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執(zhí)業(yè)獸醫(yī)知識點(diǎn)范文第1篇

外觀簡約時(shí)尚

三星UA46ES6100智能電視外觀方面采用黑色亞克力材質(zhì)，超窄邊框及超薄機(jī)身設(shè)計(jì)，并輔以水晶飾條和四腳支架，整體感覺簡約時(shí)尚。同時(shí)，這款電視內(nèi)置無線LAN網(wǎng)絡(luò)連接、AllShare Play無線共享功能，可隨時(shí)進(jìn)行應(yīng)用程序下載。

需要注意的是，這款產(chǎn)品必須要拔插頭才能切斷電源，但好在待機(jī)時(shí)能耗僅為0.3W，還算低碳環(huán)保。

畫面效果清晰

三星UA46ES6100基于LED背光源技術(shù)打造，搭載55英寸16：9 VA面板，具備1920×1080的高分辨率，100Hz的屏幕掃描率。由于采用了超級靚彩增強(qiáng)技術(shù)，使得畫面效果得到極大提升。

畫質(zhì)方面，它的高清畫面解像度比一般高清電視高一倍，為觀看者提供了更絢麗有層次的奪目色彩。

3D效果有時(shí)重影

三星UA46ES6100支持硬件2D轉(zhuǎn)換3D模式，使得用戶無須購買3D片源即可享受3D畫質(zhì)。

但用戶如要觀看3D影視，則必須佩戴配套的3D眼鏡，使用普通眼鏡觀看沒有任何效果。

此外，在觀看3D視頻時(shí)，有時(shí)會有重影的現(xiàn)象的發(fā)生，3D效果有待提升。

壁掛時(shí)接口使用不方便

接口方面，三星UA46ES6100具備HDMI、USB、Headphone、AV輸入、分量輸入、RF輸入、Mini Jack及局域網(wǎng)接口設(shè)計(jì)模式，不僅滿足日常使用，還可支持外體高清娛樂影音設(shè)備，更是可以通過USB存儲設(shè)備直接播放視頻及圖片內(nèi)容。但USB自帶的播放器對于外掛字幕的支持不是很好，只能顯示SRT格式的字幕，ASS和SSA特效字幕完全顯示不正常。

此外，如果三星UA46ES6100采取壁掛形式放置，由于電視與墻壁的距離較窄，位于側(cè)邊的接口使用起來則不是很方便。

上網(wǎng)提示內(nèi)存不足

三星UA46ES6100的一大賣點(diǎn)就是內(nèi)置WIFI，可以連接無線網(wǎng)絡(luò)，在線觀看視頻，但上網(wǎng)效果一般，技術(shù)不成熟。

比如在奇異網(wǎng)看高清電影，在播放十分鐘左右時(shí)，它就會提示瀏覽器因?yàn)閮?nèi)存不足或者未知原因崩潰是否重新載入。

售后服務(wù)有待提升

在電視正常使用四個月時(shí)，由于突發(fā)故障，曾與三星售后有過一次不算愉快的接觸。

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)知識點(diǎn)范文第2篇

一、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試內(nèi)容及特點(diǎn)

2011年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試包括基礎(chǔ)、預(yù)防、臨床理論、臨床和綜合應(yīng)用4個科目，各占100分，總分400分?？荚噧?nèi)容涵蓋了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的動物解剖生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)等20多門課程，具有知識覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、題量大等特點(diǎn)，通過該考試有一定難度。

二、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中獸醫(yī)藥理學(xué)試題點(diǎn)特點(diǎn)

在2010年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中，獸醫(yī)藥理學(xué)的題點(diǎn)分布非常分散，且常常是些比較偏的題點(diǎn)，內(nèi)容上不單體現(xiàn)出本學(xué)科的知識點(diǎn)，更注重了與臨床課程的聯(lián)系，絲絲入扣，緊密相連。因此，一些考生在理論知識的把握不足和實(shí)踐技能欠缺的情況下，成績并不理想。

三、調(diào)整動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

作為授課教師，必須結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講授，對于熟悉和了解內(nèi)容應(yīng)以輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)題等形式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不漏知識點(diǎn)，既突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，又注重了知識的全面性和系統(tǒng)性。由于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試中更注重從業(yè)人員實(shí)踐技能的全面性，所以，課堂的講授中理論聯(lián)系實(shí)踐更顯得尤為重要，因此，案例式教學(xué)法應(yīng)是教師授課中的主要方法之一，使在校的學(xué)生所學(xué)的理論知識更貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，為以后的備考執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)

加強(qiáng)教師特別是青年教師實(shí)踐能力的提高是提高教學(xué)效果的前提，鼓勵青年教師到基層、到企業(yè)去，走出校門，走近實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度鼓勵教師走出去，在工作量上有所體現(xiàn)，并鼓勵教師參加各種學(xué)習(xí)班和學(xué)術(shù)會議，拓寬眼界，提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]魏躍明.國外執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師是如何煉成的\[J\].北方牧業(yè)，2010，22.

