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簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；特點(diǎn)；構(gòu)建

受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些教師仍然沿襲“自導(dǎo)自演”的課堂教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)氛圍稍顯沉悶、死板，未能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成.若教師能夠很好地融合課堂預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系，則將在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，呈現(xiàn)出一堂精彩的生成課.

一、生成性課堂有哪些特點(diǎn)

生成性課堂是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課堂而言的，一般來(lái)說(shuō)，生成性課堂更尊重知識(shí)的生成過(guò)程，更注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，更注重師生之間的互動(dòng)性，更注重課堂教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性.因此，生成性課堂具有如下特點(diǎn).

1.參與性特點(diǎn)

生成性課堂重在生成知識(shí)、培養(yǎng)能力，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，它豐富了課堂教學(xué)形式，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，即所謂學(xué)習(xí)知識(shí)不是單純地獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是要讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)一步獲得意義，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的生成和發(fā)展，從而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

2.互動(dòng)性特點(diǎn)

生成性課堂具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，即小組內(nèi)、小組間的交流、互助與合作，通過(guò)這種互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，拉近學(xué)生之間的距離和情感，有利于學(xué)生整體成績(jī)的提高；二是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，即教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思考，交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解又能啟迪教師.

3.創(chuàng)造性特點(diǎn)

在生成性課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)是由師生對(duì)話、啟發(fā)、質(zhì)疑、討論、探究和反思等共同完成的，因此，課堂教學(xué)過(guò)程絕不會(huì)由教師單方面決定，教師也不能在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)料到所有的情形，很多都具有不可預(yù)設(shè)性，而這種不可預(yù)設(shè)性，往往意味著教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性，如學(xué)生的一些回答也許會(huì)大大超出教師的預(yù)想，十分具有創(chuàng)新性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)果.

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的方法

1.靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，促進(jìn)課堂的生成

由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，加上其接受知識(shí)的能力、家庭背景、生活經(jīng)歷的不同，各自都有自己獨(dú)特的思維和思考問(wèn)題的方式，因此，課堂教學(xué)的過(guò)程往往充滿著各種各樣的變數(shù)，出現(xiàn)一些意外的情況，從而對(duì)正常課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾，此時(shí)，教師要靈活應(yīng)對(duì)課堂上的新情況，防止課堂教學(xué)陷入僵化狀態(tài)，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展.教師在教學(xué)過(guò)程中，不能機(jī)械地照搬以前的教學(xué)方法，要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生接受新事物的能力和理解能力有所掌握，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)地調(diào)整，促進(jìn)精彩課堂的生成.如在講完“直線方程”后，筆者在黑板上寫出：把直線l的方程x-2y+6=0化成斜截式，求出直線l的斜率及它在x軸和y軸上的截距.題目剛寫完，就有學(xué)生回答：“直線l的斜率是k=12，在橫縱軸的截距分別為-6、3.”學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答是我始料未及的，但筆者通過(guò)快速思考與判斷，覺(jué)得這種情形的出現(xiàn)雖然超出了預(yù)料范圍，但并非不可利用，于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生道：“剛才這名學(xué)生回答得很快，思維很敏捷，但是他的答案是否正確呢？下面給大家5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你們自己先解答出來(lái)，然后再驗(yàn)證和討論一下.”結(jié)果，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的積極思考，在交流與討論中形成了一致的答案.由此可以說(shuō)明，教師是無(wú)法也不能完全掌控學(xué)生的，當(dāng)學(xué)生的突發(fā)靈感超出教師預(yù)設(shè)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)對(duì)，機(jī)智地處理突發(fā)狀況，從而形成精彩的課堂.

