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驚弓之鳥教學(xué)反思范文第1篇

浙江特級教師  周一貫

    進(jìn)入新世紀(jì)的中國教育，肩負(fù)著歷史的重托和民族的希望，因而“教師成為研究者”已成為時(shí)代的要求。然而眼下以為作要標(biāo)識的教育科研，頗令廣大教師困惑，總覺得教育論文似乎與日常的教學(xué)工作有一大截距離，一時(shí)要跨越它，不免舉步維艱。那么，教師專業(yè)研究的思路是否有必要重建？在對這個(gè)根本問題的探索中，讓教師從“寫自己的教學(xué)故事”開始，不失為是一個(gè)既正確又有效的好方法。

    “寫教學(xué)故事”就是讓教師將自己認(rèn)為很有意義的某一教學(xué)事件，具體地記敘出來，使之成為一個(gè)相對完整的案例。在敘述故事的同時(shí)，可以不拘形式地結(jié)合發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)或體悟。顯然，這樣的教學(xué)故事和教育論文是有著根本區(qū)別的。如在表達(dá)方式上，“教學(xué)故事”是以記錄實(shí)事為主，而不是以論辯為主；在文章體例上，“教學(xué)故事”是記敘為主，兼有一點(diǎn)夾敘夾議，而不是純粹的議論文；在寫作 思路上，“教學(xué)故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式；而不是由論點(diǎn)為中心的演繹思維方式。由于“教學(xué)故事”記敘的就是教師發(fā)生在自己工作中的那些具體事情，有著親歷的基礎(chǔ)和“情境性、形象性和行為性”的依托，教師把它寫下來不僅不會覺得困難，而且會善于、樂于講述眾多的這樣的故事。

    請先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學(xué)故事：

    教學(xué)《驚弓之鳥》一課，我出示課文中的句子：“更羸笑笑說：‘不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥’”后句：“更羸此時(shí)為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎？”

    學(xué)生很有興趣地默讀思考。一會兒，議論便展開了，而且出乎意外的熱烈：

    “更羸在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因?yàn)楫?dāng)更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時(shí)，魏王‘信不過自己的耳朵’；當(dāng)大雁被更羸‘射’下來后，魏王又大吃一驚，他根本就不知道這其中的奧妙。”

    “我認(rèn)為這是一種成功的笑。因?yàn)楦f到做到，他成功了！”

    “從課文最后的一個(gè)自然段可以看出，大雁掉下來是在更羸的預(yù)料之中的，而且課文前面就講到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下來?！瘡摹灰汀梢钥闯龈鷮@件事很有把握，大雁被‘射’下來，不是湊巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑?！?/p>

    “??！是胸有成竹的‘笑’，也是十分 得 意  的‘笑’?！蔽尹c(diǎn)了一句。

    “我有補(bǔ)充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：‘我可以試試’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，沒有大笑?！?/p>

    “我認(rèn)為更羸還在笑那只‘驚弓之鳥’。因?yàn)槟侵淮笱?，雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇壞了?！?/p>

    ……

    我為大家的議論感動了，說：“同學(xué)們對更羸的‘笑笑’理解得非常透   徹，那更羸的本事又是怎么來的？”于是，“柳暗花明又一村”，同學(xué)們的思路又開始登臨一個(gè)新的制高點(diǎn)。

    課文中僅此“笑笑”二字，但感悟的空間卻很大。讓大家自由地議論，就很自然地對整篇課文作了整合的思考，才發(fā)現(xiàn)了在“笑笑”背后的豐富蘊(yùn)意，以此“點(diǎn)”帶動“面”，使“笑笑”這個(gè)不起眼的詞成了“感悟”的觸發(fā)點(diǎn)。

    過去，我常為學(xué)生感悟不起來而困惑，現(xiàn)在看來是沒有找準(zhǔn)“感悟””的“觸發(fā)點(diǎn)”。一旦找對了這種極富挑戰(zhàn)性的“觸發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生的感悟就會自由地奔涌而出。這與更羸的“只拉弓，不放箭”之巧妙，是否也有異曲同工之理。

