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策略研究報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)模式；兩翼訓(xùn)練；朗讀能力的提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-221-01

一、抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地，在課題研究過(guò)程中，課題組始終堅(jiān)持抓“一線(xiàn)兩翼”，并以此擬定了一些相應(yīng)的策略，即抓課堂朗讀訓(xùn)練為主線(xiàn)，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化?？偨Y(jié)出了以下幾種策略。

1、朗讀訓(xùn)練分類(lèi)指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)。不同類(lèi)型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。

（1）寫(xiě)景狀物、優(yōu)美散文。可配樂(lè)將學(xué)生引入文本情景或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。

（2）寓意童話(huà)類(lèi)文章?？蛇\(yùn)用夸張演繹的方法進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

2、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，課題組采取了多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生充數(shù)，人數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。（4）分角色朗讀。（5）表演朗讀。（6）比賽朗讀。（7）配樂(lè)朗讀，想象展示朗讀。

二、如何抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：

1、晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

教師有針對(duì)性的記錄3―5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)問(wèn)題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。通過(guò)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問(wèn)題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。

2、課外朗讀抓鞏固

通過(guò)課外朗讀抓鞏固的方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。由于課題操作緊扣教學(xué)，課題記錄關(guān)注過(guò)程，又加上在實(shí)施過(guò)程中始終忠實(shí)地記錄學(xué)生朗讀能力提高的過(guò)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生的朗讀水平從“正確流利”到有“感情朗讀”的發(fā)展過(guò)程，反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過(guò)程，以及不同學(xué)生朗讀能力的提高層次

三、朗讀教學(xué)的模式

第一步 初讀感知：學(xué)前讀――整體感知

具體又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)和初讀

第二步 再讀理解：學(xué)中讀――理解感悟

這一步包括的內(nèi)容比較多，基本貫穿整節(jié)課。它包括：讀中思，讀中悟。讀中品，讀中議。讀中說(shuō)，讀中賞。（詳見(jiàn)教案、資料）就這樣，學(xué)生從前面的“初讀感知”――“理解感悟”――“讀中賞析”，學(xué)生經(jīng)歷了“走近文本”――“走進(jìn)文本”――“融入文本”的情感體驗(yàn)過(guò)程。

第三步 三讀領(lǐng)悟： 學(xué)后讀――吟誦積累

指導(dǎo)學(xué)生吟誦積累，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。體現(xiàn)“重感悟、重積累、重應(yīng)用。

四、抓教研，善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。

通過(guò)在實(shí)踐和研究中，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

1、明確了朗讀的總體要求

2、總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診等方法查找成因，梳理總結(jié)出小策略多條，下面是一些小策略：

（1）、針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境的朗讀方法。

（2）、針對(duì)我校學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練。

（3）、針對(duì)不同言語(yǔ)中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變等。

（4）、針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情的朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類(lèi)型的文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

（5）、針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取、變換多種朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。

時(shí)光飛逝，一晃兩年過(guò)去了，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提高，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。由此，也產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。如：學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高，家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

當(dāng)然，在課題研究過(guò)程中，也存在這樣那樣的問(wèn)題，如：

1、教師的積極性還是不夠高，有拖拉現(xiàn)象。

策略研究報(bào)告范文第2篇

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

(1)問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。

中華民族的偉大復(fù)興需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個(gè)基本要素。美國(guó)教育心理學(xué)家托拉斯提出的評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造能力的20個(gè)指標(biāo)中有6項(xiàng)涉及問(wèn)題意識(shí)①。愛(ài)因斯坦在論述問(wèn)題與創(chuàng)新的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或者實(shí)踐上的技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，往往是創(chuàng)新的源泉。”②由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無(wú)論是興盛于二十世紀(jì)六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國(guó)教育家孔子，以及當(dāng)代我國(guó)興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

(2)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)教育資源互動(dòng)對(duì)話(huà)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)多元對(duì)話(huà)，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的自主生成。學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是教師的問(wèn)題，而是學(xué)生自己的問(wèn)題。從學(xué)生中來(lái)的問(wèn)題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價(jià)值。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚(yú)，竹籃打水一場(chǎng)空。

2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及成因

縱觀(guān)我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于強(qiáng)烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛(ài)問(wèn)“為什么”，進(jìn)人小學(xué)開(kāi)始弱化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問(wèn)題。我們課題組在對(duì)400多節(jié)中學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，僅有30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑;僅1堂課有學(xué)生主動(dòng)地向教師質(zhì)疑。

造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動(dòng)看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問(wèn)題是教師自身的問(wèn)題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開(kāi)，擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)放開(kāi)后，無(wú)法調(diào)控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)的影響，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳遞上，因而害怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度。四是傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實(shí)和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績(jī)。這種追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇拜，唯書(shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。同時(shí)長(zhǎng)期以來(lái)的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺(jué)地封閉了自己對(duì)問(wèn)題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒(méi)有自己思想的人。

二、概念界定和研究目的：

(一)概念界定

問(wèn)題意識(shí)：“問(wèn)題意識(shí)是思維的問(wèn)題性心理。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。”①問(wèn)題意識(shí)是個(gè)體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。這種意識(shí)會(huì)使個(gè)體不滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受他人觀(guān)點(diǎn)，從而對(duì)別人的看法進(jìn)行批判性的思辨，并提出自己的見(jiàn)解;會(huì)使個(gè)體不滿(mǎn)足于解決問(wèn)題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略;會(huì)使個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并努力去找尋規(guī)律;會(huì)使個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

(二)研究目的

由于問(wèn)題題意識(shí)與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國(guó)目前中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題意識(shí)境界。因此，本課題的研究目的有二：

1.通過(guò)一系列教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好問(wèn)題意識(shí)的形成，為培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)尋找突破口。