2.注重角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂的生成

教師是課堂活動(dòng)的組織者，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力探索出數(shù)學(xué)知識(shí)，從而親歷知識(shí)的生成過(guò)程，收獲發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣.在教學(xué)過(guò)程中，教師可先提出相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主探究，如果大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難，可給學(xué)生適當(dāng)提醒，從而有利于學(xué)生解決問(wèn)題.如筆者在講授“函數(shù)與方程”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)的基本概念、表達(dá)式等內(nèi)容，然后以一元一次方程的求解及函數(shù)圖像中x、y軸坐標(biāo)關(guān)系作為教學(xué)切入點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建出新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，接著在課堂內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組人員4～6人，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生以小組合作的模式完成教師布置的任務(wù).在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可在旁邊觀察學(xué)生們的討論情況，并在適當(dāng)時(shí)候給予一定的幫助或指導(dǎo)，讓師生一起完成教學(xué)任務(wù).這種師生合作的模式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的情感，有利于營(yíng)造課堂中的和諧氛圍，促進(jìn)課堂的生成.

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分考慮學(xué)生的情況，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做好課堂預(yù)設(shè)而又不拘泥于預(yù)設(shè)，做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成，而不是教師直接將結(jié)論告訴給學(xué)生，只有做到這樣，才能算是一節(jié)好的生成課.

【參考文獻(xiàn)】

簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文第2篇

一、選擇題

1.根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的是(教材)

2.課程科被劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，對(duì)課程進(jìn)行這種劃分的角度是(課程管理制度)

3.下列不符合我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)的觀點(diǎn)是(初中階段以分科課程為)

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的基本趨勢(shì)。

1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透合融合;

2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化;

3)在學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化;

4)在課程機(jī)構(gòu)上，朋友課程和職業(yè)課程相結(jié)合;

5)加大課程難度，進(jìn)行尖子生的篩選和培養(yǎng)。

2.簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏鄭和的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

3)改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;

4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流于合作的能力;

簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文第3篇

1.基礎(chǔ)題類型

基礎(chǔ)題以課堂及課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識(shí)覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡(jiǎn)明等特點(diǎn)?；A(chǔ)題一般包含兩個(gè)層次：一是“知識(shí)”層次，主要檢測(cè)對(duì)所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡(jiǎn)述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”“、簡(jiǎn)述普通高中地理課程設(shè)置的變動(dòng)”等。二是“理解”層次，主要檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)層面上深入領(lǐng)會(huì)和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等?；A(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識(shí)體系，宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實(shí)施為檢測(cè)目標(biāo)，其問(wèn)題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際和教改熱點(diǎn)拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點(diǎn)知識(shí)為載體，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。體現(xiàn)考查學(xué)生“運(yùn)用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情景中，并對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對(duì)其主要知識(shí)進(jìn)行分類”、“設(shè)計(jì)必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測(cè)目標(biāo)。其問(wèn)題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實(shí)踐與行動(dòng)研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開(kāi)放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點(diǎn)。主要考查學(xué)生“綜合”、“評(píng)價(jià)”水平，即多角度、全方位、深層次研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)能力。如結(jié)合第七章“評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，從而達(dá)到鞏固專業(yè)思想，堅(jiān)定教育信念，促進(jìn)未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)之目的。

二、“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識(shí)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問(wèn)角度多樣、活動(dòng)空間廣泛、思維方式開(kāi)放等基本原則。

1.設(shè)問(wèn)角度多樣

設(shè)問(wèn)角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動(dòng)詞對(duì)問(wèn)題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡(jiǎn)述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計(jì)”等，綜合題的“評(píng)價(jià)”、“撰寫報(bào)告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)形成。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實(shí)與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題“收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運(yùn)用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告”、“分析當(dāng)年全國(guó)地理高考試題，對(duì)‘好題’或‘差題’進(jìn)行評(píng)價(jià)”等。

2.活動(dòng)空間廣泛

活動(dòng)空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過(guò)程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡(jiǎn)析教學(xué)理論對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用”；“訪談中學(xué)一線教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實(shí)際工作的重要意義”等。試題設(shè)計(jì)突出多形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識(shí)，為師范生未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問(wèn)題，就要求師范生立足課堂、面向社會(huì)、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪談中學(xué)一線教師，說(shuō)明理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計(jì)突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實(shí)體驗(yàn)和切生感受教書育人的艱辛與快樂(lè)。

