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全封閉學(xué)校管理范文第1篇

根據(jù)省、市、區(qū)有關(guān)精神，為認(rèn)真做好高中各年級開學(xué)銜接工作，堅決防止麻痹厭戰(zhàn)松勁思想和僥幸心理，**一中對高三年級放假休息、放假返校后食宿、防疫、教學(xué)、管理、安全等有關(guān)事項做出了具體安排。

放假休息：初三年級4月25日開學(xué)后，我校高三年級師生5月1日、2日放假兩天。學(xué)生回家后非必要盡量不要外出或聚集，居家休息。

食宿安排：**校區(qū)所有高三年級師生5月3日放假返校后全部回敬德校區(qū)上課和食宿，5月2日上晚自習(xí)，為高一、高二開學(xué)準(zhǔn)備預(yù)留空間、時間。

閉環(huán)管理：學(xué)校原則上規(guī)定，高三年級放假返校后仍繼續(xù)實施全封閉管理。教師和不便住宿的走讀生需做到早上進(jìn)校，晚上離校，每天進(jìn)出一次，上下學(xué)（班）途中做好“兩點一線”，學(xué)生監(jiān)護(hù)人和教師必須簽訂校外安全防控承諾書，按照疫情防控要求不聚集，不接觸回國人員和疫區(qū)來朔人員，做好家庭和個人防護(hù)，嚴(yán)格動態(tài)閉環(huán)管理，確保安全無事故。

學(xué)校積極創(chuàng)造條件安排教師和走讀生在學(xué)校午餐和午休。

開學(xué)后仍嚴(yán)格實行“晨午檢”、因病缺勤登記和追蹤報告及疫情信息“日報告”“零報告”制度。

所有開學(xué)師生員工進(jìn)入學(xué)校一律檢驗身份和檢測體溫，與開學(xué)無關(guān)人員一律不得進(jìn)入校園。

5月1日上午鄯陽校區(qū)全體學(xué)生（包括賓館住宿學(xué)生）搬運行李物品到敬德校區(qū)公寓樓宿舍，學(xué)校將組織車輛接送。原走讀生因特殊情況不能住校，家長按學(xué)校安排有序幫助學(xué)生將行李物品拉回。

放假返校時需帶足生活費、學(xué)費（繳款單）、住宿費等相關(guān)費用和換洗衣服等。

學(xué)校為了服務(wù)好師生的全封閉管理，投資新建了洗浴中心、洗衣中心、理發(fā)室和超市（只售學(xué)習(xí)用品和生活用品，不售食品），維修改造了敬德校區(qū)三層學(xué)生餐廳和教工餐廳，學(xué)校由專人負(fù)責(zé)嚴(yán)把食品進(jìn)貨關(guān)、加工衛(wèi)生關(guān)、餐具設(shè)備消毒關(guān)、飯菜留樣關(guān)，確保食品衛(wèi)生安全?？赏耆珴M足全體師生住校期間的生活學(xué)習(xí)所需，家長盡可放心，靜待七月花開！

為了減少和彌補疫情對教育教學(xué)工作的影響和損失，通過調(diào)減周末休息時間的形式，補齊總課時，保證復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)校決定從5月3日后，每3周休息一天。并針對性地制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃，有序調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，切實做到精研、精備、精講，實現(xiàn)高考穩(wěn)產(chǎn)增產(chǎn)，大面積豐收。

為了增強學(xué)生體質(zhì)，提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)校安排每天利用上下午課間操時間，組織學(xué)生跑操兩次，穩(wěn)妥開展校內(nèi)文體活動，并適時安排心理課并邀請專家到校進(jìn)行心理疏導(dǎo)和勵志講座，確保學(xué)生身心健康，迎戰(zhàn)高考。

全封閉學(xué)校管理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】寄宿制；有效管理；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

學(xué)生管理是學(xué)校管理的一個重要方面，也是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以學(xué)生管理的好壞直接關(guān)系著教育教學(xué)的成敗。我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生多數(shù)來自于周邊的農(nóng)民家庭。尤其近幾年，隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，學(xué)生人數(shù)不斷減少，一些教學(xué)點的撤消與合并，學(xué)生大多集中到我校。針對這一情況，我們及時增建教學(xué)樓，改建學(xué)生宿舍和食堂，學(xué)校變成了全封閉式的寄宿制學(xué)校?？墒菃栴}也隨之出現(xiàn)了，如：學(xué)校教學(xué)樓的墻壁上出現(xiàn)了腳?。粚W(xué)校的廁所內(nèi)出現(xiàn)了隨地大小便的痕跡；校園內(nèi)的紙片、包裝袋等隨處可見。數(shù)年來，我一直從事農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生管理工作，針對如何加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生有效管理這一問題，查閱了大量資料，做了細(xì)致研究，現(xiàn)結(jié)合自己的實踐，談?wù)勣r(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的現(xiàn)狀和對策。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的在校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣堪憂。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于家庭教育的缺失，在日常生活中，有20%的寄宿生不能保證每天認(rèn)真洗臉?biāo)⒀?、鋪床疊被，穿衣不整潔、發(fā)型不合格；超過50%的學(xué)生亂扔垃圾、隨地吐痰，不講公共衛(wèi)生；有10%的初中男生抽煙、喝酒，而且屢教不改；個別學(xué)生怕苦怕累，沒有時間觀念，貪睡、遲到現(xiàn)象時有發(fā)生；部分學(xué)生勞動觀念淡薄，安全意識差；許多學(xué)生沒住過樓房，有的把暖氣片蹬漏，有的把排水口堵塞，有的把樓道墻壁弄臟，有的學(xué)生踹門、跳窗，有的甚至從三樓窗口直接往外面扔?xùn)|西。