2.構(gòu)建以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)程;以學(xué)生需要為重點(diǎn)，確立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)拔誘導(dǎo)為主要手段的現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)吸收”向“主動(dòng)探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革。

三、研究的原則

1.全體性原則：心理研究表明，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個(gè)體間存在興趣、愛(ài)好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問(wèn)題，輕自己無(wú)興趣的問(wèn)題;重高認(rèn)知水平問(wèn)題，輕低認(rèn)知水平問(wèn)題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，使全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)得到同步發(fā)展。

2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問(wèn)題的主人。課堂對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)由書(shū)本設(shè)計(jì)和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心向以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)移。同時(shí)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;由追求單一的考試成績(jī)變?yōu)樽非髠€(gè)性的張揚(yáng)和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。

3.基礎(chǔ)性原則：?jiǎn)栴}意識(shí)要以豐富的知識(shí)為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識(shí)面越廣博，思想就越開(kāi)闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)和其他各門(mén)課程基礎(chǔ)，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

4.漸進(jìn)性原則：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升要經(jīng)過(guò)想問(wèn)敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)精問(wèn)這四個(gè)發(fā)展過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題意識(shí)循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。

四、研究的過(guò)程

1.課題的組織及管理

本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)，下設(shè)三個(gè)子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。梁平縣中小學(xué)教研室著重課題宏觀(guān)研究，負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)重教師方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達(dá)鎮(zhèn)中側(cè)重評(píng)價(jià)方面的研究。三個(gè)單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責(zé)任明確。

2.研究對(duì)象

梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)生8000余名。

3.研究方法

行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等。

4.研究周期：本項(xiàng)研究周期為2003年11月至2006年11月，歷時(shí)3年時(shí)間，分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題總結(jié)三個(gè)階段。

五、研究的結(jié)果

1.教師培養(yǎng)策略

以“問(wèn)”論教策略 學(xué)生是問(wèn)題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細(xì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程，課堂上嚴(yán)格按教學(xué)預(yù)設(shè)機(jī)械地平板展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問(wèn)題，然后因“問(wèn)”設(shè)標(biāo)，因“問(wèn)”施法，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)生成策略。

分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個(gè)體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成認(rèn)知沖突等手段，使他們想問(wèn);對(duì)膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立信心，敢于超越自我，做到敢問(wèn);對(duì)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)以問(wèn)為樂(lè)的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進(jìn)思維的深刻性，逐步做到精問(wèn)。

課內(nèi)外結(jié)合策略 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，僅靠書(shū)本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。課堂中、書(shū)本上的問(wèn)題教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的探討;對(duì)課本外、生活中的問(wèn)題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對(duì)課內(nèi)外問(wèn)題的探索中，不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的興趣。

時(shí)空策略 提供多種時(shí)間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題。提高對(duì)問(wèn)題的“反應(yīng)等級(jí)”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開(kāi)辟班級(jí)問(wèn)題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，反饋問(wèn)題探索結(jié)果;(3)利用研究性學(xué)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探索活動(dòng)和召開(kāi)問(wèn)題辯論會(huì)。

2.學(xué)生質(zhì)疑策略

問(wèn)題意識(shí)最重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實(shí)施培養(yǎng)原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、精問(wèn)、善問(wèn)和師生課堂操作的方法作為重點(diǎn)，并認(rèn)真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。

(1)解放心靈——敢問(wèn)

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問(wèn)卷和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時(shí)本來(lái)想問(wèn)問(wèn)題，但“害怕老師不予理睬和批評(píng)”，“害怕同學(xué)嘲笑”。可見(jiàn)，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問(wèn)題敏感度降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點(diǎn)：

和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習(xí);

給出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;

樹(shù)立質(zhì)疑無(wú)錯(cuò)觀(guān)，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問(wèn)題;

稱(chēng)贊質(zhì)疑的學(xué)生。

(2)捕捉興奮點(diǎn)——樂(lè)問(wèn)

心里研究表明：個(gè)體對(duì)事物的愉悅程度，是個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行深入探求的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中獲得快樂(lè)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)中，可采用如下方法：

鼓勵(lì)學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問(wèn)題，在創(chuàng)新中獲得樂(lè)趣;

幫助僅有問(wèn)題萌動(dòng)的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問(wèn)題中取得樂(lè)趣;

鼓勵(lì)學(xué)生提出迂回曲折的問(wèn)題，在“請(qǐng)君入甕”中品嘗樂(lè)趣;

引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問(wèn)題中求取樂(lè)趣;

師生、生生之間相互“考問(wèn)”，在難住他人中增添樂(lè)趣。

(3)掌握技巧——精問(wèn)

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，不僅要求問(wèn)題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個(gè)體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問(wèn)題的認(rèn)知水平，提出真正有探索價(jià)值的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：

從課題質(zhì)疑;

從事物現(xiàn)象質(zhì)疑;

從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑;

從事件的沖突質(zhì)疑;

從故事的延展質(zhì)疑;

從假設(shè)的角度質(zhì)疑;

從方法途徑上質(zhì)疑;

從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑;

在不合常規(guī)處質(zhì)疑。

除上述質(zhì)疑角度外，對(duì)文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問(wèn)”入手，掌握質(zhì)疑方法：

1.獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)型(必做)

第一問(wèn)：讀了這篇文章后你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么?

第二問(wèn)：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認(rèn)為感人的情感和形象說(shuō)出體驗(yàn))有沒(méi)有你不喜歡的地方?請(qǐng)說(shuō)出理由。

第三問(wèn)：有什么疑問(wèn)?說(shuō)出文中你不理解的地方。

2.理解感悟與整體把握(選做)

第四問(wèn)：你理解或你覺(jué)得作者想傳達(dá)的主要是什么思想和感情?為什么?

第五問(wèn)：從文中你體驗(yàn)到了什么?從中獲得了(對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生)哪些有益的啟示(當(dāng)然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個(gè)人的啟示可能不同)?

