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茶知識培訓范文第1篇

摘　要：本研究以廣東高職院校的在職英語教師為研究對象，調(diào)查了187位高職英語教師近三年的培訓情況以及教師對專業(yè)培訓的態(tài)度。結(jié)果顯示，近三年在職英語教師的專業(yè)培訓不多，但形式多樣。學校對于英語教師培訓比較重視，出版社方面的培訓因與專業(yè)結(jié)合緊密，切合高職發(fā)展需要，受到教師歡迎；但在職英語教師的培訓暴露出培訓內(nèi)容廣度深度均不夠，培訓時間短、培訓形式簡單、培訓成效不顯著等，普遍得不到老師的肯定等問題。課題組有以下啟示和建議，1）培訓要取得效果，一定是培訓者與被培訓者協(xié)商的結(jié)果；2）個性化、學科性強的教師培訓可放到基層教學單位完成，學?？己似渑嘤栙|(zhì)量，并與教學單位“十二五”發(fā)展規(guī)劃相掛鉤；3）拓展培訓寬度以適應高職改革發(fā)展，增設更多職業(yè)性更強的崗位培訓環(huán)節(jié)，打通英語教師進入企業(yè)或工作崗位實踐的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教師培訓；高職院校英語教師；現(xiàn)狀

作者簡介：許竹君（1971－），廣東技術(shù)師范學院大學英語部教授，研究方向為教師發(fā)展、英語教學法、社會語言學；張艷（1977－），廣東技術(shù)師范學院大學英語部講師，研究方向為英語教學法、教師發(fā)展研究、課程論；徐玲（1977－），廣東技術(shù)師范學院大學英語部副教授，研究方向為英語教學、教學發(fā)展。

基金項目：本文是2010年北京外國語大學中國外語教育研究中心第五批中國外語教育基金項目“廣東高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的研究”（編號ZGWYJYJJ2010B43）的部分成果，主持人：許竹君。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）16－0052－05

一、研究背景

21世紀以來，伴隨國家對高職教育的大力傾斜，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有了巨大的發(fā)展，全國高職院校發(fā)展呈加速態(tài)勢。廣東省2006年的高職院校數(shù)量是1998年的4倍，有68所。而根據(jù)廣東省教育廳的最新統(tǒng)計，截止到2010年，廣東高職院校達到75所，其中公辦高職有48所，民辦院校有27所。

高職院校發(fā)展過于迅猛帶來的問題之一就是師資跟不上，師資隊伍建設方面的問題成為高職院校管理與發(fā)展中的瓶頸（許竹君，2009）。通過教師在職培訓，即通過完整的連續(xù)的學習和活動來促進教師專業(yè)的、學術(shù)的和人格的發(fā)展（黃甫全，2003）， 可以使教師在從業(yè)過程中繼續(xù)獲取專業(yè)知識和技能（吳一安等，2007），同時滿足為適應不斷變化的社會對教育的要求。當前在職培訓開設部門很多，有高職院校、地方教育局、出版社、某組織專注某教學技能或?qū)I(yè)的專門研討會等。而以學校為主要形式的培訓較為普遍，這類培訓是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教育教學能力素質(zhì)為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結(jié)合起來的培訓形式（陳堅林，2004），也稱校本培訓。高職院校嘗試采用校本教師培訓的方式提高教師的專業(yè)水平，以適應不斷發(fā)展的教學改革，但培訓存在著一方面培訓目標定位不明確、英語教師培訓缺少長遠的體系支撐、培訓力度的緊缺和不足、培訓效果不突出；但另一方面卻暴露出培訓資源有浪費的可能，難以使教師得到深度的專業(yè)知識的提升。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，他們把握著教育改革的最終命運（2003，教育部師范教育司）。

為全面了解廣東各高職院校英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，我們課題組首先從教師發(fā)展渠道之一的教師培訓入手，了解一線教師對于教師培訓的看法和建議，本研究團隊希望通過對廣東地區(qū)的隨機抽樣選擇的十八所高職高專的英語教師進行問卷調(diào)查，為廣東高職英語教師專業(yè)發(fā)展提供研究的依據(jù)。

二、研究設計

（一）研究方法

本次調(diào)查采取分層抽樣的原則進行，對在廣東75所高職院校隨機抽樣，向19所院校發(fā)放問卷共300份，回收問卷的院校18所，占廣東省高職院校的24%，回收有效問卷187份，回收率達62.3%。本研究問卷調(diào)查所獲得的所有數(shù)據(jù)在SPSS（13.0版）上進行錄入及相關(guān)的統(tǒng)計處理。

問卷第一部分主要采用描述性分析的方法，涉及受訪人基本信息，包括他們的性別、年齡、教齡、學歷、職稱、所承擔的授課學時、授課的基本情況等，對高職基礎英語教師隊伍情況做一個基本情況了解。

問卷第二部分采用量的統(tǒng)計方法，調(diào)查主要包括以下維度：1）學校對教師培訓的重視程度；2）高職基礎英語教師隊伍近三年培訓情況分析，包括教師培訓的來源、教師培訓的模式與方式、教師培訓的規(guī)模和培訓的內(nèi)容等；3）教師對近年培訓的滿意度等。除了量化的調(diào)查，為補充和支持問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在討論部分有些訪談的內(nèi)容做補充。

（二）研究對象

受訪男教師共37名，占全體受訪者的19.8％；受訪女教師共150名，占全體的80.2%。受訪教師年齡在30歲以下有82人，所占比例44.6%，31歲至40歲的有71人，占總體受訪者38.6%。受訪者中有61.3%的教師是碩士（包含研究生同等學力），而對于職稱的描述中，初級職稱有46人，占25%，中級職稱有113人，占61.4%，副高以上的職稱比例只占13.5%。從事高職教育年限，五年以下的占47.3%，五年以上的占52.2%。總體而言，年輕老師居多。

中青年教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的83.2%。年輕的高職基礎英語老師有61.3％是碩士，青年教師才離開學校沒多久，語言功底好，與學生年齡相仿，有利于與學生的溝通，也有利于教學質(zhì)量的提高。但由于年輕，從事高職英語教學的年限也不長，有一半教師在五年以下，因此整體的職稱偏低，初中級職稱共占總受訪者的76.4%，教師整體還有很大提高進步的空間。

