讀后感，等等。這樣，日積月累，寫作水平自然會提高。

儒林外史讀書筆記范文第2篇

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時還能陶冶情操、塑造人格，提高自身的綜合素質(zhì)。衛(wèi)生類高職院校學(xué)生無升學(xué)壓力，原本有大量的時間進(jìn)行課外閱讀。但令人遺憾的是，相當(dāng)多的護(hù)生在課余時間并不閱讀，即使有些能適量閱讀的，其閱讀目的也有些偏離，認(rèn)為閱讀只是為了消遣，調(diào)劑一下精神，或為了打發(fā)課余時間。因此加強護(hù)生課外閱讀課業(yè)設(shè)計，幫助護(hù)生提高閱讀品質(zhì)很有必要。

一、以推薦閱讀書目為契機，幫建科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系

五年制高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)生，一、二年級以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識為主，課余時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。同時護(hù)生進(jìn)校年齡大都在十六歲左右，且絕大部分都是女生，感性思維優(yōu)于理性思維，在閱讀取向上，容易受教師的影響。因此教師可以利用向護(hù)生推薦課外閱讀書目的契機，幫助護(hù)生建立科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字?！边@就為我們建立課外閱讀體系指明了方向：傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、影視作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等可以構(gòu)成課外閱讀的材料體系。

筆者針對五年制高職護(hù)理專業(yè)一、二年級護(hù)生，在開展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

第一學(xué)年先安排護(hù)生系統(tǒng)閱讀我國優(yōu)秀的文學(xué)作品。推薦的書目，傳統(tǒng)文化：《詩經(jīng)》、《論語》、《史記》、《弟子規(guī)》、《資治通鑒》、《古文觀止》、《唐詩》、《宋詞》等作品中的一些篇目；經(jīng)典名著：四大名著、《駱駝祥子》、《許三觀賣血記》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《竇娥冤》、《雷雨》、《圍城》、《吶喊》、《彷徨》、《邊城》、《金鎖記》、《救世情結(jié)與白日夢》、《一只特立獨行的豬》、《一個人的村莊》等；影視作品：《那些年我們一起追過的女孩》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《拯救大兵瑞恩》、《三個白癡》、《人鬼情未了》、《失真的畫》、《社交網(wǎng)絡(luò)》、《當(dāng)幸福來敲門》、《杜拉拉升職記》等。通過這些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，加深和拓展護(hù)生對自然、社會、人生等問題的思考和認(rèn)識，增長見識，提高修養(yǎng)，豐富情感，啟迪智慧。

第二學(xué)年安排護(hù)生閱讀外國文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。外國文學(xué)的閱讀可讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。推薦的篇目有：《簡·愛》、《紅與黑》、《復(fù)活》、《老人與?！贰ⅰ妒ソ?jīng)故事》、《海底兩萬里》、《羊脂球》、《魯濱孫漂流記》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年來，隨著電腦和手機上網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已逐漸蔚成大觀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也日益普遍。但大多數(shù)護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀視野是娛樂趣事、花邊緋聞以及一些藝術(shù)含量低的“快餐式”網(wǎng)絡(luò)作品，向護(hù)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品可以把她們引向文學(xué)殿堂。同時可要求護(hù)生利用網(wǎng)絡(luò)的互動性，嘗試參與寫讀后感、隨想隨評式的“跟帖”，通過“發(fā)表評論”等方式“看帖”、“灌水”，學(xué)會由一個欣賞者變成評論者、參與者、鑒賞者，進(jìn)而引發(fā)更大的閱讀興趣。推薦的篇目有《明朝那些事兒》、《歷史竟然可以這樣讀》等。

進(jìn)入三年級后，護(hù)生不再有專門的語文課，抽象思維能力也日趨成熟，因此她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要通過文學(xué)活動形式加以引導(dǎo)。

當(dāng)然，在選擇推薦什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮護(hù)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合護(hù)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味性、系統(tǒng)性和可讀性。

二、以開展文學(xué)活動為載體，確保課外閱讀課業(yè)的完成

閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不能激發(fā)護(hù)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把課外閱讀活動引向深入，課外閱讀課業(yè)就會流于形式。筆者在所任課的班級進(jìn)行了以下嘗試：每兩周舉行一次讀書報告會，讓護(hù)生口述自己最熟悉及最喜歡的文章；交流讀書筆記，讓護(hù)生暢談?wù)n外閱讀的收獲。每月選一次“讀書先進(jìn)個人”，組織護(hù)生評出講述和讀書筆記的優(yōu)勝者，護(hù)生在推薦優(yōu)勝者時均須寫下簡明扼要的理由。當(dāng)然也可采用其他的形式，如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于護(hù)生感受體會作品所傳達(dá)的思想感情和提高審美水平；戲劇表演則使護(hù)生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識競賽既拓展視野又增強競爭意識；影視欣賞能豐富護(hù)生對作品的感悟。當(dāng)護(hù)生獲得成功體驗后，會堅持大量廣泛的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。