驚弓之鳥教學(xué)反思范文第2篇

案例一：

一位教師在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)。師：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來。你佩服不佩服更羸？生1（大聲嚷叫）：“這有什么稀奇的，如果是我，也照樣能把這只大雁射下來。你信不？”提出這個(gè)問題的是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)很不認(rèn)真的學(xué)生。教師（沉默了一會兒）：哦，那大家都有可能成為魏國有名的射箭能手嘍，真是生不逢時(shí)?。。ㄉ缓靡馑嫉匦Γ煟焊谋绢I(lǐng)真的是顯示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？（生沉默，紛紛看書靜思，五分鐘后，陸續(xù)舉手）生1：我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，在常人眼里看來是極普通的一只大雁，他卻看出了它飛得慢，聽出了它叫的聲音也很悲慘。生2：我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分的害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。師：你們現(xiàn)在佩服不佩服更羸？生1：我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種能力，對一些常見的事物常常熟視無睹，發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時(shí)，寫出來的東西也很平淡，以后我要向更羸學(xué)習(xí)。生2：我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并進(jìn)行科學(xué)地推測，如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群……

案例二：

一位教師在執(zhí)教《楓橋夜泊》時(shí)，就有過一段師生、生生挖掘文本的對話。師：“夜半鐘聲到客船”，鐘聲給詩人張繼帶來了怎樣的感受？生1：詩人考場失意，羈旅他鄉(xiāng)，聽到鐘聲，心情更加憂傷。生2：詩人在羈旅中無法入眠，聽到鐘聲，思念起了自己的家鄉(xiāng)和親人。師：據(jù)記載，詩人在寫就《楓橋夜泊》后并沒有沉淪下去，而是更加發(fā)憤苦讀，最后中榜受官，成就了一番功名。有人曾說，是寒山寺的鐘聲給了他啟發(fā)。生3：鐘聲怎么會給他啟發(fā)？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？（其余生大笑）師：作為寺廟，歷來重禪道。佛家中講“聞鐘聲，心神凈，智慧長，菩提生。”寒山寺的鐘聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來，恰好如醍醐灌頂，可能使深諳禪道的詩人猛然警醒，從而悟出了人生真諦，一下子振作起來。于是詩人揮筆寫下了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

1.“突發(fā)事件”的教育價(jià)值

從上述兩個(gè)案例來看，課堂上出現(xiàn)的這種“突發(fā)事件”具有豐富的教育價(jià)值。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為，知識是主體在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識。知識具有絕對的主觀性、相對的客觀性、開放性和發(fā)展性的特征。任何知識都有生存期，所有的真理都是相對的。知識可以分成兩類：已被證偽的知識和尚未證偽的知識。因而在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，批判能力應(yīng)該成為學(xué)生必備的能力。案例一中“這有什么稀奇的，如果是我，也照樣能把這只大雁射下來。你信不？”和案例二中“鐘聲怎么會給他啟發(fā)？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？”的大膽質(zhì)疑，都表現(xiàn)出可貴的質(zhì)疑精神。如果教師對于這些課堂上生成的教育資源充分利用，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。案例一中教師反問該學(xué)生“更羸的本領(lǐng)真的是顯示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”這樣一來，就把學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)換為對新問題的探究和對錯誤觀點(diǎn)的批判上來了，有助于學(xué)生批判精神的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

自主精神是人格健全的重要標(biāo)志。如何探索新知？必須培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。自主精神在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)就是以學(xué)生為主體自行組織學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自放到學(xué)生的手里，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的擁有權(quán)放到學(xué)生手里，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主人，也是教學(xué)過程中的主體。兩個(gè)案例中“這有什么稀奇的，如果是我，也照樣能把這只大雁射下來。你信不？”“鐘聲怎么會給他啟發(fā)？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？”這些問題是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，要讓他們在教師的指導(dǎo)下自主探究，積極主動地構(gòu)建新知。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