在本次調(diào)查中，將近半數(shù)受訪者（45.7％）畢業(yè)于非師范院校，可以看到除了畢業(yè)于師范院校的教師曾在學校接受了一定程度的職業(yè)訓練之外，大多數(shù)教齡低的教師至多只在任職前進行過一些崗前培訓，時間不長，且很少有理論結(jié)合實際的系統(tǒng)培訓。近年來，雖然大量的英語碩士加入高職教育系統(tǒng)，但是課堂教學效果還是不明顯，主要源于他們在學校沒有得到正規(guī)、系統(tǒng)地教學法方面的訓練。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，高職基礎英語教師教學工作量普遍比較大，37.6%的受訪教師的教學課時在12節(jié)以上，教學壓力不容忽視。周教學任務在8-12節(jié)的，占54.4%，而承擔12節(jié)-16節(jié)的教師達25.8%， 16節(jié)以上的教師有占11.8%。同時調(diào)查的課外輔導學生的一周學時數(shù)，課外輔導學生的時間大多集中在2小時以內(nèi)，占73.5%。由于國家大力發(fā)展高職教育，近年來擴招的勢頭不減，而教師的人數(shù)跟不上擴招的學生數(shù)，許多高職院校都要求教師每周上12節(jié)，甚至上更多的課。而每個班級的學生人數(shù)超過40人的占絕大多數(shù)。

（一）學校對英語教師在職培訓的態(tài)度

學校是教師培訓的主體，學校的態(tài)度決定了教師培訓是否到位。根據(jù)問卷中學校對教師培訓和英語教學態(tài)度的重視程度做出的相關(guān)性分析，可以看到，學校對英語教學的重視程度體現(xiàn)在對英語教師的培訓重視度上。（見表一）

表一是學校對英語教學重視程度和對英語教師培訓重視程度的相關(guān)性分析。學校給教師提供培訓的目的就是促進學校的教學發(fā)展。從表一來看，學校對英語教學的重視程度和對英語教師培訓的重視程度是高度相關(guān)的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學校的態(tài)度：要提高學校的英語教學水平，堅持以提高教學水平為目的的在職教師培訓是必須的。英語教師教學水平提高與學校堅持在職培訓有密切關(guān)系。但最終培訓的效果是否符合學校的初衷，從數(shù)據(jù)方面無法得知，許多學校在這方面沒有具體的衡量標準。

（二）高職基礎英語教師隊伍培訓情況分析

1.基礎英語教師近三年受培訓次數(shù)

表二數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有各類培訓（含57%的培訓總數(shù)由出版社完成）提供培訓總次數(shù)為360次，平均每人三年內(nèi)有2次培訓機會，且培訓時間88.2%集中在一個星期內(nèi)完成。目前的培訓從次數(shù)、規(guī)模、深度來說，都還遠遠未夠人事廳所要求的專業(yè)人員每年進修專業(yè)課程量。

2.教師培訓來源和培訓模式

根據(jù)調(diào)查，對英語教師進行教師培訓的單位主要有學校、出版社、當?shù)亟逃趾蛯I(yè)團體。其中來自學校的培訓占52.7%、出版社占57%、當?shù)亟逃终?2%，其他13.2%。

校本培訓模式是我們這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的比較突出的模式。這類培訓占所有培訓的52.7%。而基于出版社的培訓模式（通常是教材培訓）是近年來比較活躍的模式，選擇的受訪者占所有培訓來源的57%。幾大出版社針對高職學生編制的國家級教材也做了很大的投入，參考本科教材推廣的經(jīng)驗，得到最佳的社會效益和經(jīng)濟效益，為使高職教師更好了解教材的編寫精神，開設各種研究班，旨在讓教師更好地使用教材，而出于經(jīng)濟市場的考慮，他們會選擇最受廣大老師歡迎的選題做為培訓內(nèi)容，并邀請某個領(lǐng)域的專家進行培訓。目前這個項目還有不斷向縱深發(fā)展的趨勢。教育局培訓模式主要針對的往往是各校的骨干教師的培訓，參與人數(shù)少，輪到的機會不多，培訓的項目比較泛，不特別針對專業(yè)提升的培訓。因此本文也不做數(shù)據(jù)方面的特別分析。

3.教師培訓內(nèi)容

學校和出版社占英語教師培訓的生力軍。在所有培訓的內(nèi)容中，主要還是集中在教材使用培訓、新教師崗前培訓、教師教學技能培訓（主要集中在多媒體技術(shù)培訓）等（見圖一）。

學校組織的教師培訓的內(nèi)容中有83.2%的老師接受的是教師崗前培訓、69.2%的老師接受的是教師教學技能培訓（多媒體技術(shù)培訓等）。對于有共性的，更具有專業(yè)特性的教學法培訓和科研能力培訓，卻分別只有27%和15.7%（見圖一）。其他（包括語言培訓等）占2.7%。

出版社組織的英語培訓則主要側(cè)重在教材使用方面的培訓（79.5%），也有部分涉及到英語教學法培訓的（43.2%），其他類似科研專題培訓只有22.5%，信息技術(shù)與多媒體培訓10.8%，語言技能培訓6.3%。

4.教師在職培訓的方式

針對兩個大的培訓來源，問卷集中了解了英語教師培訓時間長度、培訓規(guī)模和培訓方式這三方面。

教師的培訓基本上都屬于一星期以內(nèi)的短期培訓。學校培訓的規(guī)模會相對小些，大部分是100人以下，約占79.6%；而出版社的學員來自全國各地，涉及費用問題，因而規(guī)模較大，有65.5%的比例在100人以上。

學校和出版社在培訓方式的選擇方面比較一致的是大多采用名師專家講座的形式，出版社占74.8％，學校占63.9％，這是一種易于操作，傳統(tǒng)的方式。而出版社采取學科研討會的比例則與學校有比較大的不同，有53.3％通過學科研討的形式，進行教師培訓；而學校只有31.7％。另外學校把更多的培訓時間放在示范課觀摩上，有45.4％，而出版社只有27.9％的數(shù)據(jù)量。形式不同也反映了培訓主體和側(cè)重點的差異。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）受訪教師對現(xiàn)階段培訓的總體評價

在高職英語教師承擔高課時工作量的情況下，對教師參加的在職培訓有怎樣的看法？受訪教師對目前在職教師培訓，特別是學校組織的培訓，教師的評價滿意度卻不是很高（見表六），對學校組織的教師培訓內(nèi)容表示滿意的老師僅有1/3（占31.7%），而選擇中立態(tài)度的是1/4（25.1%），而不滿意和很不滿意的老師則高達43.2%，幾近一半。

高職院校緊跟高等職業(yè)教育改革步伐，但落實到英語教師培訓方面落后于出版社。近年來，為貫徹國家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)駕馭質(zhì)量、培育高素質(zhì)技能型人才的方針政策，在深入了解高職院校繼續(xù)教學需求及社會用人要求的基礎上，出版了一系列“以工學結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，遵循基于崗位群需求和工作過程的教學思路的教材，目的是使學生在提高外語交際能力的過程中，潛移默化地得到職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和實用性。其培訓反映了其貼近改革發(fā)展方向的特點，另外，各受訓高職院校教師齊聚一堂，探討提高教學質(zhì)量的有效手段和共享教學經(jīng)驗，因此得到教師好評較多（滿意度達72.8%）。