近半數(shù)的學(xué)生不懂得如何與人相處；有30%以上的學(xué)生說過謊話，與人交往不誠實、不守信；有的學(xué)生說話不文明，利己思想嚴(yán)重；高年級學(xué)生還會出現(xiàn)一些“侵權(quán)”、“侵財”行為，向低年級學(xué)生索要錢物現(xiàn)象也偶有發(fā)生；課堂上，學(xué)生不會聽課，注意力不集中；有40%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)盲從、沒有動力；學(xué)生不懂得知識的共享和合作交流，讀死書、羞于提問，學(xué)習(xí)成績很難提高。

目前，學(xué)校利用建設(shè)高效課堂的契機，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣?？墒牵捎谏瞽h(huán)境和成長經(jīng)歷的影響，農(nóng)村孩子身上積存的一些不良習(xí)慣，又嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的健康成長。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理，重點要放在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣上。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理要從行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育抓起。

低年級學(xué)生最缺乏自覺性、主動性，但又最有好勝心理，很多事情他們不知道能不能做，不知道怎樣做。這就需要教師在教育方式上做到言傳身教、循循善誘、潛移默化；在教育手段上注意調(diào)動，激勵學(xué)生形成良好習(xí)慣的積極性，增強他們的自豪感。如有的班級開展的“爭星活動”、“比比誰最?！钡雀傎惢顒印Ｍ瑫r，要求不能過高，由淺入深，由易到難，逐漸提高。

中年級學(xué)生逐漸有了主動思考意識，能自主判斷是非對錯，但他們思考問題還不夠成熟，自律能力還不強。他們的行為多考慮的是老師的批評，同學(xué)的指責(zé)，還不一定是自律行為。哪些事能做，哪些不能做，他們已能進(jìn)行比較，所以，這時我們的教育側(cè)重加強他們的行為規(guī)范，提出行為規(guī)范要求，開展按行為規(guī)范進(jìn)行每周流動紅旗評比的活動，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的自覺性、主動性大大提高，基本能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

高年級學(xué)生有一定的自律意識，有一定的榮譽感和責(zé)任感，但他們的自我意識也增強了。這時，老師會覺得他們越來越不好管，也越來越不好溝通了。所以，老師如果僅是說教，進(jìn)行條條框框的約束，已不很湊效了。于是，我們就要在高年級開展如“學(xué)規(guī)范、學(xué)守則”競賽活動、“走好初中第一步”主題班會活動、“我為班級爭榮譽”演講比賽、“誰是節(jié)約小能手”競賽活動等，讓他們在活動中逐漸感受到行為習(xí)慣不規(guī)范就要承擔(dān)責(zé)任，自身、班級的榮譽就會受到影響。有了責(zé)任感和榮譽感，就有了動力，他們就會嚴(yán)格要求自己，在自律中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、農(nóng)村寄宿制學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)注重環(huán)境因素的影響。

“近朱者赤，近墨者黑。”這一古訓(xùn)表明了人的思想、行為發(fā)展、變化與其所處的環(huán)境息息相關(guān)。為此，我們要在學(xué)校管理中，始終堅持教書育人，環(huán)境育人，活動育人的指導(dǎo)思想，注重為學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)更好的物化的（顯形）和人文的（隱形）環(huán)境。物化的環(huán)境如綠化、凈化、美化的校園，具有啟迪作用的名言警句的設(shè)置，具有約束作用的規(guī)章制度的宣傳欄等。人文的環(huán)境如師生表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌，優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，同時還要注意家庭、社會等影響學(xué)生行為習(xí)慣的外部環(huán)境。通過長期開展“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”“讀一本好書”“學(xué)規(guī)范當(dāng)楷模”“優(yōu)秀作業(yè)展評”“細(xì)微之處看習(xí)慣”“我與公共秩序”“糾正一個不良行為習(xí)慣”等主題系列活動，學(xué)生的行為習(xí)慣就會在潛移默化中養(yǎng)成。

四、農(nóng)村寄宿制學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)注重過程，不斷深化。

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個艱巨、長期、細(xì)致的過程，不可能一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復(fù)抓，抓反復(fù)。通過長期的反復(fù)引導(dǎo)、實踐，學(xué)生就會逐漸熟悉校紀(jì)班規(guī)，逐漸由被動遵守變成習(xí)慣遵守，繼續(xù)深化實踐，逐漸成為自覺遵守。同時，由于學(xué)生的自控力、自覺性還不是很強，這就需要在學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，探索、發(fā)現(xiàn)、建立起自律與他律、自評與他評相結(jié)合的有效督導(dǎo)機制，讓學(xué)生的良好習(xí)慣在不斷深化的反復(fù)中，在主動和諧的督導(dǎo)中逐漸形成。

