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初高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

一、高中語(yǔ)文的教材特點(diǎn)

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說(shuō)也選入了教材中。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

二、高中語(yǔ)文的課時(shí)安排

初高中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問(wèn)題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無(wú)縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問(wèn)題。初中是以獲得知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

針對(duì)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)包羅萬(wàn)象、無(wú)所不及的特點(diǎn)，大家對(duì)資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語(yǔ)文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識(shí)本、雜記本和隨筆本。

1.知識(shí)本

知識(shí)本是用來(lái)記錄語(yǔ)言和文學(xué)方面基本知識(shí)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識(shí)，寫作知識(shí)等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系知識(shí)本。

2.雜記本

雜記本主要用來(lái)摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語(yǔ)文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語(yǔ)文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語(yǔ)、警句、俗語(yǔ)、名人名言、精彩語(yǔ)段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評(píng)析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過(guò)平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

朗讀背誦是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。通過(guò)瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語(yǔ)的韻律，也都能體會(huì)出來(lái)了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來(lái)看看“背”書和“說(shuō)”書的具體方法。

教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過(guò)渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語(yǔ)句迅速連貫起來(lái)；抓牢過(guò)渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩(shī)文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來(lái)。

初高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

近年來(lái)，隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量中等成績(jī)的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語(yǔ)文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。

高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語(yǔ)文教學(xué)工作需要通盤考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語(yǔ)文教材，分必修部分和選修部分，要求通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個(gè)方面獲得發(fā)展。搞好教學(xué)工作的銜接很重要初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。這是因?yàn)椴簧俪踔袝r(shí)語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，尤其是一學(xué)期后即對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在近教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢?duì)初、高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都很有必要。

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策

1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。

2.語(yǔ)文教師要有整體觀念初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接。

3.做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說(shuō)得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語(yǔ)文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。古代詩(shī)文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩(shī)人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說(shuō)》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面，如一些精彩語(yǔ)句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，掌握駕馭語(yǔ)言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

在起始階段，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)方面：

初高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高中語(yǔ)文 教學(xué)銜接

引言

對(duì)于廣大中學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，做好初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語(yǔ)文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語(yǔ)文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語(yǔ)文知識(shí)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的前奏。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)初中語(yǔ)文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語(yǔ)文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語(yǔ)文成績(jī)。

二、步步為營(yíng)，縱深學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營(yíng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就要求把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要求學(xué)生每天寫100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來(lái)的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過(guò)100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來(lái)。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來(lái)增加他們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，每天寫作100字的時(shí)候，并沒(méi)有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)和高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來(lái)的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語(yǔ)文向高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語(yǔ)理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語(yǔ)境當(dāng)中，讓新詞匯在語(yǔ)境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語(yǔ)文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在初中語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，作為初中語(yǔ)文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語(yǔ)文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要注重打好初中生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開展，才能將初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語(yǔ)文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .

初高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高中語(yǔ)文；詩(shī)詞；差異；

初、高中語(yǔ)文課堂中離不開古典詩(shī)詞教學(xué)，但是通過(guò)對(duì)初、高中古典詩(shī)詞教學(xué)課堂進(jìn)行仔細(xì)研究和比較之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中和高中階段雖然都進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)，但是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和重難點(diǎn)等方面是截然不同的。無(wú)論是初中教師還是高中教師，只有明確初、高中古典詩(shī)詞教學(xué)中的差異性，才能夠在實(shí)際的教育教學(xué)工作中更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率，讓古典詩(shī)詞在語(yǔ)文課堂教學(xué)中煥發(fā)出真正的價(jià)值光芒。

一、初高中古典詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行差異分析的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)初高中古典詩(shī)詞教學(xué)銜接的需要

初中和高中的語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生通過(guò)初中和高中階段古典詩(shī)詞循序漸進(jìn)性的熏陶，才能夠真正地領(lǐng)悟古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的真諦，從而更加全面地理解和分析詩(shī)詞。因此，語(yǔ)文教師只有把握住古典詩(shī)詞在初高中教學(xué)的差異性，才能夠讓古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)從初中到高中實(shí)現(xiàn)完美的銜接。初中階段的古典詩(shī)詞在實(shí)際教學(xué)中只要求學(xué)生能體會(huì)詩(shī)詞的感情、節(jié)奏韻律，重點(diǎn)在讀讀背背，了解詩(shī)詞內(nèi)容，而對(duì)于品味詩(shī)詞的語(yǔ)言、展開聯(lián)想和想象等方面則不需要重點(diǎn)掌握。而高中階段的古典詩(shī)詞教學(xué)則不僅要分析意象、意境和形象，品味語(yǔ)言，還要鑒賞古典詩(shī)詞的象征等表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式，更要求學(xué)生能發(fā)揮想象，感受真情，培養(yǎng)審美能力。

