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對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

一、研究背景

國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)費時低效，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計不夠合理，評價缺乏系統(tǒng)性和多元化，設(shè)計的問題不貼近生活，學(xué)生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學(xué)英語課堂進(jìn)行改革以提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)――將知識傳遞移至課外，在課內(nèi)主要通過一系列的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行知識的內(nèi)化。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，滿足了教育信息化對教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和操作三個領(lǐng)域。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識內(nèi)化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得個性化的指導(dǎo)。馮?格拉斯費爾德認(rèn)為，“理解是惟一有價值的學(xué)習(xí)”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對個體未來發(fā)展是十分重要的。理解是應(yīng)用知識的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》一書中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計，即在鎖定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再開展學(xué)習(xí)活動及教學(xué)指導(dǎo)。理解性教學(xué)理論是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計理論，它為促進(jìn)理解的教學(xué)指明了方向與具體路徑。

三、大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法

（一）課程和學(xué)習(xí)者分析

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》是大學(xué)英語課程的教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以理解為目標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型，將更多的課堂時間還給學(xué)生。

（二）衍生性話題設(shè)計

在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學(xué)生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內(nèi)容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的核心，每項學(xué)習(xí)任務(wù)至少需要圍繞一個衍生性子問題進(jìn)行

（三）理解目標(biāo)設(shè)計

本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用所學(xué)提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設(shè)計理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)前，為了避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)，需要對課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點展開，且對學(xué)生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達(dá)到的理解目標(biāo)。還應(yīng)考慮課程本身的特點。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意將衍生性子問題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進(jìn)的特點。任務(wù)必須能促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性。并努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過多的文字性任務(wù)。且學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學(xué)所用的微課資源或 PPT資源而言，學(xué)生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內(nèi)。每個學(xué)習(xí)資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)。

（六）持續(xù)性評估設(shè)計

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測評和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、交際任務(wù)等。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評分比例和評價類目。以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評價融于學(xué)習(xí)過程之中，從而達(dá)到以“評”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀判斷的。教師可根據(jù)領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造四個理解層級來打分。由于每個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，依據(jù)其達(dá)到目標(biāo)的程度評分。

以理解為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂解決了“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何翻轉(zhuǎn)”的問題。教師應(yīng)當(dāng)要圍繞如何促進(jìn)學(xué)生理解知識內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。教師為學(xué)生們提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而幫助學(xué)生們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方式。到培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 探索與反思

高中歷史作為一個包含了從古代到現(xiàn)代全部內(nèi)容的學(xué)科，內(nèi)容往往枯燥無味，學(xué)生對歷史學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)起來會覺得困難。而將翻轉(zhuǎn)課堂利用在高中歷史課堂中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生，從這個方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對歷史知識的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂運用在歷史課堂中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生在課下通過視頻或網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行自學(xué)獲取知識。在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不占用課堂時間的情況下，使學(xué)生能夠在增加學(xué)習(xí)興趣的情況下，更好的掌握學(xué)科知識。對于高中歷史課堂的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學(xué)習(xí)枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，不能進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊的教學(xué)模式，將學(xué)生視作學(xué)體的主體，提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，并將教學(xué)資源重新整合，是一種全新新的教學(xué)模式，使歷史學(xué)習(xí)更加具有生動性。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)能力

每個學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力都具有差異性，有些學(xué)生感覺歷史就是死記硬背，不能進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。并且由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂的教學(xué)方法過于單一枯燥，教師不能幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在利用較為先進(jìn)的多媒體和信息技術(shù)的情況下，將歷史知識進(jìn)行形象化，促使學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，加深對歷史知識的學(xué)習(xí)。并且在課堂之上，學(xué)生之間進(jìn)行歷史知識問題的討論，可以幫助學(xué)生加深對于歷史知識的認(rèn)識理解，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與共同協(xié)作的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中面臨的問題

