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綠野仙蹤主要內(nèi)容范文第1篇

一、聚焦重點，含英咀華

經(jīng)典書籍如同一座知識寶庫，里面蘊含著許多值得我們學習、借鑒，并受用一生的東西。如何才能引導學生學會欣賞積累，遷移運用呢？與其面面俱到，淺嘗輒止，不如聚焦重點，仔細賞析，從中品其味、悟其法。教師在指導學生閱讀經(jīng)典美文之時，可引領(lǐng)學生及時把文中的精彩片段、精美語句和精妙的描寫方法記錄下來，鼓勵他們多品讀，多積累，多模仿，多運用。

譬如指導學生閱讀《綠野仙蹤》，廣州市永曜北小學董小移老師便采用了“聚焦片段，賞析激趣”的方法?！毒G野仙蹤》是美國作家弗蘭克?鮑姆寫的一部充滿奇異色彩的童話作品，書中的一句話――我的書是為那些心靈永遠年輕的人寫的，無論他們年紀有多大――深深地觸動了董小移老師，使她想起孩童時的記憶與夢想、童稚與天真。她相信孩子們也會喜歡這本書，可是怎樣指導閱讀才更有效呢？為激發(fā)學生的閱讀興趣，董老師首先出示書中的一段文字，并簡述道：“老師想和大家分享自己讀到的一段話：‘美麗可愛的小女孩多蘿茜住在堪薩斯大草原上，她是個孤兒，現(xiàn)在和她的亨利叔叔、艾姆嬸嬸住在一起。’你們猜猜，她生活得快樂嗎？為什么？”待學生說完原因后順勢追問：“她為什么不快樂呢？”在學生迷惘的眼神中，董老師請大家打開書，重點聚焦描寫多蘿茜外貌的兩個片斷，讓學生邊讀邊思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，并讓學生在感受深刻的地方作簡單的批注。接著讓學生談?wù)劇跋砝迨搴桶穻饗疬@兩個人物給你留下了怎樣的印象？假如你是作者，你會怎么寫呢？”。最后讓學生把思考的內(nèi)容整理后寫在作業(yè)本上，形成自己的讀書筆記。如此，讀與思共，思與讀隨。整個閱讀指導過程雖平實但有序、有效，學生從中體會到讀書帶來的無限樂趣，加深了“好讀書、讀好書”的意念，為“會讀書”奠定了堅實的根基。

二、方法滲透，學思同構(gòu)

僅憑興趣很難收到良好的閱讀效果，要讓學生順利地進入有效閱讀之門，教師還應(yīng)本著“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，教會學生各種閱讀的技巧，幫助他們在“我要讀”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“我會讀”。讀書之道，因人而異。就小學生而言，在課內(nèi)外閱讀中，可采用以下幾種方法：

（一）速讀。教師在指導學生閱讀整本課外書時，先引導學生運用瀏覽的方法閱讀，學會關(guān)注“前言”和“目錄”。因為前言囊括了一本書的主要內(nèi)容，目錄則提挈了各章節(jié)的中心概念；讀過前言和目錄，學生就能迅速了解作者的寫作意圖和整本書的內(nèi)容梗概，為進一步閱讀全文、綜述大意打好基礎(chǔ)。需要說明的是，速讀不是馬馬虎虎地讀，而是利用有限的時間快速讀書、高效讀書。

（二）精讀。對文章重點詞句或自己最感興趣的章節(jié)要邊讀邊想，甚至反復閱讀、品味玩賞，同時做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到?？稍谖恼轮懈惺茏钌钐幦Ξ嫻袋c重點詞句，批注閱讀心得，小到一個詞、一句話，大到一段話、幾段話。高年級學生還可以立足全篇，從表達形式、表達效果等角度說說作者為什么這樣寫，這樣寫好在哪里，文中有哪些地方值得學習借鑒。

（三）摘記。把好詞佳句或精彩片段分門別類地摘記在專門設(shè)置的課外閱讀記錄本上，濃縮精華，熟讀成誦。

綜上所述，當學生拿到一本書后，首先得問問自己想從中獲得什么，接著快速瀏覽目錄，獲取一個總的概要；然后找到想要研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟自得，在有疑問之處標上記號；待閱讀完全書后再理清條理，聚焦和探究不懂的問題；最后，欣賞品味精彩片段，學習寫法。老師在給學生介紹這些閱讀方法的時候，盡量少一點“方法教條牽引”，多一點“實例滲透指導”；至于學生采用哪種方法，可由他們根據(jù)自己的需要、習慣或喜好靈活選用。