（二）提高古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效性的需要

在初、高中的古典詩(shī)詞教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題和不足，例如教學(xué)方法的單一化；重理性而輕意境；詩(shī)詞分析程度不適宜等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生的原因之一就是語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到初高中古典詩(shī)詞教學(xué)的差異性，從而在課堂上籠統(tǒng)地采用單一的教學(xué)方法，程式化地進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)。因此，無(wú)論是初中還是高中的古典詩(shī)詞教學(xué)，其實(shí)效性都大打折扣，達(dá)不到原有的教學(xué)目標(biāo)。可見，要提高古典詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)效性離不開對(duì)初高中詩(shī)詞教學(xué)中差異性的探究和理解。

二、導(dǎo)致初高中古典詩(shī)詞教學(xué)差異性的原因分析

（一）初、高中學(xué)生理解能力不同

古典詩(shī)詞是我國(guó)古典文化的精髓，具有豐富的內(nèi)涵。當(dāng)初、高中生學(xué)習(xí)這樣底蘊(yùn)厚重的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，離不開理解能力和思維能力的參與。然而，初高中學(xué)生在理解能力方面有很大的差異。初中生的感知能力雖然具有一定的發(fā)展，但沒(méi)有高中生感知能力的深刻。從思維能力上看，初中生具有了邏輯思維能力，但他們思維的獨(dú)立性不強(qiáng)；而高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們的思維開始成熟，越來(lái)越表現(xiàn)出思維的獨(dú)立性和批評(píng)性。總之，對(duì)于古典詩(shī)詞而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生對(duì)古典詩(shī)詞問(wèn)題的分析和探究的程度也要強(qiáng)于初中生。

（二）初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同

擁有數(shù)千年歷史的中國(guó)古典詩(shī)詞，是一種集哲學(xué)思想、人生經(jīng)驗(yàn)與審美意蘊(yùn)于一體的瑰寶。古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含了豐富的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為初中生還很難理解和體會(huì)古典詩(shī)詞中的深層含義。因?yàn)楣诺湓?shī)詞離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生更易對(duì)眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物產(chǎn)生好奇心和興趣。雖然，很多古典詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，但是由于缺乏探究古典詩(shī)詞深層次之美的好奇心加上初中生們的世界觀和人生觀還比較模糊，因而對(duì)于古典詩(shī)詞的興趣并不濃厚。不過(guò)，高中時(shí)期的學(xué)生是世界觀和人生觀形成的重要時(shí)期，他們?cè)u(píng)價(jià)和理解事物的能力提高了，能夠比較客觀、全面、主動(dòng)地分析問(wèn)題。當(dāng)高中生們面對(duì)古典詩(shī)詞這樣有富有詩(shī)意和美感的作品時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并陶醉于古典詩(shī)詞中那特有的意境之中?？梢?，初高中學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣不同也是不同學(xué)段詩(shī)詞教學(xué)存在差異的重要原因之一。

（三）初、高中學(xué)生心理發(fā)展水平不同

初高中階段學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，處于初中階段的學(xué)生心理還不成熟，適合理解簡(jiǎn)單的古典詩(shī)詞，對(duì)于意蘊(yùn)豐富的詩(shī)詞來(lái)說(shuō)是比較困難的。因而，對(duì)于大部分古典詩(shī)詞存在著理解障礙。然而，高中生相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)心理發(fā)展水平提高，自我意識(shí)的高度發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)趨于成熟，情緒體驗(yàn)更加深刻，自我評(píng)價(jià)的能力開始成熟。對(duì)于古典詩(shī)詞的分析會(huì)有自己的獨(dú)特見解。因此，鑒于初高中學(xué)生的心理發(fā)展水平的不同，在教授古典詩(shī)詞時(shí)要考慮到初高中學(xué)生不同的心理發(fā)展水平，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、初高中古典詩(shī)詞課堂教學(xué)差異性表現(xiàn)

（一）初中重在“誦讀”，高中重在“理解”

在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂中古典詩(shī)詞教學(xué)注重誦讀，教師既可以借助現(xiàn)代多媒體來(lái)輔助教學(xué)，搜集名家的朗誦來(lái)作為范讀的版本，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞；也可以自己給學(xué)生范讀，做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、富含感情，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容抑或溫柔低沉，抑或嘹亮激昂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞的美麗殿堂。相信初中生經(jīng)過(guò)耳濡目染也會(huì)激起對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師在細(xì)節(jié)方面加以指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)詩(shī)詞的節(jié)奏、停頓、音律方面簡(jiǎn)單地知識(shí)，更好地完成誦讀教學(xué)。

