留守兒童安全問題
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留守兒童安全問題范文第1篇
1、隱患：常處于失管狀態(tài)。
很多時(shí)候，由于缺乏父母的有效監(jiān)管，農(nóng)村的留守兒童的安全常常處在失管狀態(tài)。根據(jù)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院副院長葉敬忠教授的調(diào)查和研究，留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種情況，其中以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)居多。無論何種監(jiān)護(hù)，父母都是無法取代的。有的老人只管衣食住行，讓孩子吃飽、穿暖就行，但沒有對孩子進(jìn)行安全教育和沒有監(jiān)管的意識(shí)。有的老人缺乏文化知識(shí)和安全常識(shí)，沒有能力對孩子進(jìn)行安全教育和監(jiān)管。有的老人年邁體弱，根本就沒有看管孩子的精力。
2、傷痛：安全事故居高不下。
2008年，中國共有2萬名青少年非正常死亡，其中農(nóng)村留守兒童占據(jù)了很大一部分。近年來，關(guān)于農(nóng)村留守兒童傷亡和被傷害的報(bào)道時(shí)常見諸報(bào)端。在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，留守兒童也成了最容易受傷害的群體。
3、留守女童：遭受的侵犯機(jī)會(huì)很多。
在安全問題上，有一個(gè)群體更特殊，那就是留守女童。在留守女童中，被猥褻、被虐待、被等問題表現(xiàn)得比較突出。近年來，留守女童遭受害的案件屢有曝光，而家庭、學(xué)校及社區(qū)往往缺乏對留守女童的有效保護(hù)以及性安全防范意識(shí)的教育。”
4、心理：六成存在問題
由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)難以在短期內(nèi)消除，我國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模有擴(kuò)大的趨勢。有專家認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康的促進(jìn)和傷害預(yù)防控制的研究，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。人們擔(dān)心，家庭教育的不足造成了留守兒童思想道德教育的缺失。由于得不到父母的引導(dǎo)與幫助，留守兒童極易產(chǎn)生價(jià)值觀的偏離和性格發(fā)展的異常。
由于父母常年離家，性格孤僻、脆弱、渴望親情，容易成為留守兒童最大的心理問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通，30%的留守兒童甚至直言“恨自己的父母”。
二、農(nóng)村留守兒童安全問題的成因
農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生安全問題的原因是復(fù)雜多樣的，我們可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面加以分析：
1.家庭教育功能和監(jiān)護(hù)功能嚴(yán)重弱化乃至缺失。
我國現(xiàn)代著名教育家曾說過這樣的話，家庭者，人生最初之學(xué)校也。一生之品性，所謂萬變不離其宗，大抵胚胎于家庭之中。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，以父母為主體施行的家庭教育對于孩子品德、人格、行為習(xí)慣的形成起著不可替代的作用，而來自父母的管理和監(jiān)護(hù)則是保障孩子人生安全的根本所在。但在我們絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家庭里，來自家庭的教育和監(jiān)管伴隨著父母雙方或單方的外出而被嚴(yán)重地弱化了，甚至是缺失的。
首先，外出父母難以對留守兒童進(jìn)行教育和監(jiān)護(hù)。農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工后，由于多種條件的限制，對于留守在家孩子的教育和監(jiān)護(hù)，他們基本上是愛莫能助的。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。這表明，父母外出以后與在家孩子的聯(lián)系和溝通是少之又少的，留守兒童很難得到父母情感與生活上的愛護(hù)和關(guān)懷，也得不到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的幫助與引導(dǎo)，導(dǎo)致許多留守兒童心理失衡、道德失范、行為失控，有的甚至滑向犯罪邊緣。
其次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人基本不能履行對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。留守兒童父母外出以后，很多的孩子由其爺爺奶奶等隔代親人照看。這些祖輩監(jiān)護(hù)人大多年事已高，精力有限，防護(hù)、防范能力弱，無法保護(hù)和阻止留守兒童受到傷害，而且他們文化層次偏低，難以勝任教育留守兒童的重任。我對我校調(diào)查顯示，有70%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，有72%的隔代親人及74%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這表明，監(jiān)護(hù)人對留守兒童生活上關(guān)心得多，精神上關(guān)注得少，而對于孩子的思想、品行、心理、安全等方面更是很少顧及，致使留守兒童在安全、健康、教育、娛樂等方面的基本權(quán)益不能得到保證，不但導(dǎo)致了很多留守兒童人格發(fā)展不健全，心理承受能力和生活習(xí)慣都較差，還給這些孩子帶來了很多安全隱患。
2.學(xué)校缺乏有效管理和安全教育、法制教育。
未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長的，正如德國著名教育家福祿貝爾指出的那樣，學(xué)校必須與家庭取得聯(lián)系，學(xué)校和家庭的一致，學(xué)校生活和家庭生活的一致，是兒童時(shí)期完善教育的首要的和不可缺少的條件。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，許多農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，還沒有拿出切實(shí)可行的措施對規(guī)模越來越大的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效的管理，在平時(shí)的教學(xué)中，也缺少有組織有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行過生命教育、安全教育和法制教育，這樣，留守兒童在面對一些突發(fā)事件時(shí)，往往失去了判斷能力和安全防護(hù)意識(shí)，很容易受到身體和心理的雙重傷害。再加之農(nóng)村中小學(xué)由于師資質(zhì)量、管理規(guī)范和所處地理位置等原因造成學(xué)校教師和管理人員與學(xué)生的家庭監(jiān)護(hù)人交流不多，對學(xué)生的思想狀況和平時(shí)言行上的反?，F(xiàn)象不能夠及時(shí)重視。特別是對在校的反常現(xiàn)象，不能夠及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)問題也是其中的重要原因。從另一個(gè)方面講，由于都是一些老人在家中照顧這些受害人，所以無人對她們進(jìn)行接送，既給犯罪嫌疑人有可乘之機(jī)，又使得老師無法與家長監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時(shí)的溝通，這些現(xiàn)象都是使得農(nóng)村留守兒童的安全出現(xiàn)的重要原因。