第六問(wèn)：你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)?

3.語(yǔ)言揣摩與表達(dá)方式

第七問(wèn)：你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)?作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力?為什么?(體會(huì)推敲重要的詞語(yǔ))

第八問(wèn)：你覺(jué)得這篇作品在寫(xiě)作思路上有什么特點(diǎn)?

第九問(wèn)：這篇作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)?你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么(結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐)

4.反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐(選做)

第十問(wèn)：對(duì)這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句?

策略研究報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：高速鐵路 招投標(biāo) 投標(biāo)報(bào)價(jià)

眾所周知，投標(biāo)報(bào)價(jià)是整個(gè)工程投標(biāo)過(guò)程中的核心，報(bào)價(jià)的高低直接影響成為能否中標(biāo)的原因，報(bào)價(jià)過(guò)高，則可能因超出“最高限價(jià)”而丟失中標(biāo)機(jī)會(huì)，報(bào)價(jià)過(guò)低，則可能因?yàn)榈陀凇昂侠淼蛢r(jià)”而廢標(biāo)，或者即使中標(biāo)，也可能給企業(yè)帶來(lái)虧本的風(fēng)險(xiǎn)。因此投標(biāo)單位如何正確運(yùn)用投標(biāo)策略和報(bào)價(jià)技巧來(lái)達(dá)到中標(biāo)的目的，給企業(yè)帶來(lái)較好的經(jīng)濟(jì)收益，是每個(gè)企業(yè)極為關(guān)心的問(wèn)題。本文在分析多年投標(biāo)報(bào)價(jià)實(shí)踐和國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了多種實(shí)用高效的投標(biāo)報(bào)價(jià)策略和技巧。

1 報(bào)價(jià)策略

投標(biāo)策略是投標(biāo)人在正確的思想指導(dǎo)下，參與投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)的方式和手段，作為投標(biāo)策略的方式、手段和藝術(shù)，貫穿于投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)的始終，內(nèi)容十分豐富，在投標(biāo)方式、項(xiàng)目選擇、報(bào)價(jià)時(shí)機(jī)、合作方式等方面，無(wú)不包含投標(biāo)策略。投標(biāo)策略主要有：以信取勝，以快取勝，以廉取勝，以改進(jìn)設(shè)計(jì)取勝，以退為進(jìn)策略，以長(zhǎng)遠(yuǎn)策略取勝等等。

1.1高價(jià)贏(yíng)利策略

報(bào)價(jià)過(guò)程中若以大利潤(rùn)為投標(biāo)目標(biāo)的策略，通常基于以下情況。

（1）施工條件差，環(huán)境惡劣，交通不變，缺電少水，無(wú)人愿干的項(xiàng)目。

（2）專(zhuān)業(yè)要求高的技術(shù)密集型工程，而本公司在此方面有特長(zhǎng)或有良好的聲譽(yù)。

（3）總價(jià)較低的小工程，本公司不是特別想干，報(bào)價(jià)較高，不中標(biāo)也無(wú)所謂。

（4）特殊工程，如地下開(kāi)挖等需要特別設(shè)備。

（5）業(yè)主要求多或工期緊的工程，可酌情增收加急費(fèi)。

（6）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手少。

（7）支持條件不理想的工程。

1.2微利保本策略

在報(bào)價(jià)過(guò)程中準(zhǔn)備降低利潤(rùn)甚至不考慮利潤(rùn)的工程，通常基于以下情況。

（1）工作量較大，但工程簡(jiǎn)單，技術(shù)要求不高，一般公司都可以做的工程，比如大量的土方工程。

（2）本公司在此地區(qū)干了很多年，現(xiàn)在面臨斷檔，有大量的設(shè)備閑置，還需要處置閑置費(fèi)用時(shí)。

（3）附近有本項(xiàng)目可利用的設(shè)備，或有條件短期突擊完成的工程。

（4）該項(xiàng)目可分期執(zhí)行，或本公司在地區(qū)內(nèi)對(duì)該類(lèi)項(xiàng)目能以質(zhì)量上乘，微利保本承擔(dān)該工程的后續(xù)工程時(shí)。

（5）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手多，競(jìng)爭(zhēng)較激烈時(shí)。

（6）有可能在本標(biāo)后，能將工程的一部分以更低價(jià)格分包給其他專(zhuān)業(yè)承包商。

（7）長(zhǎng)時(shí)間未中標(biāo)，希望拿下一個(gè)維持日常費(fèi)用可以支持開(kāi)支，夠本渡日。

（8）該項(xiàng)目本身前景看好，能保持公司業(yè)績(jī)，樹(shù)形象。

（9）非急需工程。

1.3低價(jià)虧損策略

在報(bào)價(jià)中不考慮企業(yè)利潤(rùn)，反而要考慮一定的虧損后的報(bào)價(jià)策略，這是一種冒險(xiǎn)行為。如果風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生，則意味著承包商要承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)和損失，使用該投標(biāo)策略葉應(yīng)注意：第一，業(yè)主肯定是按最低價(jià)確定中標(biāo)單位，第二，這種報(bào)價(jià)方法屬于正當(dāng)?shù)纳虡I(yè)競(jìng)爭(zhēng)行為。這種報(bào)價(jià)策略通常只用于下列幾種情況。

（1）競(jìng)爭(zhēng)激烈，本公司急于打入該市場(chǎng)。

（2）有些分期建設(shè)工程，第一其工程以低價(jià)中標(biāo)，，工程完成的好，獲得業(yè)主信任，就有希望繼續(xù)承包后期工程，補(bǔ)償?shù)谝黄诘蛢r(jià)損失；

