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會計實訓(xùn)課總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】審計實訓(xùn)；教學(xué)法；研究

審計課程的教學(xué)一直是會計專業(yè)的一個難點(diǎn)，會計與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的話，可以理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識同時也能真正的做到學(xué)以致用。

一、審計實訓(xùn)與理論同等重要

（一）重理論輕實訓(xùn)

主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來是審計教學(xué)過程中的主導(dǎo)，而且相對來說審計理論課也比審計實訓(xùn)課操做起來更方便，所以教師不愿意進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。審計實訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、財務(wù)報表附注等，以上資料是審計實訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計實訓(xùn)教學(xué)增加了難度。

（二）做實訓(xùn)也是理論的補(bǔ)充，沒有得到充分的重視

審計課程在開設(shè)的過程中，主要是以講解為主，實訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓(xùn)這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓(xùn)只安排很少的時間，是理論課的補(bǔ)充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來，進(jìn)行審計這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實踐，并能把學(xué)到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）審計實訓(xùn)時間太少，流于形式

審計這門課是每周4節(jié)，共68課時，一般上課10周，實訓(xùn)7周。其實就是68課時實訓(xùn)時間也不多，實訓(xùn)的過程中首先是風(fēng)險評估，風(fēng)險評估的過程很復(fù)雜，有風(fēng)險模型，有公式，只有在風(fēng)險評估為中低的時候，才可以進(jìn)行審計，接著要進(jìn)行內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性審計程序，實質(zhì)性審計程序又分為細(xì)節(jié)測試和實質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會計科目不同，細(xì)節(jié)測試的方式也不同，實質(zhì)性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費(fèi)時費(fèi)力的，如果用很少的時間要進(jìn)行全面的審計是不可行的，學(xué)生在實訓(xùn)的過程中也是一個學(xué)習(xí)、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓(xùn)的時間是形勢所趨。

二、審計實訓(xùn)要利用專門的時間、場所進(jìn)行

（一）審計邊上理論課邊實訓(xùn)在操作上是不可行的

因為一次課有二節(jié)，上一節(jié)課實訓(xùn)一節(jié)課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時調(diào)整相應(yīng)的會計科目及金額等等。正因為審計實訓(xùn)耗時比較多，要找專門的時間與場所進(jìn)行。

（二）審計實訓(xùn)過程是一個復(fù)雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓(xùn)的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學(xué)生一個總體的認(rèn)知。而且審計實訓(xùn)時需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來負(fù)擔(dān)，所以還是用專門的實訓(xùn)室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。

（三）實訓(xùn)室比教室更有利于交流

審計實訓(xùn)室的座位設(shè)計是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費(fèi)時間，審計實訓(xùn)室為審計實訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。

三、審計實訓(xùn)的演練與操作

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計實訓(xùn)教學(xué)

在2011級學(xué)生審計實訓(xùn)的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個人都有事做，審計實訓(xùn)先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓(xùn)在基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計實訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓(xùn)的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓(xùn)與審計理論的融合

通過審計實訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標(biāo)。通過進(jìn)一步的審計實訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時候?qū)徲媽嵱?xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。

（三）審計實訓(xùn)教學(xué)貴在實踐操作

審計實訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識去應(yīng)用、去實踐。一直以來會計電算化專業(yè)審計教學(xué)就是一個薄弱點(diǎn)，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會計知識又學(xué)習(xí)了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力

在進(jìn)行審計實訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計應(yīng)收賬款時一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識到審計的作用，那么在這實訓(xùn)的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓(xùn)。

四、審計實訓(xùn)工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓(xùn)工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據(jù)的載體，是實施審計程序獲得審計證據(jù)并得出審計結(jié)論的記錄。審計實訓(xùn)做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結(jié)論發(fā)表審計意見提供及時的依據(jù)。審計實訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設(shè)計，這些后續(xù)工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓(xùn)做模板，在下次做實訓(xùn)時直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓(xùn)后的反思