3、社會(huì)問題。由于各種社會(huì)原因，也對留守兒童的安全造成了重要影響。當(dāng)前，社會(huì)處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，種種不良思想也對學(xué)生造成了不良影響，加之一些違法分子出于各種目的，也對學(xué)生造成了危害。
三、針對農(nóng)村留守兒童情況，我們可以對農(nóng)村留守兒童的安全問題采取以下幾點(diǎn)措施
（1）加強(qiáng)對在校中小學(xué)生的法制教育，特別是教育他們?nèi)绾螒?yīng)對不法侵害，如何識(shí)別那些有不良動(dòng)機(jī)人的險(xiǎn)惡用心，可以把一些生動(dòng)的案例進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，從中找出一些特點(diǎn)和普遍性的規(guī)律給他們講解，使得他們能夠正確辨別好人與壞人，正確區(qū)分好事和壞事。
（2）對農(nóng)村留守兒童的安全問題，不單要從學(xué)校抓起，而且還要向他們的家庭延伸，特別是地方的黨委、政府、村級(jí)組織要組織人員平時(shí)經(jīng)常性的上門對他們的生活、學(xué)習(xí)給予關(guān)心，對他們的思想狀況和言行上的反?，F(xiàn)象要及時(shí)掌握，公安機(jī)關(guān)基層派出所在開展入戶調(diào)查的工作中要把側(cè)重點(diǎn)放在這些留守兒童的家庭，利用入戶調(diào)查的方式把法制教育和發(fā)現(xiàn)違反犯罪線索延伸到他們的家庭中，給予這些留守兒童以最大的保護(hù)。
（3）教育部門對在校生中的留守兒童要給予更多的關(guān)心和重視，特別是對他們的生活、學(xué)習(xí)、日常消費(fèi)和行為舉止上的情況要及時(shí)掌握，要與他們的家庭建立多方聯(lián)系的制度，使得學(xué)校與家庭的聯(lián)系達(dá)到無縫對接，對留守兒童給予最大程度的關(guān)心和保護(hù)。
留守兒童安全問題范文第2篇
關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)實(shí)踐；醫(yī)學(xué)生
中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）10-0100-02
一、背景
人口流動(dòng)這一客觀現(xiàn)象是人類社會(huì)發(fā)展過程中所必然出現(xiàn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分快速流動(dòng)的社會(huì)人口，不僅是社會(huì)高速發(fā)展與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的顯著特征和必要條件，亦是人類及社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量[1]。
在我國步入城市化、工業(yè)化的關(guān)鍵時(shí)期，三農(nóng)問題成為當(dāng)今我國改革與發(fā)展中的最大難題，而三農(nóng)問題的核心是農(nóng)民問題。留守兒童問題是三農(nóng)問題的衍生物，是中國社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。留守兒童問題作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，不僅僅關(guān)系到留守兒童自身的健康、農(nóng)民的切身利益、農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，而且還關(guān)系到我國人口的整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)這一目標(biāo)。隨著不斷發(fā)展的城市化進(jìn)程，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力將繼續(xù)轉(zhuǎn)移，留守兒童還將源源不斷地產(chǎn)生，留守兒童問題必然在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在[2]。
二、留守兒童現(xiàn)狀
（一）概念
兒童是指身心處于未成熟階段的個(gè)體。狹義來說，是指少年期前的階段[3]。廣義的兒童，是自出生到成熟時(shí)期以內(nèi)的所有孩子。農(nóng)村地區(qū)18周歲以下的未成年人，他們大多數(shù)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)或獨(dú)立生活[4]。目前，學(xué)術(shù)界尚未對農(nóng)村留守兒童做出明確的界定。2008年2月27日全國婦聯(lián)的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》對農(nóng)村留守兒童做了最新、最具權(quán)威的界定，即“17周歲及以下的與父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，不能和父母雙方共同生活的，孩子留在戶籍所在地的未成年人[5]。
（二）產(chǎn)生原因及概況
社會(huì)因素是留守兒童問題產(chǎn)生的根源。隨著中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也伴隨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展的環(huán)境差異性?！傲羰貎和边@個(gè)特殊群體的產(chǎn)生最主要的原因是農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力，使農(nóng)民外出打工成為一種勢不可擋的潮流。而留守兒童一生的發(fā)展，對于我國現(xiàn)代化建設(shè)的影響與未來兒童在這一時(shí)期的教育水平息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理、道德、價(jià)值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人的缺位導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)職能的弱化，由于留守而引發(fā)的一系列問題，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要解決對象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童教育問題，彌補(bǔ)家庭教育的空白[6]。
（三）數(shù)量、規(guī)模
基于當(dāng)前留守兒童問題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組于2012年10―12月期間在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)做了大量社會(huì)實(shí)踐工作，積累了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：
從調(diào)查的總體情況來看，在所調(diào)查的學(xué)校留守兒童現(xiàn)象非常普遍，并且出現(xiàn)越來越多的趨勢，家庭不完整、家庭缺失嚴(yán)重的幼兒園孩子高達(dá)一半以上，留守兒童在校的人數(shù)隨著年級(jí)的升高逐漸減少。全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量據(jù)估測已達(dá)5800萬，目前，城市化進(jìn)程正不斷加快，農(nóng)村人口還將大規(guī)模地流動(dòng)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長期存在[6]。