（3）有可能在得標(biāo)后，將大部分工程分包給價(jià)位更低的分包商。

（4）較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，公司無(wú)在建工程，難以維持生存， 雖然本工程無(wú)利可圖，但能維持公司的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，可渡暫時(shí)困難，以圖將來(lái)東山再起。

2 投標(biāo)技巧

2.1不平衡報(bào)價(jià)法

（1）不平衡報(bào)價(jià)法報(bào)價(jià)是相對(duì)于通常的平衡報(bào)價(jià)而言的，指在總價(jià)基本確定以后，通過(guò)調(diào)整內(nèi)部子項(xiàng)目的報(bào)價(jià)，以期既不提高總價(jià)影響中標(biāo)，又能在結(jié)算時(shí)得到理想的經(jīng)濟(jì)效益，可以提高單價(jià)的子項(xiàng)目包括：能夠早日結(jié)帳收款的項(xiàng)目，預(yù)計(jì)今后工程量會(huì)增加的項(xiàng)目，暫定項(xiàng)目中肯定要做的項(xiàng)目等。

（2）在報(bào)價(jià)不變的情況下，應(yīng)對(duì)早期計(jì)量結(jié)帳的工程項(xiàng)目如開(kāi)辦費(fèi)、基礎(chǔ)工程、土方工程樁基等單價(jià)適當(dāng)提高其單價(jià)，使之有利于資金周轉(zhuǎn)，而對(duì)于機(jī)電設(shè)備安裝費(fèi)、裝飾、油漆等，可適當(dāng)降低單價(jià)。

（3）估計(jì)施工中可能變更的項(xiàng)目和增加工程量的項(xiàng)目，應(yīng)相應(yīng)提高這個(gè)項(xiàng)目的報(bào)價(jià)，可能減少工程量的項(xiàng)目，則相應(yīng)降低這個(gè)項(xiàng)目的報(bào)價(jià)。

（4）施工圖不明確（或者設(shè)計(jì)有誤）的項(xiàng)目，應(yīng)估計(jì)會(huì)增加的項(xiàng)目，其提高單價(jià)，完善后可能會(huì)減少的項(xiàng)目，降低單價(jià)。

（5）對(duì)于不明確的項(xiàng)目，也要做具體分析，肯定要上的項(xiàng)目，提高其單價(jià)，不一定要上的項(xiàng)目，則單價(jià)可低些。

（6）如果工程分包，屬于自己干的項(xiàng)目，則提高其單價(jià)，不屬于自己干的項(xiàng)目，可適當(dāng)降低其單價(jià)。

2.2增加建議法

如果發(fā)現(xiàn)招標(biāo)文件中的方案的漏洞或缺陷，提出合理化建議，一定會(huì)得到評(píng)委及業(yè)主的好感，大大提高中標(biāo)的可能性。

2.3突然襲擊法

對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈的項(xiàng)目，可以采取故意泄漏報(bào)價(jià)的一些情況，泄漏報(bào)價(jià)或高或低，但必須高（低）得有水平，也可采取編制的某些原因，或宣揚(yáng)自己對(duì)該工程興趣不大，不打算參加投標(biāo)（或準(zhǔn)備投高標(biāo)），表現(xiàn)出無(wú)利可圖不干的假象，讓對(duì)手知道自己不準(zhǔn)備投標(biāo)，而在投標(biāo)截止前幾小時(shí)突然前往投標(biāo)，給對(duì)手一個(gè)措手不及， 當(dāng)然應(yīng)研究考慮對(duì)手的報(bào)價(jià)而比對(duì)方的報(bào)價(jià)要略低。

2.4低價(jià)投標(biāo)奪標(biāo)法

采用這種方法必須有十分雄厚的實(shí)力或有國(guó)家或大財(cái)團(tuán)作后盾，即為了想占領(lǐng)某一市場(chǎng)或?yàn)榱藸?zhēng)取未來(lái)的優(yōu)勢(shì)，寧可目前少盈利或不盈利，或采用先虧后盈法，先報(bào)低價(jià)，然后利用索賠扭虧為盈。采用這種方法應(yīng)首先確認(rèn)業(yè)主是按照最低價(jià)確定中標(biāo)單位，同時(shí)要求承包商擁有很強(qiáng)的索賠管理能力。

2.5聯(lián)合投標(biāo)法

在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈中，由于單獨(dú)投標(biāo)會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)績(jī)不足或工作負(fù)荷過(guò)大而造成高報(bào)價(jià)，失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。聯(lián)合投標(biāo)法是主營(yíng)業(yè)務(wù)類(lèi)似或相近的兩、三家公司聯(lián)合 起來(lái)共同投標(biāo)，即以捆綁形式聯(lián)合投標(biāo)，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，規(guī)避劣勢(shì)，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，相對(duì)提高了競(jìng)爭(zhēng)力和中標(biāo)率。

2.6多方案報(bào)價(jià)法

對(duì)于一些招標(biāo)文件，當(dāng)工程說(shuō)明書(shū)或招標(biāo)條款有些不夠明確之處，條款不很清楚或很不公正或技術(shù)規(guī)范要求過(guò)于苛刻時(shí)，承包商為避免風(fēng)險(xiǎn)，可在標(biāo)書(shū)上報(bào)兩個(gè)價(jià)格，既按照原招標(biāo)文件報(bào)一個(gè)價(jià)，然后再提出：“如果技術(shù)說(shuō)明書(shū)或招標(biāo)某條款做某些改動(dòng)時(shí)，則本報(bào)價(jià)人的報(bào)價(jià)可降低多少……”從而給出一個(gè)較低價(jià)，吸引業(yè)主。