一般來說做到上一步審計實訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計實訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計實訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實訓(xùn)時間太少了。第二審計實訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗下一次審計實訓(xùn)在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

五、結(jié)論

審計實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，在實訓(xùn)的過程中加強(qiáng)了對理論的理解，同時在實訓(xùn)過程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？

參考文獻(xiàn)

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基金項目：本文系“會計電算化審計實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。

作者簡介：

吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)師，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)。

會計實訓(xùn)課總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計電算化綜合實訓(xùn)；微課；教學(xué)探析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

《會計電算化》是指把電子計算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會計工作中，是用電子計算機(jī)代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，有助于提高企業(yè)財務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而推動會計工作的現(xiàn)代化。我們在教學(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點(diǎn)和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W(xué)內(nèi)容?！稌嬰娝慊C合實訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會計電算化》課程之后開設(shè)置的一門實踐課程，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力，通過有計劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學(xué)生會計電算化與綜合實訓(xùn)課的教學(xué)實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會計實踐課中存在的一些問題，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，提出針對性的解決辦法。

一、《電算化綜合實訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進(jìn)度難

《電算化綜合實訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會計電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實際操作課程。對于《會計基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》、《高級會計實務(wù)》、《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對《電算化綜合實訓(xùn)》實驗所必不可少的知識積累，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會計電算化綜合實訓(xùn)課的進(jìn)程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學(xué)實踐來看，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個會計專業(yè)的班級，有50個學(xué)生，剛開始做會計實驗時，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立操作完成實驗案例并編好報表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生，會學(xué)的非?？鄲?。當(dāng)老師對實訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業(yè)基礎(chǔ)或者計算機(jī)基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級的進(jìn)度。她們只能看著會做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，逐步在完成著實驗任務(wù)。同時對自己失去了信心，進(jìn)而放棄后面的實驗任務(wù)。

2.課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握

《電算化綜合實訓(xùn)》采用項目教學(xué)法，基于一個會計主體，兩個會計期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項目教學(xué)法中學(xué)生處在一個虛擬的企業(yè)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，每次課有針對性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實訓(xùn)任務(wù)，由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運(yùn)用，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊，購銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點(diǎn)連貫性較強(qiáng)，操作步驟復(fù)雜，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中采用講解方式，指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程，然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個任務(wù)的操作過程沒有認(rèn)真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。

二、微課在《電算化綜合實訓(xùn)》教學(xué)中效果探析

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，在會計電算化綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教學(xué)效果的提高，還能推動教研教改。

1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源

《電算化綜合實訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實際技能操作訓(xùn)練，主要在會計電算化實訓(xùn)室進(jìn)行，這是因為實訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前，對高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺是世界大學(xué)城，通過這個平臺能實現(xiàn)資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間，學(xué)生根據(jù)個人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學(xué)生查補(bǔ)漏缺、彌補(bǔ)差異，這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時，學(xué)生還可以通過微課評論學(xué)習(xí)效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是一個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力，就能很好的完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.微課有利于降低《電算化綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率

與其他會計課程教學(xué)不同，會計電算化課堂教學(xué)需要較強(qiáng)的動手操作能力，對操作流程有著嚴(yán)格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個知識點(diǎn)的操作步驟錄制下來，學(xué)生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.微課可實現(xiàn)易到難分層式教學(xué)

學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識點(diǎn)分成易、中、難層次，這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡單的知識點(diǎn)，再深入學(xué)習(xí)難的知識點(diǎn)這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進(jìn)行評價考核，這樣每個學(xué)生都能在會計電算化綜合實訓(xùn)課上獲得成就感，總而增強(qiáng)咨詢。例如A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)，B普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)，C普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算―會計在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進(jìn)行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會計在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時要進(jìn)行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進(jìn)行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導(dǎo)四個種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握的難題。

會計實訓(xùn)課總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn) 教學(xué)方法 實訓(xùn)教材

會計專業(yè)是高等教育辦學(xué)史上較為悠久的專業(yè),已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)應(yīng)用性中高級管理人才發(fā)揮了積極的作用。但它與“就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的教育理念出現(xiàn)矛盾,現(xiàn)制定以下會計實訓(xùn)教學(xué)研究方案:

一、改革現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)計劃

目前會計專業(yè)采取的仍然主要是理論課程為主、實訓(xùn)教學(xué)為輔的模式,該模式過分追求知識的完整性,使理論脫離實際。而實訓(xùn)課程的教學(xué)模式則是以專業(yè)實訓(xùn)活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),較充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。針對現(xiàn)在學(xué)生的實際,應(yīng)充分綜合兩者的優(yōu)點(diǎn),在已有會計專業(yè)的學(xué)科課程體系基礎(chǔ)上來落實實訓(xùn)課程的教學(xué)。實訓(xùn)性課改就是明確設(shè)置實訓(xùn)課程,保證實訓(xùn)課時。首先應(yīng)把會計專業(yè)課分設(shè)為專業(yè)理論課和專業(yè)實訓(xùn)課,按國家指導(dǎo)委員會制定的指導(dǎo)方案,結(jié)合本校的實際作一下調(diào)整,按期安排實訓(xùn)設(shè)置:

1、會計工作認(rèn)識

我們通過錄像對會計工作進(jìn)行認(rèn)識,使學(xué)生了解會計主體,從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè),從而獲得對會計的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和今后愛崗敬業(yè)的熱情,讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵,樹立作會計人的目標(biāo)。

2、日實訓(xùn)項目

日實訓(xùn)項目主要是針對一些基本知識和基本技能所做的實訓(xùn),如銀行、稅務(wù)、工商認(rèn)識、數(shù)字書寫、小鍵盤輸入、點(diǎn)鈔等內(nèi)容, 這些項目實訓(xùn)內(nèi)容少且較為獨(dú)立,可間斷性持續(xù)實訓(xùn)。

3、學(xué)期實訓(xùn)項目

學(xué)期實訓(xùn)項目是以技能訓(xùn)練為目的,與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系,經(jīng)過多次實訓(xùn)、操作,選擇會計的幾門專業(yè)課,對這些學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外,還必須完成相應(yīng)的階段性分項實訓(xùn)。使實訓(xùn)教學(xué)首先從課時上得到了保證。

4、頂崗實訓(xùn)項目

通過角色模擬實訓(xùn)任務(wù)書,統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn),模擬各會計工作崗位,使學(xué)生在頂崗實訓(xùn)中可以綜合鍛煉職業(yè)技能和崗位能力。

二、創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方法

(一)在會計實訓(xùn)教學(xué)過程中,教師應(yīng)引入批判性思維教學(xué)法。批判性思維教學(xué)有助于喚起學(xué)生對知識的好奇心,激發(fā)批判精神有助于在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非。批判性思維教學(xué)適合在各層次會計實訓(xùn)中應(yīng)用,其教學(xué)過程可采用如下程序:

1、每一位學(xué)生必須根據(jù)自己在實訓(xùn)過程中的感受,列舉出一個有爭議或有待進(jìn)一步理解的問題,然后教師根據(jù)學(xué)生遞交的清單逐步向?qū)W生澄清和淘汰每一個問題,最后,教師留出1到2個關(guān)于本次實訓(xùn)的難點(diǎn)問題或關(guān)鍵問題讓學(xué)生自己思考。

2、讓學(xué)生從正反兩個對立面對問題進(jìn)行思考,并用寫作方式列舉正面有力的因素與反面不利的因素?！皩懽鳌笔桥囵B(yǎng)批判思維關(guān)鍵有效的開始要素。

3、教師將所有學(xué)生思考的正反因素進(jìn)行匯總并向?qū)W生通報匯總結(jié)果,組織學(xué)生相互交流觀點(diǎn)后讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行猜想假設(shè)。

4、通過仿真實訓(xùn)、辯論等方式對假設(shè)進(jìn)行驗證。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)會計模擬實訓(xùn)平臺