三、存在的問題及其原因
教育學(xué)理論指出，影響兒童發(fā)展的三大因素為家庭、學(xué)校和社會(huì)。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用相互獨(dú)立且又互為補(bǔ)充，故主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學(xué)校和社區(qū)可以彌補(bǔ)這部分弱化的家庭功能。我們對社會(huì)實(shí)踐獲得的結(jié)果進(jìn)行了深入的分析研究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重問題：教育問題、心理問題、安全問題和道德問題等。
（一）教育問題
很多學(xué)者都對有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績問題進(jìn)行了大量研究，研究所得的結(jié)論也不盡相同，有的認(rèn)為父母在外務(wù)工對留守兒童的學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響[7]，而更多的學(xué)者則認(rèn)為父母外出務(wù)工對留守兒童的成績有很大的負(fù)面影響[8]。對于父母對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，各學(xué)者觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)較多的空缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。還有學(xué)者指出，留守兒童隱性輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重[9]。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童成績平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小，自我控制力較差，再加上監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對其監(jiān)督和輔導(dǎo)，與他們?nèi)狈ψ杂X主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。
（二）心理問題
正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童，長時(shí)間與父母分離使他們?nèi)狈εc父母的溝通，而造成的人格發(fā)展不健全，心理健康問題突出[8]。由于農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常遠(yuǎn)高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上長期弱化的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童的心理問題得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)而長期郁積，使他們成為當(dāng)今社會(huì)心理病變的“高發(fā)群體”[11]。
（三）安全問題
由于得不到家庭和父母有效的監(jiān)管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證[7]。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點(diǎn)，言行得不到正確的約束和引導(dǎo)，再加上緊急避險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力也較弱，導(dǎo)致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時(shí)有發(fā)生，存在許許多多難以預(yù)料的安全隱患。由于得不到親情呵護(hù)，加上代管不力，農(nóng)村留守兒童整個(gè)群體的安全問題不容忽視，這顯然已經(jīng)成為了我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢群體。
（四）道德問題
留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現(xiàn)偏差，由于留守兒童長期與父母分離，親子關(guān)系失調(diào)，父母監(jiān)控機(jī)制弱化，父母榜樣作用缺失，導(dǎo)致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養(yǎng)成都存在一定的問題，有些留守兒童甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的傾向和嚴(yán)重的過錯(cuò)行為[12]。
四、社會(huì)政策及其不足
目前，我國制定了一系列有關(guān)兒童保護(hù)、生存和發(fā)展的法律法規(guī)和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，這些法律法規(guī)和政策措施形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系，但是針對留守兒童這一特殊對象的權(quán)益保護(hù)，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對性。留守兒童，社會(huì)上對他們的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。教育、關(guān)工委、民政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關(guān)愛工作，但覆蓋面還是很小[13]。
五、醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用
由于農(nóng)村留守兒童分布廣泛，規(guī)模很大，僅僅依靠政府的力量很難取得根本性解決，因此需要社會(huì)多方面的關(guān)注和支持。將大學(xué)生志愿者群體與農(nóng)村留守兒童問題相結(jié)合，加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者參加有關(guān)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐，這不僅是為解決留守兒童提供解決途徑的重要方式，而且是大學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式，為其提高實(shí)踐能力、專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)[14]。尤其是醫(yī)學(xué)生，開展長期的留守兒童社會(huì)實(shí)踐，對鞏固專業(yè)知識(shí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感具有重要意義。醫(yī)學(xué)生不僅可以輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，解決教育問題，還可以運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，長期開展醫(yī)療保健知識(shí)以及定期評估留守兒童健康狀況，可以解決留守兒童心理、安全等問題，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。
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留守兒童安全問題范文第3篇
【關(guān)鍵詞】心靈留守 教育現(xiàn)狀 心靈港灣
【中圖分類號(hào)】G412 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