2.7推薦方案報(bào)價(jià)法

可以根據(jù)本公司的工程經(jīng)驗(yàn)，提出推薦方案，重點(diǎn)突出新方案在改善質(zhì)量、工期和節(jié)省投資等方面的優(yōu)勢(shì)，并列出總價(jià)和分項(xiàng)價(jià)，以吸引業(yè)主，或?yàn)闃I(yè)主著想，提出合理化建議，獲得好感，使自己區(qū)別于其他投標(biāo)商，但推薦方案的技術(shù)方案不能太具體，應(yīng)該保留技術(shù)關(guān)鍵，防止業(yè)主將此方案交給其他承包商，同時(shí)所推薦的方案一定要一定要比較成熟，或過(guò)去有成功的業(yè)績(jī)，否則易造成不良后患。

2.8暫定工程量的報(bào)價(jià)技巧

（1）業(yè)主規(guī)定了暫定工程量的分項(xiàng)內(nèi)容和暫定總價(jià)款，并規(guī)定所有投標(biāo)人都必須在總報(bào)價(jià)中加入這筆限定金額，但由于分項(xiàng)工程量不很準(zhǔn)確，允許將來(lái)按投標(biāo)人所報(bào)單價(jià)和實(shí)際完成的工程量付款，由于暫定總價(jià)款是固定的，對(duì)于各投標(biāo)人的總報(bào)價(jià)水平競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)有任何影響，因此，投標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)暫定工程量的單價(jià)適當(dāng)提高，這樣做，既不會(huì)因?yàn)榻窈蠊こ塘孔兏蕴?，也不?huì)削弱投標(biāo)報(bào)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）業(yè)主列出了暫定工程量的項(xiàng)目和數(shù)量，并沒(méi)限制這些工程量的估計(jì)總價(jià)款，要求投標(biāo)人既列出單價(jià)，也應(yīng)按暫定項(xiàng)目的數(shù)量計(jì)算總價(jià)，當(dāng)然將來(lái)這筆金額做什么用，由業(yè)主確定，投標(biāo)人必須超重考慮，如果單價(jià)定得高了，同其他工程量計(jì)價(jià)一樣，將會(huì)增大總報(bào)價(jià)，影響投標(biāo)報(bào)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)力，如果單價(jià)定得低了，將會(huì)影響收益。

3 開(kāi)標(biāo)后的補(bǔ)救措施

投標(biāo)者通過(guò)開(kāi)標(biāo)這一程序可以得知眾多投標(biāo)者的報(bào)價(jià)的時(shí)機(jī)，快速作出反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整報(bào)價(jià)，給評(píng)委和業(yè)主和議標(biāo)談判提供有利因素，變自己投標(biāo)書(shū)的不利因素為有利因素，從而大大提高獲勝機(jī)會(huì)。

3.1降低投標(biāo)價(jià)格

投標(biāo)價(jià)格不是中標(biāo)的唯一因素，但卻是中標(biāo)的關(guān)鍵因素，在議標(biāo)中投標(biāo)者適時(shí)提出降價(jià)要求是議標(biāo)的主要手段，通常投標(biāo)人準(zhǔn)備兩個(gè)或三個(gè)價(jià)格，以應(yīng)不測(cè)，即準(zhǔn)備了應(yīng)付一般情況的適中價(jià)格，同時(shí)又準(zhǔn)備了應(yīng)付特殊競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境所需要的替代價(jià)格，即通常所說(shuō)的降價(jià)準(zhǔn)備，降低投標(biāo)價(jià)格可從三個(gè)方面考慮，降低利潤(rùn)，降低經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)，降低預(yù)備系數(shù)。

3.2補(bǔ)充投標(biāo)優(yōu)惠條件

除中標(biāo)的關(guān)鍵因素---價(jià)格外，在議標(biāo)談判的過(guò)程中，還可以考慮其他許多重要因素，如縮短工期，提高工程質(zhì)量，降低支付條件要求，提出新條件，新工藝，新施工方案，新技術(shù)和新設(shè)備等，以此優(yōu)惠條件爭(zhēng)取到招標(biāo)人的贊許，爭(zhēng)取中標(biāo)。

4 結(jié)論

在高速鐵路建設(shè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)除了依靠自身的素質(zhì)和實(shí)力外，投標(biāo)技能，技巧對(duì)于能否中標(biāo)，能否取得更多利潤(rùn)有著舉足輕重的作用，是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的重要手段之一。施工企業(yè)要按照實(shí)際完成工程量結(jié)算的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)耐稑?biāo)策略和技巧，從而提高企業(yè)的中標(biāo)率，保證合理的高利潤(rùn)和在承包市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)地位。文中提到的投標(biāo)報(bào)價(jià)策略不僅對(duì)高速鐵路建設(shè)具有指導(dǎo)意義，而且對(duì)其他工程建設(shè)也有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

策略研究報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞高校;國(guó)家重大科研項(xiàng)目;申報(bào)策略;管理

中圖分類(lèi)號(hào)G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)041-0180-01

國(guó)家重大科研項(xiàng)目(如“973”國(guó)家重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃,“863”國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃,國(guó)家科技支撐計(jì)劃等)具有投資強(qiáng)度大、多學(xué)科交叉、研究目標(biāo)宏大、申報(bào)要求高等特點(diǎn),它涉及政府管理部門(mén)多、領(lǐng)域廣、專(zhuān)業(yè)面寬,對(duì)管理協(xié)調(diào)的要求高;它著眼于新興產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā),兼顧國(guó)家近期、中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;它是戰(zhàn)略性目標(biāo)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,注重產(chǎn)業(yè)化。國(guó)家重大科研項(xiàng)目多圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo),瞄準(zhǔn)科學(xué)前沿和重大科技問(wèn)題,開(kāi)展重點(diǎn)基礎(chǔ)研究、高技術(shù)科學(xué)研究、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)亟待解決問(wèn)題的科學(xué)研究。它能體現(xiàn)國(guó)家目標(biāo),為解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中重大問(wèn)題提供有力的科學(xué)支撐。