全封閉學(xué)校管理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)校管理 學(xué)生活動 人文性 管理系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入攻堅階段，深入推進(jìn)課改急需突破推行過程中的諸多瓶頸。課改中的不少問題是由于推行課改之初需要同時實施、甚至是需要先行開展的工作沒有及時跟進(jìn)或嚴(yán)重滯后造成的。其中，由于中小學(xué)內(nèi)部管理研究與改革滯后，導(dǎo)致課程改革與學(xué)校管理脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍，課程改革因失去了相應(yīng)的制度保障和重要的內(nèi)部驅(qū)動力而逐漸萎靡。通過近年來對學(xué)校管理工作的評估與分析，可以發(fā)現(xiàn)缺乏明晰的管理思路是當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部管理中存在的首要問題。本應(yīng)立足于學(xué)校實際、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主動管理衍變成接受各部門檢查、疲于應(yīng)付的被動管理，且因此導(dǎo)致學(xué)校管理失去連貫性和系統(tǒng)性，學(xué)校管理疏漏之處多、落實到位率低。加強中小學(xué)內(nèi)部管理，當(dāng)務(wù)之急是形成鮮明的管理理念和清晰的管理思路，充分發(fā)揮學(xué)校管理的主動性和自主性，構(gòu)建科學(xué)、高效的管理系統(tǒng)。

一、中小學(xué)內(nèi)部管理的基本理念

（一）讓學(xué)生獲得全面發(fā)展是學(xué)校管理的根本宗旨

學(xué)校是學(xué)生獲得知識、增長見識、發(fā)展心智的主要渠道，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展是學(xué)校管理的根本宗旨。管理也是“育人”的重要手段，學(xué)校管理務(wù)必以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和最終目標(biāo)。

1.將學(xué)生管理置于學(xué)校管理的首要位置。學(xué)校管理的主要對象是學(xué)生和教師，應(yīng)將學(xué)生管理置于首要位置。對教師的管理是為了落實對學(xué)生的管理與教育，教師管理與學(xué)生管理要相匹配，且應(yīng)建立在學(xué)生管理的基礎(chǔ)上、服從于學(xué)生管理的需要。與此形成鮮明反差的是，很多學(xué)校只重視教師管理，而忽視或弱化了學(xué)生管理；不少學(xué)校甚至沒有將學(xué)生管理納入學(xué)校管理體系，只有對教師的管理，幾乎沒有對學(xué)生的管理內(nèi)容。由于忽視或弱化了學(xué)生管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等活動留下了管理漏洞，除了上課、作業(yè)等主要學(xué)習(xí)活動外，其他活動往往處于無序狀態(tài)，既不利于學(xué)生全面發(fā)展，也為學(xué)生管理留下不少隱患。

2.學(xué)生管理應(yīng)立足于學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。通過管理促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其基點是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。“習(xí)慣養(yǎng)成教育”在近年來逐漸得到重視，部分學(xué)校也在積極踐行，但沒有找到“習(xí)慣養(yǎng)成教育”的最有效途徑，只強調(diào)課堂上培養(yǎng)、班主任指導(dǎo)等局部的措施，缺乏全面、整體、系統(tǒng)的培養(yǎng)?！傲?xí)慣養(yǎng)成教育”最主要途徑是科學(xué)的學(xué)生管理。通過規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為，使學(xué)生明白事理、學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得生活；通過引導(dǎo)和潛移默化，將帶有一定強制性的“規(guī)范”內(nèi)化成學(xué)生的良好習(xí)慣，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度、健康的情感、正確的價值觀。

（二）學(xué)生活動過程是學(xué)校管理的主線

學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)校工作的核心內(nèi)容是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、生活、娛樂等活動，學(xué)校管理的主線是學(xué)生活動過程。學(xué)校管理應(yīng)融入學(xué)生活動的全過程，保障并促進(jìn)學(xué)生活動得到良好開展。

1.學(xué)校管理貫穿并融入學(xué)生在校活動的全過程。學(xué)校管理需要理清思路和脈絡(luò)，最基本的脈絡(luò)就是學(xué)生在?；顒拥倪^程。從學(xué)生每天入校到離校的每一個時段的學(xué)生活動（含晨練晨讀、上課、課間休息、課間操、午餐、午休、文體活動等）都應(yīng)有具體、周密的安排（含內(nèi)容、人員安排等）；每一項學(xué)生活動都要有相應(yīng)的規(guī)范，同時有相應(yīng)的人員職責(zé)、工作制度或規(guī)程。以學(xué)生活動為主線，就能構(gòu)成比較完整的管理體系和比較高效的管理運行機制。當(dāng)前學(xué)校普遍存在的問題是學(xué)校沒有清晰的管理思路和脈絡(luò)，往往是被動地執(zhí)行相關(guān)部門要求實施的一些局部、臨時性管理，甚至只是形式上應(yīng)付各種檢查而草擬一些停留在紙面上的制度文件。有的學(xué)校誤解了學(xué)生在校活動的范疇，錯誤地認(rèn)為學(xué)生在校活動僅僅只是學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的管理僅僅只有學(xué)習(xí)管理，對教師的管理只著眼于教學(xué)管理，簡而言之，就是學(xué)校管理只要求“學(xué)生讀書、教師教書”。由于對學(xué)生其他活動懶于組織、疏于管理，學(xué)生身心得不到發(fā)展，還會導(dǎo)致各類問題頻現(xiàn)，久而久之，學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)混亂不堪或死氣沉沉的局面，還可能因此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

