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會計專業(yè)崗位實踐報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專 會計 教學模式 創(chuàng)新

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0050-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國正面臨著社會環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，對會計人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。因此，高職高專會計學專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標要突出三個方面：一是要突出學生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識、能力與素質(zhì)的融合；三是要突出學生常規(guī)本領(lǐng)和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等特殊本領(lǐng)的培養(yǎng)。為此，我們對人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求，不但要培養(yǎng)學生的核算、理財、管理和營銷能力，而且要培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識和遵紀守法意識[1]。

1 高職高專會計教學對學生的要求

會計學是一門應(yīng)用性管理學科，會計方法與技術(shù)是會計學的核心內(nèi)容。普通高等學校會計學專業(yè)的核心課程一般包括會計學原理、財務(wù)會計學、高級財務(wù)會計學、成本會計學、管理會計學等，其中，“會計學原理”（也稱“基礎(chǔ)會計學、會計學基礎(chǔ)、初級會計學”）是專門闡述會計的基本方法、基本技術(shù)及其相關(guān)基本理論（基本道理）的會計學科“基礎(chǔ)課程”?；A(chǔ)之意，是指“事物之肇端或本原”?！暗焱翞榛?，立柱為礎(chǔ)?！弊鳛闀媽W專業(yè)的核心課程之一，會計學原理是學生進行會計專業(yè)學習的“入門”課程。在會計專業(yè)課程教學中，對學生的要求主要是必須做到：親歷親為、善于思考、撰寫報告。

1.1 親歷親為

親歷親為，要求學生必須認真積極參與模擬過程，承擔具體崗位角色，履行崗位職責，完成崗位會計業(yè)務(wù)處理工作，以獲得會計工作的親身經(jīng)歷。事實上，如果學生能親歷親為，定會有較大收獲；即使模擬中犯了許多錯誤，這些錯誤會給自己留有沉痛記憶，但伴隨著錯誤被糾正，自己在實務(wù)技能方面定會有更大的收獲。如果不能親歷親為，只作旁觀者，則難以掌握會計實務(wù)的方法技能，會計專業(yè)課程的教學目標也會落空[2]。

1.2 善于思考

學貴善思，尤其對于會計專業(yè)課程這個以學生為主體的課程來說，更是如此。善于思考，要求學生面對陌生的企業(yè)概況、期初數(shù)據(jù)、真實的經(jīng)濟事項及其處理要求，必須結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗，分析弄清“是什么、為什么、怎么做”，然后再開始做，做過之后再反思“做得怎么樣”。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生是會計專業(yè)課程的主體，才能從根本上掌握會計實務(wù)技能，才有可能發(fā)現(xiàn)新的技能。平日里，會計人員會經(jīng)常和數(shù)額較大的金錢打交道，如現(xiàn)金的收支，費用的攤提，成本的計算，收入的匯總，預(yù)算的編制，項目的經(jīng)濟可行性分析……在這當中都包含著復(fù)雜而又大量的數(shù)學計算。其次，貨幣時間價值的計算，需要數(shù)列知識；風險大小的衡量，需要概率知識；預(yù)策決策分析，需要統(tǒng)計知識等等。所以，想要保證會計后續(xù)工作順利進行，一定要著重培養(yǎng)學生的快速、準確計算能力和技巧。

1.3 撰寫報告

撰寫報告，要求學生在整個會計專業(yè)課程結(jié)束后，撰寫并提交一份《會計專業(yè)課程報告》。報告的內(nèi)容由如下五個部分構(gòu)成：模擬的目的、模擬的內(nèi)容、模擬的方法步驟、模擬的結(jié)果（列出會計報表）及其分析、模擬的心得體會等。報告的質(zhì)量可以作為課程考核的重要依據(jù)。會計核算是會計的基本職能。會計人員最重要的能力就是核算能力，這種能力體現(xiàn)在不僅要具有一定的理論分析水平，而且要具備熟練而規(guī)范的操作技能[3]。通過開設(shè)會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等核算課程，培養(yǎng)學生運用專業(yè)理論知識處理會計業(yè)務(wù)的本領(lǐng)；同時，通過開設(shè)會計模擬實習課程，使用與企業(yè)完全一致的憑證、賬簿、報表、印章，設(shè)計不同的會計崗位，營造出企業(yè)財會部門工作的場景氛圍，培養(yǎng)學生的實際操作技能。