隨著國(guó)家重大科研項(xiàng)目的推進(jìn),為高校的發(fā)展提供了契機(jī)。高校處于科研工作第一線(xiàn),匯集大量的科研人員,擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,具有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。高校獲得國(guó)家重大科研項(xiàng)目的支持,不僅得到大量的科研經(jīng)費(fèi)的投入,改善高校現(xiàn)有科研條件;而且能夠提高學(xué)校知名度和認(rèn)知度,提高學(xué)校的整體學(xué)術(shù)水平,進(jìn)一步整合學(xué)科建設(shè),進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。爭(zhēng)取國(guó)家重大科研項(xiàng)目,對(duì)研究型高校提升自己的學(xué)術(shù)水平和科研能力,保持和促進(jìn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)都起著至關(guān)重要的作用。

1國(guó)家重大科研項(xiàng)目申報(bào)和管理中存在的問(wèn)題

國(guó)家重大科研項(xiàng)目畢竟數(shù)量有限,全國(guó)的高校,科研院所,企業(yè)都參與競(jìng)爭(zhēng),中標(biāo)率非常低。經(jīng)過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn),許多高校雖然已經(jīng)做了很好的工作,科研實(shí)力也很出眾,但是在申報(bào)中不講究策略,在管理中存在諸多問(wèn)題,最終導(dǎo)致其申報(bào)無(wú)果。根據(jù)觀(guān)察,我們將高校國(guó)家重大科研項(xiàng)目申報(bào)和管理中存在的問(wèn)題總結(jié)如下:

1.1選題出現(xiàn)偏差,未符合國(guó)家重大科研項(xiàng)目立項(xiàng)要求,未符合國(guó)家戰(zhàn)略

高校一些教師選題思路常常依賴(lài)國(guó)外已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的研究工作,而對(duì)具有原創(chuàng)性、開(kāi)拓性領(lǐng)域的研究較少,而創(chuàng)新性恰恰是決定科研項(xiàng)目能否立項(xiàng)的關(guān)鍵因素之一。一些教師以一般項(xiàng)目的申報(bào)套路來(lái)申報(bào)國(guó)家重大科研項(xiàng)目,根據(jù)自己的研究背景和自己所感興趣的內(nèi)容開(kāi)展研究工作,而對(duì)于國(guó)家的發(fā)展需求知之甚少,偏離國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求。還有一些教師為了靠近國(guó)家重大科研項(xiàng)目申報(bào)指南,申請(qǐng)沒(méi)有涉足過(guò)的研究領(lǐng)域,或缺乏相應(yīng)研究積累,不具備基本的研究條件,缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,所申請(qǐng)項(xiàng)目也難以獲得立項(xiàng)。

1.2閉門(mén)造車(chē),不注重學(xué)科交叉,不注重聯(lián)合申報(bào)

國(guó)家重大科研項(xiàng)目相比一般項(xiàng)目具有對(duì)社會(huì)的影響重大、涉及面廣、投資經(jīng)費(fèi)大、要求的技術(shù)水平高、難度高等特征,往往一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一家單位難以獨(dú)立完成。一些申請(qǐng)者思路狹窄,沒(méi)有看到學(xué)科交叉的巨大力量,不注重學(xué)科交叉創(chuàng)新,閉門(mén)造車(chē),墨守成規(guī),其提出的申請(qǐng)自然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力;一些高校為了獨(dú)享項(xiàng)目、獨(dú)立申報(bào),寧愿投入巨資重復(fù)建設(shè),浪費(fèi)資源,也不愿與已有基礎(chǔ)的單位合作。另外,國(guó)家重大科研項(xiàng)目大多以產(chǎn)業(yè)化為目的,高校雖然具有較強(qiáng)的科研實(shí)力,但也僅僅是在實(shí)驗(yàn)室的層面上進(jìn)行研究,距離產(chǎn)業(yè)化還有很大的距離,高校因各種體制原因不愿與企業(yè)聯(lián)合申報(bào),導(dǎo)致無(wú)法得到國(guó)家支持。

1.3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理,缺乏人才培養(yǎng)

國(guó)家重大科研項(xiàng)目一般都是跨學(xué)科項(xiàng)目,對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)背景要求較高,時(shí)間跨度較大,對(duì)團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、研究能力要求較高。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在組織團(tuán)隊(duì)的時(shí)候,一定要注意團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題。一些高校從海外引進(jìn)了學(xué)科帶頭人,就積極的申報(bào)國(guó)家重大科研項(xiàng)目,然而其手下的相關(guān)工作人員卻極其缺乏,人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)又尚需時(shí)日,為了申報(bào)東拼西湊,看似研究團(tuán)隊(duì)實(shí)力很強(qiáng),實(shí)則一盤(pán)散沙的“雇傭軍”,這樣盲目申報(bào),即使能夠立項(xiàng),也會(huì)引發(fā)諸多問(wèn)題。

1.4科研管理理念落后,科研管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

科研工作的順利完成依賴(lài)于各個(gè)方面的協(xié)調(diào)、合作,合理有效的科研管理是科研項(xiàng)目得以順利實(shí)施的前提和保證。然而也有一些高校科研管理充當(dāng)?shù)闹皇恰皞髟?huà)筒”的作用,科研管理人員在某種意義上只是辦事員,并沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性,使科研管理處于一種完全被動(dòng)服務(wù)的狀態(tài),制約了管理工作的開(kāi)展。科研管理工作是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),需要有一定知識(shí)的、穩(wěn)定的、高素質(zhì)的管理隊(duì)伍,對(duì)不同層次、不同類(lèi)別的科研項(xiàng)目、科研成果進(jìn)行有效的管理。然而,目前許多高校的科研管理隊(duì)伍不夠穩(wěn)定,經(jīng)常隨意更換科研管理人員,致使科研管理人員的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng),無(wú)法科學(xué)有效的管理,只會(huì)依照傳統(tǒng)的管理模式,被動(dòng)地從事一些簡(jiǎn)單的管理工作,從而使管理工作不能夠連續(xù)進(jìn)行,始終處于低水平的運(yùn)轉(zhuǎn),無(wú)法真正為科研工作服務(wù)。有些科研管理人員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家重大科研項(xiàng)目的重要性,在組織和管理中沒(méi)有做到充分的重視,而僅僅以一般項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)管理國(guó)家重大科研項(xiàng)目,導(dǎo)致管理混亂,管理效率不高,甚至影響到項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