（二）教師的需求分析

受訪教師承擔的課程量都不少，意味著參加在職培訓將會占用他們額外的業(yè)余時間，但是，對于“是否有必要進行在職英語教師培訓”這個問題，幾乎全部受訪者（96.8%）都認為有必要和很有必要進行在職英語教師培訓，同時有51.1%認為沒有進修機會是影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素。至于什么樣的培訓才是目前高職英語教師所需要的，教師在教學中最迫切要提高的技能或者是能力是哪些？研究者設計了如下的問題：

1.理想的培訓內(nèi)容

1）做為一名高職英語教師，您覺得自己在教學中最欠缺的是什么？

老師覺得自己在教學中最欠缺的是，最新教育理論指導（62%），教學經(jīng)驗（24.1%），語言技能（20.3%），處理課堂問題的能力（15%），課件制作（14.4%）?？梢娊處煂τ⒄Z教育理論對其教學的指導的渴求是目前最急需的。

2）您認為自身急需補充的教育知識和技能有哪些？

老師最希望補充的技能是教學科研能力（58.4%），用科研指導教學，在教學中提高科研能力，是老師目前最希望得到支持和補充的。其他依次是課程資源開發(fā)（48.1%），教學設計能力（47%），課堂活動設計（43.2%），課堂表演能力（30.8%），言語表達能力（29.2%），教學反思能力（28.1%），課件制作能力（22.2%），課堂管理能力（12.4%）。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師最需要解決的，除了自身的發(fā)展，最重要的是如何搞好日常教學。

3）您最想?yún)⒓拥呐嘤栱椖渴鞘裁矗?/p>

對于培訓項目喜愛度方面，受訪者的選擇集中在英語教學法（62.2%），科研方法（52.4%）；英語聽說讀寫譯等綜合能力（43.2%）；教學理論（教育學、心理學）（29.7%）等方面。對于英語教學法的偏愛，可以追溯到教師對于高職學生質(zhì)素的評價上，有57.8%的高職英語教師認為，“學生英語程度太差”，是教師目前面臨壓力最大的來源之一（其次是上課任務重，占51.4%）。

2.理想的培訓形式

對于在職教師理想的培訓形式，受訪者的選擇順序分別為：出國進修（71.7%）；中短期到其他高校系統(tǒng)學習和培訓（57.6%）；外教定期給學校老師培訓（24.5%）；專家指導下的教改和科研，在研究中達到培訓目的（38%）；繼續(xù)攻讀碩士或博士（17.4%）等。

為更全面的了解教師對于培訓的看法，研究組在被問及如何促進教師培訓的內(nèi)容和形式方面時，被調(diào)查者在肯定學校的努力的同時，提出了以下幾點建議：第一，對于職業(yè)學校的教師，除了在進行理論學科方面提供培訓機會外，更要重視教師們參與相關(guān)行業(yè)實踐的機會，要安排教師更多的企業(yè)實踐鍛煉，不要形式化；第二，多舉辦些時間長、小規(guī)模、方式內(nèi)容多樣的培訓，提供教師更多的培訓機會，同時加強培訓的后效評估；第三，培訓的內(nèi)容集中在英語應用能力、英語教學研究水平的提高，但內(nèi)容要有針對性，應該是具體、生動、實用、可操作性強的，同時對高職目前的教學現(xiàn)狀有幫助，而非泛泛而談；第四，加強與國家或省里各大學校校際間的合作與經(jīng)驗交流，互相促進，增加教師的學習平臺；第五，語言教師必需是語言的實踐者，要提供機會讓英語老師出國短期學習。

3.培訓內(nèi)容應該由誰制定

在職教師的培訓課程的施教方有多個，以上提到的有高職院校人事部門、出版社、地方教育局、某些專業(yè)機構(gòu)等。那么培訓課程有誰制定效果會比較好？75.4%受訪教師認為，學校開展的教師培訓針對性不強，因而僅有20.2%受訪者選擇由學校統(tǒng)一安排培訓內(nèi)容。在列舉出來的這些施教方之外，有51.1%的受訪教師認為，由英語教學單位管理層決定培訓的內(nèi)容比較好，相比之下，由參與培訓的教師決定培訓內(nèi)容的比例只占36.6%。

五、啟示

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，做為真正承擔教師培訓的學校，培訓思路仍在走傳統(tǒng)的老路，培訓內(nèi)容缺少特性；沿用以往的培訓模式，采用從上至下的行政指令性的培訓方式，因而得到老師肯定的比例并不高。值得一提的是，在這次培訓現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，出版社是培訓的另一股不可忽視的力量，他們把教材理念通過培訓的方式帶給教師，也通過提高培訓質(zhì)量在激烈的教材競爭中站穩(wěn)市場份額。他們以為高職英語教育服務為宗旨，圍繞高職教師和教學需求而設計教師培訓，為高職英語教學和教師發(fā)展起到了促進的作用。總而言之，調(diào)查給我們以下啟示：

（一）培訓要取得效果一定是培訓方和被培訓方相互協(xié)商的結(jié)果

和出版社相比，學校的培訓在形式、規(guī)模和時間上都與出版社無異，但最終教師的滿意度表明，出版社的培訓由于他們了解老師的需求：站穩(wěn)講臺和尋求自我實現(xiàn)。一個好的在職培訓，一方面要給老師提供站穩(wěn)講臺的培訓，如適應高職改革的教學理念和英語教學法；另一方面，需要給教師以最新的科研指導以達到教師自身的自我實現(xiàn)。在互相協(xié)商的情況下，培訓將會是滿意的。不管是來自培訓方的自上而下的一種行政命令式的培訓，還是自下而上的以個人實踐經(jīng)驗為基礎的自我提高、自我實現(xiàn)的過程，都需要相互的協(xié)商以達到雙方利益的最大化。出版社培訓得到老師的肯定也是他們直接了解教學單位的需求做到的。另外，從過半的受訪教師（51.1%）希望培訓由英語教學單位來負責制定培訓內(nèi)容也可見一斑。