2 高職高專會計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新

2.1 全面更新教育觀念

會計教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的會計人才。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境，衡量會計專業(yè)教育質(zhì)量的水平，并不僅僅局限于學生掌握了多少會計方面的知識，而更看重學生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應(yīng)變，靈活運用這些知識，是否具有很強的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實問題的能力。一般說來，沒有一定量的知識積累，就不可能有較強的能力，沒有多種能力的綜合作用，就不可能體現(xiàn)出高的素質(zhì)。這就要求我們在組織教學中，必須貫徹素質(zhì)教育原則，正確處理傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)這三者之間的關(guān)系，應(yīng)當在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用知識的能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。我們應(yīng)當在制訂與實施教學計劃、編寫會計專業(yè)主干課程教材、組織課堂教學和社會實踐中，全面樹立以素質(zhì)教育為核心的新的教育觀念。

2.2 加強會計實務(wù)教學資源的開發(fā)

會計實務(wù)或會計工作的崗位分為基本會計崗位和電算化會計崗位兩類，包括：總會計師、會計機構(gòu)負責人或者會計主管、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核、檔案管理，以及電算主管，軟件操作、審核記賬，電算維護，電算審查，數(shù)據(jù)分析等。每一崗位都有其明確的職責。單位具體崗位設(shè)置則取決于多種因素，并且可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。從事會計工作或擔任會計工作職務(wù)，必須取得會計從業(yè)資格證書，具備良好的職業(yè)道德，具備會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能[4]。

會計工作離不開書寫，尤其是阿拉伯數(shù)字、漢字大寫數(shù)字、漢字金額等。會計書寫的質(zhì)量，既直接反映會計人員的基本素質(zhì)水平，又直接影響會計工作及會計信息的質(zhì)量。理解、遵循并熟練掌握會計書寫規(guī)范，有利于提高會計實務(wù)書寫質(zhì)量及會計工作的質(zhì)量。

會計專業(yè)課程是指面向工廠、商店等真實單位實際發(fā)生的經(jīng)濟活動資料，由學生扮演具體的會計人員崗位角色，完全依靠自身的會計職業(yè)判斷能力分析理解所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，并完成相應(yīng)的賬務(wù)處理等會計崗位工作，旨在提高會計實務(wù)技能，鞏固會計專業(yè)理論，培養(yǎng)會計創(chuàng)新素質(zhì)，增強職業(yè)競爭能力。會計專業(yè)課程，從方法上講，可以采用單人全崗和小組分崗等多種方式實施?？傮w流程是：基本書寫技能模擬訓練，分析企業(yè)概況及期初數(shù)據(jù)完成建賬模擬，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項完成會計循環(huán)模擬，會計檔案立卷、裝訂和保管。應(yīng)當遵循：數(shù)據(jù)統(tǒng)一性、處理規(guī)范性、體驗式學習和點評式講授等基本原則。

會計專業(yè)課程作為一門課程教學，包含了模擬、體驗、點評、案例等多種新的教學方式，要求教師盡量做好組織準備、檢查督導(dǎo)、點評總結(jié)等工作；同時，要求學生必須做到親歷親為、善于思考、撰寫報告[5]。

2.3 采用小組合作學習法

“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確責任分工的互學習。依其任務(wù)類型或?qū)W生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。學習小組的組建是會計專業(yè)課程課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體會計專業(yè)課程水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、會計專業(yè)課程水平等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。例如，在學習企業(yè)的利潤的計算方法時，可以運用會計的基本知識，企業(yè)的股權(quán)資本收益（表現(xiàn)為稅后利潤或每股收益）會以更快的速度增長，從而給企業(yè)股權(quán)資本所有者帶來額外的收益。財務(wù)杠桿風險，是指企業(yè)利用財務(wù)杠桿可能導(dǎo)致股權(quán)資本所有者收益下降，甚至可能導(dǎo)致企業(yè)因資不抵債而破產(chǎn)的風險。企業(yè)的目標是多重的，不能用唯一的數(shù)量指標來表達。傳統(tǒng)融資方式是指一個公司利用其本身的資信能力為主體所安排的融資。外部的資金投入者（包括公司股票、公司債券的投資者，貸款銀行等）投資或貸款的主要依據(jù)是該公司作為一個整體的資產(chǎn)負債、利潤及現(xiàn)金流量的情況。另外，也正是由于債權(quán)人的有限追索權(quán)，加之項目融資涉及的當事人多，使得項目債務(wù)風險由與項目有直接或間接的利益關(guān)系的各當事人分擔，從而分散了項目的債務(wù)風險。通過小組合作學習，從而對企業(yè)預(yù)算中的利潤有一個非常深刻的理解。