采用最新技術(shù)平臺,綜合利用各種技術(shù),將傳統(tǒng)的會計實踐操作,通過漂亮、清晰、直觀的界面展現(xiàn)在教師及學(xué)生面前。在平臺式的設(shè)計中,首先建立空白憑證庫,為教師二次開發(fā)實習(xí)業(yè)務(wù)提供了一個廣闊應(yīng)用的空間;其次在平臺上將教師的實習(xí)指導(dǎo)(后臺)和學(xué)生的實訓(xùn)體驗實現(xiàn)了無縫對接,為實訓(xùn)中師生互動提供了更為簡捷和方便的通道;最后將學(xué)校的會計實訓(xùn)用瀏覽器的方式實現(xiàn),給在校學(xué)生的實訓(xùn)拓寬時間和空間。建立網(wǎng)絡(luò)平臺具有前沿性、科學(xué)性和實用性,在現(xiàn)有會計模擬實訓(xùn)的改革上具有劃時代的意義。

三、豐富實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容,編寫實用的實訓(xùn)教材

實訓(xùn)課程、課時以及實施指導(dǎo)方案是實訓(xùn)性教學(xué)落實的重要前提,而實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容是實訓(xùn)課教學(xué)的質(zhì)量保證。對于一般課堂教學(xué)的技能教學(xué),主要是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能內(nèi)容,技能教學(xué)較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實訓(xùn)教學(xué)需要的資料依賴于教材和教師的適當(dāng)補(bǔ)充基本可以解決。

課程實訓(xùn)校本教材的編寫還應(yīng)突出針對性和互補(bǔ)性。①課程實訓(xùn)對技能的訓(xùn)練相對集中,針對性強(qiáng),那么,就要針對所要訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練資料,如:貨幣資金中的結(jié)算方式的技能訓(xùn)練,針對幾種結(jié)算方式的辦理過程,從收款和付款兩個角度組織業(yè)務(wù),反復(fù)訓(xùn)練越多,學(xué)生掌握越熟練,認(rèn)識就越深刻。②各門課之間,特別是會計專業(yè)課之間,知識技能聯(lián)系緊密,實訓(xùn)校本教材要互為補(bǔ)充,避免重復(fù)訓(xùn)練,才能節(jié)約時間,提高教學(xué)效率。

課程實訓(xùn)校本教材的編寫還應(yīng)突出實用性,可以結(jié)合會計從業(yè)資格考試和不同企業(yè)的實際來寫?！毒C合模擬實訓(xùn)》的編寫應(yīng)突出系統(tǒng)性和綜合性,系統(tǒng)性是指實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞會計工作的全過程,綜合性包括兩方面,一方面是指實習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能,另一方面是指綜合財會崗位的工作內(nèi)容。

四、通過技能大賽促進(jìn)實訓(xùn)課堂教學(xué)和改革

建立以“會計實訓(xùn)考核和證書”為中心的實訓(xùn)能力評價體系。這是評價學(xué)生實訓(xùn)能力的幾個硬件,也是用人單位希望看到的。鼓勵學(xué)生參加會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術(shù)職稱資格、會計實訓(xùn)能力等級考試、技能大賽。對大學(xué)生們來說,考證不僅是其就業(yè)的“敲門磚”(硬件) ,也是其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力。同時也為用人單位評價、錄用人才提供了便利。

綜上所述,實訓(xùn)課教學(xué)改革是會計教學(xué)改革的必由之路,而改革又必須從整體、實際出發(fā),才能提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)應(yīng)用性中高級管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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會計實訓(xùn)課總結(jié)范文第4篇

《會計職業(yè)技能實訓(xùn)》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理實訓(xùn)，十月份的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在學(xué)完初級會計后進(jìn)行的，十一月份會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在學(xué)完中級會計進(jìn)行，十二月份的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn).本學(xué)期我們剛把十一月份會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應(yīng)正確更正。

3、登明細(xì)賬。其中具體包括：三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤。

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓(xùn)深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴(yán)格要求?？偠灾?，十天的實訓(xùn)讓我對“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學(xué)習(xí)有了一個更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)，我們對會計核算的感性認(rèn)識進(jìn)一步加強(qiáng)。我們這次實訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。