（二）個性化的培訓項目可放權(quán)到基層教學單位完成

英語教學單位是教師專業(yè)發(fā)展的基層單位，是一個進步的共同體，而教師的專業(yè)發(fā)展也不能獨立于教學改革之外進行，專業(yè)發(fā)展最有效的一種方式是以課程實踐與教師發(fā)展結(jié)合來做，類似這樣實踐成功的有浙江師范大學的吳宗杰（2000，2005，2007），他們發(fā)現(xiàn)，教學改革之所以難以產(chǎn)生實質(zhì)性變化、教師培訓難以奏效的原因是我們?nèi)狈處熤鲗Ы巧恼J識，缺少對改革過程、改革機制等改革自身的問題的研究，課程改革的核心應該是教師發(fā)展，教師不是課程遞送者這一被動角色，而是改革所應該依賴的作為探索者的課程主體；同時，教師的專業(yè)發(fā)展往往不僅僅是個別教師的發(fā)展，它往往更具有群體效應，一個良性發(fā)展的教學團隊，會帶動全體教師的教學研究和專業(yè)發(fā)展的熱情。由英語教學單位指定的培訓會更具有針對性和專業(yè)性。河北大學公外部的校本培訓就是典型的例子，通過公外部這個了解教師需求教學需要，同時也了解學?？傮w規(guī)劃的基層單位，將本部教師素質(zhì)提高與單位乃至學校發(fā)展聯(lián)系起來，做到了教師教學能力和教學質(zhì)量的提高，同時老師也學會了如何自我發(fā)展，學會在教學中搞科研，通過科研促進教學（吳一安等，2007）。建議學校適當放權(quán)可以使更了解教師的英語教學單位更有的放矢地制定培訓計劃，以達到學校、英語教學單位和教師個人的培訓成效。

培訓要達到效果，就要使其不僅滿足教師個人自身的需要和發(fā)展，也要符合集體大方向的發(fā)展。給一定配套培訓經(jīng)費的同時，與其教學單位“十二五”發(fā)展相掛鉤，加強其成效管理。對下放后的教師培訓納入單位考核一部分，考核結(jié)果將與其晉升、評優(yōu)相掛鉤。

（三）創(chuàng)新學科知識和教學技能培訓模式

與普通高等學校不同，高等職業(yè)教育雖然也是高等教育的一種，但有其特殊性，其中最顯著的不同就是人才培養(yǎng)目標是以市場為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。依據(jù)高等職業(yè)教育的要求，2000年出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中把高職英語課程目標表述得非常清楚，即以實用為主，應用為目的的教學指導方針，打好語言基礎與培養(yǎng)應用能力并重、語言基本技能訓練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學原則，把培養(yǎng)應用能力，特別是實用能力作為教改的主攻方向。從調(diào)查結(jié)果來看，學校重視培訓與重視英語教學等同，但所提供的培訓也僅限于教師教學技能、崗前培訓、科研能力培訓、教學法培訓等，對于最具有高職特色的職業(yè)教育的崗位實踐培訓、崗位英語教學教法培訓卻沒有涉及。建議每學期有計劃讓英語老師分專業(yè)下到工作崗位實行以周計算的帶薪培訓，真實了解不同崗位所需英語技能，可以最終在高職英語教學實現(xiàn)按需教學。

師資水平?jīng)Q定了高職外語教學整體質(zhì)量最為重要的一個環(huán)節(jié)。如何把高職英語教師自身固有的知識結(jié)構(gòu)和傳授技能的方式結(jié)合起來，使其在面對高職學生的教育中可以隨社會整體發(fā)展而發(fā)展，是培訓的目的和重點。由誰來實施培訓并不重要，關(guān)鍵是要深刻了解目前的高職教育改革的特殊性，要研究高職在師資隊伍、社會地位、教學對象、教學目標、國家政策導向及其社會期望等與本科院校的差別，才可以更好地遵循規(guī)律來按需實施，才可使教師培訓最大程度發(fā)揮實效。

參考文獻：

[1]許竹君.廣東高職是支隊伍建設的難點及解決辦法[J].廣東技術(shù)師范學院學報, 2009（2）：16-19.

[2]黃甫全.新課程中的教師角色和教師培訓[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吳一安，周燕（編）. 外語培訓個案研究[A].中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[C].北京：外語教學與研究出版社，2007.

茶知識培訓范文第2篇

在“法制班”的七天里，劉會華和其他被清退的六名民辦教師一起學習了《條例》，聽“縣里的干部”念各種事關(guān)大局和穩(wěn)定的文件，并最后在悔改書里承認――“不該越級上訪”。

劉會華和她的“法制班同學”們都持有教師證并具備各種資質(zhì)證照。按照國家有關(guān)政策，資質(zhì)完備的他們本該在五年前“轉(zhuǎn)正”成為公辦教師，不料他們卻被清退了。

在“民轉(zhuǎn)公”的名單中發(fā)現(xiàn)多名房縣教育系統(tǒng)工作人員的親屬后，這些曾經(jīng)的民辦教師歷時數(shù)年多方反映情況，但結(jié)果卻是被送入“法制班”學習。

民兵訓練基地里的“法制培訓”

全封閉的“民師培訓基地”設在房縣西北方向一棟三層白樓里。這座樓建在幾十米高的土山上，用兩人高的同墻和鐵門將其與外界隔絕。這里原為房縣民兵訓練基地。

房縣“民師法制班”開辦于2005年3月1日，正是中小學開學的日子。由于得到了不能轉(zhuǎn)正的書面通知，六十名被清退的民辦教師當天一早便擁到教育局會議室討說法，有七位代表一直堅持到夜里。局里誣稱他們“擾亂正常教學秩序”，于是當晚把他們拉到看守所進行“法制培訓”。被培訓者學習時間從八天到十天不等，培訓內(nèi)容竟然還包括電焊、搬磚等用以“加深鞏固學習成果”的勞動。

今年2月18日晚上9點左右，新學員們被拉到基地。在小白樓第一層，給每人分配一間帶有鐵欄桿的單間，還配備了“陪讀”，每人都有兩三人陪吃陪讀陪談陪住。據(jù)多位參加過法制班的老師回憶，縣、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)負責、政法、教育的領(lǐng)導都曾在基地“視察”過。

第二天起，鐵門就很少再被打開，真正的全封閉式“法制培訓”開始了。上午九點，這些在講臺上站了三十年的老師成了學生，每人手上拿著一個發(fā)放的藍白十六開小筆記本，一支黑色簽字筆，被安排坐在一個小會議室里，聽年輕主講者用冰冷的語氣念文件。下午寫心得體會，可多可少但必須寫，六天的時間，劉會華寫了二十頁。但讓她更難受的是，她還被告知不能跟其他被培訓的老師們打招呼，吃飯也要打回房間吃，否則，輕者被痛斥。重者延長培訓時間。

即便表現(xiàn)得好，保證書、悔改書、申請書和擔保人也都是不可或缺的。劉會華的材料被認為“寫得挺好，寫得深刻”。她在悔過書中說，“通過學習知道不應該越級上訪”，“不應到省委門前站一會”，她出來后說本來想寫犯了錯，但感覺自己沒錯，就沒寫。