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)知識點(diǎn)范文第3篇

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué);案例式教學(xué)法;教學(xué)方式;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

摘要:

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，要求理論與實(shí)踐并重。在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，能有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識解決臨床問題的能力，從而提高教學(xué)效果。筆者就案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，旨在為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是研究動物非傳染性內(nèi)部器官/系統(tǒng)疾病、營養(yǎng)代謝性疾病和中毒性疾病為主要內(nèi)容的一門綜合性臨床學(xué)科。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)涉及面廣、整體性強(qiáng)，是獸醫(yī)臨床學(xué)中各學(xué)科的基礎(chǔ)和主干課程，并與它們之間保持著密切的聯(lián)系［1］。同時(shí)，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)也是國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的重要部分，學(xué)好內(nèi)科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生臨床門診中理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對常見病、多發(fā)病的診治能力也關(guān)系到能否通過國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為一名合格的獸醫(yī)師。傳統(tǒng)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)只是教師授課與板書、多媒體相結(jié)合，教師從概述到病因、發(fā)病機(jī)理、癥狀、病理變化、診斷及防治等過程進(jìn)行講述，缺乏師生互動性，學(xué)生上課缺少主動性，教師對學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度不了解，學(xué)生不能發(fā)揮教學(xué)中的主體作用，雖然考試成績尚可，但是臨床解決實(shí)際問題能力較欠缺，缺乏臨床診斷思維能力，對常見病的初步診斷和治療的知識模糊;因此，提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生主動掌握臨床知識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性是每個獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師都非常關(guān)注的問題。案例教學(xué)法是通過模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)、分析和決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考及解決問題能力的一種教學(xué)方式［2］。該教學(xué)方式具有明確的目標(biāo)性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性、充分的自主性和較強(qiáng)的綜合性，與傳統(tǒng)理論教學(xué)“授人以魚”的教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)更注重“授人以漁”。因此，筆者著手在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)這門專業(yè)課程實(shí)施案例式教學(xué)方法，打破以前單純“從理論到理論”的教學(xué)模式，以案例來論證理論，從源頭設(shè)計(jì)方案、在課堂實(shí)踐中實(shí)施、通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、不斷充實(shí)完善方案等等方面入手，著重在于探索如何設(shè)計(jì)出更為符合獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程特點(diǎn)的案例式教學(xué)方法，使獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)更為生動活潑，促進(jìn)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1案例式教學(xué)的實(shí)施方法

案例的設(shè)計(jì)案例式教學(xué)中病例的恰當(dāng)選擇是成功的關(guān)鍵，并要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要可遵循以下原則。

1．1緊扣《國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試》大綱要求病例選擇要有利于學(xué)生基本知識和基本技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)圍繞考試大綱的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識對病例進(jìn)行分析，明確鑒別要點(diǎn)，分析辯證要點(diǎn)，學(xué)習(xí)藥劑的運(yùn)用，提高臨床技能。

1．2針對常見病、多發(fā)病獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)對象是本科生，教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會臨床常見病的診治。復(fù)雜疑難雜癥病例不僅會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且達(dá)不到良好的教學(xué)效果。案例編排一般先易后難，逐步深入。

1．3豐富多彩，激發(fā)興趣病例的選擇要具有多樣性，可以是國內(nèi)外經(jīng)典獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)書籍中介紹的病例，可以是成功診治病例或失敗病例，可以是完整的診治具備的病例或有側(cè)重的不完整的病例，可以是文字圖片形式或視頻形式還可以在互聯(lián)網(wǎng)上某些知名獸醫(yī)專家的微博或網(wǎng)站中下載相關(guān)病例。如日本的《獸醫(yī)杜立德》是世界上第一部關(guān)于獸醫(yī)的電視劇，選取電視中典型獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的鏡頭和片段，制作多媒體課件，請學(xué)生尋找診斷線索，目的是使學(xué)生熟悉獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)某些疾病的臨床表現(xiàn)和診斷依據(jù)?？傊?，醫(yī)案的選擇不僅是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，更要有利于拓展學(xué)生臨床思維。

2教學(xué)的組織

教學(xué)實(shí)施方法可有三種形式:以講述為主插入案例分析(主要用于教學(xué)初期);以問題為主導(dǎo)引入案例分析(主要用于教學(xué)中期);以案例為中心組織小組討論(主要用于教學(xué)后期)。而對以案例為中心組織小組討論，則需要精心準(zhǔn)備。授課前制訂確切的課程進(jìn)展計(jì)劃，由于案例資料大多與教材內(nèi)容不完全一致，提前1周將準(zhǔn)備的案例資料提供給學(xué)生，給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，結(jié)合案例資料進(jìn)行相關(guān)知識的查閱、討論和預(yù)解答。授課時(shí)，教師首先簡單介紹講授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，然后為學(xué)生提供討論案例，學(xué)生結(jié)合正常和基本病變部分基本知識和理論的學(xué)習(xí)，對病歷資料進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。在整個教授過程中，教師以主持人的身份逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識由淺入深、由局部到整體地對案例資料進(jìn)行分析，提出探討的主線。學(xué)生們通過前期預(yù)習(xí)和查閱資料，在教師的引導(dǎo)下逐一解決提出的問題，并初步掌握案例所在章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。對于學(xué)生回答不完全或者是存在爭論和分歧的問題，教師從專業(yè)角度引領(lǐng)學(xué)生逐步理順問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使問題答案明確。通過對案例的分析和問題的解答，教師在無形中將本節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)教授給學(xué)生，學(xué)生在熱烈的探討中較全面地掌握獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識，同時(shí)熟悉相關(guān)課程的專業(yè)知識。隨后，教師針對案例進(jìn)行的總結(jié)就是對該章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3案例教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)中應(yīng)用舉例