2.學(xué)校管理應(yīng)合理延伸到家庭、社區(qū)及社會教育。學(xué)校管理不是一個全封閉的系統(tǒng)，學(xué)校管理只是一個相對獨立的系統(tǒng)。學(xué)校教育應(yīng)積極、主動地融入社會生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)并盡可能為之服務(wù)。學(xué)校管理的延伸可視為管理的重要支線，也應(yīng)以學(xué)生活動過程為脈絡(luò)，有具體活動安排、相應(yīng)的學(xué)生行為規(guī)范和管理人員職責(zé)、制度。學(xué)校管理的延伸一方面是校內(nèi)管理的延伸，譬如寄宿制學(xué)校的寄宿學(xué)生的管理、農(nóng)村留守兒童的教育管理、城區(qū)農(nóng)民工子女學(xué)校延時托管的管理等，另一方面是學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)及社會教育的結(jié)合，包括家長配合的要求、學(xué)校周邊環(huán)境治理、校外教育活動基地安排等。學(xué)校教育的延伸是課程改革的重要內(nèi)容，得到了較好的重視，不少學(xué)校也開展了一些工作，但質(zhì)量和成效均不理想，究其原因就是學(xué)校教育延伸的管理相對滯后，大都只停留在政策倡導(dǎo)層面，在操作層面還需要不斷研究和探索。

（三）人文性是學(xué)校管理的基本特征

學(xué)校管理的主要對象是人，其前提是要將管理對象中的學(xué)生和教師當(dāng)“人”看，切實遵循人性化管理和民主管理的原則，人文性是學(xué)校管理的基本特征。

1.人性化管理是學(xué)校管理的基本原則。中小學(xué)的人性化管理，是指以保障和滿足師生發(fā)展需求為出發(fā)點、以促進(jìn)師生發(fā)展為目標(biāo)的管理。具體來講，就是管理要從師生的發(fā)展需求出發(fā)，對發(fā)展有利的因素要通過管理給予保障和滿足，對學(xué)生和教師發(fā)展非相關(guān)因素不必納入管理，對學(xué)生和教師發(fā)展不利的因素要通過管理加以隔離。有的學(xué)校一方面存在諸多管理漏洞、同時又存在“面面俱到”的想法，導(dǎo)致“該管的未管好，不該管的瞎管”的問題，將一些非相關(guān)因素納入了管理，不同程度地“侵犯”了師生的“自由”，導(dǎo)致了師生的反感、甚至形成管理者與管理對象之間的對立與矛盾。有的學(xué)校習(xí)慣于實行所謂的“剛性管理”，過分強調(diào)管理的“剛性”，殊不知在學(xué)校管理中的“剛性管理”是建立在人性化管理基礎(chǔ)上、從屬于人性化管理的，主要是在師生發(fā)展不利因素的隔離和有利因素的保障上需要體現(xiàn)出一定的“剛性”。

2.民主化是落實人性化管理的前提和保證。人性化管理要求以管理對象的發(fā)展需求為出發(fā)點，那么首先就得了解管理對象的發(fā)展需求。當(dāng)前的中小學(xué)管理對學(xué)生和教師發(fā)展需求的了解普遍未受重視，有一些學(xué)校雖也考慮了師生的需求，但往往是憑管理者的主觀臆斷，并未深入師生中了解和研究。由于對師生發(fā)展需求缺乏了解，一些在管理者看來很科學(xué)、完善的管理措施卻得不到師生的廣泛認(rèn)同和接受，甚至有一些在管理者看來是為師生帶來“好處”的管理措施也并不為廣大師生“領(lǐng)情”。民主化管理，首先是要體現(xiàn)在對學(xué)生和教師的尊重，真正了解師生的發(fā)展需求。在管理過程中，也要不斷了解和聽取師生意見，因為師生的發(fā)展需求也是不斷發(fā)展的。

3.管理是學(xué)校文化的核心組成部分和主要推動力。學(xué)校是傳承、弘揚優(yōu)秀文化的主要陣地，應(yīng)是當(dāng)?shù)厣鐣奈幕行?，哪怕一所村級小學(xué)也應(yīng)成為該村的文化中心。校園文化建設(shè)在近年來提到了一個較高的位置，但從實施情況來看，多數(shù)學(xué)校似乎對校園文化的實質(zhì)和內(nèi)涵并未理解，偏重于校園文化的外顯形式，譬如搞一些宣傳窗、貼一些名言警句、掛一些標(biāo)語似乎就成了校園文化。校園文化作為學(xué)校的“靈魂”，更多的是融合在學(xué)校的管理中、體現(xiàn)在學(xué)校師生的精神面貌上。管理也是一種文化，管理文化是學(xué)校文化的核心組成部分，也是最主要的推動力。學(xué)校的教育思想、辦學(xué)理念融合在管理中，并通過管理得到貫徹，進(jìn)而形成學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，經(jīng)過長期積淀才可能形成鮮明的學(xué)校文化。

二、中小學(xué)內(nèi)部管理系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)校作為相對獨立的教育機構(gòu)有權(quán)利、也有必要根據(jù)學(xué)校實際主動構(gòu)建內(nèi)部管理系統(tǒng)。當(dāng)前的學(xué)校內(nèi)部管理普遍呈被動狀態(tài)，主要是按上級部門的各項要求實施各項管理。要改變學(xué)校的被動管理狀態(tài)，一方面需要各級教育主管部門要進(jìn)一步“放權(quán)”，只進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，盡可能少干預(yù)學(xué)校內(nèi)部的管理，同時積極鼓勵、扶持學(xué)校管理創(chuàng)新，另一方面要努力提高學(xué)校管理者、特別是校長的素質(zhì)，努力打造一支懂管理、講民主、會教學(xué)、善思考的專家型校長隊伍。