探究能力是新課程所強(qiáng)調(diào)的重要教育目標(biāo)。探究過程一般包括幾個(gè)部分：探究意圖（需要）―探究方案的策劃與設(shè)計(jì)―探究方案的實(shí)施與開展（探究行動）―反思（總結(jié)和結(jié)論）。學(xué)生提出問題即有了探究的需要，根據(jù)題目的大小可以設(shè)計(jì)探究方案。對于案例中“這有什么稀奇的，如果是我，也照樣能把這只大雁射下來。你信不？”“鐘聲怎么會給他啟發(fā)？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定會受益匪淺了？”這兩個(gè)問題，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論，得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過程，探究能力得到很大的提升。

2.“突發(fā)事件”背后的啟示

課堂上生成的教學(xué)資源具有即時(shí)性的特點(diǎn)，稍縱即逝，如何才能充分利用這些即時(shí)生成的教育資源呢？兩個(gè)案例中，教師不隨意否定學(xué)生的見解，對學(xué)生的質(zhì)疑表示欣賞，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這樣做不僅即時(shí)化解了課堂危機(jī)，而且生成了其他教育資源，培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神，也是對學(xué)生進(jìn)行正確語文情感教育的絕好素材。

驚弓之鳥教學(xué)反思范文第3篇

一、創(chuàng)新教育的意義在于能夠提高學(xué)生具備創(chuàng)新能力所具備的綜合能力

從廣義上來說，凡是有利于受教育者樹立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新思維、增長創(chuàng)新才干、開展創(chuàng)新活動而進(jìn)行的教育，都可稱為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要教學(xué)生去掌握已知、探索未知；要教學(xué)生去開拓進(jìn)取、除舊創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。

如果這個(gè)世界沒有創(chuàng)新能力，便不會有今日人類的文明，可能還同猩猩它們一起還過著鉆木取火的原始生活，如果愛因斯坦，愛迪生等人沒有創(chuàng)新能力，他們何以取得巨大的成就與收獲，如果一個(gè)人不具備創(chuàng)新能力，可以說是庸才；如果一個(gè)民族沒有了創(chuàng)新人才，那么它便是一個(gè)落后的民族。

青少年培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有極其重要性。我國要到2050年左右趕上或超過世界發(fā)達(dá)國家，成為具有高度物質(zhì)文明和精神文明的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，這個(gè)宏偉的計(jì)劃需要這一事業(yè)的繼承者，必須具有創(chuàng)新精神。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習(xí)慣和解疑的動手能力，使他成為創(chuàng)造性的人才。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新要立足于課堂教學(xué)

1、在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想像，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、標(biāo)新。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面去想，以取得成效。這就是求異思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)。《司馬光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，救了落水的小孩。司馬光之所以能在緊急關(guān)頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童，正是因?yàn)樗乃季S有異于普通人，也是他的創(chuàng)造性潛能得到了較好發(fā)揮的體現(xiàn)。再如，在講《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)我們都沉浸在繪聲繪色地分角色朗讀時(shí)，突然，有個(gè)學(xué)生問：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢?”這時(shí)，其余學(xué)生也紛紛附和著：“是啊是啊，狼吃小羊撲上去就得了，為什么還要找三個(gè)理由呢?”于是，我豎起大拇指，先夸獎了那個(gè)孩子一番：“你提出的問題很有價(jià)值，連老師也沒想到，你真是個(gè)會思考的孩子!”然后就組織全班學(xué)生分組討論。隨后的發(fā)言更是讓我感受到他們身上的無窮潛力。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)的效益

