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建構(gòu)主義的定義范文第1篇

智能建筑是傳統(tǒng)建筑工程和新興信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。

智能建筑是指運用系統(tǒng)工程的觀點:將建筑物的結(jié)構(gòu)(建筑環(huán)境結(jié)構(gòu))、系統(tǒng)(智能化系統(tǒng))、服務(住用、用戶需求服務)和管理(物業(yè)運行管理)四個基本要素進行優(yōu)化組合,以最優(yōu)的設計,提供一個投資合理又擁有高效率的幽雅舒適、便利快捷、高度安全的環(huán)境空間。智能建筑物能夠幫助建筑物的主人,財產(chǎn)的管理者和擁有者等意識到,他們在諸如費用開支、生活舒適、商務活動和人身安全等方面得到最大利益的回報。

其中結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)方面的優(yōu)化是指將4C技術(shù)(即Computer計算機技術(shù)、Control自動控制技術(shù)、Communication通信技術(shù)、CRT圖形顯示技術(shù))和集成技術(shù)(Integration)綜合應用于建筑物之中,在建筑物內(nèi)建立一個計算機綜合網(wǎng)絡,使建筑物智能化。

2建設智能建筑的目標

智能建筑要滿足兩個基本要求。

(1) 對使用者來說,智能建筑應能提供安全、舒適、快捷的優(yōu)質(zhì)服務,有一個有利于提高工作效率、激發(fā)人的創(chuàng)造性的環(huán)境。

(2) 對管理者來說,智能建筑應當建立一套先進科學的綜合管理機制,不僅要求硬件設施先進,軟件方面和管理人員(使用人員)素質(zhì)也要相應配套,以達到節(jié)省能耗和降低人工成本的效果。

3智能建筑的系統(tǒng)構(gòu)成

智能建筑是樓宇自動化系統(tǒng)(BAS:Building Management Automation System)、通信自動化系統(tǒng)(CAS:Communication Automation System)和辦公自動化系統(tǒng)(OAS:Office Automation System)三者通過結(jié)構(gòu)化綜合布線系統(tǒng)(SCS:Structured Cabling System)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)的有機集成,其中建筑環(huán)境是智能建筑的支持平臺。

3.1樓宇自動化系統(tǒng)

BAS的功能是調(diào)節(jié)、控制建筑內(nèi)的各種設施,包括變配電、照明、通風、空調(diào)、電梯、給排水、消防、安保、能源管理等,檢測、顯示其運行參數(shù),監(jiān)視、控制其運行狀態(tài),根據(jù)外界條件、環(huán)境因素、負載變化情況自動調(diào)節(jié)各種設備,使其始終運行于最佳狀態(tài);自動監(jiān)測并處理諸如停電、火災、地震等意外事件;自動實現(xiàn)對電力、供熱、供水等能源的使用、調(diào)節(jié)與管理,從而保障工作或居住環(huán)境既安全可靠,又節(jié)約能源,而且舒適宜人。

BAS按建筑設備和設施的功能劃分為十個子系統(tǒng)。

(1) 變配電控制子系統(tǒng)(包括高壓配電、變電、低壓配電、應急發(fā)電等),主要功能有監(jiān)視變電設備各高低壓主開關(guān)動作狀況及故障報警;自動檢測供配電設備運行狀態(tài)及參數(shù);監(jiān)理各機房供電狀態(tài);控制各機房設備供電;自動控制停電復電;控制應急電源供電順序等。

(2) 照明控制子系統(tǒng)(包括工作照明、事故照明、舞臺藝術(shù)照明、障礙燈等特殊照明),主要功能有控制各樓層門廳及樓梯照明定時開關(guān);控制室外泛光燈定時開關(guān);控制停車場照明定時開關(guān);控制舞臺藝術(shù)燈光開關(guān)及調(diào)光設備;顯示航空障礙燈點燈狀態(tài)及故障警報;控制事故應急照明;監(jiān)測照明設備的運行狀態(tài)等。

(3) 通風空調(diào)控制子系統(tǒng)(包括空調(diào)及冷熱源、通風環(huán)境監(jiān)測與控制等),主要功能有監(jiān)測空調(diào)機組狀態(tài);測量空調(diào)機組運行參數(shù);控制空調(diào)機組的最佳開/停時間;控制空調(diào)機組預定程序;監(jiān)測新風機組狀態(tài);控制新風機組的最佳開/停時間;控制新風機組預定程序;監(jiān)測和控制排風機組;控制能源系統(tǒng)工作的最佳狀態(tài)等。

(4) 交通運輸控制子系統(tǒng)(包括客用電梯、貨用電梯、電動扶梯等),主要功能有監(jiān)測電梯運行狀態(tài);處理停電及緊急情況;語音報名服務系統(tǒng)等。

(5) 給排水設備控制子系統(tǒng),主要功能有監(jiān)測給排水設備的狀態(tài);測量用水量及排水量;檢測污物、污水池水位及異常警報;檢測水箱水位;過濾公共飲水、控制殺菌設備、監(jiān)測給水水質(zhì);控制給排水設備的啟停;監(jiān)測和控制衛(wèi)生、污水處理設備運轉(zhuǎn)及水質(zhì)等。