（一）學(xué)校管理系統(tǒng)的構(gòu)成

學(xué)校管理系統(tǒng)包括計劃安排、人員職責(zé)、工作規(guī)程和管理制度等四個要素，這些要素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成學(xué)校完整的管理系統(tǒng)。相當(dāng)多的中小學(xué)管理系統(tǒng)并不完整，一是將計劃安排排除在管理系統(tǒng)之外，二是缺乏明確的工作規(guī)程。

1.計劃與安排是學(xué)校管理的組成部分，是學(xué)校管理的前提和基石。學(xué)校的計劃安排包括長期（遠(yuǎn)期）、整體、宏觀的發(fā)展規(guī)劃和近期（階段性）、具體、可操作的實施計劃，前者應(yīng)明確學(xué)校的教育思想、辦學(xué)理念和發(fā)展方向，后者是對前者的具體化和行為化。當(dāng)前的學(xué)校管理存在著缺乏明確的發(fā)展規(guī)劃、只著眼于具體的實施計劃、將計劃排除在管理系統(tǒng)之外導(dǎo)致管理制度、人員職責(zé)與計劃脫節(jié)或不相匹配等問題，管理往往呈現(xiàn)出明顯的隨意性和盲目性。不少學(xué)校的管理似乎只有管理制度和人員職責(zé)，管理制度一大堆、人員職責(zé)似乎很完善，但與實際工作關(guān)聯(lián)度并不高，原因就在于學(xué)校管理并沒有建立在工作計劃安排的基礎(chǔ)上，管理似乎成為了“空中樓閣”。

2.人員安排與職責(zé)是學(xué)校管理的關(guān)鍵。學(xué)校的各項工作應(yīng)按計劃實施，各項工作需要有相應(yīng)部門組織和相應(yīng)人員落實，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)工作需要設(shè)置管理部門、工作機構(gòu)和工作崗位，合理安排各類管理人員，明確各類部門和人員的工作職責(zé)，確保各項工作都有部門組織、都有人員落實，切不可遇上工作臨時“拉夫湊數(shù)”，也不可將某一部門、某一人員的工作安排得過于龐雜。人員安排要科學(xué)、合理，要切實改變那種所謂的“能者多勞”模式，要給所有的人員賦予相應(yīng)的職責(zé)，將更多的人發(fā)展成“能者”，這也是通過管理促進(jìn)教師發(fā)展的措施。

3.工作規(guī)程是學(xué)校管理的核心組成部分，是管理機制形成的主要方式。工作規(guī)程是工作規(guī)范與工作程序的合稱，是工作的具體要求，因而是學(xué)校管理的核心組成部分。學(xué)校管理要落到實處，管理系統(tǒng)必須形成完善的運行機制，而管理工作的運行必然要有明確、具體的工作要求和科學(xué)、合理的工作程序。當(dāng)前學(xué)校管理中最薄弱的恰恰是最核心的工作規(guī)程部分，不少人員并不清楚該做什么、怎么去做，校產(chǎn)管理人員不知道怎么管理校產(chǎn)、食堂管理員不知道怎樣管食堂，甚至不少班主任也不清楚班主任工作規(guī)程，一些班主任認(rèn)為他的工作就是管學(xué)生紀(jì)律、組織放學(xué)，有的學(xué)校也不清楚班主任規(guī)程，習(xí)慣于將幾乎所有工作和責(zé)任歸到班主任身上。由于工作規(guī)程不健全，往往導(dǎo)致管理不到位，最常見的情形是無論什么事情都要去找校長，校長忙得焦頭爛額卻只能“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”。

4.管理制度是落實學(xué)校管理的重要保障。管理制度的效能主要是確保各項工作的正常運行和各項管理措施的落實，那么制度中最重要的就是督查、考評與獎懲制度。各項工作都要有相應(yīng)的督查、評價制度，各類人員都要有具體的考評辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，各項工作都要有相應(yīng)的獎懲制度?？荚u與獎勵分綜合類和專項類兩部分，且相互聯(lián)系、互為補充，要切實做到全面、公平、合理，每一項工作、每一類人員都要納入考評和獎懲，對不能納入綜合類考評和獎懲的部分工作和人員可設(shè)單項考評，對綜合獎勵指標(biāo)也可按崗位分類進(jìn)行分配，譬如職稱指標(biāo)，可按教學(xué)人員、管理人員、后勤服務(wù)人員等類別分配。

（二）學(xué)校管理系統(tǒng)的形成

學(xué)校管理系統(tǒng)的形成過程是學(xué)校教育思想、辦學(xué)方向逐步明確的過程，是學(xué)校管理者全面、深入的思考和研究過程。首先需要全面了解教育發(fā)展的形勢、深入分析學(xué)校的現(xiàn)實狀況，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向；然后圍繞目標(biāo)、按照方向、結(jié)合實際，研究具體的工作內(nèi)容和管理措施。學(xué)校管理系統(tǒng)的一般形成過程為：制訂規(guī)劃和計劃設(shè)立管理部門與設(shè)置人員崗位（明確部門與人員職責(zé)）建立健全各種工作規(guī)程建立健全各種管理制度。

