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托班教師師德師風(fēng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；師資培養(yǎng)；模式

高等學(xué)校的師資管理一直是各項工作的重心之一，師資水平的面貌直接體現(xiàn)高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的高低。在新的社會發(fā)展時期，高校能否擁有一支整體素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良、專兼結(jié)合、創(chuàng)新能力強的師資隊伍是高校發(fā)展的關(guān)鍵。因此，重視高校師資培養(yǎng)工作，探索新的師資培養(yǎng)模式，正確對待培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，積極尋找解決問題的對策，這對于促進高等教育的改革與發(fā)展，推動學(xué)?？焖侔l(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

一、正確認識師資培養(yǎng)在高校中的地位

伴隨知識經(jīng)濟時代的到來和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展步伐也開始加快，高校既肩負培養(yǎng)人才和普及知識的雙重責(zé)任，又承擔(dān)知識創(chuàng)新、技術(shù)革新、文化傳播的重要使命。師資隊伍的整體質(zhì)量較大程度上決定了高校職能的體現(xiàn)。因此，高校師資管理中兩項比較重要的職能是“外引“和”內(nèi)培”。在相當(dāng)長的一段時間里，高校的師資隊伍建設(shè)普遍較重視“外引”。不少高校的觀點認為，從外部引進一個需要的人才，可以直接改善現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，充實師資隊伍，對于引進人才的研究方向和成果可以直接予以規(guī)劃和使用，引進后的效用立竿見影。在這樣的觀點指引下，許多高校不惜花血本，不遺余力的引進大量人才，在重視“外引”的基礎(chǔ)上忽視“內(nèi)培”。然而，與師資引進相比較，師資培養(yǎng)的范圍更為廣泛，雖然培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富、培育過程更為漫長，但其產(chǎn)生的效用也更為深遠。因此，高校應(yīng)正確認識高校師資培養(yǎng)的重要地位，堅持把師資培養(yǎng)放在師資管理工作中的主導(dǎo)地位，做到引進、培養(yǎng)和后續(xù)保障的良性發(fā)展，使師資隊伍建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

二、當(dāng)前高校師資培養(yǎng)工作中存在的問題

高校承擔(dān)著知識傳播、人才培養(yǎng)、成果孵化等重要任務(wù)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍也日漸成為各高校人力資源工作的重點，不少高校甚至把師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)作為高校核心競爭力的重要手段。在日新月異的現(xiàn)代知識型社會中，高校師資培養(yǎng)工作面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，在積極應(yīng)對和創(chuàng)新的同時，師資培養(yǎng)過程中也產(chǎn)生了一定的問題，如何正視存在的問題，充分分析問題的利弊，尋找出問題發(fā)展的內(nèi)在原因，是我們高校管理工作者需要深刻思考的問題。

（一）單純開展提高學(xué)歷、學(xué)位的培訓(xùn)模式，無法滿足現(xiàn)有高等教育的發(fā)展

跨入新世紀(jì)以來，無論是國家還是地方教育機構(gòu)都出臺了一系列有關(guān)提高教師學(xué)歷層次的政策，并對學(xué)歷的提高采取多形式、多渠道的方式，積極鼓勵廣大高校教師努力提高學(xué)歷、提升自我修養(yǎng)。在這一大教育背景下，不少高校制定相應(yīng)的政策，也利用聯(lián)合或委托培養(yǎng)在職碩士研究生、博士研究生等方式，積極鼓勵教師走出校門、國門進行進修訪學(xué)，提高自身的學(xué)歷層次?！笆濉薄ⅰ笆晃濉逼陂g，我國高校教師的整體學(xué)歷水平和層次有了較大幅度的提高。但是，從一個學(xué)校的整體師資資源來看，還是有一部分教師因年齡、以前的教育背景、現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)等客觀因素的制約，無法將學(xué)歷提高與現(xiàn)有的高等教育發(fā)展要求相匹配，從而影響整體師資隊伍素質(zhì)的提高。

（二）師資培訓(xùn)知識結(jié)構(gòu)單一，不注重交叉學(xué)科的互動

隨著我國加入WTO十多年，當(dāng)今的社會充滿競爭和機遇，知識的傳播和發(fā)展速度非常迅速。作為一名高校教師，對于新的知識應(yīng)具有較強的接受能力，并能運用現(xiàn)代技術(shù)手段對自身的知識儲備進行創(chuàng)新和應(yīng)用，教師應(yīng)把自己作為學(xué)生知識、技能和創(chuàng)新能力的直接傳播者。但是，現(xiàn)在的不少高校在師資培養(yǎng)過程中，培訓(xùn)知識結(jié)構(gòu)較為單一，不能打破學(xué)科界限，不重視學(xué)科交叉與交流，對于跨學(xué)科的培訓(xùn)工作啟動較晚，且力度較為欠缺。師資培訓(xùn)知識結(jié)構(gòu)的單一，不注重交叉學(xué)科的知識互動使得教師知識更新、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到一定的發(fā)展限制。