在護(hù)生完成課外閱讀課業(yè)的同時，教師要及時的進(jìn)行點撥指導(dǎo)。如：定期開設(shè)文學(xué)講座，有計劃地指導(dǎo)護(hù)生閱讀。給護(hù)生提供交流平臺，既能在交流中引導(dǎo)護(hù)生的課外閱讀方向，并使其在感受進(jìn)步中獲得信心，又能進(jìn)行必要的監(jiān)督。

三、借助課外閱讀體驗卡，構(gòu)建護(hù)生課外閱讀課業(yè)評價機制

護(hù)生課外閱讀課業(yè)的檢查，主要是書面檢查。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，語文課外閱讀體驗卡的設(shè)計與填寫，是目前較為有效和全面的檢測護(hù)生課外閱讀課業(yè)評價方法之一。課外閱讀體驗卡包括以下內(nèi)容：護(hù)生自主制定的課外閱讀課業(yè)和課業(yè)實施情況對照表；階段性課外閱讀日志、隨感等；自己喜歡的文學(xué)作品、精彩語句段落摘抄本；階段性課外閱讀習(xí)作作品及師生評價等。每兩周一次交流、打分，由組長定期做好記錄，課業(yè)成績與平時成績掛鉤。課外閱讀體驗卡既方便查閱護(hù)生課外閱讀課業(yè)的完成情況，以及閱讀量的積累情況，留下護(hù)生課外閱讀檢查的憑證；又可以此來激勵護(hù)生愛看書，看好書，養(yǎng)成閱讀中保持思考的習(xí)慣。

在課業(yè)評價過程中，還要充分結(jié)合護(hù)生閱讀習(xí)慣較差的特點，遵循寬容性、激勵性和引導(dǎo)性評價的原則。把激勵、指導(dǎo)護(hù)生課外閱讀與閱讀評價結(jié)合起來，在評價中激勵、引導(dǎo)，把評價作為激發(fā)護(hù)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的出發(fā)點和歸宿，不能為評價而評價，更不能因為評價而損傷了護(hù)生閱讀的積極性。

課外閱讀課業(yè)，大大激發(fā)護(hù)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大了視野，拓展了知識面。使護(hù)生的聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了護(hù)生情操，對培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。

（基金項目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題“五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課業(yè)設(shè)計的研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：2013027）

參考文獻(xiàn)：

[1]薛礦軍.職高語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].中等職業(yè)教育(理論)，2008，（04）.

[2]唐細(xì)流.高職校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析——以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].科技資訊，2012，（18）.

儒林外史讀書筆記范文第3篇

一、語文課外閱讀的德育功效

1.閱讀中國古典名著，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和正確道德觀。詩三百，一言以蔽之，曰：“思無邪”。早在春秋時期，儒家學(xué)派提出《詩經(jīng)》符合“禮”的規(guī)范，可作為當(dāng)時規(guī)范國君和人民行為的道德范本，文學(xué)也就變成了傳播道德的工具。中國古代文學(xué)家素有“文以載道”的創(chuàng)作觀念，一些優(yōu)秀的中國古典文學(xué)作品，不僅是文學(xué)藝術(shù)的典范，更因為閃耀著高尚的情操而廣為流傳。傳統(tǒng)幼兒啟蒙教學(xué)中，《三字經(jīng)》云“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！薄兜茏右?guī)》中說“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)；首孝弟，次謹(jǐn)信；泛愛眾，而親仁；有余力，則學(xué)文?！边€有《詩經(jīng)》、《論語》、《孟子》等這些讀本，體現(xiàn)著中華民族傳統(tǒng)的道德觀和價值觀，教師可進(jìn)行甄選后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，古典詩詞常常給人以美的享受，優(yōu)秀詩詞給人的感發(fā)力量往往是深沉的、熱烈的和持久的。“誰言寸草心，報得三春暉”教人懂得感恩，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”激勵人志存高遠(yuǎn)，“國破山河在，城春草木深”傳達(dá)出的渾厚沉郁的愛國情懷使人的心靈震顫。除古典詩詞外，一些通俗小說也以其豐富的內(nèi)容和廣闊的視角，給學(xué)生了解古代傳統(tǒng)文化和道德觀念提供了重要窗口。如讀《儒林外史》了解士大夫的道德觀，讀《水滸》感受其忠義，讀《聊齋》體味妖狐真情，讀《紅樓夢》解其人生哲理……這些古典名著，都能開啟學(xué)生的心智，承擔(dān)著審美、情感和心靈教育的重要責(zé)任。