3．1以講述為主插入案例分析以呼吸系統(tǒng)疾病中的大葉性肺炎和小葉性肺炎講解為例:大葉性肺炎是以支氣管和肺泡內(nèi)充滿大量纖維蛋白性滲出物為特征的急性炎癥，又稱纖維素性肺炎。病變起始于局部肺泡并迅速波及肺臟的整個或多個大葉，臨床上以稽留熱、流鐵銹色鼻液、肺部出現(xiàn)廣泛濁音區(qū)和定型經(jīng)過為特征。胸部聽診和X線檢查結(jié)果均隨病程的變化而變化。小葉性肺炎由非特異性病原微生物感染引起的以細(xì)支氣管和肺泡內(nèi)漿液滲出和上皮細(xì)胞脫落為特征的炎癥。由于肺泡內(nèi)積聚由脫落的上皮細(xì)胞、血漿和白細(xì)胞等組成的卡他性滲出物，因而又稱卡他性肺炎。炎癥首先始于支氣管，繼而蔓延到細(xì)支氣管及其所屬的個別或多個肺小葉，臨床上以弛張熱或間歇熱，咳嗽、呼吸數(shù)增多，叩診有局灶性濁音區(qū)，聽診有啰音間或捻發(fā)音等為特征。X線檢查肺野為大小不等的小片狀云霧樣陰影。此時(shí)插入如下病例。病例1:馬，食欲下降，咳嗽，呼吸困難，流黏液性鼻液，體溫40．1℃，叩診胸區(qū)出現(xiàn)灶性濁音區(qū)，胸部聽診有濕啰音，病灶部位肺泡呼吸音減弱。本病最可能的診斷結(jié)果是什么?病馬的熱型最可能的表現(xiàn)是什么?病馬的X線檢查最可能出現(xiàn)什么影像?病例2:中國荷斯坦奶牛，4歲。主訴最近幾天精神沉郁，心跳加快，食欲下降，反芻、噯氣減少，瘤胃蠕動無力，瘤胃內(nèi)容物黏硬?？人悦黠@，流漿液性鼻液，喘氣，耳尖、角尖發(fā)燙，越來越嚴(yán)重。若體溫一直維持在41．2～42．0℃之間，肺部聽診左側(cè)肺臟肺泡呼吸音大面積消失，在肺臟中后部有明顯支氣管呼吸音和干啰音，該病的診斷結(jié)果是什么?該病叩診檢查結(jié)果應(yīng)該是什么?該牛所流的鼻液最應(yīng)該為什么狀態(tài)?若進(jìn)行血液常規(guī)檢查，最可能出現(xiàn)的變化是什么?此時(shí)治療應(yīng)避免的措施是什么?病例3:犬，體重10kg，精神差，食欲下降。初流漿液性鼻液，隨后流黏液性鼻液，痛性咳嗽，呼吸頻率為40次/min，體溫在40．0～41．5℃之間波動，叩診胸區(qū)一側(cè)肺臟出現(xiàn)灶性濁音區(qū)，胸部聽診有干啰音、濕啰音和捻發(fā)音，病灶部位肺泡呼吸音減弱。本病最可能的診斷是什么?病犬最可能表現(xiàn)為什么熱型?病犬的血常規(guī)檢查最可能出現(xiàn)結(jié)果?臥位X射線拍片，顯示什么影像?如果請你治療，應(yīng)避免的措施是什么?

3．2以問題為主導(dǎo)引入案例分析以營養(yǎng)代謝性疾病為例:在現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)中，把以生產(chǎn)人類食品為主要目標(biāo)的動物如奶牛的飼養(yǎng)納入工業(yè)生產(chǎn)范疇，使其最大限度地滿足人類物質(zhì)生活的需要。但畜禽畢竟是一種活的有機(jī)體而不是機(jī)器，在工廠化生產(chǎn)中，在高產(chǎn)目標(biāo)下，動物經(jīng)常處于飼喂和管理方面不能適應(yīng)高產(chǎn)目標(biāo)所需要的特殊的生理性和代謝性要求的狀態(tài)，很容易發(fā)生營養(yǎng)代謝紊亂。比如:奶牛在產(chǎn)犢后，是否會有特殊的生理性和代謝性要求?如果沒有達(dá)到，是否會出現(xiàn)營養(yǎng)代謝紊亂?包括哪些種類的營養(yǎng)代謝紊亂?學(xué)生回答如“糖、脂肪和蛋白質(zhì)代謝障礙”，引出奶牛酮病。奶牛酮病是指奶牛在產(chǎn)犢后幾天至幾周內(nèi)由于體內(nèi)碳水化合物及揮發(fā)性脂肪酸代謝紊亂所引起的一種全身失調(diào)的代謝性疾病，其特征是血液、尿、乳中的酮體含量增高，血糖濃度下降，消化機(jī)能紊亂，體重減輕，產(chǎn)奶量下降，間斷性地出現(xiàn)神經(jīng)癥狀，在此處導(dǎo)出如下病例。病例1:中國荷斯坦奶牛，4歲，體重450kg，1周前順產(chǎn)，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)該牛精神沉郁，食欲下降，逐漸消瘦，乳汁減少。臨床檢查反芻減少、無力，瘤胃空虛，5min蠕動3次，且蠕動無力，糞便干，外覆黏液。常見分泌物，腫脹，尿液和乳汁起泡沫，煮乳汁和尿液時(shí)發(fā)現(xiàn)有爛蘋果味。最應(yīng)懷疑的疾病是什么?若要進(jìn)一步確診，最必要的檢查項(xiàng)目是什么?該牛實(shí)驗(yàn)室檢查，應(yīng)該出現(xiàn)的一個重要實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)是什么?治療該病，最有明顯效果的措施是什么?要預(yù)防該病的發(fā)生，最常采用的主要措施是什么?此外，學(xué)生還可回答引發(fā)“礦物質(zhì)代謝紊亂”，引出奶牛產(chǎn)后癱瘓。奶牛生產(chǎn)癱瘓是奶牛分娩前后突然發(fā)生的一種嚴(yán)重的代謝性疾病，其特征是低血鈣、全身肌肉無力、知覺喪失及四肢癱瘓。奶牛生產(chǎn)癱瘓主要發(fā)生于飼養(yǎng)良好的高產(chǎn)奶牛，而且出現(xiàn)于一生中產(chǎn)奶量最高時(shí)期(5～8歲)，此病大多數(shù)發(fā)生在順產(chǎn)后的3d內(nèi)(多發(fā)生在產(chǎn)后12～48h)。在此處導(dǎo)出如下病例。病例2:高產(chǎn)奶牛順產(chǎn)后出現(xiàn)知覺喪失，不能站立，首先應(yīng)考慮哪種疾病?