1.制訂科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和合理的實施計劃。學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃周期可為三年、五年或十年。規(guī)劃的中心內(nèi)容是教育內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)，如教育發(fā)展程度、教育教學(xué)質(zhì)量等。規(guī)劃內(nèi)容還應(yīng)包括圍繞核心內(nèi)容、與之相適應(yīng)的學(xué)校布局與建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)改革等規(guī)劃。在制訂規(guī)劃過程中也應(yīng)有清晰的思路，從發(fā)展目標(biāo)入手，思考教育教學(xué)改革，進(jìn)而思考實現(xiàn)目標(biāo)、推行改革所必需的硬件建設(shè)、師資建設(shè)等條件。不注重研究、制訂發(fā)展規(guī)劃是當(dāng)前學(xué)校管理較為普遍的現(xiàn)象，另有部分學(xué)校一談及規(guī)劃，就只想到建校舍、擴規(guī)模，缺乏學(xué)校規(guī)劃的清晰思路。工作計劃是學(xué)校規(guī)劃的具體化，應(yīng)遵循學(xué)校規(guī)劃中已經(jīng)明確的辦學(xué)思想和辦學(xué)方向。在制訂學(xué)校的各類計劃時應(yīng)加強統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與整合，切忌雜亂無章和相互沖突。需要強調(diào)的是，常見的課程安排表和學(xué)生作息時間表是學(xué)校管理中最重要、最基本的計劃，是制訂其他各類計劃、實施各類管理的基礎(chǔ)和脈絡(luò)，特別需要認(rèn)真研究和制定。

2.按照工作需要設(shè)立管理部門和設(shè)置人員崗位，明確各類部門和人員職責(zé)。在制訂計劃階段，將一個學(xué)年內(nèi)的具體工作目標(biāo)和內(nèi)容已清晰凸顯出來，緊跟著就需要確定各種機構(gòu)、部門和設(shè)置人員崗位。學(xué)校的基本管理單位為年級、班級。學(xué)校管理系統(tǒng)可分為行政管理、教育教學(xué)、后勤與服務(wù)三個子系統(tǒng)。教育教學(xué)為學(xué)校管理的中心，也是最復(fù)雜的部分，又可分為德育（含學(xué)生處或政教處、團(tuán)隊組織等）、教學(xué)（含教務(wù)處、教科室等）、體衛(wèi)藝（體育隊、衛(wèi)生室、醫(yī)務(wù)室、藝術(shù)隊等）三大塊；行政管理主要是從事行政事務(wù)管理和教師管理，包括辦公室、人事檔案室、考評辦、綜治辦（安全保衛(wèi)處）等；后勤與服務(wù)主要是指為教育教學(xué)提供保障和服務(wù)方面的管理，包括總務(wù)處或財務(wù)室、食堂管理部等。教育的發(fā)展對學(xué)校管理不斷提出新的要求，一些傳統(tǒng)的管理體制和運行機制需要改革，譬如安全與保衛(wèi)以往多隸屬政教處管理，現(xiàn)在的學(xué)校安全與保衛(wèi)系統(tǒng)更為重要和復(fù)雜，可作為獨立系統(tǒng)，也可納入學(xué)校綜治或服務(wù)管理。學(xué)校設(shè)立部門和機構(gòu)的原則是滿足學(xué)校工作的需要，做到各項工作有人管理又能實現(xiàn)“精兵簡政”。設(shè)立機構(gòu)和設(shè)置崗位是一項比較復(fù)雜的工作，學(xué)校必須從學(xué)校實際出發(fā)進(jìn)行合理設(shè)置，理順各部門工作關(guān)系、完善工作規(guī)程，方能確保管理系統(tǒng)的良好運行。

3.科學(xué)制定各項工作規(guī)程。工作規(guī)程在學(xué)校管理中是最直接、有效的部分，各項工作都應(yīng)該有明確的工作規(guī)程，也就是說每個人都應(yīng)該知道該做什么、怎么去做。譬如，教室里損壞了一塊玻璃，該由誰負(fù)責(zé)？該怎么處理？有人說班主任調(diào)查后由損壞者照價賠償，有人說由總務(wù)處找人重新安裝。損壞玻璃雖是一件小事，卻也涉及校產(chǎn)管理方面的工作規(guī)程，比較科學(xué)的程序是：班主任或相關(guān)人員報告給校產(chǎn)管理人員管理人員負(fù)責(zé)調(diào)查原因，提出處理意見（修繕、賠償、批評、處分等）報相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)處理按領(lǐng)導(dǎo)處理意見辦理。當(dāng)前學(xué)校的很多事情沒有辦好，不是有些人不想辦，而是不知道怎么辦，主要原因就在于學(xué)校沒有制定、相關(guān)人員不知道工作規(guī)程，導(dǎo)致遇上任何事情要么請校長“明示”，要么“視而不見”，“多一事不如少一事”。

全封閉學(xué)校管理范文第4篇

一、面對新角色，我感到任重道遠(yuǎn)