最近有新聞報(bào)道，貴州畢節(jié)七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)發(fā)生一起4名兒童服食農(nóng)藥自殺身亡事件。關(guān)于留守兒童的報(bào)道已經(jīng)非常多，留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，也已經(jīng)引起很多部門和相關(guān)人員的重視。本文提出“心靈留守”的概念，并深入分析，希望為完善留守兒童保障工作提供借鑒。
“心靈留守”概述
留守兒童一般指父母外出打工，而被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與隔輩親人，或者其他親戚、朋友生活在一起。這是一種外在形式上的留守，或者說是身體留守，是一種表面現(xiàn)象。心靈留守指精神和感情上的留守。這是一種內(nèi)在的“留守”，主要表現(xiàn)為關(guān)愛缺失、溝通障礙、孤獨(dú)感引發(fā)安全感缺失、自我意識(shí)強(qiáng)等。
身體留守更容易解決，或者父母回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，陪在孩子身邊，或者將孩子接到打工地，在就近學(xué)校完成義務(wù)教育。心靈留守就不容易消除了，這種長時(shí)間分離產(chǎn)生的隔閡和幼兒期形成的人格障礙，會(huì)長時(shí)間伴隨著孩子成長，即便回到父母身邊，短期也無法消除，甚至?xí)せ?/p>
留守兒童教育現(xiàn)狀
留守兒童面臨的問題。根據(jù)相關(guān)研究，把留守兒童的發(fā)展問題分為四大類：安全問題、學(xué)業(yè)問題、心理問題和品行問題。
第一，安全問題。留守兒童在安全方面主要表現(xiàn)三類問題：第一類是由于兒童缺乏親情照顧、缺乏父母的監(jiān)管進(jìn)而產(chǎn)生安全問題；第二類是兒童被他人欺負(fù)，遭受人身侵害；第三類是兒童自己行為失控，產(chǎn)生安全問題。兒童由于父母缺席，缺乏親人愛護(hù)，性格孤僻，產(chǎn)生抑郁癥，進(jìn)而自殺的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。
第二，學(xué)業(yè)問題。周宗奎等認(rèn)為，父母外出打工在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)情況。一方面嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)心理，此種情況主要表現(xiàn)在父母剛開始離開的一段時(shí)間（0.5至1月），具體表現(xiàn)行為是課堂學(xué)習(xí)有些消沉，不能全面集中注意力，教師布置的作業(yè)也完成得不盡人意；另一方面導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績長期不能提升，大部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績在父母外出初期會(huì)大幅度下降，雖然經(jīng)過一段時(shí)間后大多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)成績會(huì)有所恢復(fù)，然而最多也只能上升到原來的學(xué)習(xí)水平，從整體來看，兒童的學(xué)習(xí)成績是處于下降狀態(tài)的。
吳霓等指出，留守兒童在學(xué)習(xí)興趣方面與非留守兒童間基本不存在區(qū)別，調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童熱愛學(xué)習(xí)的人數(shù)所占比例分別為81.2%、79.8%，在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面也沒有太大的區(qū)別。出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題大都是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人沒有重點(diǎn)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)：有的是父母都外出打工，將孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆看管，由于老人的文化水平普遍偏低，在學(xué)習(xí)方面不能給予孩子實(shí)質(zhì)上的幫助；有的雖然父母有一方在家，但是為了生活，基本上沒有多余的精力來關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到問題后大都不會(huì)向家人求助。
第三，心理問題。我們無法忽視“心靈留守”真實(shí)存在的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生的心理問題也是突出的。首先是孤獨(dú)癥。很多外來務(wù)工父母文化水平不高，對孩子的心理問題并不警覺。他們認(rèn)為是孩子老實(shí)、聽話，卻不知道孩子已經(jīng)有了孤獨(dú)癥的傾向。如果長期不加以疏導(dǎo)，會(huì)慢慢變成自閉癥，父母將很難再進(jìn)入他的世界。其次是溝通障礙。很多留守兒童新聞事件都彰顯了一個(gè)問題，那就是父母到最后都不明白孩子為什么會(huì)作出如此過激的行為。父母與孩子之間也會(huì)有溝通，但是孩子永遠(yuǎn)不會(huì)說出內(nèi)心真實(shí)的想法，這種隱性溝通障礙更難以逾越。再次是思想偏激，人格障礙。留守兒童缺乏照顧，沒有安全感，很容易受到外界環(huán)境刺激，進(jìn)而產(chǎn)生偏激思想，性格執(zhí)拗、倔強(qiáng)。除此之外，還會(huì)有悲觀消極、情感脆弱、自暴自棄等問題，這些問題有些會(huì)慢慢消失、緩解，有些會(huì)更激進(jìn)，有些會(huì)潛伏下來，影響到孩子成年后的人格形成。
第四，品行問題。父母外出打工后，留守兒童逐漸在行為方面暴露出各種問題，特別是初中時(shí)期的男生。具體表現(xiàn)為：不服管教，過于放縱自我，違反校紀(jì)校規(guī)。比如一些孩子晚上偷溜出去通宵上網(wǎng)，更甚者拉幫結(jié)派，觀看不良錄像，聚眾賭博等。部分留守兒童的自制力較差，平時(shí)的表現(xiàn)和父母在家時(shí)的表現(xiàn)截然相反。相關(guān)監(jiān)護(hù)人及學(xué)校班主任都曾反映，孩子過于調(diào)皮，監(jiān)管工作存在較大的難度。
由于缺失家庭教育，留守兒童的道德品質(zhì)也受到了嚴(yán)重影響。目前大部分的監(jiān)護(hù)人大都采用溺愛型的教育方式來對待留守兒童，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重缺乏道德情感；部分監(jiān)護(hù)人為了生計(jì)沒有時(shí)間培養(yǎng)留守兒童的道德習(xí)慣，只能放養(yǎng)；還有一些兒童由于缺乏親子教育，道德意識(shí)過于薄弱，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，吸煙酗酒，更甚者走上犯罪的道路。
造成“心靈留守”的原因。2013年全國婦聯(lián)《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)3581萬。心靈留守是如何產(chǎn)生的呢？