2、課堂的趣味性、知識性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“重中之重?！蔽野血剟町?dāng)作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的催化劑。他們一次次地課堂發(fā)現(xiàn)、探索、獲得，一次次地寫作，總能獲得我如實(shí)的評價(jià)、贊賞，這對于激勵學(xué)生永葆學(xué)習(xí)語文興趣無疑是大有裨益的。同時(shí)，對學(xué)習(xí)語文保持沉默的學(xué)生也是一種鞭策。課堂的知識性，教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)會做人道理。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識是能力的基礎(chǔ)，知識只有在應(yīng)用的過程中才會轉(zhuǎn)化為能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不能忽略知識的重要性，沒有知識，就沒有能力可言，我們更不能談創(chuàng)新能力。在新課改中，我們不能完全拋開原來重視基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)，在一些新課改的教學(xué)范例中，發(fā)現(xiàn)一些教師追求課堂氣氛的活躍，完全脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課下來，師生歡聲笑語，好不熱鬧，但學(xué)生除了暫時(shí)的愉悅，結(jié)果什么知識也沒學(xué)到。我們可以在快樂中學(xué)習(xí)，但不可以只快樂，不學(xué)習(xí)，那將違背教育的原則。

驚弓之鳥教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞： 賞識 贊美 肯定

美國著名心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望?！睙o論你、我、他，我們有誰會拒絕別人的贊揚(yáng)呢？更何況是那些正在成長中的孩子們，他們更渴望被欣賞，更渴望被贊揚(yáng)。因?yàn)橘潛P(yáng)會激起人的心志，開發(fā)人的潛能，能讓人在逆境中看到曙光。這一點(diǎn)在兒童身上尤為突出，尤其是教師的賞識教育更具有一定的導(dǎo)向性，他們會把這種賞識化為一種無窮的巨大動力，產(chǎn)生一種積極的、強(qiáng)烈的心里沖動：我不比別人差，我是最棒的，我一定能行。因此，他們會盡自己最大的努力投入到新的學(xué)習(xí)活動中。竇桂梅老師說：“哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做老師的也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他?！币活w星星，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)期盼的目光，一句激勵的話語，一顆等待的耐心，都將給學(xué)生們帶來不可估量的動力。

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、先學(xué)后教的新課改形勢下，學(xué)會賞識學(xué)生是實(shí)施課改的有效途徑。當(dāng)然，在教學(xué)中，對那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，大多數(shù)老師都會不由自主地對他們加以贊賞，可是要賞識每一個(gè)學(xué)生并不容易。有些孩子已在老師們的不經(jīng)意中被遺忘。我曾經(jīng)在聽課的過程中突發(fā)奇想做了一次統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課中課堂發(fā)言次數(shù)最多的孩子竟然有十幾次左右，最少的孩子只有0次，單就課堂發(fā)言確實(shí)有部分學(xué)生處在“被遺忘的角落”。因?yàn)閷W(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績還是個(gè)性品質(zhì)，都存在著很大的差異，那么老師怎樣才能最大限度地賞識每一個(gè)學(xué)生呢？使他們不再被遺忘呢？回想從教十余年的經(jīng)歷，我是否做到用愛賞識每位學(xué)生，關(guān)注個(gè)體的差異呢？在教學(xué)中也有被我遺忘的角落。

一、孩子，我想做你的朋友

一（1）班顧倩玉是一個(gè)性格內(nèi)向的女孩，平日里很少與人接觸，終日少言寡語，對我更是敬而遠(yuǎn)之，課上很少發(fā)言，舉手很罕見，說話聲音小得像蚊子。她的唯唯諾諾與我的干練簡直是“水火不容”，偶爾喊她回答問題，可看到她那一副“驚弓之鳥”的樣子，更是氣不打一處來，因而時(shí)間久了常常忘記了她的存在。

周三晚上放學(xué)，照例各班巡視一圈，只見顧倩玉的媽媽拉著她走來，顧倩玉一副極不情愿的樣子，我心中一陣反感（耽誤我下班的時(shí)間）。孩子的媽媽一陣客氣，我也熱情地詢問來者事由，原來顧倩玉的手被同桌用鉛筆尖戳了幾個(gè)小洞，事情發(fā)生在美術(shù)課上，而顧倩玉竟一聲不吭地忍著，既沒有報(bào)告老師，又沒有與同桌發(fā)生爭吵。孩子的媽媽請我出面處理這個(gè)事情?？粗⒆邮軅男∈?，同是母親的我理解此時(shí)孩子?jì)寢尩男那?。我首先向孩子的母親道了歉，表示沒有照顧好孩子是我們老師的失職，并表示第二天一定會處理好此事。孩子跟著媽媽走了，從她的身影上依然能看出膽怯，被鉛筆戳傷的小手還會疼幾天。