10月15日，我接到縣委通知，委派我到教體局擔(dān)任黨組書記，主持教體局全面工作。走上這個崗位，我倍感榮幸。我知道，這個崗位是一個干事的平臺，我有幸能夠登上這個平臺，為汝南教育的發(fā)展，為汝南人民的福祉效力、盡職，感到無比的光榮。走上這個崗位，我也倍感壓力。我清楚地知道，縣委、縣政府和全縣人民群眾對教育工作的期盼很高。此刻，我像一個考生走進(jìn)考場，要在任期內(nèi)向人民群眾交出一份滿意的答案，覺得發(fā)展不等人，時間不夠用。我唯恐力不從心，辜負(fù)人民群眾的重托。我深深感到如臨深淵、如履薄冰，絲毫不敢懈怠。同時，走上這個崗位，我倍增信心。我對履行好自己的職責(zé)充滿信心，對汝南教育的發(fā)展更是充滿信心。這個信心來自于縣委、縣政府的堅強領(lǐng)導(dǎo)，來自于縣人大、縣政協(xié)的傾力關(guān)懷，來自于局黨組一班人的精誠團(tuán)結(jié)，來自于教育系統(tǒng)全體教師的奮力拼搏，來自于人民群眾的鼎力相助。我將把組織上對我的信任，把縣領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，把同志們的期望，變成奮發(fā)向上、努力工作的動力。把學(xué)習(xí)作為立足新崗位、適應(yīng)新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、開拓新局面的首要任務(wù)，主動向各位同仁學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，勇于實踐，使自己成為科學(xué)發(fā)展觀的忠實踐行者、現(xiàn)代教育思想的引領(lǐng)者、教育改革的推進(jìn)者。對于那些肯干事、會干事、干成事的老師和同志，我會高看一眼、厚愛一份，該給榮譽的給榮譽，該給獎勵的給獎勵，該給崗位的給崗位，不讓老實人吃虧。同時，我會以謹(jǐn)慎之心對待手中的權(quán)力，以淡泊之心對待名利，以創(chuàng)新之心對待工作，以真誠之心對待同志，努力做一個肯干事、會干事，重小事、成大事的干事教育工作者。

二、前段工作總結(jié)

一是各校領(lǐng)導(dǎo)較為重視。各學(xué)校都及時召開了校務(wù)會、教師會貫徹布署，根據(jù)各自實際情況制定了具體措施，有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)提出了“低頭向下看，抬頭向上看，彎腰側(cè)頭看，不換思路就換人”的嚴(yán)格要求，有力地推動了工作的進(jìn)展。二是校容校貌得到一定改善。校園清潔了，灰塵減少了，桌椅干凈了，師生的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境舒適了，教師的素質(zhì)也提高了。三是局黨組成員督導(dǎo)工作扎實有效。黨組成員督導(dǎo)認(rèn)真，有的全鄉(xiāng)鎮(zhèn)督導(dǎo)，有的帶病督導(dǎo)，有的加班督導(dǎo)，促進(jìn)了此項工作的扎實開展。四是大教育觀念正在樹立。體現(xiàn)在取得了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府的參與和支持。五是師生自我提高意識正在增強。廣大師生已經(jīng)充分意識到“丟掉的不是垃圾而是美德，拾起的是美德而不是垃圾”?！皭圩o(hù)學(xué)校、愛我家園”已成為師生的共識。六是廣大師生的信心正在提升，表現(xiàn)為校長愛崗，老師敬業(yè)，學(xué)生自覺。（學(xué)生有學(xué)習(xí)的激情，能夠主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)），這就讓我們看到了汝南教育復(fù)興的希望。七是務(wù)實重干的風(fēng)氣正在形成。表現(xiàn)為校長們光說不干或少干的少了，少說或不說多干的多了，務(wù)實重干的風(fēng)氣正在形成。

存在問題：一是個別學(xué)校認(rèn)識不高，思想不重視，沒有樹立抓校園管理、創(chuàng)優(yōu)美環(huán)境就是提高師生素質(zhì)，服務(wù)教育教學(xué)的理念。二是工作標(biāo)準(zhǔn)不高，抓的不具體，管理不夠嚴(yán)，沒有把每個細(xì)節(jié)抓到位。三是責(zé)任不明，沒有形成齊抓共管的局面。大部分學(xué)校只是突擊打掃，并沒有形成習(xí)慣。（雙語的“全員、全程、全封閉”的三全管理、“校級、學(xué)部、年級、班級”四級負(fù)責(zé)模式值得借鑒）。四是校園管理長效機制還未形成（全縣除雙語、三小外）。

下步整改措施：一是要抓認(rèn)識再提高，只有抓好校園管理，才能提高師生素質(zhì)，才能抓好教育教學(xué)，才能打牢基礎(chǔ)，才能上臺階，才能樹立教育形象，才能有地位，才能受到尊重，廣大教育工作者才能揚眉吐氣。二是責(zé)任再明確，對于工作落實不到位、成效不顯著的校長，第一次，先在局辦公會上表態(tài)，第二次要在全局大會上表態(tài)，第三次要降為副職主持工作，如果整改還不到位的就地免職。三是長效機制要再完善。四是校長工作作風(fēng)要再轉(zhuǎn)變，不空談?wù)`事，戒浮躁浮夸，要實干興業(yè)，謙虛謹(jǐn)慎、虛心好學(xué)。要打基礎(chǔ)，謀長遠(yuǎn)，戒急功近利；要講正氣，樹新風(fēng)，戒不正之風(fēng)，要正己、正人、正導(dǎo)向；實現(xiàn)一年調(diào)整、三年突破、六年爭先。

三、下階段工作布署

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，關(guān)系到一個學(xué)校的前途和未來，與廣大人民群眾息息相關(guān)，倍受縣委、政府和社會各界的關(guān)注，提高教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。質(zhì)量從哪里來？從教學(xué)中來，從管理中來?？梢哉f教學(xué)工作各項工作的重中之重，要常抓不懈，下大力氣抓，持之以恒地抓，抓緊、抓嚴(yán)、抓實、抓出成效。就如何做好這項工作我講七點意見：

全封閉學(xué)校管理范文第5篇

紐約的地鐵飛速行駛，與此同時，華爾街的股票每一分上漲與下浮都牽動著億萬人的神經(jīng)。北京申奧成功之路的畫面透過電視機傳向13億中國人乃至全世界，互聯(lián)網(wǎng)上每時每刻都在發(fā)生著激烈的戰(zhàn)斗，每一秒鐘都以數(shù)以億計的信息在傳遞。

而你，正生活在這個集成電路式的星球上，發(fā)現(xiàn)地球越來越小，信息越來越多，你是否感到茫然無奈?在這里，很有必要問一句，信息時代，你準(zhǔn)備好了嗎?