3.思維方式開(kāi)放

思維方式開(kāi)放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開(kāi)放思維方式對(duì)提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計(jì)重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)基本能力”、“簡(jiǎn)述地理教學(xué)評(píng)價(jià)的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對(duì)性的聚合思維，促進(jìn)語(yǔ)言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開(kāi)發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過(guò)訪談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長(zhǎng)之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問(wèn)題設(shè)計(jì)注重思維方式開(kāi)放，對(duì)于拓展師范生綜合能力和開(kāi)發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文第4篇

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材與實(shí)際脫節(jié)

我國(guó)的職業(yè)高中都有自己的數(shù)學(xué)教材，但是這些教材基本都是從普通高中數(shù)學(xué)教材演變而來(lái)的，基本的框架并沒(méi)有進(jìn)行改動(dòng)，而用這樣的教材教學(xué)并不符合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法單一

職業(yè)高中最主要的目的是培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際技能，因而對(duì)理論課課時(shí)安排較少，但是數(shù)學(xué)本來(lái)就屬于抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)課時(shí)少直接導(dǎo)致教師占用大部分的時(shí)間講授知識(shí)，而留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就很少，這樣不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

二、關(guān)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革的若干措施

1.根據(jù)學(xué)生的需求編寫不同的教材

職業(yè)高中重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)并沒(méi)有錯(cuò)，但是對(duì)于理論課程同樣也應(yīng)該給予重視，讓學(xué)生做到理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求來(lái)編寫教材是很重要的。像IT專業(yè)，與電腦的聯(lián)系非常緊密，因此，對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)的深度要求很高，而對(duì)于旅游業(yè)、服裝行業(yè)，這些專業(yè)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不是很大，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)也沒(méi)有過(guò)高的要求。目前，我國(guó)職業(yè)高中對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生采用的是同樣的數(shù)學(xué)教材，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)模式

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)注定了數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，但是抽象并不意味著乏味，如果教師能夠優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，再抽象的東西學(xué)生也會(huì)學(xué)得很好。在高中職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是有意義和有價(jià)值的，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W得很好，學(xué)的東西以后也能用得上。

職業(yè)高中不同于普通高中，職業(yè)高中更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直是難點(diǎn)，其主要原因在于教材不配套、教師教學(xué)方法單一。想要改變這種現(xiàn)狀，需要教師根據(jù)學(xué)生來(lái)選擇教材，并且優(yōu)化教學(xué)的模式，這樣才能切實(shí)提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育的效率，讓學(xué)生學(xué)到更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煒瑋.淺論職業(yè)高中數(shù)學(xué)的課程改革[J].考試周刊，2014（20）.

簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文第5篇

學(xué)前教育學(xué)試題

課程代碼：00383

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．教育區(qū)別于其它社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是

A．培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) B．生產(chǎn)產(chǎn)品的活動(dòng)

C．商品交換的活動(dòng) D．傳遞知識(shí)的活動(dòng)