回家的路上，我在思考：孩子，你膽小，可你怎么連自我保護(hù)的能力都沒有呢？別人傷害你你怎么也不知反抗呢？媽媽現(xiàn)在能保護(hù)你，可能保護(hù)你一輩子嗎？走上了社會你怎么辦？第二天老師可以把那個(gè)調(diào)皮的孩子狠批一通，可管得了第二天，第三天嗎？現(xiàn)在的大部分的家長對孩子保護(hù)過度，使孩子失去了鍛煉的機(jī)會，失去了與同齡的伙伴，造就了一些孩子特別的內(nèi)向、膽小的性格。而這部分孩子由于性格的原因恰恰也成為老師遺忘的對象。

怎么辦？這個(gè)孩子引起了我的關(guān)注。我找她進(jìn)行了一番交談。首先讓她談?wù)勛约旱膬?yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓我感到心疼的是小小的孩子竟然把自己的缺點(diǎn)說了一堆，卻沒有說出一條優(yōu)點(diǎn)。這是個(gè)嚴(yán)重缺乏自信的孩子。接著我問了一個(gè)她覺得很奇怪的問題：“孩子，你覺得老師最想和班里的誰交朋友？”她愣愣地望著我，我笑了：“傻孩子，是你呀！”“你愿意成為老師的好朋友嗎？”孩子愣住了，然后使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，這個(gè)孩子變了，我經(jīng)常看到她那高高舉起的小手，時(shí)常聽到她那并不清脆的聲音。我在努力做她的朋友，對她微笑，夸夸她穿的新衣，撫摸她的額頭，我在欣賞她的一切。她也在努力著，生怕失去我這個(gè)老師朋友。

其實(shí)每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，采用有效的教育手段，給他鍛煉的機(jī)會，幫助他樹立自信心，相信他就會活潑開朗，健康成長。對于這些內(nèi)向的孩子，我們應(yīng)以更多的愛去關(guān)心他們，創(chuàng)造更多的機(jī)會來磨煉他們；應(yīng)做他們的朋友，傾聽他們的聲音，關(guān)注他們一點(diǎn)一滴的成長。

二、孩子，贊美你收獲我的幸福

今年的三八婦女節(jié)，我又如期地收到了一條短信，內(nèi)容是：“余老師：您好！又到了您的節(jié)日，祝您節(jié)日快樂！……”諸如此類的短信每逢一些特殊的日子我都會收到。說真的，收到這樣的短信我覺得我真幸福。發(fā)短信的這個(gè)孩子其實(shí)沒少被我批，但他卻一直記住了我這個(gè)老師朋友。一（2）班上有一位學(xué)生叫張杰瑞，當(dāng)時(shí)他堪稱班上的老大，很調(diào)皮，經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)甚至故意和老師對著干，同學(xué)們都說他是班上的一顆毒藥，不論誰與他同位，家長必來要求老師調(diào)位子。最初，我也很苦惱，怎么攤上這么個(gè)“老大”，總擔(dān)心他惹出個(gè)什么事。但是我通過一段時(shí)間的接觸后發(fā)現(xiàn)這孩子內(nèi)心還是很單純的，而且很熱心，總喜歡幫老師做這做那，還有一個(gè)非常可貴的優(yōu)點(diǎn)就是組織能力比較強(qiáng)。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了他的這一優(yōu)點(diǎn)，而且不斷地給以贊美和鼓勵，并讓他當(dāng)班上的體育委員。剛接到委派他大吃一驚，班里的學(xué)生也不服。我及時(shí)找他談心，找出問題，并采取措施，只要他有做得好的地方，就及時(shí)給予他贊美。他不僅僅管好了班上的紀(jì)律，還從一個(gè)“問題學(xué)生”變成了一位受老師喜歡的好學(xué)生，受同學(xué)歡迎的好伙伴。因此，我們不要吝嗇贊美孩子，孩子需要贊美。另外，老師贊美學(xué)生的話不必喋喋不休，也無需嚴(yán)肅正經(jīng)，他們只需要得到誠摯與坦率的認(rèn)可。老師對學(xué)生的這些贊譽(yù)就是他們爭取更好表現(xiàn)的最大動力，千萬別忘了對孩子取得的每一進(jìn)步與成功及時(shí)給予稱贊。