三、善于動筆，讀思共進

著名特級教師李鎮(zhèn)西曾說過：“讀書成功的標志之一就是常常讀出自我。”在閱讀指導過程中，教師首先要鼓勵學生用自己已有的知識經(jīng)驗去研讀、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑惑，使他們形成多閱讀、善思考、勤動筆的好習慣。學生可以在自己的書上劃橫線或波浪線，標出著重號（“”或“”），打上問號，注寫眉批；又可以邊讀邊思考，在專門設(shè)置的課外讀書筆記本上寫讀后感，及時對文章的內(nèi)容或?qū)懽鞣椒òl(fā)表自己的見解。教師經(jīng)常引導學生在自己的書本上圈、點、勾、畫、批，并交流批注的內(nèi)容，可使他們在交流的過程中學習他人的長處，改進自己的不足，學會從不同角度去思考問題，從而養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

許多有經(jīng)驗的教師在平時的教學中非常注重學生語言的積累，以下教學方法可供參考：（一）引導學生設(shè)置摘抄本，專門摘抄課內(nèi)或課外的好詞佳句。讓學生自行創(chuàng)意，給摘抄本命名；學生的想象可謂豐富奇特，如《朝花夕拾》《書海寶珠》《筆下生花》《我和美文有個約會》《與好書共舞》《“筆”寫人生》等，可見孩子們思維的廣度不可估量。（二）鼓勵學生為摘抄的內(nèi)容配上圖畫，涂上鮮艷美麗的色彩；當學生做完摘抄本，老師將及時進行小結(jié)，表揚優(yōu)秀的學生，把他們的作品復印后張貼展示，鼓勵大家進行個性化的創(chuàng)作。（三）創(chuàng)造條件讓學生在認真閱讀的基礎(chǔ)上，定期展示閱讀成果并進行交流分享，定期評出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀讀者，提高學生閱讀與寫作的積極性。（四）每逢課外閱讀時間，教師和學生一起讀書，做筆記，編抄報；每次開展讀書展示活動，教師和學生一起分享各自寫下的讀后感，分享共同編寫的課外閱讀小報。通過這種師生互動、教學相長的讀書學習方式，能讓學生在閱讀實踐中愛上課外閱讀，學會課外閱讀，使課外閱讀從“有趣”走向“有效”，從“有效”走向“高效”。

四、科學規(guī)劃，落實執(zhí)行

綠野仙蹤主要內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語言積累 生活積累寫法積累

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0098-02

積累是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂。沒有積累，怎么也不會寫出好作文來的。

寫作積累可以從四個方面進行：

一是立足課內(nèi)豐富學生的積累

誦讀中豐富積累。新教材每冊書中都涉及到以語言美、風景美、人性美為典型的經(jīng)典內(nèi)容。這些內(nèi)容都是編者為我們設(shè)計好的語言積累的最好素材。因此，在教學時教師一定要抓住機會，讓學生在文本中欣賞美，感悟美，積累美，而有感情的誦讀就是一種最有效的手段。讓學生選擇自己喜歡的片段、文章，有感情地熟讀并背誦，甚至默寫自己最喜歡的語句，將這些經(jīng)典的語句爛熟于心，可為學生今后的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。《找春天》這篇文章語言清新自然，充滿了美感。教學時，我先運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放春天萬物復蘇的視頻片段，再伴以舒緩的鋼琴曲，當學生進入課文的意境中后，伴著音樂，我緩緩地誦讀起課文，這樣的朗誦一下子激起敢學生朗讀的欲望，他們迫不及待地合著音樂愉快的找起了春天。仿佛自己就是文中那幾個淘氣的孩子，又仿佛自己就是文中那個害羞的小姑娘，這樣入情入境的朗誦，學生似乎看到了春歸大地，萬物復蘇，祖國大地一派欣欣向榮的美景。在聲情并茂的誦讀中，找春天的歡愉中。很快，同學們就將這篇美文收藏在自己的記憶中了。在后來有關(guān)描寫春天的作文中他們很自然地用到了"解凍的小溪叮叮咚咚，小草探出了頭，以及躲身材藏藏，遮遮掩掩"等詞句。正所謂聚沙成塔，才能厚積江薄發(fā)。讀得多，背得多，應(yīng)用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手。