這批受訓的共七人，分別是四十五歲的劉會華(女)、五十六歲的鄒正權(quán)、五十五歲的邢華義、六十歲的代明玉、四十六歲的李華(女)、五十幾歲的劉大玉，以及五十五歲的金開珍(女)的愛人郭新才?！耙婚_始說要培訓十五天，如果連續(xù)參加過三次培訓，就要一次培訓半年到一年?！钡嘤柸藛T提出只要表現(xiàn)得好可以先走。劉會華擔心孩子無人照料，多次哭訴請求離開。2月24日，劉會華等三人“培訓合格”回到家中，其余的教師繼續(xù)“學習”。

結(jié)束“法制培訓”的當晚，劉會華心酸地發(fā)現(xiàn)上小學四年級的兒子自己憋在租來的房子里，已經(jīng)三天沒上學了，一直喊餓。離開法制班的前一刻，劉會華問培訓她的人：“這里條件挺好，我能要兩間嗎?”面對劉會華的古怪問題，培訓人員這樣回答她：“你得趕緊出去，下一批正等著進來呢?！?/p>

這位單身母親獲得的低保，由2007年的每月七十元漲到了2008年的一百元?！皶驗槲覅⒓恿恕ㄖ婆嘤枴蝗∠麊?”她急切地問記者。

和第一次進“法制班”的劉會華不同，這已經(jīng)是劉大玉的第三次培訓了。前兩次發(fā)生在2005年春天和2007年秋天，培訓時間分別是十二天和三天。據(jù)劉大玉的妻子謝鳳英回憶，每次回來之后他都一臉胡子，看上去又臟又瘦，吃不下睡不著，根本不像以前那個注重儀表的鄉(xiāng)村教師。

至少有十人曾參加過類似的“法制培訓”。若以次數(shù)論，至少有兩位老師已被培訓了三次，其中也不乏被深夜帶走單獨培訓的情況。

誰頂警了他們的轉(zhuǎn)正名額?

1997年，國務院下發(fā)三十二號文件明確規(guī)定此前清理整頓后留任資格齊備的民辦老師，都應在2000年12月31日前妥善安置，并規(guī)定了具體的安置名額。

2003年，在房縣最后一批民辦教師面臨轉(zhuǎn)正還是被清退的關(guān)口，縣里上百名教師都符合轉(zhuǎn)正的相關(guān)政策，然而其中大部分卻被擋在了轉(zhuǎn)正的大門外，不少不具資質(zhì)但大有來頭的人卻出現(xiàn)在了轉(zhuǎn)正名單中。

房縣多位老師多次調(diào)查的結(jié)果令人觸目驚心：1996年前后，共有十三名教育系統(tǒng)官員的親屬從商場。汽配廠、鉛筆廠和印刷廠等單位安插到縣實驗小學、縣幼兒園，甚至―些科員的司機的親屬都名列其中。

希望曾經(jīng)距離這些民辦教師如此之近，工資從七十代的每月四塊錢，漲到九十年代的一百一十元，2002年漲到了二百五十元。也就是在這一年，劉大玉抱回了小學高級教師職稱和縣級年度優(yōu)秀教師的獎狀，轉(zhuǎn)正大有希望。

據(jù)房縣―位在職老師說，劉大玉和其他―百多名持證上崗的民辦教師在2000年前就該轉(zhuǎn)正。但在長達三十年的等待后。結(jié)果并未如期而至。2003年秋，房縣全縣統(tǒng)考，年底紅色榜單就貼在了縣城和各鎮(zhèn)學校的門口。劉大玉未能上榜。其時新華社宣布十堰市的民辦教師“已成歷史”，房縣一百七十一名教師中，“民辦轉(zhuǎn)公辦的三十五人，辦理離崗退養(yǎng)的二十二人”。

余下的被清退的―百一十四名教師就此與講臺絕緣。對未能上榜的教師來說，打擊是空前的。五十六歲的小學一級教師龍順先落榜后一年都沒出過屋，覺也睡不好。而馮曉敏老師落榜后不久積郁成疾顱內(nèi)出血。五年來，盡管負債累累，她卻始終都沒去領(lǐng)過那每年四百元的清退費。

據(jù)劉大玉的妻子謝鳳英回憶，落榜后丈夫多次對她說：“我這輩子對不起你啊”。也曾有那么一小段時間他擦干眼淚，收藏好所有的教案、獎狀、證件，重新走人已經(jīng)陌生的水田早地，準備接受被清退的事實，“不給國家添亂”。

據(jù)一位熟識劉大玉的老師說，因為沒錢，他一對兒女在十四歲就都已輟學，而今家里裝錢的破塑料袋里經(jīng)常都是一分的紙幣和鋼，“連買玉米種的錢都沒有”。

在過去的五年中，這些鄂北山中的教師們拿出僅有的積蓄開始南下武漢北上北京，“找裁判”討說--法。他們對政策的理解漸漸明晰――他們理應是轉(zhuǎn)正的一批。

面對老師們要求徹查的呼聲，十堰市教育局一位工作人員曾在房縣水電賓館“私下勸慰”教師們：教育局領(lǐng)導和職工們的親戚進入教育系統(tǒng)很正常，領(lǐng)導們對教育的貢獻很大，“他們過去有，現(xiàn)在有，將來仍有權(quán)這樣做”。

聽到這，一位女民辦教師大聲問了句：“到底誰的貢獻大?”一抹眼淚，轉(zhuǎn)身離去。

“三十年的媳婦，怎么就熬不成婆”

參加過法制班的老師們除少數(shù)工齡不足三十年外，其余都在講臺上站了三十年，年齡大多超過半百，他們當中許多都是小學一級乃至高級教師。

他們的檔案仍然被仔細地保管著，好像他們?nèi)詫儆谝粋€組織。一份材料中這樣寫著：“我們都有過青春年華，也曾身強力壯，是眾人中的佼佼者……三十年的媳婦，怎么就熬不成婆?”

根據(jù)一份針對民辦教師的調(diào)查報告，湖北十六個市縣區(qū)有超過八千名民辦教師被清退。很多民辦教師因爭取轉(zhuǎn)正而放棄了農(nóng)業(yè)戶口。家中已無地可種。在經(jīng)濟蕭條的當下，因為生計他們不得不遠離故土，到浙江、武漢和上海的工地，搬磚頭、運鋼筋。

記者了解到，除了一位老師在私立學校里燒飯外，二十多位老師沒有一個重新回到學校。龍順先老師開了個私人幼兒園，“感覺不太像老師，更像是保姆”。

縣里三年前承諾給被清退的民辦教師辦養(yǎng)老保險，確實讓大家激動了好一陣。然而教育局拿不出一百多萬的補交款，事情就擱淺了。當農(nóng)村文化員，每月可拿到二百五十元的工資，這是他們眼前最可期待的一條生路。但縣里卻明確說只有五十六個名額，尚不足安頓一半被清退的民辦教師。