建構(gòu)主義的定義范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；聽力教學；教師角色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02

一、建構(gòu)主義簡介

目前在教學過程中比較流行的教育理念是基于一種建構(gòu)主義理論的。這種理論認為，雖然世界是客觀存在的，但人們對它的認識和理解是自己決定的。由于個體的差異性，因此對于世界的解釋也各有不同，也就是對于世界的建構(gòu)的不同。

建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規(guī)律最早提出建構(gòu)主義的思想。他認為兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境的相互作用有兩種形式：同化和順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)；順應則是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外界刺激的影響而發(fā)生改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。所謂與周圍環(huán)境的平衡是指兒童能用現(xiàn)有的知覺和思維方式去同化新的信息，當現(xiàn)有的知覺和思維方式不能同化新的信息時，平衡即被破壞，需要通過順應過程來達到一種新的平衡狀態(tài)。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化和順應兩種形式，在"平衡——不平衡——新的平衡"的轉(zhuǎn)換過程中不斷豐富和發(fā)展起來的。

在皮亞杰(J.Piaget)的上述“認知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，科恩伯格(O.Kernberg)對認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基(Vogotsgy)提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。

二、建構(gòu)主義理論的應用

目前建構(gòu)主義理論在教育中已經(jīng)得到了廣泛的應用，形成了一些具體的教學模式，較成熟的主要有探究式學習，支架式教學和隨機通達教學等。

建構(gòu)主義觀點強調(diào)學習者對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進者。換句話說，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助于教師和其他學習者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的。因此，在英語教學課堂上，建構(gòu)主義理論堅持把課堂還給學生，堅持以學生為主體的課堂教學方式。教師作為引導者和設計者，應在組織和設計教學過程中充分考慮到學生的興趣愛好，激發(fā)學生的自主學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

另外，在語言實踐環(huán)境的設置方面也必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。教師應對教學內(nèi)容進行情景設計，利用多種手段或媒體，使學生置身于情景中，并在教師的啟發(fā)下用所學過的語言知識來表達自己的感受或疑問。與此同時，教師應盡可能組織協(xié)作學習如開展討論與交流等，并對協(xié)作學習過程進行引導使之向意義建構(gòu)的方向發(fā)展。這種引導方法可以是：提出適當?shù)膯栴}讓學生思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以促進學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤的認知，補全知識。

三、聽力課堂教學的現(xiàn)狀

在外語學習中，相對于閱讀能力，聽的能力是更高層次的語言能力。很多學習外語的人，閱讀能力很強，但即使一般的新聞英語也很難聽懂，因為閱讀可以借助詞典等工具，甚至運用漢語思維也可以大概猜出文章的內(nèi)容。而聽力卻需要運用英語思維，使語音符號在輸入的同時迅速在大腦中產(chǎn)出至少大致正確的意義，才不會影響交際的需求。而這個過程是無法單靠教師將信息直接輸出就可以完成的，必須以學生的積極參與為前提，充分調(diào)動學生的主動性，將課堂還給學生，讓學生承擔學習的責任。

目前的聽力課只是由教師先給出聽力材料中的生詞并做出解釋，然后放錄音給學生聽，學生根據(jù)理解做練習，教師再給出答案。在這個過程中，學生始終是個被動的旁聽者，只能單方面接受信息，而不能積極主動地詮釋和建構(gòu)信息。眾所周知，聽力的認知應遵循“自下而上”和“自上而下”的方法。前面提到的目前聽力課堂的教學情況即屬于“自下而上”，即初級認知階段或稱被動認知階段。在這個階段，學生對輸入的語音材料的理解主要取決于能否辨認音節(jié)，繼而認知意義。這是一個復雜的心理過程。如果在日常教學中，學生在聽力過程中某個環(huán)節(jié)遇到困難，就容易產(chǎn)生緊張感、焦慮感，越緊張越焦慮越不能聽懂，這樣就出現(xiàn)了影響聽力的非知識型障礙，部分學生甚至因此對英語聽力訓練產(chǎn)生了恐懼感和抵觸情緒，喪失了學習的興趣。那么隨后的“自上而下”或者說主動認知階段就很難進入，被動認知的信息無法和主動認知的動機融合，也就無法充分調(diào)動學習者的積極性，學習的成效很難得到顯著的提升。

四、建構(gòu)主義理論與教師課堂角色定位

依據(jù)建構(gòu)主義的理論，學生應該是信息加工的主體，主動建構(gòu)意義，而不是被動地接受外部刺激的對象。知識的學習和傳授應在于個體的轉(zhuǎn)換，加工和處理，而非輸入或灌輸。在這個建構(gòu)的過程中，教師是引導者，學生是自主學習者，教師不是知識的灌輸者，學生也不應是知識的被動接收者。

在英語教學中，很多課程已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的方式。很多聽力課堂也將盡可能多的時間還給學生，但卻又產(chǎn)生新的問題：聽力課變成了學生自己聽錄音，自己做練習，自己對答案，自己解釋所遇到的問題。聽力課等同于自習，教師成了擺弄機器的無關(guān)緊要的人員。而這其實是建構(gòu)主義理論應用的一個誤解，也是走了另一個極端。建構(gòu)主義理論雖然強調(diào)學習者對知識的自主建構(gòu)，但也強調(diào)是在教師的支持，引導之下。因此，聽力教師在課堂上的角色應該是課程的設計者，教學進程的引導者，學習信息的咨詢者和情感的支持者。