第一，缺乏家庭教育。大部分的農(nóng)村家庭，父母為了生計(jì)迫不得已外出打工，孩子缺乏父母的關(guān)愛，找不到歸屬感。特別是在孩子小學(xué)與初中這個(gè)階段，迫切需要父母的關(guān)愛。如果父母一方或者雙方在這個(gè)重要的階段“缺席”，必定會(huì)對孩子人格的形成帶來一些障礙，對孩子的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。我們常說父母是孩子的第一任老師，教給孩子的不是語文數(shù)學(xué)，而是生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，諸如走路、吃飯、說話這些細(xì)節(jié)，父母在矯正孩子生活習(xí)慣的同時(shí)，傳遞出一種呵護(hù)的溫暖，這是孩子對家的第一印象，也是心靈的歸屬感。顯然，留守兒童這種歸屬感是缺失的，自然會(huì)產(chǎn)生心靈留守。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長在家庭教育內(nèi)容方面存在較大的片面性，具體表現(xiàn)為忽視或者輕視對孩子的情感因素。在外出掙錢與孩子教育兩個(gè)方面出現(xiàn)矛盾時(shí)，家長忽略感情因素，就會(huì)決定雙方外出打工，而且感情是大部分家長最容易忽略的因素。更甚者，一些父母從來沒有想到孩子的意愿，他們通常擔(dān)心的是是否能夠找到孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，基本上都不會(huì)顧及到孩子的感受。
第二，家長不重視親子互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中還存在這樣一種情況：父母“在崗”，卻無法給到孩子需要的安全感。很多父母會(huì)在打工一段時(shí)間之后，選擇和子女在一起?；蛘呤腔氐睫r(nóng)村，或者將孩子接進(jìn)城，他們認(rèn)為這樣就可以規(guī)避留守兒童可能產(chǎn)生的各種問題。然而，事實(shí)不然。
首先是長期分離需要時(shí)間重建親情，重新認(rèn)知彼此，重新讓孩子信任、依賴，然而大部分父母并沒有正視這個(gè)問題，或者漠視不理，或者一開始便擺出父母的姿態(tài)來，對孩子的生活習(xí)慣橫加指責(zé)，經(jīng)常打罵孩子，親情反而更加疏遠(yuǎn)。其次是很多父母忙于生計(jì)或生意，應(yīng)酬時(shí)間多，陪孩子的時(shí)間少，孩子仍舊處于“半留守”狀態(tài)，甚至很多孩子被寄宿在學(xué)校，只有周末才能回到家與父母同聚，家庭的溫暖仍舊處于饑渴狀態(tài)。再次是父母的不穩(wěn)定狀態(tài)，或經(jīng)常吵架，或處于離婚大戰(zhàn)，或污濁的環(huán)境，給孩子的心靈蒙上了一層陰影，反而對孩子的成長更加不利。
第三，學(xué)校忽略了留守兒童的教育。學(xué)校教育在留守兒童人格形成與發(fā)展上發(fā)揮著舉足輕重的作用，對孩子身心健康發(fā)展有著重要的影響。
首先，學(xué)校條件、師資有限，在教學(xué)與教育上很難兼顧。由于師資力量限制，鄉(xiāng)村學(xué)校或者初級(jí)中學(xué)一名教師要面對30至40名學(xué)生，很難做到面面俱到。特別是很多學(xué)校存在升學(xué)壓力，教師面臨教學(xué)質(zhì)量評比等，而往往將工作重心放在教學(xué)質(zhì)量上，對班級(jí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)多關(guān)照一些，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生就忽略了。而從多年的教學(xué)實(shí)際來看，那些差生往往是需要更多關(guān)照和更深層感情關(guān)懷的人，也是極易出現(xiàn)心理問題的人。
其次，學(xué)校教育過于單一，缺少必要的心理輔導(dǎo)課程和多樣的課外活動(dòng)。雖然現(xiàn)代教育一直提倡豐富孩子的少年生活，不再一味地提倡考得成績高分，但是沒有行之有效的教學(xué)案例，心理輔導(dǎo)往往流于形式。很多案例說明這個(gè)問題，輔導(dǎo)老師往往很難從孩子口中獲取真實(shí)的想法和信息，更不用說通過他們的日常言行觀察到孩子們心理上的細(xì)微變化。如何有效進(jìn)行心理輔導(dǎo)成為了一項(xiàng)重要的課題，值得教育學(xué)家去深入研究。而多樣的課外活動(dòng)也僅僅是局限在學(xué)校范圍之內(nèi)，傳統(tǒng)的游戲、運(yùn)動(dòng)對貼近教師與學(xué)生之間的距離沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，要開發(fā)一些旨在增進(jìn)教師與學(xué)生之間溝通交流的活動(dòng)，拉近距離，從而獲得心靈上的溝通。
第四，社會(huì)相關(guān)因素加劇了“心靈留守”現(xiàn)象。首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度過快，沖擊著傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)。我國經(jīng)過了經(jīng)濟(jì)快速增長期，城市造富神話沖擊著人們的頭腦，很多人瘋狂地涌進(jìn)城市，對過去“居家過日子”的傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)造成了沖擊，父母與子女分離、夫妻分離的現(xiàn)象隨處可見。而城市生活并不能讓這些打工者樂觀，受各種條件限制，這種分離現(xiàn)象會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去。
其次，社會(huì)誘惑太多，留守兒童很難把控自己，往往會(huì)深陷其中。兒童很容易受同齡人影響，而社會(huì)上存在著大量不良少年，以至于拉幫結(jié)派、坑蒙拐騙，給社會(huì)帶來不良影響。同時(shí)，社會(huì)上存在著大量低級(jí)腐化的娛樂場所，通過享樂、聲惑著留守兒童，一旦進(jìn)入這個(gè)圈子，很難自拔走出來。特別是一些成人場所，對未成年人同樣開放，一些別有用心的人很容易利用兒童心智不全，引誘他們做壞事，走上犯罪的道路。
“心靈港灣”落地的有效措施
針對“心靈留守”問題，家庭和社會(huì)面臨著怎樣的困境？從家庭層面來說，外來務(wù)工人員普遍素質(zhì)較低，很難認(rèn)識(shí)到和有效紓解這個(gè)問題。從社會(huì)層面來說，城市化進(jìn)程之中，會(huì)有很多問題凸顯出來，無論是制度的完善，還是相關(guān)保障服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立，都需要投入時(shí)間和精力。因此，家長、學(xué)校、社會(huì)都必須采取一定的措施，使“心靈港灣”落地。
父母關(guān)心愛護(hù)孩子，不斷提高自身的素質(zhì)。家長應(yīng)該提升自己的素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，對孩子的生活環(huán)境和教育環(huán)境進(jìn)行改善。父母需要注意的是，在決定外出打工之前應(yīng)該告訴孩子，征詢他們的意見，讓孩子全程參與討論過程，感到自己是被重視、被尊重的。若孩子由此會(huì)受到較大的影響，父母雙方最好留有一人。父母外出打工后，不能忽視與孩子間的溝通、交流。
當(dāng)父母外出打工之后，就會(huì)大幅度減少親子交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，加之生活場所及經(jīng)歷存在較大的區(qū)別，使家長和孩子完全生活在兩個(gè)不同的世界中。若父母忽視了與孩子間的情感交流和信息共享，就會(huì)使親子間的距離被無限拉大；若父母能夠積極主動(dòng)地借助各種途徑與孩子溝通，就能增強(qiáng)和孩子間的關(guān)系。父母在與兒童進(jìn)行交流時(shí)，可以圍繞以下內(nèi)容展開：學(xué)習(xí)情況、生活情境、工作現(xiàn)狀、內(nèi)心情感等。家長在和孩子交往時(shí)，應(yīng)該用語言將愛與希望直接表達(dá)出來，尤其是對待年幼的孩子，父母要盡量讓孩子感受到自己內(nèi)心的想念及關(guān)懷。