3．3以案例為中心組織小組討論例如，在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)后期，中毒性疾病是國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的重要考點(diǎn)，也是臨床上的常見病。但學(xué)生對各種毒物中毒的病因及癥狀不易區(qū)分，此處可以多留一些時(shí)間，插入病案進(jìn)行討論。首先介紹各種毒物中毒，然后插入如下病例。病例1:奶牛食入大量剛收割的青綠飼料，突然出現(xiàn)流涎、腹瀉、腹痛、肌肉震顫、瞳孔縮小，據(jù)此癥狀，最有可能發(fā)生的疾病是什么?組織學(xué)生對病例進(jìn)行討論，設(shè)定問題進(jìn)行回答，如病例1中病史提示什么?癥狀提示什么?通過病史和癥狀討論該病的病因是什么等等?！傲飨?、腹瀉和腹痛、瞳孔縮小”為M樣癥興奮，“肌肉震顫”為N樣癥狀，根據(jù)這些臨診癥狀，結(jié)合可能接觸有機(jī)磷農(nóng)藥的病史“食入大量剛收割的青綠飼料”，即可做出有機(jī)磷中毒的初步診斷。另一種農(nóng)藥———有機(jī)氟中毒時(shí)，出現(xiàn)的癥狀是中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙和心血管系統(tǒng)障礙。青綠飼料在經(jīng)過不恰當(dāng)?shù)亩逊藕驼糁蠛?，或者施用硝酸鹽后才會使動物出現(xiàn)亞硝酸鹽中毒，并且亞硝酸鹽中毒時(shí)表現(xiàn)的癥狀為可視黏膜發(fā)紺、嘔吐、血液顏色黯黑和呼吸困難。如果采食的是富含氰苷的青綠飼料而引起的氫氰酸中毒，那么動物所呈現(xiàn)的癥狀則應(yīng)該是極度不安、張口伸頸、四肢強(qiáng)直痙攣、呼氣有杏仁味、血液顏色呈鮮紅色和病程短等。如果是霉菌毒素中毒，則應(yīng)該是飼喂一段時(shí)間后才會出現(xiàn)中毒癥狀。各種霉菌毒素的中毒癥狀均不相同，也和題干所提示的癥狀不符。瘤胃酸中毒則是由于食入大量谷物或者精料，且癥狀也不相符。這樣通過相應(yīng)病例的討論，學(xué)生可能對中毒性疾病的重點(diǎn)就有所把握。

4案例式教學(xué)的效果

案例式教學(xué)是由師生在課堂上共同完成，因而進(jìn)行案例式教學(xué)的課堂既是學(xué)生各抒己見的考場，也是教師展現(xiàn)知識與才華的舞臺。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，案例式教學(xué)方法的教學(xué)效果更為顯著。

4．1提高教師的教學(xué)能力通過案例式教學(xué)方法的實(shí)施，深刻體會到“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的內(nèi)涵。教師想要講好一堂課，必須要同時(shí)具備深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)、較高的專業(yè)理論水平以及較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。這就要求教師本身要具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的臨床技術(shù)水平，同時(shí)不斷地接受繼續(xù)再教育，不斷更新知識，充實(shí)自己，并及時(shí)地了解和掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新觀點(diǎn)、新技術(shù)以及與專業(yè)相關(guān)的人文社會科學(xué)知識等。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，梳理學(xué)生的不同觀點(diǎn)并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。由此，使教師的教學(xué)藝術(shù)得到很大的提高，駕馭課堂的能力得到充分的鍛煉。這才是一種真正的“教學(xué)相長”的教學(xué)方式。