2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事都在說(shuō)明

A．天然環(huán)境對(duì)兒童的影響 B．人工環(huán)境對(duì)兒童的影響

C．精神環(huán)境對(duì)兒童的影響 D．物質(zhì)環(huán)境對(duì)兒童的影響

3．決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度是

A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．文化水平

C．人口狀況 D．政治制度

4．兒童因?yàn)榍榫w緊張或壓抑引起厭食，這表明

A．身體發(fā)育決定心理發(fā)展 B．心理發(fā)展影響身體發(fā)育

C．身體發(fā)育影響心理發(fā)展 D．心理發(fā)展決定身體發(fā)育

5．“成熟勢(shì)力說(shuō)”的提出者是

A.柏拉圖 B．格塞爾

C．華生 D．皮亞杰

6．為學(xué)前兒童擬訂了百科全書式的啟蒙教育大綱的教育家是

A．夸美紐斯 B．洛克

C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

7.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是

A．福祿貝爾 B．夸美紐斯

C．盧梭 D．洛克

8．影響當(dāng)前美國(guó)開(kāi)放式教學(xué)方式的教育家是

A．杜威 B．盧梭

C．夸美紐斯 D．福祿貝爾

9．學(xué)前教育的目標(biāo)最終要落實(shí)到

A．社會(huì)需要 B．學(xué)科需要

C．教育方針的需要 D．學(xué)前兒童發(fā)展的需要

10．全面發(fā)展教育的最終結(jié)果就是

A．使個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn) B．使每個(gè)人平均發(fā)展

C．使每個(gè)人得到同樣的發(fā)展 D．使門門功課得高分

11.下列各項(xiàng)表達(dá)中不屬于游戲特點(diǎn)的一項(xiàng)是

A．游戲是自發(fā)的、自愿的 B．游戲是自由自在的

C．游戲是有一定的模式的 D．游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的

12．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于

A.1小時(shí) B．2小時(shí)

C.3小時(shí) D．4小時(shí)

13.在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)，這是

A．保教結(jié)合原則 B.獨(dú)立性原則

C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

14．發(fā)展適宜性的含義：一是個(gè)體適宜性，一是

A．目標(biāo)適宜性 B．方法適宜性

C．年齡適宜性 D.課程適宜性

15．被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的是

A．蒙臺(tái)梭利 B.裴斯泰洛齊

C．福祿貝爾 D．陳鶴琴

16．下列各項(xiàng)不屬于有規(guī)則游戲的是

A．音樂(lè)游戲 B．智力游戲

C．表演游戲 D．體育游戲

17．《幼兒園工作規(guī)程》頒布的時(shí)間是

A．1980年 B．1990年

C．1996年 D.2000年

18．1-2歲的嬰兒主要的活動(dòng)形式是

A．集體性活動(dòng) B．個(gè)別活動(dòng)

C．小組活動(dòng) D．班級(jí)活動(dòng)

19．幼兒園教育是我國(guó)學(xué)制的

A．義務(wù)教育階段 B．基礎(chǔ)教育階段

C．可有可無(wú)階段 D．福利教育階段

20．學(xué)前班幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)

A．測(cè)驗(yàn)

B．評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)、算算術(shù)、認(rèn)字的水平

C．考試

D．幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)

21．對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法是

A．游戲法 B．移情法

C．故事法 D．講解示范法

22．中班幼兒思維的特點(diǎn)是

A．感知運(yùn)動(dòng)思維 B.具體形象思維

C．抽象邏輯思維 D．形式運(yùn)算思維

23．在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅(jiān)持

A．園所對(duì)家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位 B．園所對(duì)家長(zhǎng)的主導(dǎo)地位

C．尊重家長(zhǎng)，確立家長(zhǎng)的主體地位 D．家長(zhǎng)對(duì)園所的主導(dǎo)地位

24．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是

A．多重角色 B．教育效果的長(zhǎng)期性

C．創(chuàng)造性 D．純真美好

25．教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是

A．注意傾聽(tīng) B．注意蹲下去與孩子平等對(duì)話

C．言語(yǔ)專業(yè)化 D．言語(yǔ)兒童化

26.我國(guó)幼兒園大班一般為

A．2-3歲 B.3-4歲

C．4-5歲 D．5-6歲

27.在河北定縣開(kāi)展的“平民教育”實(shí)驗(yàn)的是

A.陶行知 B.梁漱溟

C.晏陽(yáng)初 D.陳鶴琴

28.關(guān)于“提前開(kāi)始計(jì)劃”(Head Start Program)的陳述，不正確的是

A．是根據(jù)“教育人人平等”的理念進(jìn)行的 B．是針對(duì)環(huán)境不利的兒童進(jìn)行的

C．是一種補(bǔ)償性教育 D.是在法國(guó)進(jìn)行的

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)

29.白板說(shuō)

30.角色游戲

31.保教結(jié)合原則

32.結(jié)構(gòu)游戲

33.核心家庭

34.分離焦慮

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)

35．簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的影響。

36．簡(jiǎn)述杜威的兒童觀。

37．簡(jiǎn)述教師在游戲過(guò)程中的作用。

38．簡(jiǎn)述討論法的操作過(guò)程。

39．簡(jiǎn)述家庭的教育功能。

40.簡(jiǎn)述我國(guó)農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育形式。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)