時尚校園與看不懂的新作文

你是一所全封閉寄宿式學(xué)校的學(xué)生。學(xué)校管理十分嚴(yán)格。但高墻與鐵網(wǎng)根本擋不住這些瘋狂的信息。它們以各種匪夷所思的方式，把觸角伸進(jìn)這所學(xué)校。它們從學(xué)校的報紙上滲出，從機房電腦的顯示屏上滲出，甚至從各種食品的包裝上滲出。

終于，你發(fā)現(xiàn)周圍的人開始穿著破破爛爛的牛仔褲､足以裝下兩個人的T恤，留著可以遮住眼睛的長發(fā)，吊著沉甸甸的耳墜。他們玩著GBA或NDS(一種掌上游戲機)，說你聽不懂的話。你茫然而無奈地生活在這被信息所包圍的學(xué)校，強迫自己跟他們一樣，瘋狂地吮吸著信息長長的觸角。但你開始懷疑，如果讓你在深山老林中住上三天，會不會變成同學(xué)眼中的異類，徹底成為一個老古董。

但最讓你郁悶的不是這個。你在無意中翻開老師收的作業(yè)本時，發(fā)現(xiàn)自己完全不知道他們在寫什么。大篇大篇的華美詞藻卻顯出內(nèi)容的蒼白無力。結(jié)果直接導(dǎo)致你每看到這類作文時，都全身發(fā)抖，雞皮疙瘩狂起。直到后來，你在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)到處都是這類“風(fēng)花雪月，傷春悲秋”的文章后，才明白自己才是唯一的異類。

你搖頭感嘆?！帮L(fēng)花雪月”并不是不可以用，但四處充斥的更多是堆砌詞藻的篇章。作者思想貧乏，不得不把一本《辭?！贩瓉矸?，找出好詞來拼命掩飾。這是不理智的，并非每個人都能成為“郭敬明”。

盡管如此，你的生活方式與作文內(nèi)容還是被這些信息改變。

英語霸權(quán)與日益淡出的民族魂

你說地球就像一塊集成電路。為了讓這塊電路統(tǒng)一和諧地運作，全世界需要通用語言。

英語以光速席卷了整個中國，把這塊古老的土地壓得喘不過氣來。一時之間，大街小巷，政府學(xué)校，早晨半夜，一片鳥語喳喳。各種補習(xí)班如雨后春筍般涌出，生意火爆。不管什么考試，英語都不得不占著越來越重的分量。父母也一遍一遍地告訴你，沒有四級證書，連工作都不要想，一位新浪網(wǎng)民說道:“四級就像法西斯?！?/p>

與此同時，你發(fā)現(xiàn)母語的地位卻日益低下，在職場上，不再有人會在意你的漢語，只要會英語就成。西方國家反而對中文很感興趣，曾有外國專家指出“漢語”是中華民族之精魂所在，如此一說確實令國人汗顏。語文的藝術(shù)性與表達(dá)效果似乎已不適合在這個高速發(fā)展的信息時代生存了。在快餐式的生活中，還有多少人會記得英語熱的背后還有一個“民族精魂”?

語言是一個民族凝聚力的象征，一個民族英雄的語言開始枯竭之際，也就是整個民族走向沒落之時?；蛟S一百年，或許更短，這個民族將不再存在。它被周圍的環(huán)境同化。它的族人將徹底湮沒在茫茫人海之中。

但，這真的是全球信息化的目的嗎?唯愿全球信息化之后，仍有一支民族叫中華，它屹立在世界東方，以自己獨特的語言，以一個民族的精魂秀出于世界民族之林。

手機短信與失語狀態(tài)的拇指人

為了讓信息更快地傳輸，手機誕生了。手機只是個通訊工具，卻被人們不斷翻新，并被賦予了更多的含意，名導(dǎo)演馮小剛也拍了一部《手機》作為賀歲電影。

學(xué)校里的手機也是屢禁不止，泛濫成災(zāi)，于是那些整天在鍵盤上運指如飛的人，被人們形象地稱為“拇指一族”。笑話､彩圖､游戲被這些拇指人類不停地轉(zhuǎn)發(fā)，形成了一張巨大的信息網(wǎng)，每個人都被一網(wǎng)打盡，卻都樂此不疲。指拇一族從不關(guān)機，即使是在深夜。他們最常用的交流方式是短信，他們的手指越來越靈活，說話越來越結(jié)巴。手機成了他們與外界交流獲取信息的唯一途徑。這樣一來，最高興的莫過于電信公司了。他們不時地獎勵一下這些忠實的人，比如什么“A+套餐”“動感地帶”，讓這群忠實的人更加賣力地擴大這張通訊網(wǎng)。

他們用越來越少的時間，發(fā)越來越多的短信;享用越來越多的功能，耗費越來越多的錢。終有一天，他們發(fā)現(xiàn)他們不是在發(fā)短信，而是被短信發(fā)，他們成了信息的俘虜､信息的奴隸，但為時已晚。他們陷入了信息的魔潭，引爆了自己身上的炸藥。