2.4 建立新的學生實習模式

會計是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強的學科，必須在教學上更加注重理論聯(lián)系實際。應(yīng)當在全程教學活動中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，處理好課堂內(nèi)教學與課堂外培養(yǎng)之間的關(guān)系，處理好書本知識與實際應(yīng)用之問的關(guān)系。具體說來，應(yīng)當從下列三個方面入手。

2.4.1 結(jié)合教學內(nèi)容與方法改革。全面推行案例教學

實踐證明，案例教學是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際問題的有效途徑之一。通過案例教學，可使學生通過對來自實際的案例資料進行分析，增進對相關(guān)會計知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結(jié)合起來。從國內(nèi)外目前開展案例教學的情況看，開展案例教學，一般有兩種做法：一是在各門專業(yè)課程中貫串案例教學，即結(jié)合每門課程的具體內(nèi)容，設(shè)計若干案例，穿插在有關(guān)章節(jié)中講授；二是專門設(shè)置會計案例課程，放在各門專業(yè)課之后開設(shè)。從實施的效果看，第一種作法顯然優(yōu)于第二種作法，因此，我們主張采用第一種作法，即在會計專業(yè)的主干課堂教學中全面推行案例教學。

2.4.2 進一步完善會計實驗中心的功能，強化模擬會計實踐的效果

目前，絕大多數(shù)院校均建立了會計實驗室（或中心），在實驗室里，讓學生在模擬的會計環(huán)境里，運用所學的會計知識，模擬處理會計事項，編制會計報表。實踐證明，這一作法是會計專業(yè)學生實習的一種新模式，收到了一定的實習效果。但是，在會計實驗中心內(nèi)，由于缺乏真實的會計環(huán)境，所有學生使用的是同一實驗數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)論也是完全相同的。但是，在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題看法不可能完全一致，加之，會計上還存在著大量的職業(yè)判斷問題，因此，應(yīng)盡可能多收集一些實際案例，供學生的在實驗室模擬，使學生在實驗室實習具有較為實際的模擬環(huán)境。

2.4.3 建立畢業(yè)實習基地，拓寬學生社會實踐渠道

目前，高職高專由于實習經(jīng)費匱乏，實習單位難找，實習時間與求職時間的沖突等原因，學生的畢業(yè)實習只得采取由學生自找實習單位的“放羊”式的實習方式，使得畢業(yè)實習流于形式，實習效果欠佳。筆者認為，高職高專應(yīng)采取積極措施，盡快改變這種令人堪憂的狀況。在經(jīng)費方面，建議國家教育主管部門調(diào)增高職學生的實習經(jīng)費，高職高專應(yīng)從自籌資金中加大實習經(jīng)費的投入這兩條渠道加以解決；在實習單位方面，高職高專應(yīng)拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機構(gòu)等單位的聯(lián)系，與其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，由這些單位為學生提供實習基地，由學校為這些單位提供財務(wù)咨詢和人員培訓，使會計專業(yè)的學生能在現(xiàn)實的財務(wù)環(huán)境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

3 結(jié)論

學生在本課程學習階段掌握會計基本理論與方法的熟練程度、關(guān)于會計學科特性的思維定式以及對會計學專業(yè)學習情感的培養(yǎng)等，都將直接關(guān)系到其他會計學專業(yè)課程的學習興趣和效果，影響到學生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的水準。“千里之行，始于足下。”因此，要對高職高專會計專業(yè)教學模式進行創(chuàng)新，確保高職高專學生能夠有一技之長。

參考文獻

[1] 史永紅.高職高專會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實踐教學模式設(shè)計初探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）：24-26.

[2] 王，喬雪芹.高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013（6）：213-214.

[3] 郭濱輝.關(guān)于高職高專院校會計專業(yè)教育教學改革的探討[J].中國-東盟博覽，2013（7）：46-47.