4．2改進(jìn)教師的教學(xué)方法在案例式教學(xué)中，教師是其中的一分子，學(xué)生更是其中重要的角色。以往的填鴨式教學(xué)，似乎已不能適應(yīng)當(dāng)代的大學(xué)教育。使用案例式教學(xué)法，通過課堂上的討論，改變了傳統(tǒng)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂呆板的講解形式。內(nèi)科學(xué)理論講述的大多都是枯燥的看不到的東西，案例式教學(xué)法能讓學(xué)生看得見、聽得懂，使學(xué)生易記、易學(xué)，增加了內(nèi)科理論教學(xué)的生動性和趣味性。

4．3培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力案例式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生把興趣集中到進(jìn)行案例討論的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，其中最重要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行分組討論。進(jìn)行分組討論準(zhǔn)備不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，綜合培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行病案討論的過程中，學(xué)生通過聽取不同小組的不同見解，一方面可以從不同的角度來認(rèn)識、分析疾病，另一方面可以使其感受到自己與同學(xué)之間的差距，提高其學(xué)習(xí)的動力與積極性。

4．4鍛煉學(xué)生的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的辯證思維能力學(xué)生通過課前對病例的認(rèn)真研習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，一方面使學(xué)生能將書本上的知識進(jìn)行融會貫通，另一方面還能提高學(xué)生的內(nèi)科辯證思維能力。尤其在分組討論的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中對病例所涉病癥的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論及相關(guān)知識點(diǎn)要進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識，在討論過程中不斷鞏固所學(xué)的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論及相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)在分析中又鍛煉了學(xué)生的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)辯證思維能力。同時(shí)通過對病例連貫的綜合討論和講解，讓學(xué)生能真實(shí)、完整地掌握現(xiàn)代獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)診療的完整程序，感受到獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)治療方法的確切療效，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。

4．5活躍了課堂氣氛在教學(xué)過程中遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，使教師由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生以“主體”的身份更加注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。案例式教學(xué)法使枯燥、深奧的理論知識富有了趣味性、生動性，變得易學(xué)、易記，同時(shí)使課堂變得生動活潑，讓學(xué)生真正變成了課堂的主人，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)時(shí)感到輕松、直觀、有臨證感，并能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

5小結(jié)

古語云“授人以魚不如授人以漁”，故在教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最大限度地發(fā)掘他們的潛力，使他們既能掌握基本、必需的知識，又能獲得主動學(xué)習(xí)知識、不斷充實(shí)自己的終身學(xué)習(xí)的能力。因此，開展獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)案例式教學(xué)改革研究與實(shí)踐，目的是轉(zhuǎn)變“以課本、教師為核心”的教育思想，改變“填鴨式”教學(xué)方法，解決學(xué)生“高分低能”(理論考試分?jǐn)?shù)較高，但臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際溝通能力較弱)，進(jìn)而提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］王建華．家畜內(nèi)科學(xué)［M］．4版．北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2010．

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)知識點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)；專業(yè)限制；專業(yè)開發(fā)；專業(yè)目錄

Abstract: The higher vocational education is the education of “the technical culture” and employment， is also the educational institution to raise the high skillful and talented person for front line of production， service， and management. Its specialized establishment has extremely close relation to the social occupation and the post. Particularly under the level of three-year education， there is the limitation to the scope of specialty， the rule for specialized research， even the standard of setting names. It is not suitable to issue the national， unified and instructional specialized catalogue. It will be more favorable for higher vocational colleges’ development and to form their characteristics in the case of formulating the guidance such as “Basic Instructive catalogue for Research of Higher Vocational Specialty" and "Standard of Establishment of Higher Vocational Specialty ".

Key words: Higher vocational specialty; Limitation of specialty; Exploit of specialty; Catalogue of specialty

任何勞動，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。社會存在的職業(yè)，并不一定得到國家和人民大眾的認(rèn)可，如小偷、乞討等就不能稱為職業(yè)。國家認(rèn)可的職業(yè)：一是要有一定量的從業(yè)人群；二是正義職業(yè)；三是主要謀生手段。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)有的會逐漸淘汰。社會，由農(nóng)業(yè)占主體的經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入到工業(yè)占主體的經(jīng)濟(jì)社會之后，社會職業(yè)行為的科學(xué)技術(shù)含量大幅度增加，勞動和職業(yè)行為規(guī)范不斷專業(yè)化，沒有經(jīng)過培訓(xùn)的勞動者，就不能從事合格的勞動，更不能從事高技術(shù)勞動，甚至，根本找不到工作。職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，就成為社會職業(yè)和勞動的必備條件和程序。

職業(yè)教育，是培養(yǎng)職業(yè)勞動能力的教育，從事職業(yè)勞動所需的本領(lǐng)要通過職業(yè)教育來獲取。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育載體，稱之為“專業(yè)”。職業(yè)教育的“專業(yè)”與職業(yè)之間存在著一種緊密聯(lián)系，職業(yè)教育的專業(yè)源自于職業(yè)和工作崗位，但它又高于職業(yè)，這就是職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性，它是建立在對職業(yè)特征研究的基礎(chǔ)之上。

職業(yè)教育，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這正是職業(yè)教育作為不同于傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”、“書齋式”的學(xué)科教育所凸現(xiàn)的最大類型特征。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上。也恰恰是這一根本的類型特征，使得職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)“經(jīng)院”、“書齋”式教育的視閾[1]。