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”得不到認(rèn)同

“翻轉(zhuǎn)課堂”在歷史課堂教學(xué)還處于摸索階段，由于其認(rèn)同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)課堂實施時間久遠(yuǎn)，學(xué)生與家長一般接受不了全新的教學(xué)模式。并且由于高中處于關(guān)鍵時期，家長與教師受傳統(tǒng)的思想觀念的影響，不能相信“翻轉(zhuǎn)課堂”中網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)為網(wǎng)上的知識不利于學(xué)生的學(xué)生，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。并且，還有些教師因為沒有充足的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的經(jīng)驗，對教學(xué)視頻的制作緩慢，并且不了解網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)效果，教師一般會缺乏對此種教學(xué)模式的積極性。

（二）學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”缺乏學(xué)習(xí)積極性

首先“翻轉(zhuǎn)課堂”這種歷史教學(xué)模式，就是利用學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有主有浴5是由于許多學(xué)生本身缺乏對歷史知識的學(xué)習(xí)積極性，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法反而成了其進(jìn)行娛樂的借口。再加上對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不理解，積極性不高，認(rèn)為是進(jìn)行休閑娛樂的方式。最后會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，課程進(jìn)度緩慢等問題，影響學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展

（一）建立試點試驗班

由于現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂還沒有得到全面普及，大多數(shù)人對其還不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識。所以，為建立能夠得到認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以先建立翻轉(zhuǎn)課堂試點試驗班。歷史教師應(yīng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，共同制作翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學(xué)生組成試點試驗班級，進(jìn)行階段教學(xué)，通過一段時間的教學(xué)，展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。進(jìn)行推廣宣傳，增加教師、學(xué)生與學(xué)生家長對于飯啊轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，得到對于這種教學(xué)模式的認(rèn)可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要重視學(xué)生的主體地位。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的角度看待問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?？梢詫W(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳教育，幫助學(xué)生認(rèn)識了解。還需要營造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，在了解的基礎(chǔ)上增加對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度。并且，教師要對教學(xué)資料進(jìn)行整理歸納，精心設(shè)計教學(xué)視頻，增加學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，從而做到能夠自主學(xué)習(xí)歷史知識。同時，教師應(yīng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評價，使學(xué)生在提高歷史知識的學(xué)習(xí)成績的同時，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行探索研究

教師還需對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究與探索，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號、微博平臺等多種平臺，實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的信息交流，增加學(xué)生的歷史知識，構(gòu)建高中歷史課堂信息化平臺的建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在我國高中歷史教學(xué)中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學(xué)模式，他能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，為增加高中歷史知識能夠更好的被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，提升高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，高中歷史教師必須不斷的進(jìn)行探索與研究，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔云琰.翻轉(zhuǎn)課堂：促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的提升――以高中歷史“世紀(jì)之交的世界格局”教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（01）.

[2]李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2015，（36）.

對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；高效教學(xué)

自從1996年我國第八次教育改革開始以來，已經(jīng)過去了20載。我國的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現(xiàn)，其中最為典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指的是教師將授課內(nèi)容中的重難點部分制作成教學(xué)視頻或PPT的形式，學(xué)生則利用課余時間自主學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)資源，理解授課內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)對授課內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與拓展，完成知識的吸收內(nèi)化。在課堂上，學(xué)生分組講授自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并說明存在的疑惑與問題，通過師生討論、交流與合作，實現(xiàn)對知識的完全理解與熟練掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的意義

1.改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的地位

翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語教學(xué)最重大的意義就在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位和重要作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于高高在上的中心地位，而學(xué)生只能機(jī)械、被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。有什么疑問不能及時提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來，學(xué)生覺得課堂枯燥，學(xué)習(xí)積極性下降，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂則徹底改變了這一不合理的狀態(tài)。它將學(xué)生置于課堂的中心，成為課堂的主導(dǎo)者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進(jìn)步，這樣的課堂既高效又和諧。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時間與學(xué)生交談。當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的問題時，教師可以及時給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師就有機(jī)會觀察到課堂上出現(xiàn)的問題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.對教學(xué)的啟示

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的地位退而居其次，但教師發(fā)揮的作用加強(qiáng)了。

首先，課前教師要更全面地備課，對授課內(nèi)容做到爛熟于心。如果教師不能對授課內(nèi)容有深刻的認(rèn)識與理解，就難以做出實用的教學(xué)視頻與PPT。此外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會在課堂上提出更多的疑問，如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n便難以為學(xué)生解惑。