2國(guó)家重大科研項(xiàng)目申報(bào)策略與創(chuàng)新管理

高校為了申報(bào)國(guó)家重大科研項(xiàng)目,從項(xiàng)目的策劃、組織、論證、管理以及前期預(yù)研投入等,已經(jīng)付出很多精力,希望得到國(guó)家項(xiàng)目的支持,但由于以上種種問(wèn)題,中標(biāo)率很低,造成了資源的浪費(fèi)。因此,研究國(guó)家重大科研項(xiàng)目的申報(bào)策略,推進(jìn)管理體制的創(chuàng)新,對(duì)推進(jìn)申報(bào)工作起到了關(guān)鍵的作用。

2.1選題瞄準(zhǔn)國(guó)家和社會(huì)的需要,切合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求

國(guó)家重大科研項(xiàng)目通常代表國(guó)家和社會(huì)在某一發(fā)展領(lǐng)域未來(lái)一段發(fā)展時(shí)期最為重要的需要,對(duì)國(guó)計(jì)民生有著非常重要的意義,所以,國(guó)家和社會(huì)的需要是重大科研計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)之本。這就要求我們高校的教師和科研管理人員時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài),及時(shí)收集整理國(guó)家出臺(tái)的政策信息,調(diào)整自己的研究方向,緊跟國(guó)家熱點(diǎn),把握國(guó)家當(dāng)前以及未來(lái)幾年亟待解決的問(wèn)題,在選題上就瞄準(zhǔn)國(guó)家和社會(huì)的需要,符合國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

2.2鼓勵(lì)學(xué)科交叉與科技創(chuàng)新,加強(qiáng)跨學(xué)科、跨單位聯(lián)合申報(bào)

高校應(yīng)針對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略加強(qiáng)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究,結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃,制定相關(guān)計(jì)劃,出臺(tái)相應(yīng)的政策措施。針對(duì)國(guó)家重大科研項(xiàng)目多學(xué)科交叉、研究目標(biāo)宏大等特點(diǎn),建立有利于創(chuàng)新、開(kāi)放和共享的運(yùn)行機(jī)制,鼓勵(lì)前沿、交叉和邊緣學(xué)科的發(fā)展,充分發(fā)揮高校多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì),建立交叉學(xué)科基地,促進(jìn)學(xué)科間相互滲透。國(guó)家重大科研項(xiàng)目承擔(dān)者必須有足夠的科研力量、技術(shù)水平和資金設(shè)備,需要涉及多個(gè)學(xué)科,多個(gè)研究單位的幾十名甚至上百名科研人員參加,需要來(lái)自不同科研單位的專(zhuān)家從多角度、多側(cè)面、多方法聯(lián)合、融合、交叉?？鐚W(xué)科、跨單位的聯(lián)合申報(bào),可以有效整合各個(gè)學(xué)科,各個(gè)單位的已有資源,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互通有無(wú),形成新的強(qiáng)有力的科研隊(duì)伍,保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.3優(yōu)化研究隊(duì)伍,構(gòu)建研究基地,注重人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)

國(guó)家重大科研項(xiàng)目的關(guān)鍵是人才的投入。高校應(yīng)構(gòu)建層次清晰、促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出的培養(yǎng)體系,努力培養(yǎng)一批具有國(guó)際國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人,一大批具有創(chuàng)新能力的青年學(xué)術(shù)骨干。制定培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持計(jì)劃,吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人到校工作或講學(xué),帶動(dòng)學(xué)科水平的提升,把培養(yǎng)一批優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人和科研團(tuán)隊(duì)作為國(guó)家重大科研項(xiàng)目的重要成果之一。同時(shí)要積極探索以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)術(shù)帶頭人為核心,以國(guó)家重大科研項(xiàng)目為紐帶,以體制機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力,凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍的組織模式,加強(qiáng)高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),激發(fā)中青年科技工作者的團(tuán)隊(duì)合作精神。在國(guó)家重大科研項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上建立研究基地,將課題研究長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,即使項(xiàng)目結(jié)束了,后續(xù)工作在此基礎(chǔ)上持續(xù)展開(kāi),取得更豐碩的成果。

2.4化管理機(jī)制,創(chuàng)新管理模式,穩(wěn)定管理隊(duì)伍

科研項(xiàng)目不是孤立的研究,與科研管理密不可分,要樹(shù)立在科研中滲透管理,在管理下指導(dǎo)科研的理念。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,科研管理工作變得非常復(fù)雜,迫切要求我們加強(qiáng)和改進(jìn)科研管理工作。面對(duì)國(guó)家重大科研項(xiàng)目的重要性,高?？蒲泄芾砦ㄓ袆?chuàng)新管理模式,把項(xiàng)目、基地、人才結(jié)合在一起,才能不斷進(jìn)步和發(fā)展,才能科學(xué)管理國(guó)家重大項(xiàng)目。高?？蒲泄芾砉ぷ魇且豁?xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作,要調(diào)動(dòng)科研管理人員的積極性,加強(qiáng)對(duì)科研管理人員的培養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要,鼓勵(lì)管理人員不斷學(xué)習(xí)科學(xué)管理方法及相關(guān)的管理知識(shí)。設(shè)立國(guó)家重大科研項(xiàng)目的專(zhuān)職管理人員,跟蹤項(xiàng)目全過(guò)程,做好管理、服務(wù)和溝通工作。