從文化源頭上看，人類文化本來就有知識文化與技術(shù)文化之別，普通教育或高等教育是知識文化教育系列，職業(yè)教育是技術(shù)文化教育系列。技術(shù)文化教育，其實(shí)早就存在，只不過在農(nóng)業(yè)社會里，是以師傅帶徒弟的方式傳承，工業(yè)社會需要的勞動者，是在短時(shí)間內(nèi)需要大批有專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的勞動者，“批量生產(chǎn)人的勞動技術(shù)和能力”的教育機(jī)構(gòu)就是現(xiàn)代職業(yè)教育。它包括高、中、初三個層級，高等職業(yè)教育，根據(jù)職業(yè)與崗位技術(shù)、能力要求，可進(jìn)一步分為“副匠士”、“匠士”（兩年制、三年制、專科、職業(yè)技能教育）、“技士”（四年制、本科、工程技術(shù)教育）、“能士”（兩年制、研究生、職業(yè)能力教育）三個級別的教育。

一、高職專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

高職教育，不能以社會單一職業(yè)為教學(xué)單元——設(shè)置專業(yè)。必須對同類單一存在的社會職業(yè)，加以整合與綜合，重組成職業(yè)教育單元——專業(yè)。所以，職業(yè)教育的專業(yè)不等同于職業(yè)，它不與社會職業(yè)一一對應(yīng)，卻又與社會職業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在四個方面[2]（P58）：

一是專業(yè)劃分基礎(chǔ)為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力，包括基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力等。

二是以達(dá)到具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力與工作資格為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三是專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)施與相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間具有一致性。

四是學(xué)生對專業(yè)的選擇與其對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價(jià)值判斷相一致。

專業(yè)劃分既與職業(yè)分工的專門化程度相關(guān)，又受科學(xué)的合理性和效益最大化的制約，要求專業(yè)劃分應(yīng)盡量覆蓋更多的社會職業(yè)。

專業(yè)劃分，是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，不僅應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)范性、權(quán)威性，同時(shí)還要具有不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的靈活性。職業(yè)教育的專業(yè)劃分的“原生態(tài)”方法是職業(yè)分析法。

職業(yè)分析法，即選取一組已有的或新涌現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)，分析出這組職業(yè)所需的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，以及工作態(tài)度要求，根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則，重組各職業(yè)共同點(diǎn)，評審共同組織專業(yè)教學(xué)的可能性，歸納專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要素，以技能為核心綜合析出新的專業(yè)名稱。經(jīng)一定周期教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，成功者即這正式專業(yè)。

高職專業(yè)，是社會同類多職業(yè)整合、綜合統(tǒng)一的結(jié)果，它只是以社會職業(yè)為背景、研究基礎(chǔ)，但它已不是單一社會職業(yè)，它是社會職業(yè)群、崗位群。

二、?？聘呗殞I(yè)限制

高職教育，本應(yīng)涉及社會所有行業(yè)和技術(shù)崗位，但在我國，21世紀(jì)初的高等教育分類發(fā)展沒到位的條件下，高職教育層次不完善，只有?？茖哟巍Ｋ?，在專業(yè)設(shè)置與研究中，必須有明確的邊界，這是高等教育分類發(fā)展的必然要求。這一邊界即為高職教育的“專業(yè)限制”。

專業(yè)限制，就是指高職?？平逃?guī)定學(xué)制時(shí)間內(nèi)，只能設(shè)置可完成的技術(shù)和能力教學(xué)任務(wù)的專業(yè)，不能完成職業(yè)規(guī)定教學(xué)任務(wù)的專業(yè)不得設(shè)置。

高職教育的專業(yè)限制，就是21世紀(jì)初的高等教育人才培養(yǎng)區(qū)域分工的邊界。21世紀(jì)初的高職人才培養(yǎng)的區(qū)域，主要劃定在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級人才區(qū)，需要高深理論指導(dǎo)下的高技術(shù)設(shè)計(jì)、研究型生產(chǎn)崗位、技術(shù)工程指揮崗位，就不是目前意義上的高職人才培養(yǎng)的區(qū)間。

所以，如：計(jì)算機(jī)軟硬件生產(chǎn)技術(shù)、汽車設(shè)計(jì)、飛機(jī)設(shè)計(jì)、大型民用機(jī)器機(jī)械等設(shè)計(jì)專業(yè)，就是高職不得涉及的領(lǐng)域，只能涉及這些行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)、維修與服務(wù)等，汽車、飛機(jī)、民用大型機(jī)器機(jī)械制造技術(shù)生產(chǎn)一線工種，非行業(yè)院校一般放在“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)中教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)要求很高的或技能簡單、單一崗位，也不是高職的專業(yè)范圍。如飛機(jī)駕駛技術(shù)，必須是職業(yè)教育研究生以上的要求；汽車駕駛技術(shù)崗位，沒有必要單設(shè)專業(yè)，短期培訓(xùn)即可掌握的技術(shù)，作為單項(xiàng)技能，并入汽車維修等技術(shù)專業(yè)。

職業(yè)能力要求決定職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，“從業(yè)資格”是制定高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，而“執(zhí)業(yè)資格”不是高職教育的教學(xué)范圍。因?yàn)?，?zhí)業(yè)資格是指政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的職業(yè)（專業(yè)）實(shí)行準(zhǔn)入控制的職業(yè)。如醫(yī)師、律師、法官、國家和省級公務(wù)員、注冊會計(jì)師、注冊審計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等職業(yè)。21世紀(jì)初的高職教育，尚沒有條件完成其能力的教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)貼于 三、高職專業(yè)設(shè)置與開發(fā)