三、實訓(xùn)目的

不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運(yùn)用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達(dá)到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。會計實訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強(qiáng)項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數(shù)字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結(jié)賬時要一筆一筆計算每個類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會計報表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細(xì)心。

放飛的思緒“只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓(xùn)，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點(diǎn)也有了本質(zhì)性的改變！會計不僅僅是一份職業(yè)，更是一份細(xì)心+一份耐心+一份責(zé)任心=人生價值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學(xué)校能夠?qū)o學(xué)生這樣實訓(xùn)的機(jī)會，尤其是會計專業(yè)，畢竟會計吃的是經(jīng)驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運(yùn)用會計基本技能的水平，也是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗。

會計實訓(xùn)課總結(jié)范文第5篇

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)中主要存在的問題

(一)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

目前，很多高校的基礎(chǔ)會計教學(xué)還停留在最原始的“粉筆、黑板和教材”的教學(xué)方式上，這種簡單枯燥的教學(xué)方法必然很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會達(dá)到理想的教學(xué)效果。很多教師在課堂上反復(fù)給學(xué)生做練習(xí)、劃重點(diǎn)，但是學(xué)生對課程的理解還是不夠深刻，更加不會應(yīng)用到今后的工作當(dāng)中。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前有一大部分從事基礎(chǔ)會計教學(xué)的教師沒有在企業(yè)工作和實習(xí)的經(jīng)歷，這就使教師在教學(xué)過程中缺乏實踐案例支撐，講授的內(nèi)容過于抽象，從而使學(xué)生難以理解。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確

在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，很多教師并沒有按照教學(xué)大綱去組織教學(xué)。在教學(xué)中有的老師沒有明確的教學(xué)安排與設(shè)計，有的時候可能由于前面的內(nèi)容進(jìn)度慢，為了趕進(jìn)度進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，減少實訓(xùn)課程的數(shù)量，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而影響整個課程的質(zhì)量。但是究其原因，是由于教師本身對會計學(xué)這門學(xué)科了解的不夠深入，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，更加不了解用人單位對會計人才的真正需求，從而造成教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容與用人單位的需求脫軌。

(三)忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，過于重視理論教學(xué)

基礎(chǔ)會計這門課程的主要課程結(jié)構(gòu)是依照工業(yè)企業(yè)的會計核算方法來進(jìn)行設(shè)置的，其順序為:會計科目和賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬、會計憑證的填寫、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查、形成會計報表。學(xué)習(xí)這門課程可以讓學(xué)生完整掌握會計核算的基本流程和會計核算的基本理論。但是對于一個剛剛步入大學(xué)的初學(xué)者來說，讓學(xué)生充分掌握資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益等概念以及資金循環(huán)周轉(zhuǎn)的情況是非常困難的。所以教師為了讓學(xué)生更好地理解其教學(xué)內(nèi)容往往會讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，卻忽視了學(xué)生的技能培養(yǎng)。很多學(xué)生存在動手能力差不會填寫會計賬簿、對企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)和賬戶設(shè)置認(rèn)知不足、對原始憑證的分析能力不足等問題，從而使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后很難學(xué)以致用。