進入法制班前一天的凌晨五點鐘，最后一批被清退的七個民辦教師，結(jié)伴來到陌生的武漢市咨詢政策，正趕上個雨天，他們又坐錯了公交車，又餓又冷步行了幾個小時，剛好經(jīng)過省委大門，就在門口站了幾分鐘。

茶知識培訓范文第3篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；河南??；教師專業(yè)技能；專業(yè)技能培訓

學校系統(tǒng)成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續(xù)且有針對性的教師培訓與保證學生學業(yè)成就的強有力支持系統(tǒng)。[1]可見，教師在教育系統(tǒng)中具有核心的作用，師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。隨著近年來中等職業(yè)教育的不斷擴招，職業(yè)教育教學水平備受關(guān)注，對中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能狀況的調(diào)查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學校教師的專業(yè)技能進行了調(diào)查研究，以期為中職學校教師專業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎，以及實踐意義上的參考。進而從培訓方面著手來改善，提高教師的教學能力、轉(zhuǎn)變教學觀念，進而提高教育水平。

一、研究對象與方法

本研究從河南省眾多中職學校中選取5所開展重點研究，共發(fā)放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。

本次調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法，在發(fā)放問卷調(diào)查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關(guān)于個人信息方面的問題，9—22題是關(guān)于中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，后面14道關(guān)于培訓現(xiàn)狀方面的問題。運用文獻法、調(diào)查法等研究方法，假設中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據(jù)理論構(gòu)想與問卷調(diào)查結(jié)果，篩選出中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，采用Q分類的方法，對其專業(yè)技能因素分類，構(gòu)成中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能的標準，編制正式問卷。

二、基于數(shù)據(jù)的分析

（一）中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀

1．教學設計技能方面

（1）課程目標確定

34.9%的老師根據(jù)教學大綱要求來確定，32.7%的老師根據(jù)教材內(nèi)容確定，20.1%的老師根據(jù)對口升學要求，11.9%的老師根據(jù)崗位要求來確定。這與職業(yè)學校的實際需求不太一致，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是各種技術(shù)人才，應更多地強調(diào)對口升學和崗位要求來確定課程目標。

（2）教材處理方式

73.9%的老師都選擇以教材內(nèi)容為主，靈活調(diào)整，依照學生需求確定教學內(nèi)容占13.1%，只有2.6%的老師依據(jù)自己的考慮確定教學內(nèi)容?？梢钥闯鲋新殞W校的老師能對教材進行理性處理，在尊重教材內(nèi)容的基礎上，還能很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活調(diào)整。

（3）對常用的授課方式的調(diào)查分析

中職學校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學校的教師常用的授課方式不符合中職學校學生的實際需求。中等職業(yè)學校的學生在校期間主要是學習各種實用的技術(shù)，以便畢業(yè)后能夠滿足社會對人才技術(shù)方面的需求，從而服務社會。故中職學校的教師在授課時也應更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學生更好地掌握知識技術(shù)。

2.教學評價技能方面

對學生和對其他教師教學評價側(cè)重的方面的調(diào)查分析（見表）

在對學生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進行教學評價則多關(guān)注教學效果，即在教學過程讓學生掌握知識技能。

3．教學研究技能方面

（1）對教學反思形式的調(diào)查分析（見表）

從中可以看出不同學歷的教師在教學反思形式上有所不同。研究生和本科學歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學歷的教師還傾向于比較傳統(tǒng)的教學日志。（中專學歷的教師調(diào)查人數(shù)較少，不具有統(tǒng)計分析意義）

（2）對科研論文情況的調(diào)查分析

中職學校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱的重要方面。以上數(shù)據(jù)說明廣大中職教師的科研意識明顯強烈，寫論文的意識已凸現(xiàn)出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標來衡量。

（二）中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓現(xiàn)狀

1.專業(yè)技能培訓的內(nèi)容

參加專業(yè)技能培訓的內(nèi)容的調(diào)查由數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)技能培訓內(nèi)容方面專業(yè)教學法與實驗技能的培訓比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓方面存在的問題。

2.專業(yè)技能培訓的組織形式

（1）參加技能培訓的級別（見表 ）

從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓的級別是市級培訓，校本培訓僅占32.2%，而校本培訓是各學校根據(jù)學校的特色和教師的特點發(fā)展起來的培訓，對提高教師的專業(yè)技能很有幫助，但在調(diào)查中校本培訓的比例偏低，應加強中等職業(yè)學校教師的校本培訓。

（2）專業(yè)技能培訓的評價（如表）

如表，超過一半的中等職業(yè)學校的教師對技能培訓現(xiàn)狀不滿意。當問到對目前的培訓現(xiàn)狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學中的棘手問題和培訓流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓質(zhì)量與效果差難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求。

（3）專業(yè)技能培訓的預期（見表）

從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。這些經(jīng)驗豐富的一線名師熟悉其所教學科特點，能把自己一些成功的經(jīng)驗教給進行培訓的教師。中等職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)各種實用的技術(shù)人才，因此教師的專業(yè)技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓的預期是期待提高專業(yè)技能的原因。

三、結(jié)論與建議

（一）基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論

1.通過大面積多種渠道的調(diào)查研究，使我們對目前中等職業(yè)教師專業(yè)技能與其培訓現(xiàn)狀有了較全面的、深刻的了解。結(jié)果顯示，在專業(yè)技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強烈，但是依然存在眾多不足，如教學設計能力欠缺，理論與實踐不能進行很好的結(jié)合，教學技術(shù)能力不足，評價方式守舊等。

2.也使我們認識到中職教師的技能培訓狀況不容樂觀，與職業(yè)教育事業(yè)實際要求相距甚遠。在專業(yè)技能培訓方面，教師培訓的積極性不高、培訓效果不佳、培訓時間不靈活、培訓導師經(jīng)驗欠缺、培訓途徑單一等問題。

（二）相關(guān)建議

1．更新中等職業(yè)學校教師觀念，提高其自我學習的積極性

把中職教師視野引向社會經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者；不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于合作的探究者，還應是課程的建設者與開發(fā)者，使教學重點更趨于學習者素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時，在教師培訓學習方面還應逐步建立完善諸如經(jīng)費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學習的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓所帶來的益處。

2．強化培訓的實效性，開展多種形式的在職培訓

從上面調(diào)查中可以看出，機會少是中等職業(yè)學校教師不能外出參加技能培訓的主要原因，所以加強中等職業(yè)學校教師的在職培訓不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓及“達標式培訓”，除此之外，還應開展多種形式的在職培訓。如依賴每一所學校自己的力量進行“草根式培訓”即“雙師徒制培訓”：師帶徒，徒推師，共進共長。這樣，有經(jīng)驗的老師帶動新任教師進入實際的教學情景，處理真實的教育教學問題，而掌握先進理念的教師幫助相對保守的教師了解并內(nèi)化這些先進理念，從而實現(xiàn)共同促進。同時，還要注重通識培訓與學科培訓相結(jié)合；多級培訓與校本培訓相結(jié)合；專家現(xiàn)場培訓與網(wǎng)絡培訓相結(jié)合；培訓、教學、研究相結(jié)合，不斷增強教師培訓的有效性。[2]