第一、高職的專業(yè)有大、中、小專業(yè)之分。這是因?yàn)樾袠I(yè)概念具有大中小屬性。如機(jī)電行業(yè)，是“大”行業(yè)，那么機(jī)電專業(yè)就是“大專業(yè)”；汽車行業(yè)是“中”行業(yè)，汽車制造與維修就是“中專業(yè)”；柴油動力機(jī)制造就是“小行業(yè)”，“小專業(yè)”。

第二、多個行業(yè)中有共同的技術(shù)崗位。如會計(jì)專業(yè)，是典型的多行業(yè)的共同管理技術(shù)。

第三、大、中專業(yè)開發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，就有可能是特色專業(yè)。如德國的農(nóng)業(yè)專業(yè)，開發(fā)出的分支專業(yè)有：奶制品、牛養(yǎng)殖、羊養(yǎng)殖、谷物生產(chǎn)、羊和羊毛等。社區(qū)服務(wù)專業(yè)，開發(fā)出的分支專業(yè)有：金融咨詢、老年護(hù)理、兒童服務(wù)、社區(qū)工作、殘疾人工作、青年工作、酒精麻醉品工作等。。

第四、需要多學(xué)科知識支撐的多技能專業(yè)，可滲透到多行業(yè)，開發(fā)出新型專業(yè)。如計(jì)算機(jī)技術(shù)，是個發(fā)展迅猛的行業(yè)，但它已滲透到所有的行業(yè)中，已不是一個完全獨(dú)立的行業(yè)了。如德國就設(shè)置了多個與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)。如：機(jī)械工程應(yīng)用信息學(xué)、電子工程和信息技術(shù)、商務(wù)信息學(xué)、商務(wù)管理和計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)文檔計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)等[3]。

第五、社會大量存在多技能復(fù)合型行業(yè)，專業(yè)也應(yīng)按行業(yè)交叉、學(xué)科交叉、技能復(fù)合設(shè)置專業(yè)。如企業(yè)管理和汽車營銷就是典型的復(fù)合專業(yè)，它既有工科知識又有文科知識。我國高職教育對復(fù)合型專業(yè)研究尚沒有起步，在一定程度上阻礙了專業(yè)研究的視野，也制約畢業(yè)生的就業(yè)。高職教育研究開發(fā)復(fù)型專業(yè)必將開辟一片新天地。

第六、行業(yè)壟斷和地區(qū)特有職業(yè)最易開發(fā)出特色專業(yè)。行業(yè)壟斷，是指行業(yè)和企業(yè)集團(tuán)主辦的高職院校，憑借技術(shù)壟斷、人才進(jìn)入門檻和優(yōu)勢實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，設(shè)置行業(yè)特點(diǎn)極強(qiáng)的專業(yè)，就是特色專業(yè)，如湖南民政職院的殯葬專業(yè)、鐵路職院的火車駕駛專業(yè)、中遠(yuǎn)集團(tuán)所屬職院的輪機(jī)與船員專業(yè)等。

地區(qū)特有職業(yè)是指針對本地區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)、地區(qū)特有產(chǎn)業(yè)開發(fā)出的專業(yè)。如牧業(yè)區(qū)的牛羊養(yǎng)殖、獸醫(yī)與防疫、草場種植等。高寒、石漠、沙化、熱帶地區(qū)等特有種植業(yè)等。少數(shù)民族地區(qū)特有服裝、飾品、用品生產(chǎn)與制作等。旅游區(qū)的導(dǎo)游專業(yè)、探險(xiǎn)野營專業(yè)等等。

第七、行業(yè)綜合創(chuàng)新專業(yè)。從社會同類和相關(guān)的單一職業(yè)和單一崗位，重組出新的組群，這種職業(yè)組群可稱為“教育職業(yè)”[4]（P62）。教育職業(yè)就是高職教育專業(yè)。

如南方農(nóng)村大量種植的糧食作物和疏菜、油料作物，前者稱農(nóng)藝，后者稱園藝，二者組合即為種植，我們就可以稱其為“現(xiàn)代種植技術(shù)專業(yè)”。家禽、家畜加上野生、外國特種物種繁養(yǎng)，綜合為養(yǎng)殖，稱其為“現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)”。若能在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)置開發(fā)出特有技術(shù)與能力，就是專業(yè)特色。

第八、課程分析創(chuàng)新專業(yè)。它是根據(jù)專業(yè)與課程的關(guān)系導(dǎo)出法，是逆向職業(yè)分析。即根據(jù)課程找出可以實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和工作態(tài)度要求，歸納、整合。重組與集成中，憑經(jīng)驗(yàn)推演職業(yè)的具體范圍與方向，合并與分化出新的專業(yè)。

第九、培訓(xùn)課導(dǎo)出新專業(yè)。它是職業(yè)分析與課程分析法的綜合運(yùn)用，即從分析一個或幾個社會需求量大，但目前的專業(yè)不能覆蓋相關(guān)職業(yè)、崗位或不能滿足新規(guī)范、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)構(gòu)成要素的培訓(xùn)課程入手，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)職業(yè)與崗位需求的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)及工作態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并導(dǎo)出新專業(yè)。