親子交流的方式包括：第一，盡可能多地給留守兒童打電話，交流時(shí)應(yīng)該多談一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。第二，給孩子寫信，從生活、學(xué)習(xí)以及情感等各方面來加強(qiáng)與孩子的交流。寫信能夠增強(qiáng)家長的讀寫能力，而且包含的內(nèi)容更加豐富，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，是外出打工父母與留守兒童交流的重要紐帶，通過寫信能夠?qū)⑵綍r(shí)不易當(dāng)面表達(dá)的想念用生動(dòng)的文字表達(dá)出來，促進(jìn)親子間的互動(dòng)。家長借助信件不僅能更加強(qiáng)清楚地知道孩子的學(xué)習(xí)情況，而且還能全面掌握孩子的內(nèi)心變化，孩子通過寫信能夠深刻感受到父母外出打工的艱辛，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活行為進(jìn)行反省，還能滿足情感交流的需求。第三，父母回到家之后應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的交流，可以圍繞分離期間的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況及工作等話題展開，盡量彌補(bǔ)自己不在孩子身邊的經(jīng)歷缺失，此外父母還應(yīng)該對孩子的內(nèi)心變化及感受進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，用積極的生活態(tài)度、習(xí)慣來影響孩子。第四，若是有條件，父母可以在孩子假期間將其接到自己工作的地方，讓孩子親眼見證父母在外工作的艱辛，增進(jìn)親子間的關(guān)系。同時(shí)讓孩子了解父母的環(huán)境，得知自己生活來之不易，從而更加珍惜眼前的生活，樹立自強(qiáng)自立、刻苦勤奮的人生觀，對將來是有很大幫助的。
對學(xué)校教育進(jìn)行優(yōu)化，重視留守兒童的發(fā)展。留守兒童在父母外出打工后，生活及學(xué)習(xí)行為就處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。除了家庭，學(xué)校是兒童最主要的社會(huì)化場所，學(xué)校教育會(huì)給孩子的成長帶來巨大的影響，所以教師需要全面掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)及生活情況，并且采取一定的措施對留守兒童家庭教育的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)。
第一，教師應(yīng)該與留守兒童的家長或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，讓雙方都能夠隨時(shí)掌握孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，獲悉孩子的情緒波動(dòng)及學(xué)習(xí)變化等。在班級(jí)中創(chuàng)建留守兒童檔案，掌握孩子父母外出打工的實(shí)際情況，記錄父母打工的地方及聯(lián)系方式等。學(xué)校借助檔案，不但能夠?qū)α羰貎和M(jìn)行特殊監(jiān)護(hù)與關(guān)懷，而且教師還能及時(shí)與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。第二，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童課下交流，增進(jìn)師生關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵(lì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)中積極與其他學(xué)生交流合作，讓留守兒童在同伴交往中茁壯成長。教師可以對班級(jí)中的留守兒童和非留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合理地進(jìn)行分組，讓孩子在生活、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行小組活動(dòng)，互幫互組，共同發(fā)展。若是有留守兒童不服管教，教師可以組織村里的老干部參與管理，一對一地對留守兒童進(jìn)行監(jiān)管。
政府對留守兒童的教育給予支持。第一，對學(xué)校寄宿制度進(jìn)行加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該采取一定的措施，解決寄宿帶來的各項(xiàng)問題，比如學(xué)?；锸齿^差、生活單調(diào)枯燥等。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，不斷豐富學(xué)生的課余生活，提高飲食質(zhì)量，引導(dǎo)留守兒童加強(qiáng)與其他學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生健康成長。第二，對農(nóng)村成人教育及繼續(xù)教育進(jìn)行加強(qiáng)。政府應(yīng)該倡導(dǎo)中小學(xué)利用學(xué)校資源，在晚上或者節(jié)假日對學(xué)生家長開辦成人教育課堂，不斷提高家長的文化素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)家庭教育的順利實(shí)施?？梢宰尯⒆赢?dāng)父母的“老師”，對父母的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，不但能夠增進(jìn)親子間的關(guān)系，還能讓孩子和父母一起進(jìn)步。此外，政府還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建家庭教育資詢中心，為家長實(shí)施家庭教育提供科學(xué)指導(dǎo)。
目前，越來越多的機(jī)構(gòu)和組織開始關(guān)注“心靈留守”的問題，如蘇北公益心理機(jī)構(gòu)“陽光少年”、“星星點(diǎn)燈?關(guān)愛留守兒童公益計(jì)劃”、有福同享愛心聯(lián)盟等，但是相對于龐大的留守兒童人群來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一群被留守的孩子，他們非常強(qiáng)烈的渴望一個(gè)“心靈港灣”，需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同努力。
留守兒童安全問題范文第4篇
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守孩子；相關(guān)問題；措施
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，使得廣大農(nóng)村產(chǎn)生了特殊的弱勢群體――留守兒童。他們生長在農(nóng)村，卻因缺少父母親的關(guān)愛而偏離常人的軌跡，因缺少父母親的正確價(jià)值觀的引領(lǐng)而處于法律的邊緣。留守兒童問題已成為近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題，它既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，又是社會(huì)政策漏洞的表現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村留守兒童問題涉及面廣，需要我們擘肌分理，為保護(hù)好、培育好農(nóng)村留守兒童找到切實(shí)可行的路徑，最終解決農(nóng)村留守兒童問題，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長。
一、心理問題
1.安全問題
由于留守兒童缺少家庭的監(jiān)管與關(guān)愛，加之家庭與學(xué)校間安全監(jiān)管銜接上存在缺失，使得留守兒童缺乏對危險(xiǎn)的識(shí)別與自救能力，被拐賣、溺水、女童被委托監(jiān)護(hù)人犯等事故就時(shí)有發(fā)生，安全問題日益突出，對留守兒童產(chǎn)生了極大的威脅。