雖然近些年的教育理念提倡將課堂還給學生，教學應以學生為活動的主體，但為了充分利用課堂時間，最大限度調(diào)動學生的學習積極性，教師還是應該先了解學生的心理特點，學習的主動性大小，以及教材選用情況等。據(jù)此對學習環(huán)境中的情境進行設計，使其有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。這與“學生為主體”的教學方式并不矛盾，相反，可以更好的促進學生在學習過程中發(fā)揮主動性，體現(xiàn)出首創(chuàng)精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，并根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

教師是聽力課程的設計者，學生是主要參與者，但這個過程還是需要教師的引導。比如教師可以利用網(wǎng)絡資源收集與聽力材料相關(guān)的文化背景資料，以圖片、英文影片等多種形式展現(xiàn)給學生，對他們進行英美文化知識的補充，并解釋其中的關(guān)鍵詞，使學生有備而聽，降低聽力材料的難度，避免學生因為聽不懂而產(chǎn)生焦慮情緒。同時幫助學生了解自主學習詞匯的方法，建構(gòu)起自己的信息體系。另外聽力的一些注意事項也需要教師的講解，特別是聽力材料中出現(xiàn)的各種連讀、失爆、省音、同化，詞和句的語調(diào)、強弱變化等。教師應根據(jù)學生在聽力活動中反映出的真實水平做出及時的評價，使學生逐步建構(gòu)起對語言的敏感度。

教師應給學生提供各種工具和信息資源如文字材料、書籍、音像資料、以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，因為聽力材料可能涵蓋了從天文、地理到人物、歷史，從經(jīng)濟、社會到自然科學，從新聞報道到社會意識等各個方面。如何在聽音之前或聽音之后對相關(guān)信息有所了解，需要教師提供相應的途徑，使學生迅速建構(gòu)起比較寬泛的知識體系及獲得知識的渠道，盡量減少因信息不對稱所導致的聽力理解失誤，從而盡快提高聽力技能。

前面提到學生可能在聽的過程中產(chǎn)生焦慮感，影響對課程的興趣。特別是在“以學生為主體”的課堂上，因為需要廣泛的參與活動而不是被動的參與，學生可能更容易出現(xiàn)心理障礙，但在建構(gòu)主義指導下的整個教學過程中，學生應始終處于主動探索、積極思考和主動建構(gòu)意義的認知主體地位，因此教師的角色中還應包括情感的支持者。在學生進行自主學習活動中教師應遵循“多鼓勵少批評”的原則，肯定學生積極參與的做法，幫助學生消除心理障礙，減少焦慮感對語言的抑制作用，增強自信心，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，最后讓學生完全積極主動地展開學習，并最終建構(gòu)起真正屬于自己的知識。

五、結(jié)論

建構(gòu)主義觀點強調(diào)學習者在認知過程中的主體作用，但也指明學習者在建構(gòu)意義的過程中需要借助其他人，包括教師的幫助來完成知識的獲得。聽力教學是一項實踐性較強的教學活動，教師不應只傳授聽力技能，還要為學生創(chuàng)設真實的聽力情景，提供必要的聽力策略，以及設計更多的課堂活動，讓學生自己在良好的學習環(huán)境中建構(gòu)出對聽力材料的理解。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[M].

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[4]許輝.談聽力課堂教學[J].首都師范大學學報,2010增刊.

建構(gòu)主義的定義范文第3篇

中關(guān)村壹號的定位為總部企業(yè)聚集區(qū)，以新材料、下一代互聯(lián)網(wǎng)、導航與位置服務及科技金融為重點引入對象。項目建成后，將引入企業(yè)300余家，就業(yè)人數(shù)3萬人，企業(yè)總收入500億元，實現(xiàn)稅收超過40億元，對于地區(qū)創(chuàng)造產(chǎn)值和稅收、解決就業(yè)都將起到巨大作用。目前，入駐企業(yè)有賽爾網(wǎng)絡、北銀消費、天地融科技等國內(nèi)知名科技創(chuàng)新企業(yè)。

中關(guān)村壹號項目地處海淀北部中關(guān)村國家自主創(chuàng)新區(qū)核心區(qū)的中心地帶，南臨北清路，西至永旭北路，北臨豐秀東路，東至永嘉北路，總建筑面積44萬平方米，其中地上建筑面積27萬平方米，地下建筑面積17萬平方米，不僅建筑本身達到綠建三星級標準（綠色建筑最高級別），同時在內(nèi)部裝修和外部裝飾過程中，也將采用節(jié)能環(huán)保、智慧低碳型技術(shù)和產(chǎn)品。據(jù)悉，項目后期建設將優(yōu)先選擇中關(guān)村企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品。

“待中關(guān)村壹號正式建成時，她不僅是海淀北部的地標建筑，更是中關(guān)村高精尖技術(shù)與產(chǎn)品的展示地，是中國乃至世界最低碳、最智能的建筑?！表椖靠偣ぴ绖ν嘎?，該項目將能用到的產(chǎn)品和技術(shù)包括冷熱電三聯(lián)供、光導筒、雨洪利用、微噴滴灌系統(tǒng)、地下車庫一體化、BIM設計與應用、智能監(jiān)控、智慧樓宇管理、能源管理系統(tǒng)、餐廚垃圾處理、LED光源產(chǎn)品等。