三、孩子，你真了不起

2010年春，為了迎接省藝術(shù)學(xué)校的合格驗(yàn)收，臨近驗(yàn)收的那個(gè)星期，我校上上下下都忙得不可開交。一年級的孩子小，所有的設(shè)計(jì)、剪貼、美化布置全都落在了我身上。從周二開始設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備材料，剪了許多花草作為修飾，整整忙活了兩天，周四晚上放學(xué)后開始張貼。忙完已近七點(diǎn)，回到家中雖有些累但感覺一塊大石頭終于落地，頓感輕松。第二天孩子們興致勃勃地在墻壁上尋找著自己的作品，我只是懶懶地看看，心想：孩子就是孩子，作品被貼上墻就那么興奮嗎？我錯了，看著他們喜悅的笑臉，我意識到這對于孩子多么重要，因?yàn)檫@是對他們最大的肯定。中午放學(xué)后，突然發(fā)現(xiàn)我們班的一（5）班有個(gè)學(xué)生還沒回家，正準(zhǔn)備訓(xùn)斥，他說話了：“老師，我寫得書法作品比陳博的好，為什么他的作品貼上墻了，我的沒有?！蔽毅蹲×耍枪钠鸲啻蟮挠職獠拍芟蛭屹|(zhì)問，他也想被人肯定，內(nèi)心深處多么希望得到老師的贊許，我仔細(xì)看了一下他倆的作品，說實(shí)在的真的是向他說的那樣，其實(shí)在選作品的時(shí)候，我根本沒有仔細(xì)看就憑借平日的印象直接把他的作品淘汰了。怎么辦呢？我誠懇地向他道了歉：“老師疏忽了?！绷⒖陶襾聿牧希阉淖髌焚N到墻上，他的臉上出現(xiàn)了從未有過的陽光般燦爛的笑容。記得一位學(xué)者說過，對學(xué)生要有“大愛”。愛優(yōu)秀的孩子更愛樸實(shí)的孩子，愛聰明的孩子更愛“默默無聞”的孩子，因?yàn)楹笳吒枰蠋煹年P(guān)愛。在學(xué)生成長的道路上，我們不能放棄任何一個(gè)孩子?；丶业穆飞?，我反思：我就像一個(gè)種莊稼的人，不管理，不施肥，不用心澆灌，怎能收獲？當(dāng)然，莊稼地里也有可能參差不齊，但它們都有開花結(jié)果的夢想。對暫時(shí)的弱者，多份寬容，多份愛心，多份賞識，或許能成就一位后天之才，用“大愛”關(guān)注每位學(xué)生的成長吧。

四、孩子，我想聽你說

新學(xué)期開學(xué)已有一段時(shí)間了，到一（15）班聽課，我發(fā)現(xiàn)孩子們不肯舉手。通常會有這樣的現(xiàn)象：即使教師精心備課，預(yù)設(shè)的課堂情境、師生互動的場面在課堂上也不能實(shí)現(xiàn)，只剩下自己在那演獨(dú)角戲。