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 會計教學 課程建設(shè) 會計實訓

會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質(zhì)技能型人才。教學改革是高職會計專業(yè)的重點與難點，也是決定高職會計專業(yè)教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。因此，探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式已成為高職會計專業(yè)教育的當務(wù)之急和核心任務(wù)。

一、會計專業(yè)教學改革目標

以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓為教學主要內(nèi)容，培養(yǎng)以從事會計、出納等崗位為重點的財會應(yīng)用性專門人才;制定出更高水平的會計教學方案，使課程體系更加科學合理，明確核心課程，突出實踐能力;教材選用符合工學結(jié)合要求;師資隊伍結(jié)構(gòu)更加合理，知識新穎、實踐經(jīng)驗豐富、教學質(zhì)量較高;采用先進的教學手段、教學方法;充分利用現(xiàn)有實訓條件滿足教學需要;專業(yè)社會信譽度高，辦學效益顯著。

會計專業(yè)遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以培養(yǎng)技能型人才為目標，經(jīng)過廣泛調(diào)研,與用人單位合作進行課程開發(fā),形成以崗位能力和工作過程為主線,以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系,實現(xiàn)學科型課程體系向職業(yè)工作課程體系的轉(zhuǎn)變。

二、具體改革內(nèi)容

1.課程建設(shè)

（1）按照不同學習領(lǐng)域統(tǒng)一課程標準――建立具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計課程體系。突出會計專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以會計職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的需求。會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學結(jié)合教學模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對性、實用性，就必須進行職業(yè)崗位分析，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容，加大實踐教學的課時比例。從培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，據(jù)此撰寫各門課程標準，精選教學內(nèi)容。

（2)按照會計課程標準，重構(gòu)課程體系。在做好專業(yè)課程設(shè)置的同時，還應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一會計課程標準，更新教學內(nèi)容，建立以會計職業(yè)崗位能力為中心的課程體系。高職會計課程體系構(gòu)建要考慮兩點:①理論課程要緊跟新會計準則，注重會計證書培訓。知識體系的構(gòu)建則是以“必需”、“夠用”為標準,以提高學生綜合素質(zhì)為根本,運用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化教學過程,改革教學方法，重構(gòu)教學評價體系,融入會計職業(yè)資格培訓內(nèi)容，突出學生能力培養(yǎng)。②實踐能力培養(yǎng)要滿足會計崗位需要。教學課程體系要求以會計崗位能力為核心，以技能優(yōu)先為原則，注重崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)實際情況，可將會計就業(yè)崗位分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務(wù)管理五個崗位，而相對應(yīng)的學習領(lǐng)域分別是《出納業(yè)務(wù)操作》；《會計制度設(shè)計》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》、《稅費計算與申報》、《成本計算與分析》、《企業(yè)財務(wù)報告編報》；《會計信息化》、《會計工作管理》；《企業(yè)財務(wù)報表審計》；《企業(yè)財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》。因此，根據(jù)實際情況，需要統(tǒng)一編寫不同學習領(lǐng)域的課程標準。

（3)加大精品課程建設(shè)力度。會計專業(yè)建設(shè)目標的一個重要途徑是課程建設(shè)，特別是精品課程的建設(shè)。按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)要求，優(yōu)化課程建設(shè)標準，突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，加強課程資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，重點建設(shè)突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學結(jié)合的精品課程。

2.教材建設(shè)

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現(xiàn)實的步伐。因此，部分教材應(yīng)做到每年甚至每半年就改版一次以及時更新教學內(nèi)容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的特點，編寫一套以新會計準則為依據(jù)，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合會計專業(yè)資格考試內(nèi)容為特色，制訂統(tǒng)一的“實訓要求及課程標準”，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進的教材體系。

3.以賽促訓，以訓強技

會計專業(yè)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如:財會信息化競賽、會計業(yè)務(wù)操作技能競賽、綜合計算技術(shù)競賽、財務(wù)軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學質(zhì)量、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

4.細化會計基本技能實訓，夯實校內(nèi)會計實訓

(1)職業(yè)基本素質(zhì)和技能實訓。主要包括會計書寫、珠算技術(shù)、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓項目組成，各項目的教學可全部聘請工作在企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手進行指導(dǎo)。通過各項目的實訓，使學生掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學習的興趣，為其他會計專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