2.心理問題
由于留守兒童長期與父母聚少離多，更容易產(chǎn)生焦慮、偏執(zhí)、自卑、抑郁等心理問題。留守兒童不擅長與別人交流，在某些時(shí)候表現(xiàn)得較為怯懦。在遇到困難時(shí)，由于沒有父母的正確指導(dǎo)和慰問，使得他們易產(chǎn)生挫敗感和孤獨(dú)感。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，缺乏安全感，不輕易信任他人，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得懦弱怕事，沒有自信，也不愿與監(jiān)護(hù)人或者小伙伴們交流談心。另一方面，孩子們?nèi)笔Я烁改傅墓芙套兊眯愿窆云?，行為失范，任性易怒，?dòng)輒打架斗毆，甚至打罵老師和同學(xué)，甚至是長輩。
3.教育問題
留守兒童大多為隔代照料，與非留守兒童相比，父母對留守兒童學(xué)習(xí)的幫助和監(jiān)督較少，甚至沒有，使得孩子學(xué)習(xí)成績不太穩(wěn)定，易走“坡行路”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而祖輩祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，限制了對兒童學(xué)習(xí)管理的空間，無法提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，個(gè)人的上進(jìn)心也會(huì)受到一定的影響，容易過早地進(jìn)入社會(huì)，被一些不法分子誘使干一些破壞社會(huì)治安和公共秩序的事，給社會(huì)的穩(wěn)定和和諧造成隱患。
4.德育問題
留守兒童正置身心發(fā)展的重要時(shí)期，僅僅依靠祖父母來照顧相當(dāng)于將孩子置于無人監(jiān)管狀態(tài)，而寄養(yǎng)的親戚們又常常不便于對孩子過于嚴(yán)苛，監(jiān)護(hù)人們也只能在衣食起居方面盡職盡責(zé)，在心理及德育方面教育缺失。留守兒童所處的這種特殊的生活境遇和教育環(huán)境對他們道德的培養(yǎng)影響很大，他們長期與父母分離，缺少父母對其行為的管教和道德的引領(lǐng)，道德方面長期放任自流，導(dǎo)致他們在道德觀念、情感、人格和行為方面都產(chǎn)生了一定的偏差，甚至走向犯罪之路。
二、農(nóng)村留守兒童存在問題的對策分析
1.政府方面
政府應(yīng)該大力扶持農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠帶動(dòng)就業(yè)的增加，進(jìn)而吸引農(nóng)村青年在居住地就職，在一定程度上能夠減緩勞動(dòng)力的流動(dòng)速度，從根本上解決留守兒童問題。完善立法，從法律層面上為留守兒童提供制度的保障，嚴(yán)厲打擊侵害留守兒童權(quán)益如、蓄意傷害留守兒童等違法行為。以外，還應(yīng)建立農(nóng)村留守兒童社會(huì)保障制度，并至少涵蓋基本生活、照管、教育、醫(yī)療四個(gè)領(lǐng)域。2016年2月14日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，為農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，安全、健康、受教育等權(quán)益提供了政策保障。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境
家庭對青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成，品德的形成，個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響，因此，要充分發(fā)揮家庭教育的功能，為留守兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，建立良好的親子關(guān)系。其次，父母要改變教育觀念。最后，要強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)。在外打工的父母應(yīng)借助電話或者腦等信息技術(shù)，定期與留守在老家的孩子進(jìn)行溝通?？梢酝ㄟ^問答等形式來了解孩子的日常生活，適當(dāng)?shù)刈龀鲆龑?dǎo)和鼓勵(lì)，對孩子某些表現(xiàn)突出地方給予獎(jiǎng)勵(lì)，以幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。
3.優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注，正視留守兒童問題。建立留守兒童的教育檔案。通過信息登記、走訪等方式了解學(xué)校內(nèi)部乃至各個(gè)班級(jí)內(nèi)部的留守兒童數(shù)量，由有心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師對兒童的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。教師是學(xué)生的第二任父母，在孩子的心中扮演著重要的角色，為人師表，不應(yīng)該有歧視和蔑視留守兒童的觀念，應(yīng)該尊重留守兒童的隱私，幫助留守兒童克服生活上和學(xué)習(xí)上的困難。班主任應(yīng)M織好留守兒童的家訪活動(dòng)，正視這些兒童的相關(guān)問題，將鼓勵(lì)和期待滲透到孩子的心目中，幫助他們成長和成才。
4.加強(qiáng)社會(huì)的綜合調(diào)控能力
留守兒童問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，需要社會(huì)各界及有關(guān)職能部門達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)配合，形成齊抓共管的良好格局。首先，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)公平的義務(wù)教育政策。國家和政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整宏觀政策，從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學(xué)，切實(shí)落實(shí)支農(nóng)政策，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。充分發(fā)揮社會(huì)組織、志愿者等方面的積極作用，著力解決農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、成長過程中遇到的困境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。
三、結(jié)束語
農(nóng)村留守兒童問題是一項(xiàng)關(guān)于弱勢群體的生存問題，也是兒童受教育的社會(huì)問題。如何有效解決留守兒童問題不僅能落實(shí)我國普及九年義務(wù)教育這一政策，也能幫助實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社協(xié)調(diào)發(fā)展。只有通過家庭、社會(huì)和政府各方面的努力和配合，為他們的成長成才提供制度、物質(zhì)和精神上的幫助，讓他們保有和同齡人一樣的童真，能夠快樂健康地成長。愿每一名留守兒童都能生活在愛的陽光下，正如總理所說：“決不能讓留守兒童成為家庭之痛，社會(huì)之殤?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
留守兒童安全問題范文第5篇