“我們要打造這個時代集科技、低碳、智慧于一體的建筑，引領(lǐng)科技園區(qū)建筑的發(fā)展方向。”這是實創(chuàng)股份董事長陳曉智對中關(guān)村壹號項目提出的要求。

中關(guān)村壹號項目連接翠湖科技園和永豐產(chǎn)業(yè)基地兩大組團。項目建成后，園區(qū)企業(yè)的入駐將極大激發(fā)高新技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)新活力，積極帶動北部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級，有力促進整個區(qū)域向國際一流園區(qū)邁進。

建構(gòu)主義的定義范文第4篇

1 引 言

在分子印跡聚合物（MIP）的研究中，可以利用目標分子的結(jié)構(gòu)（或局部結(jié)構(gòu)）類似物分子為類模板制備MIP，以實現(xiàn)對目標分子或某一類目標分子的選擇性識別\[1～8\]。這樣不僅可以有效避免MIP中殘余模板分子的泄漏對測定準確性的影響\[1\]，還可解決某些成本昂貴、或在聚合溶液體系中難溶解目標分子的MIP的制備問題\[9\]。MIP整體柱融合了MIP的選擇性和整體柱的高流通性、高柱效、制備簡單等特性，而且印跡柱內(nèi)的印跡位點完整，對目標分子顯示出良好的選擇性識別能力\[10\]，已成為分析領(lǐng)域的研究熱點之一。MIP整體柱也已被用于多種藥物、或中藥有效成分的選擇性分離與分析\[11～16\]。

三甲氧芐啶（Trimethoprim，TMP），是一種廣譜抗菌藥，常與多種抗菌素合用，起到協(xié)同增效作用。已有研究表明，TMP對許多新的感染性疾病有臨床療效。發(fā)展新的、高選擇性和高靈敏的分析方法，對于準確測定復雜基質(zhì)中的TMP有重要意義。以TMP為模板，采用本體聚合、懸浮聚合等方法制備的MIP已被應用于TMP的固相萃取和電化學測定研究中\(zhòng)[17,18\]。劉祥軍等\[19\]制備了以TMP為模板的MIP整體柱，并研究了該印跡柱對TMP的識別性能。為了避免MIP中模板分子泄漏影響TMP測定的準確性，本研究采用三聚氰胺（MAM）為類模板，制備MIP整體柱，測定TMP。聚乙二醇（PEG400）作為致孔劑，在整體柱內(nèi)形成大的貫穿孔，使MIP整體柱具有良好的通透性；此外，其還通過形成氫鍵，促使三聚氰胺溶解，最終使形成的印跡位點靠近柱內(nèi)貫穿孔道表面，為TMP分子進入印跡空穴提供便利。

2 實驗部分

2.1 儀器與試劑

1200高效液相色譜儀（美國安捷倫公司），采用20

SymbolmA@ L定量環(huán)；JSM6330F掃描電子顯微鏡（日本電子公司）；超純水儀（廣州科橋?qū)嶒灱夹g(shù)設備有限公司），高速離心機（Thermo 220/240）。

三聚氰胺（MAM，含量≥99.9%，廣州齊云生物科技有限公司）；三甲氧芐啶（TMP）、磺胺甲GFDA1唑（SMZ）、甲氨蝶呤（MTX）對照品購自中國生物制品藥品檢驗所；葉酸（FOL，含量≥97%，HPLC級，上海晶純試劑公司）；甲基丙烯酸（MAA）、偶氮二異丁腈（AIBN）、聚乙二醇（PEG400）均為分析純（天津市科密歐公司）；二甲基丙烯酸乙二醇酯（EDMA，含量98%，ACROS公司）；甲醇和乙腈（色譜純，默克公司）；乙酸（分析純，廣州化學試劑廠）；氨水（分析純，含氨25%的水溶液，廣東光華化學廠有限公司）。實驗用水為超純水，EDMA使用前經(jīng)中性氧化鋁層析柱過濾提純，AIBN經(jīng)乙醇重結(jié)晶提純。其它試劑均為分析純?？瞻兹搜逵蓮V東藥學院門診部提供。

2.2 MIP整體柱的制備

將模板分子三聚氰胺（0.125 mmol）、甲基丙烯酸（1.5 mmol）、二甲基丙烯酸乙二醇酯（13.5 mmol）溶于由甲醇和PEG 400組成的混合溶劑中，加入引發(fā)劑偶氮異丁腈（42.1 mg），冰浴、通氮氣10 min，灌入不銹鋼色譜柱管（100 mm×4.6 mm，i.d）內(nèi)，兩端密封，在50 ℃水浴中反應40 h。更換柱頭后將其接入高效液相色譜（HPLC） 系統(tǒng)中，分別用甲醇乙酸混合液（4∶1，V/V）、甲醇、甲醇氨水混合液（9∶1，V/V）沖洗，除去模板分子、致孔劑及未反應的單體。最后分別用水、甲醇沖洗至基線平穩(wěn)?？瞻渍w柱（NIP）的制備除不加模板分子外，其它步驟均與印跡柱相同。