(2)將校內(nèi)實訓基地建設(shè)放在首位。重視手工會計實訓室、會計電算化實訓室的建設(shè)，將校內(nèi)實訓放在首位，實踐證明這是最有效的實訓模式。具體實訓資料應(yīng)以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學，并重點放在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程的理論與實踐教學中。

(3)加強校外實訓基地建設(shè)。大力建設(shè)校外實訓基地，重點建設(shè)校外頂崗實習基地，促進學生校內(nèi)學習與實際工作的協(xié)調(diào)，探索課堂與實習地點一體化，開展人才培養(yǎng)合作機制；同時選派專業(yè)教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升會計教師的專業(yè)實踐能力，構(gòu)建一個培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型專業(yè)教師的長效機制。

5.增加執(zhí)業(yè)資格和能力訓練，實施多證考核制度

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，行業(yè)調(diào)整、企業(yè)興衰、加快了崗位更換，一種職業(yè)能力很難適應(yīng)社會的需要。因此，把技能訓練由一種向多種發(fā)展，實行多證書培養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力。學院應(yīng)要求學生畢業(yè)時至少拿到雙證書，并鼓勵學生拿到多證書，對考證的學生給予培訓與訓練。因此，以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓為知識教學的主要內(nèi)容，并要求全部學生都必須獲得會計證和初級會計資格考試，必將提高學生的職業(yè)能力。

會計類證書的權(quán)威性相對較高，通過參加考試，可提升學生的競爭意識，激發(fā)他們的學習興趣。把學歷教育課程與資格證書考試課程相結(jié)合，會計專業(yè)有以下項目可以實現(xiàn)技能考證：

(1)會計電算化證：所有學生都必須參加省財政廳舉辦的會計電算化考試，并取得合格證書，該證書也是學生獲得會計資格證的必要條件之一；其次，鼓勵學生參加用友ERP認證考試。該考試有一定的社會知名度，該證書在使用用友財務(wù)軟件的企事業(yè)單位獲得了認可。

(2)綜合計算技術(shù)證：為通過技能考試的學生頒發(fā)了院級綜合計算技術(shù)合格證，加強了學生在計算機數(shù)據(jù)運算方面的能力。

(3)會計從業(yè)資格證：將職業(yè)資格證書考試大綱與課程標準相融合，確保實踐教學內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實際需求全面接軌。所有的學生都必須參加會計從業(yè)資格考試，并專門進行課程培訓，合格后取得會計職業(yè)資格證書。

(4)初級會計師資格證：從入學開始就為學生定目標，三年中盡可能考取初級會計師資格證。

6.師資隊伍建設(shè)

會計高職教育要求的教師是既有豐富的理論水平,又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。學?，F(xiàn)有的“雙師型”教師也不過是教師參加了某種職業(yè)資格考試,獲得了一個證書,實際經(jīng)驗無從談起。

(1)鼓勵教師考取專業(yè)資格證書，加大專任教師“雙師”培養(yǎng)力度。如:會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等，對獲取證書的教師予以適當獎勵。

(2)建立與會計職業(yè)界的聯(lián)系與交流機制。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢。

(3)教師都要有在企業(yè)兼職、頂崗的經(jīng)歷。專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實踐培訓不少于兩個月。一方面可以使教師縮短理論與實踐的差距，另一方面可以使教師了解市場需要，及時調(diào)整教學計劃，充實教學內(nèi)容，并將教師參加實踐情況納入年度考核內(nèi)容。

(4)加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)。結(jié)合重點專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)一批理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設(shè)立獎勵專項經(jīng)費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人負責制度。

(5)引入兼職教師。一方面，應(yīng)提高現(xiàn)有教師的實踐教學能力，并從中選拔專門的實踐教學教師；另一方面，從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才，擔任會計實踐和實習指導(dǎo)教師，提高實踐教學質(zhì)量。

參考文獻:

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學習領(lǐng)域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結(jié)合的教學場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強對學生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學生職業(yè)素養(yǎng)、自主學習意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學習領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學習領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標和方向是正確的?，F(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學生進行職業(yè)生涯設(shè)計，使學生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓調(diào)整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓》（第一學期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓》（第三學期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓單獨安排在課程結(jié)束后、學期結(jié)束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現(xiàn)了理論學習與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓》（第五學期，2節(jié)/周），運用相關(guān)知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結(jié)合，信息化教學側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學習領(lǐng)域課程體系的有機結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當?shù)恼n程或者實踐訓練項目，以實現(xiàn)對學生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。