其次，課上教師要注意把握好學(xué)生討論的方向。翻轉(zhuǎn)課堂的交流與討論并不是漫無目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識與經(jīng)驗。教師不僅要為學(xué)生解答疑問，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉(zhuǎn)課堂就不是在提高效率，而是在浪費時間。

2.對學(xué)習(xí)的啟示

高中的學(xué)習(xí)是機(jī)械死板的，而大學(xué)學(xué)習(xí)則是靈活自主的。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的啟示主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面。21世紀(jì)是一個終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時代。作為當(dāng)代的大學(xué)生，必須懂得自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生更應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)積極性，在不斷的探索中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會開拓創(chuàng)新。

3.對教育改革的啟示

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”和攻堅階段。面對層出不窮的社會問題，急需大量富有創(chuàng)新能力的人才。但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)出來的大部分人才并不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺點與不足，適應(yīng)了時代的需要，為我國教育改革提供了新的方向與路徑。

大學(xué)中以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好與大學(xué)學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)。推廣這一教學(xué)模式不僅符合我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新時代的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，必將在未來的大學(xué)英語教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014（1）：9-12.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；精髓；因材施教

最近，聽到同事們談?wù)摰淖疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"更多的應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看作是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實課堂協(xié)作交流、互動探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動的主體，而不是被動學(xué)習(xí)的對象。也就是說老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行，這就需要老師舍得花費時間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動操作、主動思考、主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓(xùn)上多下功夫，讓家長了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認(rèn)同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長的支持和監(jiān)督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進(jìn)行下去。因此，老師們要通過對家長的持續(xù)培訓(xùn)，營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

為了在課堂上實行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認(rèn)為這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識傳遞”過程與“知識內(nèi)化”過程更合理地呈現(xiàn)出來。我們知道“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價、應(yīng)用）過程解決的是“為什么”的問題?？傮w上來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師要精心準(zhǔn)備，才能在課堂上完成“知識內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

第三，要因材施教，不能一概而論

毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于相對簡單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合理、巧妙地結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，要創(chuàng)建符合教學(xué)實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對翻轉(zhuǎn)課堂的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；學(xué)習(xí)任務(wù)單

2016年4月我參加了一次培訓(xùn)，接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞，它展現(xiàn)的未來教育愿景很是令人激動――未來的教學(xué)中，教師“課前動動嘴，上課蹺個二郎腿”（課前讓學(xué)生去看掛在QQ群或者班級博客上的講課視頻，根據(jù)老師的要求進(jìn)行自學(xué)，上課時組織學(xué)生討論交流自學(xué)中學(xué)到的和不懂的地方）就能達(dá)成教學(xué)目

標(biāo)――如果真能這樣，教師這個職業(yè)恐怕就是天底下最舒服的職業(yè)了！

培訓(xùn)之后，我就在自己所任教的班級中進(jìn)行了一些實踐，看看到底能不能達(dá)到那令人神往的境界。以下就是我在語文課上運用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行教學(xué)實踐并逐步提高對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識的過程。

一、視頻先行就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是第一階段，我覺得上課之前提供教學(xué)視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)了以下兩點：

1.尋找和制作很艱難

培訓(xùn)之后，我試著實踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”聽著令人耳目一新，但是學(xué)習(xí)應(yīng)用起來卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒有經(jīng)驗和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒有熟練掌握，不太會弄。教育資源網(wǎng)站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據(jù)當(dāng)時的進(jìn)度在浙江教育資源網(wǎng)上找到了五下語文《慈母情深》《“精彩

極了”和“糟糕透了”》朗讀語音加簡單插圖的視頻），對于我們語文課來說，并不夠。

2.使用方法不當(dāng)很浪費

偶爾我找到了一些課文內(nèi)容介紹以及有關(guān)教學(xué)的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關(guān)的電影片段和視頻介紹），放在班級QQ群上讓學(xué)生在上課之前看一下，卻發(fā)現(xiàn)上課前學(xué)生下載的次數(shù)少得可憐――個位數(shù)。沒有必須要下載去看的理由，很多學(xué)生也就把我放上去的視頻當(dāng)成一個難看的電影而束之高閣了。