二、基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)方法改革

(一)加大實訓(xùn)課時的比重，理論與實踐相結(jié)合

所謂實踐出真知，在會計教學(xué)中往往老師講千遍，不如讓學(xué)生親自做一遍。所以在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在講授必要的理論知識外，也應(yīng)該加大實訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生可以更加直觀地接受新知識，也培養(yǎng)了學(xué)生動手記賬的能力，同時教師也可以通過學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)的完成情況了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。由于基礎(chǔ)會計課程既是會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課稱，同時也是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以其課程設(shè)置既要讓學(xué)生的會計基礎(chǔ)理論知識牢固掌握，又要讓學(xué)生具備一定的基本職業(yè)技能，這就要求教師做好教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。一般基礎(chǔ)會計為72課時，實訓(xùn)課程的課時數(shù)為一半左右。所以在30課時的實訓(xùn)課程中，要求教師合理制定教學(xué)內(nèi)容和步驟，科學(xué)分配時間，同時為了保證實訓(xùn)課的質(zhì)量，教師要做好實訓(xùn)課的總結(jié)與考評工作。首先，對于基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課的課時安排一般分為兩類，一類是邊講邊練，與理論課同時進(jìn)行授課;另一類是將實踐課放到后面，等到所有的理論知識全部講完再集中進(jìn)行實訓(xùn)。前者是邊學(xué)邊練，有利于學(xué)生對課堂知識的理解和掌握;后者集中訓(xùn)練，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程有一個全局的把握，而且綜合的實訓(xùn)內(nèi)容會更加接近企業(yè)的賬務(wù)處理流程。所以在課時分配上筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將20學(xué)時分配到第一類中去，剩余的10學(xué)時分配到期末的綜合實訓(xùn)，這樣既可以讓學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)會計的理論知識，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)綜合應(yīng)用。其次，對于基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)課程任課教師要合理的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。實訓(xùn)課程的內(nèi)容一定要是模擬企業(yè)一定時期內(nèi)發(fā)生的真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且業(yè)務(wù)內(nèi)容要有連續(xù)性和相關(guān)性。最好整個實訓(xùn)課列舉的案例發(fā)生在一家或幾家企業(yè)中，這樣更接近于實際工作。教師切勿隨便將某本基礎(chǔ)會計習(xí)題集的實訓(xùn)題作為實訓(xùn)課內(nèi)容讓學(xué)生一味做題，這樣就喪失了實訓(xùn)課的意義，并不會真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。最后，實訓(xùn)課的任課教師要認(rèn)真做好實訓(xùn)總結(jié)工作?；A(chǔ)會計的實訓(xùn)課程一定要由有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任，教師要以真正企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求和指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會計賬簿的填制到最后的編制財務(wù)報表，讓學(xué)生在實訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助其解決問題，讓學(xué)生對會計專業(yè)有一個最初的感性認(rèn)識。

(二)改革教學(xué)方法，提倡案例教學(xué)、實物教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中往往采用“粉筆+教材”的模式。但是基礎(chǔ)會計這門課由于理論性強(qiáng)、抽象不易理解，需要在課堂中列舉大量的案例便于學(xué)生理解，所以顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的授課效果。筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)會計的授課中應(yīng)該在不放棄板書的基礎(chǔ)上，引用多媒體的手段來輔助教學(xué)。比如，在講授資金的流動和存在形式時，教師可以在多媒體上用動態(tài)的圖形為學(xué)生演示;在講到原始憑證的內(nèi)容時，可以通過圖片讓學(xué)生看到真實的領(lǐng)料單、發(fā)票、銀行對賬單等，讓學(xué)生對授課內(nèi)容有直觀的認(rèn)識。但是在寫會計分錄、計算等問題上，教師為了能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生的思維跟上教師，授課教師可以在黑板上與同學(xué)互動。在基礎(chǔ)會計的整個授課過程中，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。案例教學(xué)可以讓灌輸知識變成啟發(fā)式教學(xué)，可以用生動的案例來幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論，同時可以鞏固學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)的掌握。教師應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，必須與所講授的內(nèi)容貼近，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定的復(fù)雜性，但必須讓學(xué)生容易讀懂。實物教學(xué)在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以將做好的賬簿、憑證、報表等展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以親自進(jìn)行操作。這樣可以讓學(xué)生體驗會計工作的內(nèi)容，同時學(xué)生可以通過從編寫記賬憑證、總賬、明細(xì)賬到最后編制財務(wù)報表整個工作過程中深入理解總賬與明細(xì)賬，明細(xì)賬與財務(wù)報表之間的聯(lián)系，真正體會什么是賬實核對、賬賬核對、賬表核對?？傊?，教學(xué)方法豐富多樣可以將抽象的會計知識生動化、真實化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。