（二）學習領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構(gòu)，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學習領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍本，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標準、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會計實訓》、《財務(wù)管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結(jié)合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學習領(lǐng)域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學習領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結(jié)論

高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當然，優(yōu)化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學模式、教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第4篇

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 實踐教學 “2+1”模式 再優(yōu)化

[作者簡介]李丹（1981- ），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學院會計學院，講師，研究方向為會計理論、會計教育。（湖北 武漢 430202）齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學院管理工程系，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0163-02

為了滿足用人單位對高職院校畢業(yè)生專業(yè)實踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種模式強調(diào)高校與社會合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間安排上為在校學習培養(yǎng)2年，社會頂崗培養(yǎng)1年。該模式最早運用于理工類院校，河南機電高等?？茖W校率先實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業(yè)開始改革。高職會計專業(yè)是突出的應(yīng)用型專業(yè)，要求學生畢業(yè)后能夠迅速勝任企業(yè)的各種會計工作，專業(yè)實踐性強。因此，許多高職院校達成共識，認為將“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于會計專業(yè)是非常必要的。筆者所在的武昌職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計專業(yè)實踐教學采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，同時也存在不少問題亟待解決。

一、會計專業(yè)實踐教學“2+1”模式改革中呈現(xiàn)的若干問題

根據(jù)我院改革經(jīng)歷以及對周邊院校的調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，在會計專業(yè)實踐教學“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學生在“1”階段頂崗實訓中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓崗位所要求的專業(yè)技能，這引起了企業(yè)的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業(yè)生就業(yè)率實現(xiàn)大幅提高，但就業(yè)的單位及崗位受到了很大的局限，許多學生只愿意或只能夠從事與頂崗實訓相同的崗位。最后，在頂崗實訓中，學生的角色由單純的學生轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰幚硗禄蛏舷录夑P(guān)系的公司員工，角色的突然轉(zhuǎn)變使生活發(fā)生了許多變化，多數(shù)同學難以迅速適應(yīng)，個別同學甚至無法適應(yīng)，并申請退出頂崗實訓，嚴重打擊了企業(yè)的積極性。

二、會計專業(yè)實踐教學“2+1”模式現(xiàn)存問題的成因分析

1.“2”階段教學內(nèi)容的整合不夠合理。根據(jù)筆者對省內(nèi)高職院校的調(diào)查情況并結(jié)合本學院的教改經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校對“2”階段的教學內(nèi)容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學課程合理地整合到兩年時間內(nèi)確實是對學校的挑戰(zhàn)。許多學校選擇簡單地刪減基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實踐課程，而對專業(yè)理論課程卻沒有相應(yīng)的調(diào)整。以我院為例，西方經(jīng)濟學等財經(jīng)類學生應(yīng)該學習的基礎(chǔ)理論課程都不安排在教學計劃中，部分專業(yè)實踐課程也因在校學習時間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學生對會計專業(yè)的宏觀認識，縮小了他們的財經(jīng)專業(yè)視野，也在一定程度上將實踐教學的任務(wù)轉(zhuǎn)移給了“1”階段的頂崗實訓，加大了企業(yè)導(dǎo)師的教學責任，缺乏一定實踐技能的實習生很容易引起企業(yè)的不滿。

2.“1”階段實訓單位及其提供的實訓崗位較為單一。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校會計專業(yè)選擇會計師事務(wù)所作為頂崗實訓單位。這主要是考慮會計師事務(wù)所可以一次性提供較多的實習崗位，方便學校對學生進行規(guī)?；芾?。銀行等金融機構(gòu)雖然也需要大量財經(jīng)人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進入實習，而其他單位的財會人員數(shù)量有限，無法同時安排大量學生實習。但從我院近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只選擇單一類型的實訓單位有一定的局限性。根據(jù)實習協(xié)議，實習單位必須推薦學生就業(yè)機會，由于實習單位自身條件的限制，多數(shù)學生被推薦就業(yè)于省內(nèi)的會計師事務(wù)所或一些中小企業(yè)，較少能到大企業(yè)或北上廣等較發(fā)達地區(qū)發(fā)展。會計師事務(wù)所可提供的實訓崗位也較為單一，目前學生主要被安排在審計助理崗位進行頂崗實訓，雖然這種安排滿足了事務(wù)所的需要，但不利于學生職業(yè)領(lǐng)域的拓展。少數(shù)未接受實習單位工作推薦的同學，由于實習期間工作崗位較為單一，專業(yè)能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計師事務(wù)所工作。較為單一的實訓單位及實訓崗位在一定程度上限制了學生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