（三）對國際化師資培養(yǎng)不夠重視，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠?qū)挿?/p>

耶魯大學(xué)校長理查德·萊文說，“在經(jīng)濟全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨”。國內(nèi)一流的大學(xué)都在開展國際化進程，多數(shù)高校把師資國際化培訓(xùn)作為師資培訓(xùn)工作的重點之一。但是，從目前的現(xiàn)實情況來看，國內(nèi)高校人才培養(yǎng)國際化進程中面臨著非?，F(xiàn)實的問題：培養(yǎng)經(jīng)費的短缺。在師資隊伍的國際化培訓(xùn)過程中，學(xué)校需要切割出一塊專項培訓(xùn)經(jīng)費，相較于國內(nèi)的進修培訓(xùn)而言，國際化培訓(xùn)所需的資金較大，不少高校因為財務(wù)的問題推遲培訓(xùn)的時間或者減小培訓(xùn)力度，造成在師資隊伍中缺少一批具有創(chuàng)新思維和國際視野、能跟蹤把握本學(xué)科發(fā)展前沿的高層次人才，師資隊伍的國際化水平受到限制。

（四）師資培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，人才隊伍梯隊出現(xiàn)斷層現(xiàn)象

由于對師資培養(yǎng)工作的不重視，很多高校沒有制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，經(jīng)?！皷|打一槍，西放一箭”，這樣的情況使得不少高校在發(fā)展到一定階段后，會出現(xiàn)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)術(shù)骨干教師老齡化嚴(yán)重， 學(xué)科后繼乏人，學(xué)科梯隊建設(shè)后備力量不足的問題。一旦該學(xué)科領(lǐng)域的高學(xué)歷、高職稱的學(xué)者陸續(xù)離開教學(xué)科研第一線時，中青年學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干教師還成長的不夠理想，該學(xué)科的發(fā)展就會停滯不前，整個師資隊伍的水平就會下降，嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象甚至?xí)霈F(xiàn)影響高校教育科研的順利開展。

（五）缺乏對教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)，教師思想素質(zhì)有待提高

教師被譽為“人類靈魂”的工程師，是社會主義精神文明的堅實維護者。教師的一言一行對學(xué)生有著明顯的教育性、示范性和權(quán)威性。但是，現(xiàn)在不少高校教師存在著愛崗敬業(yè)精神不強，工作精力投入不足的問題。譬如，有教師不安心于本職教學(xué)工作，花費大量時間和精力在校外兼職賺錢，輕視校內(nèi)的課堂教學(xué)；有教師專心于個人素養(yǎng)的提高，對于涉及自身提高學(xué)歷、出科研成果、晉升職稱等方面的事項非常熱衷，而對于自身的教學(xué)工作卻時常備課不充分、教案缺乏新意、教學(xué)形式單調(diào)，更有部分老教師幾十年如一日的講著相同的教案，缺乏創(chuàng)新和開拓的意識；有青年教師因生活壓力負擔(dān)較重，心態(tài)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急于求成的心態(tài)嚴(yán)重影響到日常的教學(xué)；有教師團隊意識不強，缺乏相互尊重、取長補短的精神風(fēng)貌，缺乏共同協(xié)作的能力；還有不少高校行政人員缺乏奉獻精神，計較個人得失，干起工作來討價還價，沒有主動上崗的意識。師德師風(fēng)的提高是高校在師資培養(yǎng)中需要解決的另一大問題。

三、改善目前師資培養(yǎng)模式的對策建議

任何事物在發(fā)展過程中都難免會發(fā)生一些問題，師資培養(yǎng)工作也無一例外。在我國高等教育快速發(fā)展的新形勢下，如何根據(jù)高等教育改革和發(fā)展的要求，如何按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，行之有效地解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，推進師資培養(yǎng)工作的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，這是高校師資管理人員急需解決的問題。