2.閱讀正能量的作品，塑造健全人格?！罢芰俊钡牧餍性从谟睦韺W(xué)家理查德•懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、充滿活力。一本好書也能成為一個能量場，激發(fā)人向上向善的力量。如路遙的《平凡的世界》書寫了幾個平凡農(nóng)民子弟的奮斗史和成長史，寫出了青年人的拼搏與奮斗、理想和苦悶、歡樂和痛苦，感動、激勵了一代又一代的青年奮發(fā)向前；海明威《老人與海》中，老人在暴風(fēng)雨的大海中呼喊：“人可以被打敗，但不可以被毀滅”，展現(xiàn)了人在面對困難時的堅強品質(zhì)、健全人格，具有強烈的感染力；塞林格《麥田里的守望者》記敘了美國上世紀(jì)50年代“垮掉的一代”之青年的苦悶與彷徨，青少年閱讀這本書后，有利于關(guān)照自己的內(nèi)心，了解青春期的叛逆與彷徨，看似充滿負(fù)能量，但最終會給予我們啟迪，對自身人格的鍛造有很大的幫助。

3.閱讀報告文學(xué)，感受時代精神。報告文學(xué)作品選題十分注重當(dāng)前發(fā)生或剛剛過去的社會熱點、重大事件，選取的人物或事件具有一定的代表性，具有鮮明的時代特征。因此閱讀報告文學(xué)，能使學(xué)生真切地感受社會發(fā)展的步伐和民族心靈深處跳動的強音，與時俱進(jìn)地提高自身的道德素質(zhì)。汶川大地震后，關(guān)仁山的長篇報告文學(xué)《感天動地———從唐山到汶川》、何建明的《生命第一———5•12大地震現(xiàn)場紀(jì)實》、李西岳的《大國不屈》等報告文學(xué)作品抓住了時代的脈搏，真實、生動地敘述了賑災(zāi)搶險的場面，歌頌了永不言棄的偉大人性；魏巍《誰是最可愛的人》以真實的經(jīng)歷和激情的筆觸描繪了朝鮮站場上浴血殺敵的中國戰(zhàn)士，使“最可愛的人”成為中國軍人的代名詞，也感動了一代又一代之青年，成為愛國主義閱讀文本的經(jīng)典。在青少年的三觀尚未成熟、叛逆心理較強的情況下，直接的道德說教往往會激起他們的抵觸情緒，報告文學(xué)的德育優(yōu)勢便得以凸顯。這需要教師將德育系于文學(xué)，在選取閱讀材料的過程中，兼顧文本的教育價值和藝術(shù)價值，既不能使德育教育流于形式，也要避免走入報告文學(xué)變成道德教科書的誤區(qū)。

二、基于德育目標(biāo)的閱讀指導(dǎo)策略

優(yōu)秀文學(xué)作品中德育資源極其豐富，亟待我們的開發(fā)和利用。以德育為目標(biāo)指向，教師可以從營造良好的閱讀氛圍和訓(xùn)練有效的閱讀方法這兩方面來進(jìn)行。

1.以主題班會為外殼，以文學(xué)作品為材料，從而達(dá)到德育的功效。中小學(xué)德育主題班會活動具有極強的德育價值，是學(xué)校德育教育的重要組成部分?？v觀我國中小學(xué)班會課，經(jīng)常會出現(xiàn)重說教輕情感的失衡狀況，班會課的實效性往往會受到限制，學(xué)生比較被動地接受說教。閱讀課與主題班會的結(jié)合不僅可以充分發(fā)揮主題班會的德育功能，還可以讓學(xué)生在有限的課程時間內(nèi)拓展課外閱讀量，接觸更多更好的優(yōu)秀作品，助力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以彌補說教式德育班會課的情感教育缺失。利用文學(xué)作品中的積極情感感染學(xué)生，讓學(xué)生融入情感之中，最終達(dá)到情感的內(nèi)化，這正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。教師可以根據(jù)班會主題選擇文字、圖片等內(nèi)容，內(nèi)容要具有鮮活氣息和深刻性；還要根據(jù)學(xué)生的心理成長階段特征來選擇合適的文學(xué)作品。如，可以按照文學(xué)作品的主題將主題班會進(jìn)行分類：愛國教育類主題班會（《紅巖》、《林海雪原》、《紅日》等作品）；社會公德類主題班會（《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等作品）；個人德性類主題班會（《假如給我三天光明》、《追風(fēng)箏的人》、《西游記》、《水滸傳》、《傲慢與偏見》、《論語》等作品）。除此之外，報告文學(xué)作品中的德育功能也不可忽視，因為報告文學(xué)作品的選材都具有十分鮮明的時代特征和代表性，作品的感染力極強。使用報告文學(xué)作品作為德育主題班會課的內(nèi)容，具有趁熱打鐵的功效。