這樣“懸空”放著視頻，很浪費，學(xué)生覺得這個視頻確實有用，但是看不看都沒事，和上課沒有關(guān)系。這樣把視頻往網(wǎng)絡(luò)上一掛，其實根本沒有實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的目的。

所以，實踐證明，以為找到微課等教學(xué)視頻就實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識，是很錯誤的。

二、常規(guī)預(yù)習(xí)加視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

我在繼續(xù)尋找并為學(xué)生提供視頻資源的基礎(chǔ)上，加上了常規(guī)的預(yù)習(xí)要求。我要求學(xué)生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫查做寫”五字常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)：流利地朗讀，畫出詞語和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語手冊等工具書），看視頻后做課后作業(yè)，寫段意和文章的主要內(nèi)容。這樣的強(qiáng)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對課文有了基本的了解，更重要的是，已經(jīng)有了自己的學(xué)懂之處和不懂之處，學(xué)生上課時進(jìn)入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長一段時間內(nèi)，我認(rèn)為自己這樣做，就是找到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐方法了。

但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規(guī)預(yù)習(xí)的內(nèi)容是相割裂的，也就是說，沒有視頻等教學(xué)資源，我也能通過加強(qiáng)預(yù)習(xí)來達(dá)到現(xiàn)在的效果，這和我所期望的“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果相差很遠(yuǎn)！雖然通過強(qiáng)化預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之前確實已經(jīng)有了解疑的迫切需要，有了思維上的準(zhǔn)備，但是，這樣的預(yù)習(xí)沒法高效率地進(jìn)行檢查評估，沒法進(jìn)行深層次的學(xué)情掌握，而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求上課的第一步就是對于課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）的效果進(jìn)行檢查評估，以便有針對性地對學(xué)生普遍掌握不好的地方進(jìn)行重點突破，沒有準(zhǔn)確高效的學(xué)情（預(yù)習(xí)）檢查，就沒有真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。我的“視頻加常規(guī)預(yù)習(xí)”方法還是沒有進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”，于是，我繼續(xù)尋找。

三、有學(xué)習(xí)任務(wù)單才有“翻轉(zhuǎn)課堂”

在對一些有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行論述的著作中，我也認(rèn)識到了“翻轉(zhuǎn)課堂”和常規(guī)預(yù)習(xí)是完全不同的。

1.和一般預(yù)習(xí)的區(qū)別

學(xué)生基于“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻而展開的課前學(xué)習(xí)部分與我們所常見的預(yù)習(xí)也有根本性的不同。小學(xué)語文的預(yù)習(xí)通常要求比較低。以閱讀教學(xué)為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫出句子等，學(xué)生只是對課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個前期粗淺的認(rèn)知。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨立自主地學(xué)習(xí)，把握基本知識，學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問題。這樣一來，我們在上課之前布置預(yù)習(xí)，就一定需要用到“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”方式體現(xiàn)預(yù)習(xí)要求，可以讓學(xué)生在看視頻等學(xué)習(xí)資料自學(xué)時有目標(biāo)、有操作具體要求，可迅速進(jìn)行小組檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。

2.和“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別

翻翻講預(yù)習(xí)、講“先學(xué)后教”理念的教學(xué)文章，我發(fā)現(xiàn)了和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”類似內(nèi)容的一個詞語――“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

在我的理解中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和一些學(xué)者、教師所說的“導(dǎo)學(xué)案”其實是同一回事，只不過和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”相結(jié)合的是教師為了“翻轉(zhuǎn)課堂”而準(zhǔn)備的微課視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)單比導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)更明確，操作內(nèi)容更具體。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指南（告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解課程中讓學(xué)生注意中心思想、文章結(jié)構(gòu)、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細(xì)節(jié)）；