分 析 化 學第40卷

第5期張紅武等： 以局部結(jié)構(gòu)類似物為類模板的分子印跡整體柱在線檢測三甲氧芐啶

2.3 色譜性能研究

分別以印跡整體柱（MIP柱）和空白整體柱（NIP柱）為色譜柱，考察不同流動相條件下整體柱的容量因子（k）或印跡因子（IF）值。k＝（tR

Symbolm@@ t0）/t0，IF＝kMIP/kNIP。其中，tR為保留時間； t0為死時間，此處為丙酮的保留時間。流速為0.5或1.0 mL/min，檢測波長λ＝247 nm。

2.4 人血清樣品測定

先用甲醇將2.25 g/L的TMP標準儲備液稀釋到不同濃度。分取不同濃度的TMP標準溶液400

SymbolmA@ L，分別加入400

SymbolmA@ L乙腈、400

SymbolmA@ L空白血清，得到濃度為8.32， 18.7， 28.1， 37.5， 56.2， 75.0， 84.4和93.7 mg/L的血清標液。振蕩混勻，以10000 r/min離心5 min，取上清液進行測定。按同樣方法配制4.16， 35.6和48.8 mg/L人血清樣品。

3 結(jié)果與討論

3.1 MIP整體柱的制備

TMP分子中的二氨基嘧啶環(huán)結(jié)構(gòu)與MAM的分子結(jié)構(gòu)極為類似（圖1），可采用MAM為類模板，制備對TMP有識別能力的MIP整體柱。MAM呈堿性， MAA的[TS（][HT5”SS]圖1 本實驗中有關(guān)化合物分子結(jié)構(gòu)

Fig．1 Molecular structures of the tested compounds[HT][TS）]COOH基團作為氫鍵的供體和受體能同時與MAM母體環(huán)上的N原子和取代基仲胺（NH）形成雙氫鍵而構(gòu)成多個多元環(huán)狀結(jié)構(gòu)\[1\]。多元氫鍵作用力和印跡位點空間幾何形狀的協(xié)同作用，構(gòu)成了MIP整體柱對MAM模板分子極強的選擇性識別能力 \[20\]。

圖2為對MIP整體柱和NIP整體柱截面的掃描電鏡對比圖。從圖2可見，由于PEG400通過占位、相分離、洗脫在整體柱床中形成大量貫穿孔，因而整體柱截面呈現(xiàn)網(wǎng)狀多孔的骨架結(jié)構(gòu)，具有良好的通透性。本實驗所制備的整體柱以甲醇為流動相，流速1.0 mL/min時壓力為1.1～1.2 MPa。

PEG400能通過醚鏈上的氧原子與MAM分子產(chǎn)生氫鍵作用而促使MAM很快溶解，兩者在溶液中有可能以復合物形式存在。這種極性較強的大分子復合物可使聚合過程中相分離較早發(fā)生，且程度增大，引起聚合物堆積粒子成長程度增大，造成MIP柱內(nèi)聚合物堆積粒子尺寸較大（圖2）。NIP柱的聚合液中不存在這種復合物，因此聚合過程中的相分離程度小于MIP柱，聚合完成后產(chǎn)生的堆積粒子尺寸明顯小于MIP柱。[TS（][HT5”SS]圖2 MIP和NIP柱截面掃描電鏡圖（放大2500倍）

Fig．2 SEM images of MIP and NIP column （magnification of 2500 times）[HT][TS）]

PEG400分子鏈上的氧原子與MAM分子上的部分NH2基團產(chǎn)生氫鍵作用，造成功能單體MAA只能與MAM分子中的其它基團發(fā)生較強的分子間相互作用，實現(xiàn)有效的自組裝（圖3）。當聚合反應完成、洗除PEG400和MAM后，便形成了靠近貫穿孔道表面的印跡空穴。大的流通空間和靠近孔道表面的印跡位點為MIP柱識別體積較大的TMP分子提供了便利。

3.2 流動相組成對識別性能的影響

TMP在甲醇、乙腈、純水等流動相中能完全被MIP整體柱保留（考察到t＝30 min），在乙腈、純水流動相中也能被NIP柱保留，而在甲醇流動相中則緩慢從NIP柱上洗脫。從表1可見，在不同比例的甲醇水流動相中，TMP在MIP柱上被完全保留。含水量低于50%（V/V）時，TMP不在NIP柱上保留；當含水量高于50%（V/V）時，疏水作用力的影響占主導，TMP則又完全保留在NIP柱上。在乙腈水（V/V）分別為80∶20， 60∶40， 40∶60時，MIP和NIP柱上均檢測到TMP的出峰，但tR明顯不同，色譜峰型均展寬嚴重。