3．完善教師的培訓、培養(yǎng)計劃并且形成制度

中等學校教師要樹立終身學習的現(xiàn)念，不斷地吸收、獲取專業(yè)發(fā)展前沿的新的信息，不斷地更新和構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)新的理論知識和專業(yè)技能，能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員深層次了解每位專業(yè)課教師的培訓需求。進而通過專業(yè)前沿培訓、學校集中培訓、教師自我培訓的多條途徑進行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學習情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。

4．制訂培訓內(nèi)容，適當更換培訓方式與時間

首先，培訓內(nèi)容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內(nèi)容要有針對性和實用性。 《關(guān)于組織實施中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓工作的指導意見》中指出：培訓內(nèi)容應該包括 20%左右的教學理論與方法，30%左右的專業(yè)知識與技能訓練，50%左右的企業(yè)實踐活動。[3]同時應以教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查作為依據(jù)來劃分培訓層次，以能力為本位來設計教學培訓方案，以實體化為手段來完善實踐教學，對已有的培訓層次做出相應的培訓內(nèi)容和培訓進度的規(guī)劃；其次，為減少教師參訓與原單位教學管理工作間的影響，將培訓安排在暑期或期末進行將會進一步有利于培訓效果的提升。對于培訓模式等的改進，建議培訓機構(gòu)以及相關(guān)組織部門在組織學員報名前擬定各機構(gòu)培訓具體課程、大致流程安排、培訓時間以及培訓機構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關(guān)情況下結(jié)合現(xiàn)實選擇性的報名，從而有利于提高參訓教師積極性，使整個培訓更順利的開展，取得更好的績效。[4]

5．精選經(jīng)驗豐富的一線名師擔任授課教師

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果，所以應聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業(yè)學校任教的經(jīng)驗豐富的一線名師來確定培訓內(nèi)容，設計培訓項目，組織教學，確保培訓質(zhì)量。

6．拓寬教師專業(yè)技能培訓的途徑

中等職業(yè)學校的師資與普通高中師資的重要區(qū)別體現(xiàn)在其專業(yè)能力。然而，目前我國中等職業(yè)學校中具有較強專業(yè)技能的教師還不是主流，因此，進一步提高教師的專業(yè)技能依然是中等職業(yè)學校師資隊伍建設的重要內(nèi)容。

（1）“頂崗實習”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助

這種方式一般安排在暑期，由學校組織安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)實習，實習的主要內(nèi)容是新設備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學校應出臺一定的激勵措施提高教師的實習積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類、操作規(guī)范、管理方式各不相同，教師的專業(yè)基礎、動手能力、自身特點也各不相同，常規(guī)性、制度性地開展頂崗實習對不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。

（2）“校內(nèi)工廠”的教學模式對部分教師有幫助

一些中等職業(yè)學校為了模擬真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高學生的學習興趣，將專業(yè)課教室改建成“車間”，在專業(yè)課教學中實施引導學生“邊學邊做、學做結(jié)合”的教學方式，以提高學生的職業(yè)能力，同時對專業(yè)教師，尤其是年輕的專業(yè)教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應新的教學環(huán)境和技能要求，這對教師提高專業(yè)技能有較好的幫助。

（3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能

與企業(yè)聯(lián)合開展項目研究，在企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品性能，與市場、企業(yè)近距離接觸，可以較好地熟悉設備性能、設備使用、設備維護和設備管理情況，了解正在開發(fā)和即將投入使用的新設備的性能，是一種較好的提升教師專業(yè)能力的鍛煉方式。

參考文獻：

[1] McKinsey&Company．How the world’s best performing school systems come out on top．London:McKinsey and Company［EB/OL］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．

[2] 丁俊華，李澤宇．我國農(nóng)村中小學教師培訓問題與對策探究［J］．教育理論與實踐，科研視窗2007，（8）：54-56．

茶知識培訓范文第4篇

一、提高思想認識，堅定理想信念

通過對紀檢監(jiān)察共和綜合業(yè)務知識的學習，使我進一步認識到紀檢監(jiān)察工作的重要性和必要性。認識到紀檢監(jiān)察工作是和諧社會的一項基本職責，重要手段，是深入持久地開展反腐敗斗爭始終必須抓好一項重要工作。通過學習領(lǐng)會紀檢監(jiān)察綜合業(yè)務涉及的相關(guān)理論知識和政策，法規(guī)，使自己更加堅定投身于懲治和預防腐敗體系工作的決心和信心。除此之外，要加強自身的說法自律荼，提高自身拒腐防變能力。

二、充分認識到學習的重要性和必要性

當前，隨著經(jīng)注社會的發(fā)展，違法違紀案件有高發(fā)趨勢，而且手段更隱蔽、更**，如果我們沒有足夠好專業(yè)和文化知識就難以用途紀檢監(jiān)察工作。通過這次培訓，我充分認識到紀檢監(jiān)察工作的學習是一個轉(zhuǎn)化提高的過程，必須堅持不懈地學習。在方法上，不僅要向書本學習，更要重視向?qū)嵺`學習，以提高實際工作能力，這次紀檢監(jiān)察培訓學習是做好工作的需要，是完善自我的需要。

三、增強責任感，拓展工作思路

茶知識培訓范文第5篇

關(guān)鍵詞：置換培訓 置換培訓教師 頂崗支教 意見和建議

一、引言

“農(nóng)村中小學教師置換培訓項目”旨在通過城鎮(zhèn)教師的支教或高等師范院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校，下同）師范生的頂崗實習，置換出農(nóng)村中小學教師并組織其參加教師培訓，從而提高了農(nóng)村中小學教師的職業(yè)道德水準、教育教學水平和科研意識與能力，促進了他們在實施素質(zhì)教育、推進基礎教育改革中發(fā)揮骨干帶頭和示范帶動作用，提高了農(nóng)村中小學校的教育教學質(zhì)量和水平。

培訓的組織形式為農(nóng)村中小學教師置換培訓必須與師范生頂崗實習、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校支教這兩項工作緊密銜接，互為支撐，同步實施，整體推進。具體形式為：省內(nèi)師范院校組織高年級師范生到當?shù)匾雅沙鲋Ы探處煹某擎?zhèn)學校或農(nóng)村中小學校進行頂崗實習；城鎮(zhèn)派出的支教教師或參加教育實習的師范生在一定時期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村中小學教師的崗位，通過兩次置換或一次置換出來的農(nóng)村教師參加由師范院校和當?shù)亟逃致?lián)合組織的脫產(chǎn)培訓。