3結(jié)論

高校申報(bào)國(guó)家重大科研計(jì)劃,要充分重視,不僅僅簡(jiǎn)單的將其當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目來(lái)對(duì)待,更要作為一次學(xué)校發(fā)展的難得機(jī)會(huì),作為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的有力促進(jìn),作為一次革命性的進(jìn)程,認(rèn)真組織人力,財(cái)力,物力的投入,協(xié)調(diào)各方面力量積極參與。高校申報(bào)課題組要與學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)充分溝通,與聯(lián)合申報(bào)單位充分溝通,與項(xiàng)目主管部門(mén)充分溝通,在項(xiàng)目的策劃、申請(qǐng)、立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題的整個(gè)過(guò)程都要認(rèn)真對(duì)待,認(rèn)真完成項(xiàng)目要求的技術(shù)任務(wù)以及成果轉(zhuǎn)化工作。高?？蒲泄芾聿块T(mén)要做好項(xiàng)目組織、管理工作,以及經(jīng)費(fèi)管理工作,確保項(xiàng)目按時(shí)高質(zhì)量地完成。

參考文獻(xiàn)

[1]楊力.科技創(chuàng)新與科技管理創(chuàng)新互動(dòng)關(guān)系論[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,28(5).

策略研究報(bào)告范文第5篇

一、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)中存在的危機(jī)

（一）缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才

當(dāng)前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才缺乏、創(chuàng)造能力不強(qiáng)已經(jīng)成為制約我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的重要因素，因此，我國(guó)高校需要大量具備高知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)水平、精通知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)、熟悉國(guó)際規(guī)則的管理專(zhuān)家。就戰(zhàn)略層面看，應(yīng)當(dāng)做好高校師生的宣傳咨詢(xún)和高校決策層的顧問(wèn)工作，這對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)具有重要作用。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)只有極少部分高校開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)教育課程，且人才培養(yǎng)規(guī)模相對(duì)較小?？傮w而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程還未能成為高校必修課程，這就導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才極度缺乏。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)淡薄

相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度仍需完善。當(dāng)前，許多高校師生缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，未充分認(rèn)識(shí)到無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)重視度較低。同時(shí)，一些學(xué)生與教師對(duì)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律法規(guī)缺乏全面了解，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法也不甚熟悉，這對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)與保護(hù)極為不利，甚至部分師生在被侵權(quán)后未能及時(shí)察覺(jué)，且不知道如何維權(quán)。當(dāng)前，我國(guó)許多高校在評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉升職稱(chēng)時(shí)，多關(guān)注教師的數(shù)量，對(duì)師生的專(zhuān)利技術(shù)則甚少關(guān)注。一些合同對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)未作出明確要求，致使一些科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)逐漸流失。除此之外，許多高校未能充分重視商標(biāo)權(quán)的注冊(cè)，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)一些冒用高校名稱(chēng)培訓(xùn)或招生的現(xiàn)象，使高校名譽(yù)受到嚴(yán)重?fù)p害，與之相關(guān)的無(wú)形資產(chǎn)也受到侵害。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度不完善

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校都沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)，致使高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)遭受侵害時(shí)，不能及時(shí)制定維權(quán)措施，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失。同時(shí)，許多高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理都由行政部門(mén)負(fù)責(zé)，但行政部門(mén)大多沒(méi)有完善的管理措施，只是簡(jiǎn)單地將科研成果登記或者報(bào)獎(jiǎng)，關(guān)于商標(biāo)權(quán)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、著作權(quán)的管理則很少涉及，這就導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)缺乏專(zhuān)利保護(hù)。此外，高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)缺乏全面了解，導(dǎo)致部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失，管理上出現(xiàn)許多漏洞，科研成果被竊取。目前，我國(guó)許多高校制定了科研管理?xiàng)l例，但沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理?xiàng)l例，部分學(xué)校雖然制定了相關(guān)條例，但規(guī)章制度缺乏完善性和可行性。

二、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的主要策略

（一）完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，完善高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度已經(jīng)迫在眉睫。當(dāng)前，中科院為了提升自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地位，規(guī)定對(duì)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的評(píng)價(jià)要以發(fā)明專(zhuān)利的數(shù)量和取得知識(shí)產(chǎn)權(quán)為重要指標(biāo)。并明確規(guī)定必須先申請(qǐng)專(zhuān)利才能夠申報(bào)技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)，這對(duì)專(zhuān)利工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展無(wú)疑有很大幫助。在這種情況下，高校應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理不規(guī)范、缺乏完善制度的問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體系。這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，并設(shè)立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作，所有涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的部門(mén)，要各司其職，充分重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，以構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體系。此外，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門(mén)還應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，一方面，要包括對(duì)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律職能，另一方面，還要包括學(xué)校內(nèi)部的管理職能。既要有制約、監(jiān)督措施，又要有激勵(lì)機(jī)制，促使高?？蒲腥藛T自覺(jué)維護(hù)自己與學(xué)校的利益。

（二）增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)

首先，高校管理服務(wù)層和決策層以及科研人員，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，不斷加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，進(jìn)而促使知識(shí)產(chǎn)權(quán)保值增值；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)制定完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。其次，要及時(shí)轉(zhuǎn)變知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值觀(guān)，努力營(yíng)造有利于發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)的環(huán)境。最后，要充分認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的艱巨性與長(zhǎng)期性，不僅要完善制度，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注宣傳教育，定期舉辦講座或培訓(xùn)，以不斷增強(qiáng)高校師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)重視科技成果轉(zhuǎn)化，保證科技人員能夠取得相應(yīng)的物質(zhì)回報(bào)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，并獲取良好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

（三）培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才