在甲醇中分別添加0.2%， 1.0%和5.0%（V/V）的乙酸時，TMP的保留時間（流速0.5 mL/min）分別為26.6， 23.4和39.1 min?？赡苁怯捎谏傻募籽跗S啶乙酸鹽在甲醇中溶解度有限，TMP峰型均嚴重展寬。乙酸添加量較大時，保留時間反而延長。在甲醇中固定添加2.5%（V/V）的水、并同時分別添加0.1%， 0.2%和1.0%（V/V）乙酸時，保留時間值為5.16， 4.58和2.14 min。加入的水增大了甲氧芐啶乙酸鹽的溶解性，使TMP出峰時間明顯縮短， 峰型變窄。當甲醇中添加0.5%（V/V）氨水時，TMP的保留時間為3.76 min，接近丙酮的出峰時間（3.19 min）。

3.3 最佳色譜流動相的選擇

為實現(xiàn)人血清中TMP的選擇性富集與測定，綜合考慮上述流動相的實驗結(jié)果后，選擇甲醇水（80∶20，V/V）為進樣流動相。此時，TMP在MIP整體柱上被選擇性富集，而在NIP柱上不被保留。然后，流動相轉(zhuǎn)換為甲醇，進一步除去疏水性雜質(zhì)。最后，再用強洗脫劑將TMP洗脫出峰。氨水甲醇（2.5∶97.5，V/V）在λ ＝ 247 nm處的背景吸收與甲醇接近，故選其為洗脫劑。

3.4 MIP整體柱的交叉選擇性

選擇了與TMP同屬二氫葉酸還原酶抑制劑的葉酸（FOL）， 甲氨蝶呤（MTX）以及經(jīng)常與TMP共同

Symbolm@@ ：未出峰或未計算IF （No obvious chromatographic peak, or no calculation of IF）; #：未檢測 （Not detecting）; *：緩慢洗脫出峰 （Eluting slowly）; kMIP: MIP柱容量因子 （Capacity factor for MIP monolithic column）; kNIP: NIP柱容量因子 （Capacity factor for NMIP monolithic column）; IF （kMIP/kNIP）：印跡因子（Imprinting factor）; λ＝247 nm，v＝0.5 mL/min[BG）W][HT][]

使用的磺胺甲GFDA1唑（SMZ）為考察對象，檢驗MIP整體柱的結(jié)合選擇性。在甲醇水（80∶20，V/V）流動相中，這3種相關(guān)藥物均不被保留，它們的保留時間分別為2.28（FOL）， 2.67 min（MTX）和1.83 min（SMZ）。從圖4可見，MIP整體柱內(nèi)的印跡空穴對TMP的嘧啶環(huán)有很高的選擇性識別能力。FOL， MTX和SMZ混合物在MIP整體柱上不被保留，而TMP被保留在柱上，直到被洗脫出峰。

本實驗中未出現(xiàn)明顯的MAM泄漏現(xiàn)象，而且MAM在λ＝247 nm時的吸收強度很弱，對TMP的準確測定不產(chǎn)生影響。

3.5 人血清中TMP的測定

從圖5可見，甲醇水（80∶20，V/V）和甲醇可有效除去樣品中絕大多數(shù)背景雜質(zhì)，而TMP則選擇性地被富集在MIP柱內(nèi)。NIP柱經(jīng)洗脫后，未見TMP洗脫峰，僅顯示很小的溶劑峰；而在MIP柱上則可見明顯的TMP洗脫峰；空白血清樣在MIP柱上也沒有TMP洗脫峰。

以TMP血清標準溶液濃度值（c）為橫坐標，相應的TMP色譜峰面積（A）為縱坐標，進行線性回歸：A＝42.8c－3.03（r＝0.9994），線性范圍為8.32～93.8 mg/L，檢出限按3倍的信噪比計算為0.145 mg/L。對35.6和48.8 mg/L兩個血清樣平行測定3次，回收率分別為93.5%（RSD＝1.0%）和94.1%（RSD＝2.5%）。濃度為4.16 mg/L（低于線性范圍最低值8.32 mg/L）的血清樣品，在甲醇水流動相條件下連續(xù)進樣（20

SymbolmA@ L）3次，洗脫峰面積測定值A(chǔ)＝471.2，計算值為11.08 mg/L，平均每針為3.70 mg/L，回收率為88.9%。

本研究以三聚氰胺為類模板、甲基丙烯酸為功能單體、二甲基丙烯酸乙二醇酯為交聯(lián)劑、PEG400為致孔劑制備MIP整體柱。PEG400不僅起到了致孔劑的作用，還促使MAM溶解，使印跡位點靠近孔道表面，為 TMP的識別提供便利。利用該MIP整體可在線選擇性富集、檢測人血清中的TMP。

[TS（10][HT5”SS] 圖4 MIP柱的識別選擇性

Fig．4 Cross selectivity of MIP column

a. SMZ （25.0 mg/L） ＋FOL （22.6 mg/L）＋MTX （23.8 mg/L）＋TMP （22.5 mg/L）; b. SMZ （25.0 mg/L）＋FOL （22.6 mg/L）＋MTX （23.8 mg/L）。 流動相（Mobile phase）: 0～15 min 甲醇水（Methanolwater, 80∶20，V/V），v ＝ 0.50 mL/min； 15～21 min甲醇（Methanol）， v＝1.0 mL/min； 21～31 min氨水甲醇（Ammonia watermethanol, 2.5∶97.5，V/V），v＝1.0 mL/min；λ＝247 nm。