然而，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)詞方面的教學(xué)則應(yīng)該是積累性學(xué)習(xí)向鑒賞性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重難點(diǎn)側(cè)重于詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的情感及情感形成的歷史和社會(huì)原因等。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)詞的背景介紹是古典詩(shī)詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高中生讀懂并理解詩(shī)作有重要意義。高中的古典詩(shī)詞教學(xué)重在解讀文本。對(duì)于高中詩(shī)詞課堂而言，對(duì)每一首詩(shī)詞的理解都必須立足于“知人論世”。總之，初中的古典詩(shī)詞教學(xué)中在誦讀，高中的古典詩(shī)詞教學(xué)重在理解。因此，初高中教師要把握住初高中教學(xué)的差異，從而實(shí)現(xiàn)初高中古典詩(shī)詞教學(xué)的完美銜接。

（二）初高中古典詩(shī)詞教學(xué)中意象、意境分析的程度不同

初中學(xué)生也學(xué)習(xí)有關(guān)意象、意境方面的知識(shí)，但不需要很深入的講解和分析詩(shī)歌。只需要對(duì)意象意境有個(gè)初步地了解即可。例如：楊柳、梅花等意象多代表送別；梧桐、明月為思鄉(xiāng)的代名詞；丁香、猿猴多為愁怨類詩(shī)歌的意象。又如“明月松間照，清泉石上流”體現(xiàn)了幽清明凈的意境；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”表現(xiàn)了深遠(yuǎn)綿邈的意境。初中生只需要對(duì)一些常見意象、意境熟悉即可，從而進(jìn)行零散的知識(shí)積累。高中教學(xué)對(duì)于意象的分析則不像初中只重視零散的意象積累，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地積累。同時(shí)，在意象的積累過(guò)程中還要注意多重意象的掌握，意象具有著豐富多樣的寓意。

（三）初高中古典詩(shī)詞教學(xué)目的不同

初中階段對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生記誦積累的過(guò)程，希望學(xué)生們?cè)谡b讀的過(guò)程中提高賞析古典詩(shī)詞的水平，為今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)目的是讓學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)歌體驗(yàn)，閱讀優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，品味文學(xué)語(yǔ)言，感受古典詩(shī)詞的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，幫助學(xué)生培養(yǎng)古代詩(shī)歌的語(yǔ)感，提高思維層次。在古典文學(xué)名著的熏陶下積極探索個(gè)人價(jià)值，展開與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)與思辨的過(guò)程中，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 丁治璽.語(yǔ)文課程中古典詩(shī)詞教學(xué)與現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004（12）.

初高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 連續(xù)提問(wèn) 初高中數(shù)學(xué)基本知識(shí) 數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)實(shí)效，一方面是指課堂教學(xué)的效率，也指課堂教學(xué)的容量，即一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生講解了多少基本知識(shí)點(diǎn)、講解了這些基本知識(shí)點(diǎn)的多少基本應(yīng)用。另一方面是指課堂教學(xué)的效果，即學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，對(duì)教師所講的基本知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，真正理解和掌握的究竟有多少。其中，教學(xué)效率是基礎(chǔ)、是表象的，主要受任課老師控制；而教學(xué)效果是標(biāo)尺、是實(shí)在的，它是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的終極指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的情況，是教師在課堂教學(xué)中需及時(shí)了解和知道的問(wèn)題，它是提高課堂教學(xué)效率的必要條件：若學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，對(duì)“雙基”的理解和掌握得好，則教師可適時(shí)增大教學(xué)容量，反之，需調(diào)整教法，堅(jiān)定“雙基”訓(xùn)練，確保教學(xué)效果的真實(shí)有效。

課堂提問(wèn)，是教師了解課堂教學(xué)的一種常用教學(xué)形式。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生巧妙地作答是師生共同發(fā)展和思維碰撞的良好體現(xiàn)，也是避免高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象的最具體的做法。然而，在不少課堂上，教師為問(wèn)而問(wèn)、學(xué)生答非所問(wèn)的現(xiàn)象仍然是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的。問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)象還大量存在，課堂氣氛依然長(zhǎng)時(shí)間沉悶。為此，選擇一定方式的提問(wèn)，是我們提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種重要手段。我在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常采用連續(xù)提問(wèn)的方式，教學(xué)效果不錯(cuò)。