（一）師資培養(yǎng)方式由單一化轉(zhuǎn)向綜合化

進入高等教育“十二五”發(fā)展以來，教育的發(fā)展勢頭更加迅猛，經(jīng)過前期的建設(shè)和發(fā)展，高校教師的學(xué)歷學(xué)位有了大規(guī)模的提升，學(xué)歷學(xué)位已不是師資培養(yǎng)中的主要問題。單純以提高教師學(xué)歷學(xué)位單一的培訓(xùn)方式將不能適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育，師資方式應(yīng)更趨多元化和綜合化。高校師資管理部門應(yīng)對教師設(shè)立職業(yè)生涯的規(guī)劃，在高學(xué)歷、高職稱的普遍要求之下，加以職業(yè)資質(zhì)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，對于一些特殊崗位和特殊背景的教師，在培養(yǎng)過程中創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變觀念，采取多樣的形式和手段，積極為教師們創(chuàng)造知識更新、能力提高的學(xué)習(xí)機會，將培養(yǎng)方式更加綜合化。

（二）師資培養(yǎng)類別從統(tǒng)一化轉(zhuǎn)向分類化

現(xiàn)有的師資培養(yǎng)過程中，高校都十分重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)。我們所說的教師教師專業(yè)化，是指師資管理部門根據(jù)教師獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，而專門設(shè)置的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化中的“化”是一個過程，它是教師在他整個教師生涯中，不斷地提升自我，不斷由不成熟向成熟的過程。高校的擴張，學(xué)科門類的增多，教師個體差異化也逐步顯現(xiàn)，在師資培養(yǎng)過程中不能再按老方式進行統(tǒng)一化培訓(xùn)和管理，師資管理部門應(yīng)對現(xiàn)有的培養(yǎng)體系、模式、機制等進行梳理和整合，根據(jù)不同類別、不同性質(zhì)的教師進行分類化培訓(xùn)的探索，從而體現(xiàn)出教師個體與個體之間的差異優(yōu)勢，使得師資培養(yǎng)的效果更加明顯。

（三）師資培養(yǎng)規(guī)模從個人化轉(zhuǎn)向群體化

群體化培養(yǎng)的概念，在上個世紀(jì)80年代初已經(jīng)在我國高校中普遍流行。進入新時期以來，群體化培養(yǎng)逐步運用到了高校師資培養(yǎng)中，把它作為一種系統(tǒng)性、層次性師資隊伍培養(yǎng)培養(yǎng)模式，相較于以前的培養(yǎng)更具有規(guī)?；，F(xiàn)今高等教育綜合化的發(fā)展趨勢已經(jīng)十分明顯，單一教師個體發(fā)展的弊端已日漸顯現(xiàn)，人才梯隊斷層現(xiàn)象經(jīng)常會發(fā)生并影響到師資隊伍整體建設(shè)，因此，師資培養(yǎng)從“個體培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“群體培養(yǎng) ”有著極其重要的意義。尤其體現(xiàn)在高校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展上，學(xué)科梯隊人才的群體化建設(shè)對于一個學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)科群隊伍的組織體系的完善，如果沒有隊伍的“群體”作用是絕對不能實現(xiàn)的。

（四）師資培養(yǎng)對象從純專任教師向?qū)Ｈ谓處?、管理人員雙向發(fā)展

高校的行政管理人員是維持學(xué)校教學(xué)科研運轉(zhuǎn)、保障教師各項工作開展的服務(wù)人員，他們是高校師資隊伍整體的組成部分。高校師資培養(yǎng)使教師的整體水平提高了，層次上去了，作為服務(wù)于教師的管理人員的水平也應(yīng)相應(yīng)提高，管理人員也需要適應(yīng)社會知識更新，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展建設(shè)以及個人事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校師資管理部門應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，使管理人員的培訓(xùn)制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)?；?，加強管理人員的管理理論，管理技能和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中將各自學(xué)校的辦理理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)方針等主導(dǎo)性內(nèi)容融入進去，提升培訓(xùn)的內(nèi)涵，需要時還可舉辦專門的培訓(xùn)班，提高管理人員的管理知識、管理技能和業(yè)務(wù)水平。建立健全高校管理人員的培訓(xùn)體制，把師資培養(yǎng)對象從專任教師轉(zhuǎn)向?qū)Ｈ谓處熀凸芾砣藛T雙向發(fā)展，共同提高，為高校師資隊伍建設(shè)和發(fā)展提供創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

高校師資培養(yǎng)是一項科學(xué)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性相當(dāng)強的工程，培養(yǎng)的過程中隱藏著一定的矛盾性和規(guī)律性，因此，我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的新形勢，認真分析培養(yǎng)過程中存在的問題，運用現(xiàn)有的理論和實踐知識，不斷的努力和探索解決問題的方式和方法，提出新的培養(yǎng)模式，將高校師資培養(yǎng)工作向推向新的高度。

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