（2）核心問題（如閱讀理解課程中的文章結(jié)構(gòu)分析和模仿，與中心思想緊密聯(lián)系內(nèi)容的研讀）；

（3）補(bǔ)充資源（如相關(guān)作者的書籍片段、作者傳記故事摘

錄等）；

（4）學(xué)習(xí)記錄表；

（5）學(xué)習(xí)測試（用以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)得如何）。

3.實例

那么，學(xué)習(xí)任務(wù)單究竟是怎樣的呢？有位老師在執(zhí)教人教版四年級上冊第一單元第四課《火燒云》時，在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學(xué)習(xí)方案”（學(xué)習(xí)任務(wù)單）：

任務(wù)一：初讀課文

（1）我能讀準(zhǔn)下面的詞語：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門、鎮(zhèn)靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。

（2）我會讀課文：我讀了 遍課文。課文是按照 的

順序來寫的，課文寫的是 時候的火燒云。

任務(wù)二：感受周圍事物的變化，完成填寫

小孩子的臉，變成

大白狗，變成

紅公雞，變成

黑母雞，變成

小白豬，變成

白胡子，變成

任務(wù)三：感受火燒云顏色的變化

我能填準(zhǔn)確：我找到了描寫顏色的詞語，有

任務(wù)四：感受火燒云形態(tài)的變化

我能填準(zhǔn)確：

（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了 、

、

（2）在第四到第六自然段中我發(fā)現(xiàn)了 、 、

、 這幾個詞語寫出了火燒云的變化之快。

課前，老師將自主學(xué)習(xí)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家觀看視頻來解決上面的問題。課中，老師請學(xué)生匯報學(xué)習(xí)視頻的收獲，讓學(xué)生當(dāng)堂匯報學(xué)習(xí)成果。整堂課，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生對問題有爭議時，老師才參與進(jìn)來發(fā)表自己的觀點。在這樣的課堂中，學(xué)生的積極性被調(diào)動，每個學(xué)生都積極地參與進(jìn)來。這位老師的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括了字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個方面，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑，收到了良好的效果。

4.我的嘗試

按照這樣的思路，從六年級第一學(xué)期開始，我也試著給學(xué)生設(shè)計了一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)單（主要內(nèi)容是常規(guī)預(yù)習(xí)的擴(kuò)充，包括字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個方面，和上面《火燒云》一課學(xué)習(xí)任務(wù)單類似），在沒有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學(xué)生沒有電腦網(wǎng)絡(luò)可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。

在上課開始的十分鐘之內(nèi)，我組織小組交流學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)小組都能在隨后的學(xué)習(xí)情況匯報中說出許多收獲。在我的班級上，90%的學(xué)生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學(xué)生家里沒有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉(zhuǎn)課堂”的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，語文課堂也開始呈現(xiàn)高效的態(tài)勢，學(xué)生經(jīng)過小組交流，討論了“學(xué)到的收獲”和“不懂的問題”兩塊內(nèi)容，可以很快地進(jìn)入核心內(nèi)容的思考，使課文的學(xué)習(xí)一開始就進(jìn)入“解疑”的過程，課堂效率有了很大的提高。

經(jīng)過這樣的嘗試，班上學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有了提高，在六年級學(xué)校組織的期中調(diào)研測評中，我們班學(xué)生的語文課測評成績居年級段第一，相比上學(xué)期有了很大提高。

四、設(shè)想：沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是我的一個設(shè)想，聽起來像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過，我覺得對于類似于我們班級這種網(wǎng)絡(luò)普及程度較差的情況來說，我的設(shè)想是很有積極意義的。在沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認(rèn)真設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們高標(biāo)準(zhǔn)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，我們依然可以實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)然，我不會停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說，相對于微課等資源來說，學(xué)習(xí)任務(wù)單等自主學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，更加重要！

有任務(wù)有相關(guān)資源支撐的課前學(xué)習(xí)，讓我看到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的擬訂上，我還有太多東西要學(xué)，但我會朝著“翻轉(zhuǎn)課堂”的美好愿景一直努力下去。

有些老師認(rèn)為要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，沒有網(wǎng)絡(luò)、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經(jīng)過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒有普及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、沒有和課程內(nèi)容相關(guān)的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的理念，憑借認(rèn)真設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等前置措施，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，我們完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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