3.頂崗實訓期間學生缺乏有效的心理輔導(dǎo)。在“1”階段頂崗實訓期間，目前多數(shù)高職院校實行的是“三導(dǎo)師制”，即每位同學都有對應(yīng)的三位導(dǎo)師，分別是企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師。其中，企業(yè)導(dǎo)師由實訓單位派出資深專業(yè)人士擔任，負責日常工作指導(dǎo)；職業(yè)導(dǎo)師由學生班主任兼任，負責維持實習紀律、保證學生與學校的溝通；專業(yè)導(dǎo)師由長期負責相關(guān)專業(yè)課程教學的專職教師擔任，負責解答學生實習中存在的問題、指導(dǎo)學生完成實習報告和畢業(yè)設(shè)計。這樣的教師隊伍安排忽略了學生心理輔導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。在一年頂崗實訓期間，學生要完成從學生到社會工作人員的角色轉(zhuǎn)變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時需要學校給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫其渡過難關(guān)。但目前頂崗實訓的安排中，缺乏對學生進行必要的心理輔導(dǎo)，學生難以迅速適應(yīng)人生角色的改變，甚至少數(shù)同學申請退出頂崗實訓。

三、針對目前會計專業(yè)實踐教學“2+1”模式的再優(yōu)化建議

1.建議“2”階段實踐課程多層次化，增加頂崗實訓前的過渡期。筆者認為，在“2”階段專業(yè)實踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應(yīng)該建立多層次的完善的實踐教學體系，幫助學生在掌握一定的實踐操作能力后順利進入“1”階段頂崗實訓。在實踐教學體系的構(gòu)建上，筆者建議將“2”階段的校內(nèi)教學進一步細分為“1.5”階段的專項實踐教學與“0.5”階段的綜合實踐教學?！?.5”階段：從第一至第三學期，主要安排專項實踐教學。會計專業(yè)課程中均安排不少于40%課時的課內(nèi)實踐教學，學生在理論學習后動手填寫仿真資料，增強感性認識、鍛煉動手能力。同時，對“基礎(chǔ)會計”“會計電算化”“中級財務(wù)會計”“財務(wù)管理”“稅法”“審計”等核心技能課程安排獨立的實踐課程，有條件的學?？梢栽跁媽嶒炇抑幸雽嵱柦虒W平臺，進行計算機仿真實驗，強化學生的實際操作能力和職業(yè)技能。此外，學校還可以邀請會計從業(yè)人員以專題講座的形式對學生提供點鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財務(wù)基本技能培訓，并經(jīng)常組織技能大賽，激勵同學們利用課余時間積極鍛煉會計技能。“0.5”階段：在第四學期，安排以會計模擬實驗為主的綜合實踐教學。通過模擬企業(yè)環(huán)境，要求學生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項報表等全套的企業(yè)日常財會業(yè)務(wù)。該階段是頂崗實訓前的過渡，為順利完成從校園到企業(yè)的無縫對接而專門設(shè)置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實訓制，大力拓展實訓基地。為了進一步拓展學生的就業(yè)領(lǐng)域，在實習崗位安排上，學校應(yīng)努力與實習單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機會。以會計師事務(wù)所為例，除審計助理崗位外，學校應(yīng)盡量向事務(wù)所爭取稅務(wù)咨詢、記賬等其他崗位的實習機會，使學生得到更全面的鍛煉。在實習單位可以提供多種類型財經(jīng)崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實習制”。根據(jù)財務(wù)工作的規(guī)律，在一個崗位至少停留3個月才能經(jīng)歷本崗位大多數(shù)日常業(yè)務(wù)。如果全年實習在一個崗位會局限學生的發(fā)展，但所有崗位都實習一遍又無法精通所學崗位。筆者建議在實習過程中學生可以憑興趣選擇2～3個崗位進行輪崗實習，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因為單個崗位實習時間過短而無法深入。學校也要大力拓展實訓基地。一方面，考慮到會計師事務(wù)所的優(yōu)勢，高職院?？梢约訌娕c本省注冊會計師協(xié)會的聯(lián)系，爭取選擇更多更大規(guī)模的事務(wù)所作為實訓基地；另一方面，積極拓展其他類型實習單位，尤其是大型企業(yè)，為學生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.積極給予學生必要的心理輔導(dǎo)。筆者建議，為幫助學生迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，順利開展頂崗實訓工作，學校應(yīng)積極提供多種形式的心理輔導(dǎo)。首先，在第四學期的教學計劃中可適當安排心理輔導(dǎo)課程，幫助學生在頂崗實訓前做好充分的心理準備。其次，在“1”階段頂崗實訓中，學校應(yīng)在“三導(dǎo)師”外增派專業(yè)的心理教師，通過定期與實習學生座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、電話聯(lián)系等溝通方式，幫助學生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應(yīng)能力較差已經(jīng)產(chǎn)生心理障礙的個別同學，學校應(yīng)聘請專業(yè)心理醫(yī)生幫助其克服障礙，渡過難關(guān)。