我本以為孩子們會爭先恐后，誰知道在匯報(bào)時(shí)，全班竟然鴉雀無聲，就那么幾個(gè)孩子的手高高舉著，其余孩子的眼皮都耷拉著。我強(qiáng)壓抑著自己，作了深呼吸，下課了，我說：“同學(xué)們，能告訴我嗎？你們?yōu)槭裁床慌e手？說說你們是因?yàn)槔蠋煹膯栴}太難了，還是……”幾十秒的沉默后，有孩子陸續(xù)發(fā)言，總結(jié)大致有這么幾種情況：害怕說錯；以前自己一直舉手，可老師難得給自己發(fā)言的機(jī)會，后來干脆就不舉手了；有的問題太簡單，不想回答；有的問題設(shè)計(jì)太過復(fù)雜，孩子缺乏成功的喜悅；老師的課不生動，缺少幽默。仔細(xì)想想也是，班里60多個(gè)孩子，不可能每節(jié)課都能讓每個(gè)學(xué)生回答問題，總想讓班里較差的孩子趕上來，于是給他們回答問題的機(jī)會相對偏多，稍難的問題只找那些優(yōu)秀的孩子，但這樣中等的孩子回答問題次數(shù)不多，久而久之他們便不舉手了。這使我想到了自己經(jīng)常和老師們討論的一個(gè)話題：在班里有自己忽略的那些中等學(xué)生，他們成績不太好也不太差，不算聰明也不算調(diào)皮，在班里默默無聞，雖然沒有冷落那些孩子，但他們漸漸成了老師的盲點(diǎn)，被老師遺忘了。很多教師都犯了相同的錯誤，忽略了中等生。在一個(gè)班級里，中等生是最需要關(guān)注的人群。對他們適當(dāng)加以引導(dǎo)就會使他們擠進(jìn)優(yōu)等生行列，如果稍加打擊就有可能跌入“差生”行列。想想，就算是成年人在一個(gè)群體內(nèi)得不到關(guān)注，一定有失落感，甚至也有偏激的行為，更何況天真脆弱的孩子。其實(shí)孩子們需要的不多，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一個(gè)表示肯定的微笑，課后和他們玩玩游戲，聊聊天，就算你在校園偶爾碰到的時(shí)候，也很溫柔地摸摸他們的頭，使他們感到老師心里是有他、喜歡他的。課堂上，老師要留心，哪些孩子很少發(fā)言，只要發(fā)現(xiàn)輕易不舉手的孩子舉手了，就算他的答案和別人的一樣，也要給他機(jī)會。每個(gè)孩子都有均等的機(jī)會。我們更應(yīng)該反思自己：雖然自己和這些孩子朝夕相處，但未必真正走進(jìn)了他們的內(nèi)心世界。雖然平時(shí)我們從來不給他們擺架子，但沒有蹲下身子，一直徘徊在孩子的心門之外。找到了一些問題的癥結(jié)，不知我們努力了，孩子會加油嗎？孩子――我想聽你說。

記得有位哲人說過“人類是虛偽的動物”，很多人嗤之以鼻。從心理學(xué)上來說，這位哲人說得非常在理。這里所謂的“虛偽”，就是愛聽好話、愛聽贊美之辭，這正體現(xiàn)了人希望自己的存在和努力得到認(rèn)可，希望自己所做的一切都對社會是有意義的。當(dāng)然孩子們也是一樣，對他們的贊美就是對他們的認(rèn)可，就是對他們的鼓勵，他們也會從中體會到自己存在的價(jià)值，從而進(jìn)入成長的良性循環(huán)之中。必要的贊美，會給孩子一種滿足感、幸福感。孩子的成長，是一個(gè)很長的過程，要一步一步地不斷實(shí)現(xiàn)，而不是一蹴而就。要善于發(fā)現(xiàn)孩子生活中的閃光點(diǎn)和成長中的每一點(diǎn)長進(jìn)，并恰如其分地給予贊美。孩子成長過程中有無限的潛能，頭腦里充滿創(chuàng)造的火花，只要教師給予充分的贊美和肯定，孩子將發(fā)掘出潛能，踏上成功之路。老師們，讓我們一道真正進(jìn)行賞識教育，從學(xué)會欣賞開始，不放過一個(gè)角落。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)，2003，4.