2014年8月10日，國務(wù)院以國發(fā)〔2014〕29號(hào)印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)的若干意見》?！兑庖姟诽岢龅?020年，基本建成保障全面、功能完善、安全穩(wěn)健、誠信規(guī)范，具有較強(qiáng)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力，與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)，努力由保險(xiǎn)大國向保險(xiǎn)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。然而針對于留守兒童保險(xiǎn)這一領(lǐng)域，國內(nèi)保險(xiǎn)業(yè)尚存在眾多欠缺，尤其在廣大農(nóng)村，特別是貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童（父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們）2200萬。而根據(jù)婦聯(lián)最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了6100萬人，占全部農(nóng)村人口的28.29%。其中絕大多數(shù)留守兒童都由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)。如何保證留守兒童健康安全的成長？如何保證其在義務(wù)教育階段能受到良好的教育？一系列的問題使得留守兒童問題的解決正顯得越發(fā)重要和迫切。
留守兒童問題產(chǎn)生的根源在于城鄉(xiāng)差距以及固有的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)
1979年改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量迅速提升，經(jīng)濟(jì)增長速度令世界矚目。與此同時(shí)，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大這一嚴(yán)峻的事實(shí)，城鄉(xiāng)收入差距更是嚴(yán)重制約了我國經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展和社會(huì)公平。隨著國家改革的不斷推進(jìn)，縮小城鄉(xiāng)差距，緩解長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)必定能夠逐步實(shí)現(xiàn)，但今后一段時(shí)間內(nèi)城鄉(xiāng)差距和二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所帶來的問題還會(huì)長期存在。
城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)給城鄉(xiāng)發(fā)展帶來了一系列的差異，而這些差異更加劇了城鄉(xiāng)差距，這形成了留守兒童問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
教育差距：長久以來，由于農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，物質(zhì)資源困乏，教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，國家財(cái)政支持力度不足，鄉(xiāng)村民眾受教育程度低等問題的存在，使得農(nóng)村地區(qū)教育水平長期內(nèi)難以提高。同時(shí)農(nóng)民工隨遷子女在城市內(nèi)仍面臨上學(xué)難的問題，這又限制了農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展。
就業(yè)和收入差距：這是留守兒童問題產(chǎn)生的直接原因。長期以來，中國經(jīng)濟(jì)都以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以土地為基礎(chǔ)的生產(chǎn)方式使得農(nóng)村地區(qū)滯留了大量勞動(dòng)力。隨著改革開放的不斷推進(jìn)，城市經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由于政策、資金等方面的原因而發(fā)展遲滯。城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，工作收入也水漲船高，不斷上升。
弱勢群體――留守兒童問題不容忽視
農(nóng)村地區(qū)留守兒童在日常生活中面臨諸多問題，再加上父母不在身邊，年邁的外祖父母或祖父母缺乏必需的教育觀念方法和能力，這給留守兒童的生活環(huán)境和成長環(huán)境帶來了極大的負(fù)面影響。
心理問題：長期的雙親監(jiān)護(hù)人的缺失或不足，隔代監(jiān)護(hù)、他人監(jiān)護(hù)等等，使得農(nóng)村地區(qū)的留守兒童缺少了必要的關(guān)心和愛護(hù)，情感交流匱乏甚至缺失，家長不能及時(shí)的了解孩子的成長狀況和心理變化。長此以往，隔閡或者代溝逐漸產(chǎn)生，孩子的心理逐漸偏離，孤僻、抑郁，甚至發(fā)生價(jià)值觀和認(rèn)知的扭曲。
學(xué)習(xí)問題：由于農(nóng)村地區(qū)不良的教育條件、不齊全的教育配套設(shè)施和民眾較低的文化素質(zhì)與受教育水平，再加上根植于農(nóng)村民眾心中的對于留守兒童特別是年齡較小的孩童的教育的忽視，使得留守兒童缺少了正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人角色的缺失使得對于留守兒童的日常監(jiān)督和幫助大大減少，甚至減除。種種原因使得留守兒童的行為和做法出現(xiàn)偏差，甚至偶爾發(fā)生超越道德和法律底線的事件，令人不免心生惋惜。
安全問題：農(nóng)村留守兒童普遍缺少足夠的和及時(shí)正確的引導(dǎo)、照顧、看管和監(jiān)督。由于實(shí)際監(jiān)護(hù)人需要承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)以及日常家務(wù)，再有文化素質(zhì)低、年齡較大、安全意識(shí)及常識(shí)不足等種種原因使得留守兒童的日常安全存在極大隱患，以上種種原因使得農(nóng)村地區(qū)留守兒童的日常安全問題受到極大威脅，風(fēng)險(xiǎn)顯著增加。每到夏季，兒童溺死的事件屢有發(fā)生，幼小的生命隨風(fēng)而逝。這更要求我們要采取有效措施加以預(yù)防和保障。
健全保險(xiǎn)保障機(jī)制，給留守兒童更好更安全的成長環(huán)境
在農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的貧困山區(qū)，僅僅依靠政府的社會(huì)保障難以切實(shí)的解決問題，這凸顯了商業(yè)保險(xiǎn)在解決留守兒童保險(xiǎn)保障問題方面的積極作用。目前國內(nèi)許多學(xué)者對于留守兒童問題的研究集中于各自研究領(lǐng)域的理論層面，保險(xiǎn)公司的相關(guān)保險(xiǎn)品種有所欠缺且僅局限于局部地域或試點(diǎn)階段。保險(xiǎn)的保障作用難以真正深入到廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是對于保險(xiǎn)保障有迫切現(xiàn)實(shí)需要的貧困偏遠(yuǎn)山區(qū)。同時(shí)，我們需要注意，農(nóng)村地區(qū)保險(xiǎn)市場較為混亂，且缺乏必要的監(jiān)督和管理，保險(xiǎn)從業(yè)人員素質(zhì)低。部分保險(xiǎn)公司在農(nóng)村地區(qū)的分支機(jī)構(gòu)或者代辦點(diǎn)由于民眾文化素質(zhì)低，對于保險(xiǎn)了解甚少而隨意夸大保險(xiǎn)的作用，誤導(dǎo)民眾。這也使得事故發(fā)生后的理賠工作得不到妥善解決。以上諸多原因使得農(nóng)村地區(qū)民眾即使面對風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)選擇對保險(xiǎn)“敬而遠(yuǎn)之”。