“2+1”模式是高職會計專業(yè)實踐教學改革的新思路，是提高學生就業(yè)率與專業(yè)技能的有效途徑。有效地利用它，結(jié)合實際優(yōu)化它，是教學改革的關(guān)鍵。在改革過程中，必然會涌現(xiàn)出各種問題，只要堅定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。

[參考文獻]

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[3]齊勵，康樂.關(guān)于高職院校會計專業(yè)進行“2+1”實踐教學改革的前期調(diào)研報告[J].江西廣播電視大學學報，2011（4）.

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；會計專業(yè)；實踐能力

隨著全國高校的進一步擴招，會計專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。但是，傳統(tǒng)的會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業(yè)時經(jīng)常無擾適從。提高會計專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統(tǒng)的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達不到預(yù)期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業(yè)使用的教材部分內(nèi)容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發(fā)展，學校教學與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)，無法滿足學生今后參加會計工作的需要?，F(xiàn)有的模擬實習教材大部分只涉及基礎(chǔ)會計、普通企業(yè)會計，對其他行業(yè)會計如金融企業(yè)會計、預(yù)算會計很少涉及或不涉及，對相關(guān)課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數(shù)學校會計專業(yè)的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經(jīng)驗不足或完全沒有。另外會計專業(yè)教師教學任務(wù)繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

第四，教學環(huán)境不理想?，F(xiàn)今大多數(shù)學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設(shè)備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經(jīng)濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業(yè)、會計事務(wù)所為了防止會計信息的走失，嚴守商業(yè)秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務(wù)，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內(nèi)容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結(jié)果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結(jié)果的真實性。

二、會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

第一，更新傳統(tǒng)教學觀念。構(gòu)建適合高職高專發(fā)展的會計專業(yè)課程體系。為符合企業(yè)會計準則的變化，適應(yīng)會計人才的培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)會計學專業(yè)的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規(guī)律調(diào)整教學計劃合理設(shè)置理論課程與實踐課程、調(diào)整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調(diào)整教材內(nèi)容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養(yǎng)學生靈活處理現(xiàn)實多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合會計實務(wù)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以彌補課堂學習內(nèi)容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復(fù)印，發(fā)放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現(xiàn)代多媒體教學手段，把現(xiàn)實的業(yè)務(wù)憑證和業(yè)務(wù)處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設(shè)。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)重點培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的文化和專業(yè)理論水平和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的生產(chǎn)經(jīng)營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質(zhì)和能力，以保證高職教學的教育質(zhì)量。創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)“充電”，及時了解企業(yè)會計業(yè)務(wù)要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務(wù)操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環(huán)境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務(wù)軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結(jié)合的考核，以考促教，以考促學，對專業(yè)會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業(yè)課程模擬實習中的業(yè)務(wù)發(fā)生結(jié)果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導(dǎo)教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內(nèi)容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協(xié)作、校企聯(lián)辦的實驗教學基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到互利雙贏，利用會計職業(yè)崗位進行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。在與企業(yè)互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設(shè)置，教學方法，教學內(nèi)容提供價值來源。把有經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)與管理人員請到學校授課，拓展專業(yè)教學的空間，豐富教學資源。