培訓的形式為：農(nóng)村中小學教師置換培訓采取在師范院校集中培訓的方式實施。師范院校應根據(jù)不同學段、學科的農(nóng)村教師開展分類培訓，會同當?shù)亟逃止餐_定包括高校專家、中小學特級教師、名教師等的高水平教師擔任授課教師，綜合運用案例教學、交流互動、說課評課、同課異構(gòu)等形式組織農(nóng)村教師進行培訓。農(nóng)村中小學教師置換培訓應堅持因材施教、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則，注重培訓內(nèi)容的先進性、科學性和實用性，突出案例教學和參與互動。培訓的主要內(nèi)容有：圍繞實施素質(zhì)教育和基礎教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師實際需要，著力提高教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。重點包括：學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，有效課堂教學方式方法，學科教學問題與對策，學科教學設計，教育技術(shù)應用，教育教學研究方法，師德教育與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設計實施等。

目前，置換教師培訓工作已經(jīng)順利開展。為使置換培訓模式更優(yōu)化，置換培訓真正提高教師的各種能力，真正提高農(nóng)村中小學校的教育教學質(zhì)量和水平，本人采集了一些置換培訓教師對置換培訓模式和課程設置的意見和建議，現(xiàn)簡述如下。

二、研究方案

（一）問卷調(diào)查――國培教師

1.方法

以問卷調(diào)查方式對所在學校以及其他平行學校參加過“國培”的一線教師進行抽樣調(diào)查分析。

2.步驟

對本校教師發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收；對其他平行學校則運用電子郵件進行調(diào)查。

3.問卷材料及調(diào)查結(jié)果

在邢臺柏鄉(xiāng)縣三所平行中學抽取教師施測。發(fā)放教師問卷60份，回收有效問卷54份，有效問卷回收率為90%。

4.研究報告

通過對調(diào)查問卷的分析，我們可以知道：參加國培的教師認為培訓課程對他們很有幫助的為25人，有幫助的為29人；對課程設置很滿意的為18人，滿意的為24人，一般的為12人；54個人都認為培訓班授課教師責任心強，備課認真；對于培訓時間，18個人希望可以加長培訓時間，而36個人認為恰當；對培訓班的教務、組織管理有12個人很滿意，36個人認為較好，6個人認為一般；42個人認為授課課時應適當增加，12人認為應當減少課時；教師們對教學技能培訓和教學法培訓較感興趣。

對于最為實用，效果最為明顯，啟發(fā)最多的課程，教師們各有看法：部分教師認為《青春期教育》《初中生“網(wǎng)絡沉迷”的預防與矯正》《家庭教育》《心理健康》這幾個課程最能聯(lián)系當下的學生，了解這方面的知識對他們的教育會有所幫助；有些教師認為《教育學》《心理學》課程最為實用，因為這直接涉及到老師如何根據(jù)學生的心理特征去管理學生并與學生溝通交流，主要教會掌握學生心理的一些方法技能；還有些教師認為《開放式試題講座》《社會問題解析》對其啟示最為明顯。

教師們都認為有機會參加“國培”很好。首先，參加培訓可以與名師面對面交流，可以聆聽名師們的精彩講解，提升了教學理念，拓寬了思路，開闊了視野，豐富了思想。其次，教師們反映在農(nóng)村教學多年，出去學習、培訓的機會太少，覺得自己的專業(yè)知識、教學方法技能、教學理論和理念等不斷地被輸出、掏空，同時也出現(xiàn)了一些職業(yè)倦怠。國培給了教師們難得的機會，不僅讓教師們在知識技能、教學理論和理念方面得到了很大提升，提高了師德修養(yǎng)，提高了知識素質(zhì)，還有機會結(jié)識很多新朋友，讓教師們收獲很多，并且以更加飽滿的熱情投入到教學事業(yè)中去。在一線教師們補充新能量的同時，頂崗實習生們也有了一個上講臺的機會，很難得。

當然，也有教師認為參加國培就不能照顧家庭，家庭與事業(yè)不能兼顧。另外，還有些教師擔心頂崗實習生不能獨當一面。

（二）自我剖析――一個參加了國培的農(nóng)村中學教師

說起國培，有褒有貶，但我覺得國培活動利大于弊。首先，從大學生的角度來說，國培活動的開展使大量中小學的教師崗位空缺出來，給了師范學生（頂崗實習）支教的機會，給了他們施展才華的舞臺，給了他們寶貴的教學經(jīng)驗。其次，對國培的教師來說，雖然有弊但是利大于弊。當今的教育出現(xiàn)了一些弊端，如：新出現(xiàn)的幼兒園教育對小學的教育存在不利的影響；農(nóng)村教育存在或多或少的問題；人們大眾化選擇教師職業(yè)，造成了教師整體素質(zhì)的下降等等。這些現(xiàn)象與弊端對學生的發(fā)展是一種阻礙，針對這一系列的問題，國培計劃開設了針對各專業(yè)、針對各教育理念等的課程，提高了各地方教師的專業(yè)知識的儲備，也培養(yǎng)了各地方教師對21世紀教育的理解與實施。國培計劃又一次實現(xiàn)了教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，使教師能親身體會到學生的感受，對于反思自己的課堂教育缺陷是一個很好的機會；是讓教師作為一個學生的角度去真正關(guān)心學生，理解學生，鼓勵學生的一個很好的途徑。聽聽大學教授幽默詼諧、意義非凡的課程，更是對自己心靈的一種超脫，對自己心靈的一種凈化。再加上課下如此“充實”的電子作業(yè)及各種課件與反思等，給每個地方教師熟練運用多媒體提供了一個很好的鍛煉的機會。

三、結(jié)論

置換培訓教師對置換培訓模式較為滿意，在親自參加過“國培”之后，教師的能力都得到了很大提升，并且獲益匪淺。為繼續(xù)更好地開展這項培訓活動，讓以后參加“國培”的教師們能夠收獲更多，教師們對國培計劃提出了自己的希望，具體有如下幾點：（1）多增加一些學生心理方面的課程，以便與學生溝通交流。（2）增加一些教師心理方面的課程，以便自我調(diào)節(jié)。（3）最好增加跟崗學時，讓接受培訓的教師真正體驗到怎樣才算是一節(jié)好課。換句話說就是，一節(jié)好課應該如何上。（4）多與一線教師交流，包括從備課到組織教學、管理學生等方面。（5）希望專家在講解理論之后可以親自上一節(jié)示范課。（6）應注意教學新理念與目前應試教育體制有脫節(jié)的現(xiàn)象，進行改進。（7）適當增加對教師的專業(yè)素質(zhì)、教學法的培訓。（8）多增加專業(yè)性講座。

參考文獻：