[TS（10][HT5”SS] 圖5 MIP柱與NIP柱測定人血清樣中的TMP（加標35.6 mg/L）

Fig．5 Chromatograms of TMP in human serum （35.6 mg/L） on MIP and NIP columns

a． NIP柱測定人血清中TMP （NIP column）；b. MIP柱測定空白血清（blank human serum on MIP column）；c. MIP柱測定人血清中TMP （MIP column）。流動相（Mobile phase）： 0～8 min甲醇水（Methanolwater, 80∶20，V/V），v＝0.50 mL/min; 8～18 min甲醇（Methanol），v＝1.0 mL/min；18～25 min 氨水甲醇（Ammonia watermethanol, 2.5∶97.5，V/V），v＝1.0 mL/min；λ＝247 nm。[HT][TS）]

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Online Determination of Trimethoprim in Human Serum by

Molecularly Imprinted Monolithic Column with

Melamine Employed as Analogue Template

ZHANG HongWu, GUO JianWen, LI Kang, WANG WeiSheng,

WU YuPing, LU QiWen, ZHAI HaiYun*

（School of Pharmacy, Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510006, China）

Abstract A molecularly imprinted monolithic column being capable of selectively adsorbing trimethoprim （TMP） was synthesized by in situ polymerization method. During the polymerization process, melamine was employed as analogue template, and methacrylic acid as functional monomer, ethylene glycol dimethacrylate as cross linker, polyethylene glycol 400 （PEG400） as porogenic agent, respectively. The change of recognition ability for MIP column towards TMP was validated under different kinds of mobile phase compositions in a high performance liquid chromatographic （HPLC） system. Experimental results showed that MIP column could completely retain TMP under mobile phases of methanol, acetonitrile or water. TMP was selectively adsorbed in MIP column under methanolwater （80∶20, V/V）, then the hydrophobic impurities were further erased by changing the mobile phase to methanol, and finaly, the TMP peak was obtained in the elution step of with ammonia watermethanol （2.5∶97.5, V/V）. Online determination of TMP in human serum was performed in HPLC system with the imprinted column employed as chromatography column. The linear regression equation obtained was determined as A＝42.8c

建構(gòu)主義的定義范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：外語教學；建構(gòu)主義；自主學習能力

近年來，“自主學習”成為外語教學研究領(lǐng)域的一大熱點。學者從不同角度（如行為主義、認知心理學等）對自主學習及其能力培養(yǎng)進行了探討，取得了大量研究成果，有效地指導了學習者英語自主學習能力的培養(yǎng)。本文主要基于建構(gòu)主義理論探討學習者英語自主學習能力得以建構(gòu)的途徑。在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對該理論下自主學習能力的定義做出了界定，進而探究了學習者英語自主學習能力的建構(gòu)方式，以期進一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義主張學習是學習者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標。其主要觀點可從以下兩個方面加以闡釋。

一方面，主張學習是學習者主動獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授獲取的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的；整個語言學習的過程也就是學習者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。因此，它強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

另一方面，建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學習者是信息加工和意義建構(gòu)的主體，并非外部刺激的被動接受者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。（范琳、張其云，2003）因而，教師的作用也不容忽視?？梢?，在建構(gòu)主義理論指導下，教師和學習者的地位及作用較之傳統(tǒng)教學已發(fā)生了巨大變化。建構(gòu)主義理論認為，學習者的認知過程存在個性化差異，學習結(jié)果是不可預測的，因此，教學的根本任務在于營造良好的學習環(huán)境，使學習者在真實情境中，借助社會交往和周圍環(huán)境的交互解決實際問題，強調(diào)以學習者為中心，由學習者自己控制學習進程，自我建構(gòu)學習目標。

二、建構(gòu)主義理論視角下自主學習能力的界定

Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學習者角度對自主學習能力加以界定。他認為，具備自主性學習能力意味著獲得了確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。國外其他研究者也從不同視角對這一概念進行了界定。（e.g.Allwright，1990；Littlewood，1999）自主學習能力這一概念至少可從以下五個方面加以闡釋：學習者的學習完全依靠自己；在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復的教育方式所抑制的能力；學習者對自己的學習所行使的責任；學習者確定自己學習目標的權(quán)力。（Benson & Voller，1997）研究者或強調(diào)自主是一種能力，或認為自主是某種學習行為，但我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的研究者都強調(diào)學習責任從教師到學習者的轉(zhuǎn)移。

基于建構(gòu)主義理論和自主學習能力的諸多定義，對該理論視角下的自主學習概念進行了界定。筆者認為，建構(gòu)主義視角下自主學習是指在教師的組織和指導下發(fā)揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、世界知識等主動進行信息加工和意義建構(gòu)的過程。該視角下的自主學習充分反映了學習者的能動性、獨立性、責任性以及權(quán)利性。

1.能動性

首先，建構(gòu)主義強調(diào)學習者頭腦中的原有經(jīng)驗，認為教育者應根據(jù)學習者能夠建構(gòu)的知識范圍提供學習目標；其次，建構(gòu)主義尤為重視建構(gòu)主義環(huán)境的設置，主張為學習者創(chuàng)造豐富多樣的學習情境，以提高學習者的學習積極性；最后，建構(gòu)主義認為學習是教師指導下學習者自身主動建構(gòu)意義的過程。