說話中運用積累。學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，因此，在教學中，教師要機會，設(shè)計各種形式的說話訓練，讓學生在說中積累語言，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言。如我在教《伯牙絕弦》時，為了讓學生能更好地積累文本語言，讓學生想一想伯牙是一個很出名的音樂家，他的琴聲中就不只是峨峨泰山，洋洋江河，還會有哪些景色呢？當學生說出一些景色后，出示詞語"皎皎明月""蕭蕭竹葉"讓學生試著完成練習：伯牙鼓琴志在明月，鐘子期曰"善哉，皎皎兮若明月！"志在竹葉，鐘子期曰："善哉，蕭蕭兮若竹葉！"讓學生記住了文中人物的語言。然后再給出下面這組詞語：滾滾波濤綿綿春雨徐徐清風 隆隆雷聲裊裊炊煙萋萋芳草，讓學生繼續(xù)做上面的填空練習，這樣對學生進行說話訓練，目的是將文本語言進行內(nèi)化，同時也培養(yǎng)了學生的語文能力。

二是放眼課外拓展積累

隨著時代的發(fā)展，信息的不斷傳遞，知識時代的步伐不斷警示我們：單純的課內(nèi)積累是遠遠不夠的，大量的教學實踐也證明，課外閱讀可以引起學生濃厚的學習舉和探求知識的強烈欲望，豐富學生的知識，開闊學生的視野，為其積累和運用知識奠定基礎(chǔ)，而教師正是承載一個指導者的角色。

培養(yǎng)外閱讀積累的興趣。興趣，是學生學習活動的重要動力。有了興趣，學生才會積極主動而又愉快地去學習，因此在指導課外閱讀時，我先投其所好，開始讓學生讀一些他們比較喜歡的、故事情節(jié)有趣的書，如楊紅櫻的《綠野仙蹤》《淘氣包馬小跳》讓孩子主動、積極投入到讀書中去。其次成立讀書小組，定時進行閱讀，把每天中午在學校吃飯的學生組織起來，給他們創(chuàng)設(shè)一種閱讀氛圍。

向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。老師向?qū)W生推薦書目，既向?qū)W生推薦與所學課文有關(guān)的課外讀物，如學了《蟋蟀的住宅》一課后向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》；學了《媽媽的賬單》向?qū)W生推薦《愛的教育》以及與課文有關(guān)的四大名著等等，讓學生從小就能接觸到我國優(yōu)秀的古典小說；同時也向?qū)W生推薦對他們有有益的圖書，如《少年百科全書》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《狼圖騰》《名人傳記》等。教師的推薦雖然只有一兩句話，但能激發(fā)學生的閱讀興趣，還對學生的課外閱讀有著導向的作用。

養(yǎng)成閱讀積累的習慣。"不動筆墨不讀書"，"讀書有三到，即心到、眼到、口到"。所以，我在指導學生讀書時專門為學生設(shè)計了一份"讀書記錄卡"，這份讀書記錄卡包括好詞佳句積累、文章的主要內(nèi)容、讀后感以及評價。這樣學生在讀書的過程中不但有讀的過程，更主要的是有一個積累的過程，達到讀有所得。

三是生活經(jīng)驗的積累

材料是寫作之源，寫作材料主要來源于生活。在生活的現(xiàn)實中有很多美的事物，教師要培養(yǎng)學生學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形的社會生活，不斷擴大自己的生活領(lǐng)域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。如觀察農(nóng)民的播種、鋤草、秋收，家鄉(xiāng)景物、校園等，這樣，發(fā)現(xiàn)多了，積累也就多了。閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限的小學生來說，從這一過程獲取許多材料。閱讀兒童讀物、報刊，聽故事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢?，學生要養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，勤于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現(xiàn)無話可說的狀況。

四是寫法的積累

大凡優(yōu)秀的作品，本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀課文、優(yōu)秀的作品，達到心領(lǐng)神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實踐，必能提高寫作水平。

教師將課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合，與生活緊密結(jié)合，并持之以恒，堅持不懈，那么學生積累的語言一定會越來越豐富。