一、貫穿初高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)的連續(xù)提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)某一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用連續(xù)提問(wèn)的方式，不僅可以帶動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且可以聯(lián)動(dòng)其他知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈。例如，在對(duì)二項(xiàng)式定理的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

問(wèn)題1.（a+b）(c+d)的展開式有多少項(xiàng)？

學(xué)生：依二項(xiàng)式乘以二項(xiàng)式的運(yùn)算法則，可得其展開式有4項(xiàng)。

學(xué)生：利用“分步計(jì)數(shù)原理”，也可知其展開式有4項(xiàng)。

問(wèn)題2.(a+b)(a+b)的原始展開式有幾項(xiàng)？其中有幾項(xiàng)是同類項(xiàng)？

能是哪幾項(xiàng)？

此時(shí)，學(xué)生均積極演算。雖然運(yùn)算有點(diǎn)麻煩，但是并不困難。

如此，學(xué)生能在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成對(duì)二項(xiàng)式定理的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)化了多項(xiàng)式的乘法、合并同類項(xiàng)、降冪排列，又鞏固了計(jì)數(shù)原理；既融會(huì)了初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的連續(xù)提問(wèn)

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，對(duì)某一個(gè)“小”知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，采取連續(xù)提問(wèn)的形式，可能會(huì)引發(fā)一些“大”知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近區(qū)”、“未知區(qū)”。因此，我們?cè)谡n堂提問(wèn)中不宜總停留于“已知區(qū)”：提問(wèn)過(guò)淺，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦。課堂所提問(wèn)題要接近“最近區(qū)”，偶爾到“未知區(qū)”，這樣才有實(shí)效。例如，我在“集合”的章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，就是運(yùn)用的一種連續(xù)提問(wèn)的方式?！凹稀边@一“小”知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，是歷年高考的必考試題。它主要以填空題的形式出現(xiàn)，居前三題的位置，是一個(gè)容易題。它考查的重點(diǎn)側(cè)重于集合的交、并、補(bǔ)集的運(yùn)算；同時(shí)通過(guò)集合這一知識(shí)載體，也兼顧考查方程、不等式、函數(shù)這些“大”知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用等?；诖?，我主要采用以下設(shè)問(wèn)：

問(wèn)題1.“集合”這一章主要包含哪些基本知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用？

學(xué)生：集合的含義，集合中的元素所具有的三個(gè)特性，元素與集合、集合與集合之間的關(guān)系，集合的有關(guān)運(yùn)算等。

幾個(gè)學(xué)生的連續(xù)補(bǔ)充，使本章節(jié)的“已知區(qū)”再次得到鞏固，引起學(xué)生對(duì)舊知的回想。

問(wèn)題2.本章基本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生的思維被逐漸遷移到集合的交并補(bǔ)集的運(yùn)算這一重點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)。

問(wèn)題3.集合的交并補(bǔ)集的運(yùn)算主要體現(xiàn)在對(duì)哪些基本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用上？

學(xué)生通過(guò)看課本、回顧以前的一些綜合訓(xùn)練，知道集合運(yùn)算的基礎(chǔ)是解方程、不等式，以及研究函數(shù)的性質(zhì)等問(wèn)題，它們是高中數(shù)學(xué)的三大支柱。此時(shí)可逐漸將學(xué)生的思維活動(dòng)帶到“最近區(qū)”。通過(guò)對(duì)這三大支柱的整合，可使學(xué)生在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上得到一次很好的鍛煉。

問(wèn)題4.以集合為載體的試題是高考的必考題，那么一張數(shù)學(xué)高考試卷中的20個(gè)試題又是怎樣的題型結(jié)構(gòu)呢？

問(wèn)題5.數(shù)學(xué)高考試卷中的14個(gè)填空題和6個(gè)解答題，分別是針對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)或綜合考查的？

將學(xué)生由集合這一淺顯知識(shí)點(diǎn)帶到對(duì)高考試卷的設(shè)置這一“未知區(qū)”，是本課的又一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

問(wèn)題6.高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)眾多，其數(shù)量比高中語(yǔ)文、高中英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的和的2倍還多。那么，我們能否將高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用混聯(lián)起來(lái)，形成高中數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的再提高和數(shù)學(xué)思想進(jìn)一步完善的關(guān)鍵時(shí)期。要讓學(xué)生知道，高中數(shù)學(xué)學(xué)了什么；教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；考試說(shuō)明規(guī)定的考點(diǎn)是什么。只有搞清或基本搞清這些問(wèn)題，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才能被評(píng)定為優(yōu)秀或合格，高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)也才能被評(píng)定為高效或有效。