2.獨立性和責任性

獨立性是指學習者運用學習策略、元認知策略及自我監(jiān)控進行獨立學習的能力；責任性則是針對學習者自我反思的責任感而言的。建構(gòu)主義強調(diào)知識是教師指導下學習者獨立建構(gòu)的結(jié)果，注重學習者獨立自主學習中必備的學習策略、元認知、自我監(jiān)控能力和反思能力的發(fā)展；同時，對學習者與他人的溝通互動，對學習者主動向他人尋求幫助的責任感也相當重視。

3.權(quán)利性

權(quán)利性針對的主要是學習者自主學習習慣的培養(yǎng)。學習者只有享有充足的自主學習時空，具備充足的機會和條件，才能運用自己的自主學習權(quán)利，養(yǎng)成一定的自主學習習慣。建構(gòu)主義將學習者視為信息加工的主體，而教師只是促進者。事實上，建構(gòu)主義也“支持學習者發(fā)展對整個問題或?qū)W習任務的自主權(quán)”。（毛新勇、孫長根，1999）教師的任務在于營造一種生動活潑的教學氛圍，幫助學生獲取解決問題的能力。

總之，建構(gòu)主義視角下的自主學習重復體現(xiàn)了學習者的能動性、獨立性、責任性以及權(quán)利性。該理論為學習者自主學習能力的建構(gòu)提供了依據(jù)。

三、建構(gòu)主義視角下英語自主學習能力的建構(gòu)

建構(gòu)主義視角下英語自主學習能力的建構(gòu)可以通過如下途徑：學習者認知心理的培養(yǎng)；學習者語言應用能力的培養(yǎng)；學習者意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)；學習者自我評價及監(jiān)督能力的培養(yǎng)；學習者自身主體作用的發(fā)揮。

1.學習者認知心理的培養(yǎng)

英語教師應基于建構(gòu)主義理論精心設計新穎的教學模式，力圖為學習者營造良好的學習環(huán)境，做到以學習者為中心，提高學習者的學習積極性，使學習者形成持久的學習動機。然而，此過程中一個影響教學效果的直接因素在于學習者的心理接受能力。因此，提高學習者的認知心理能力是建構(gòu)英語自主學習能力的前提，教師可以在課前對學習者進行心理輔導，使學習者接受自己在英語學習中的主導地位；幫助學習者把英語學習中的依賴性、被動性轉(zhuǎn)換為獨立性和主動性，使學習者能夠積極、主動地配合教師的教學方式。

2.學習者語言應用能力的培養(yǎng)

英語教學的一項基本任務在于發(fā)展聽、說、讀、寫的技能。教師在課堂教學中要把聽、說、讀、寫巧妙地結(jié)合起來?？梢酝ㄟ^以下策略提高學習者的英語自主學習能力。第一，采用視聽法，如通過圖畫、實例、觀看影視錄像等，也可采用參觀、講座、操作等方式培養(yǎng)學習者的意義建構(gòu)能力。第二，拓展閱讀、寫作經(jīng)驗，如讓學習者圍繞某個話題進行多種多樣的聽、說、讀、寫系列活動。第三，通過模塊解讀提高讀寫能力，讓學習者閱讀文本并進行主題討論，根據(jù)主題寫作、舉辦各種活動進行交流，以內(nèi)化其語言概念。

3.學習者意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)

英語學習過程尤為漫長，因而，學習者自身的努力起著極其重要的作用。自主學習能力的強弱一定程度上影響了學習成績。因此，教師在課堂教學中應教會學習者在分組討論、資料搜集與整理及自我學習中不斷建構(gòu)新舊知識間聯(lián)系的具體方式，使其能在沒有教師指導監(jiān)督的環(huán)境下進行高效的自我學習。具體可以采用以下途徑：首先，教師與學習者一起制定每個單元模塊的學習目標和計劃。其次，培養(yǎng)學習者在詞匯、句法及語義學習中建構(gòu)意義的能力。最后，為更有效地建構(gòu)意義，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄陳舊的教學模式、方法，從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位過渡、由導學式向?qū)W導式轉(zhuǎn)變。

4.學習者自我評價及監(jiān)督能力的培養(yǎng)

在自主學習的過程中，正確的自我評價可以有效提高學習成績，增強學習者的學習興趣及信心。因此，教師應幫助學習者對意義建構(gòu)的過程進行反思和評價，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。鼓勵學習者利用豐富的網(wǎng)絡資源及媒體資源對知識掌握程度進行監(jiān)控及評價，并定期做出匯報；鼓勵學習者自己查找并組織材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動，讓學習者感受到教師對其的尊重，使其真正成為課堂的主導者和操控者。同時也需要讓教師清楚學習者的需求和興趣，從而最大限度地滿足學習者的需求，進一步培養(yǎng)學習者的學習興趣，以提高其學習效率。

5.學習者自身主體作用的發(fā)揮

對于學習者而言，要發(fā)揮自身的主體作用。具體手段如下：學習者應對自己的學習負責并積極投身于學習；應積極配合教師培養(yǎng)自己的學習能力及學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；應爭取機會鍛煉自己負責自己學習的能力。教師的任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學生獲取應對環(huán)境變化的能力。