第十、從人才市上尋找新專業(yè)。各級各類人才需求市場上，如人才供需見面會、人才招聘會、城市勞動中介機(jī)構(gòu)等，人才招聘信息集中地和時(shí)段去尋找、收集哪些招不到人才、難以找到合適人才的職業(yè)和崗位，針對職業(yè)和崗位需求，實(shí)地調(diào)查研究，開發(fā)出新專業(yè)。

四、高職內(nèi)分類與名稱規(guī)范

高職院校，從院系到專業(yè)設(shè)置，都涉及專業(yè)的分類問題，我們把它稱之為高職內(nèi)分類。從原理上講，院系是各專業(yè)的共性總稱謂，院系是行業(yè)或技術(shù)大類，院系之間是行業(yè)區(qū)別和技術(shù)區(qū)別；一個院系各專業(yè)，是同一行業(yè)、同一技術(shù)大類，不同職業(yè)、崗位、技術(shù)的集合。這種集合的重組與細(xì)分，就是專業(yè)開發(fā)與研究，專業(yè)開發(fā)與研究的結(jié)果，可能帶動院系設(shè)置的調(diào)整，新專業(yè)的產(chǎn)生與舊專業(yè)的淘汰，其目的就是為了適應(yīng)人才市場需求。

院系名稱與專業(yè)名稱的稱謂，受到技術(shù)文化內(nèi)涵制約。我們通常習(xí)慣的“××學(xué)”、“××科學(xué)”“××工程”都是學(xué)科名稱，是知識文化譜系教育的專有名詞。技術(shù)文化譜系的高職教育是“技能教育”（?？茖哟巍敖呈俊苯逃?、“工程技術(shù)教育”（本科層次——技士教育）、“能力教育”（研究生層次——能士教育）。除“××工程技術(shù)”可以用“工程”二字外，“學(xué)”和“科學(xué)”都不能作為高職院系和專業(yè)名的后綴。其檢驗(yàn)方法是院系和專業(yè)名稱之后加上“行業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“業(yè)”和“技術(shù)”、“應(yīng)用技術(shù)”，都能講得通，并與社會行業(yè)稱謂一致，就符合技術(shù)文化教育的內(nèi)分類要求。

如：“計(jì)算機(jī)科學(xué)系”是知識文化的分類，“計(jì)算機(jī)系”或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系”才是技術(shù)文化的分類，將“計(jì)算機(jī)系”改稱“計(jì)算機(jī)行業(yè)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系”改稱“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)”都能講得通，與社對行業(yè)稱呼一致。又如“土木工程系”就是知識文化的分類，“建筑系”或“建筑安裝工程技術(shù)系”才是技術(shù)文化的分類，后綴加“行業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“業(yè)”，也能講得通，與社會行業(yè)稱謂一致。專業(yè)名，也是如此類推，恕不贅述。

五、高職不設(shè)專業(yè)目錄利大于弊

專業(yè)目錄，是國家最高教育行政機(jī)關(guān)對高等教育教學(xué)單元內(nèi)分類的指令性政策。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，它是適用的；在知識文化譜系教育內(nèi)，學(xué)科發(fā)展相對緩慢的情況下，也是適用的。但在市場體經(jīng)濟(jì)體制下，它顯得過于“保守”、“固之己見”，尤其是技術(shù)文化譜系的高職教育，它以社會人才市場需求而確定教學(xué)單元，重組與調(diào)整教學(xué)單元是日常教學(xué)管理事務(wù)，若在經(jīng)濟(jì)社會處于急著變革時(shí)期，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)不斷淘汰的情況下，仍然全國統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)指令性目錄，必然產(chǎn)生“上層建筑”與“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”的矛盾。

一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置，不能隨人才市場需求的變化而變化，搶占不了人才市場高地。另一方面，制約了高職院校特色創(chuàng)新，高等教育特色的核心主要是專業(yè)特色，專業(yè)目錄全國統(tǒng)一，加上專業(yè)行政審批，特色何來？特色，是在競爭環(huán)境下逼出來的特色，才是真特色，“總結(jié)出來的”特色，生命力太弱。要把高職教育培養(yǎng)成“就業(yè)教育”，具有中國特色的職業(yè)教育，就不能制訂指令性專業(yè)目錄。

變專業(yè)設(shè)置“全國統(tǒng)一目錄，行政審批制”為：設(shè)置《高職專業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》，制定《高職專業(yè)設(shè)置規(guī)范》，變行政審批為技術(shù)審批、規(guī)范審批、條件審批等。

這樣，教育行政當(dāng)局，既實(shí)現(xiàn)了高職專業(yè)設(shè)置權(quán)下放，又能做到規(guī)范設(shè)置；防止了政策跟不上市場變化，又發(fā)揮了院校緊跟市場需求的主觀能動性；既消除了政行審批的弊端，又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的有效管理；既改變了困擾我們多年的高教計(jì)劃管理模式，又有助于高職專業(yè)特色的形成。

限于篇幅，“高職專業(yè)目錄研究”課題研究出的《高職專業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》掛在黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所網(wǎng)頁上，供參考。

黃岡職院高職教育研究所的網(wǎng)址是：gjs.hbhgzy.com.cn/

《高職專業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》的網(wǎng)址是：gjs.hbhgzy.com.cn/news.asp?id=312

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論:屬性、沖突、定位與前景[j]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2004年25期；