前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電工基礎(chǔ)基本概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

電工基礎(chǔ)基本概念范文第1篇

這次煙機設(shè)備維修電工技師鑒定是國家實行技師資格鑒定后昆明卷煙廠第一次組織的通用工種類技師鑒定，鑒定工作由云南省第155國家職業(yè)技能鑒定所負責實施。參加鑒定人員自愿申報，然后由部門推薦經(jīng)昆明卷煙廠技師(高級技師)資格審查推薦領(lǐng)導(dǎo)小組嚴格按照申報條件進行審核。考生先經(jīng)過集中培訓，然后由云南省第155國家職業(yè)技能鑒定所根據(jù)維修電工技師國家職業(yè)技能鑒定標準對考生分別進行基礎(chǔ)理論、模擬電子電路、電路故障排除、變頻調(diào)速、plc編程、教案編寫及授課技能、論文寫作與答辯等項目的考核，全部考核項目都及格者，才能取得煙機設(shè)備維修電工技師職業(yè)資格證書。

現(xiàn)就維修電工職業(yè)技師資格鑒定的申報條件、鑒定程序和鑒定內(nèi)容摘抄如下：

鑒定對象和申報條件：

從事維修電工職業(yè)的專業(yè)人員，經(jīng)過規(guī)定學時技師資格培訓合格，并具有下列條件之一者可申報維修電工技師資格鑒定：

1.取得本職業(yè)三級(高級)資格證書后在本職業(yè)連續(xù)工作4年以上;

2.高級技工學校畢業(yè)，并取得本職業(yè)三級(高級)資格證書后，在本職業(yè)連續(xù)工作2年以上;

3.本專業(yè)大專以上畢業(yè)，并取得本職業(yè)三級(高級)資格證書后，在本職業(yè)連續(xù)工作3年以上;

4.連續(xù)從事本職業(yè)工作15年以上，并取得三級(高級)資格證書。

知識考試范圍：

電子技術(shù)：晶體管多級放大電路分析;運算放大器組成的典型線路分析及參數(shù)設(shè)定;典型邏輯組合電路，時序邏輯電路的分析及設(shè)計方法;綜合性電子電路的分析及設(shè)計方法。

電力電子技術(shù)：電力電子器件、晶閘管整流電路、逆變電路基本概念。

電氣自動控制技術(shù)：自動控制基本原理;雙閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)工作原理和參數(shù)設(shè)定;常用傳感器工作原理及檢測電路分析;復(fù)雜設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝、調(diào)試知識及電氣檢測與診斷技術(shù)。

可編程控制器：用plc基本指令、常用功能指令，進行程序設(shè)計;用plc控制生產(chǎn)工藝流程的步驟及設(shè)計方法;將繼電氣線路改造成用plc控制的流程圖、程序表。

新技術(shù)：數(shù)控系統(tǒng)的基本概念;微機應(yīng)用及接口-技術(shù)基本概念;網(wǎng)絡(luò)通訊基本概念;交流變頻調(diào)速系統(tǒng)基本概念;交流電機矢量控制調(diào)速系統(tǒng)基本概念;專業(yè)發(fā)展方向。

熟悉氣動控制、液壓控制的基本原理以及識圖、分析及排除故障的方法。

檢修工藝編制：能夠制定電氣系統(tǒng)與電氣設(shè)備檢修、大修工藝，了解電氣設(shè)計基本方法。

電工基礎(chǔ)基本概念范文第2篇

關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習題意識

在《電工基礎(chǔ)》教學中滲透“習題意識”,是指根據(jù)教學大綱的要求,按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識地結(jié)合教材內(nèi)容,適當編制習題讓學生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎(chǔ)》教學中滲透“習題意識”,也能有效增強學生的主動性,激發(fā)學生學習興趣。

筆者多年來一直擔任計算機對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學和高三復(fù)習教學任務(wù),在教學過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉,認為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習題意識”應(yīng)切實從下列三個方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習題意識”

對于基本概念,一般都應(yīng)使學生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導(dǎo)學生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關(guān);理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應(yīng)及時設(shè)計一些習題讓學生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。

對于基本定律,在講解時教師應(yīng)注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應(yīng)使學生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數(shù)字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設(shè)計一些判斷題和選擇題,通過習題來鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。

因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識重點、學生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習題。這些習題,盡可能包括計算題、問答題(所學知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習題,上好習題課,通過例題滲透“習題意識”

題目的選擇直接影響習題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習題的選編要有利于學生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習,達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習題教學是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習題教學中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法。“多變”就是對一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進行縱變、橫變、縱橫變,讓學生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學生對一道題從不同角度入手進行分析,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。“多問”,就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學生把知識學活?！岸嘟狻?就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學生思維,而且可以讓學生溝通新舊知識的聯(lián)系。可見,在習題教學中通過“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學生求知欲望,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時,教師應(yīng)通過講例題滲透“習題意識”,讓學生注重習題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。

三、搞好復(fù)習,以“考”代“練”,強化“習題意識”

復(fù)習是電工基礎(chǔ)教學中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習的本身就滲透著提高。復(fù)習的重點應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現(xiàn)復(fù)習所要達到的目標。

1.在概念和規(guī)律的復(fù)習中,教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu),注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務(wù)必使學生把所學知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。

2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點編選習題,對典型題深入剖解,解題強調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學生通過解典型題,達到觸類旁通的學習效果。

3.教師要搞好訓練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試,在形成性測試后,及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向,強化規(guī)定時間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓練,從而提高學生做題效率,強化“習題意識”。

從上述幾個方面可見,在電工基礎(chǔ)教學中巧妙滲透“習題意識”是符合教學規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機的結(jié)合,它貫穿在教學的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學”,學用結(jié)合的過程。在教學過程中巧妙設(shè)計習題(或題組),能給學生提供一個運用所學知識解決實際問題的“實習”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習題代課本,因為習題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點,體現(xiàn)不了知識的面,但習題有導(dǎo)向作用,所以教師對習題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個基本點,使習題有實際意義。

參考文獻:

電工基礎(chǔ)基本概念范文第3篇

一、物理學在中職教學中的地位

在中職物理中，物理課程的作用和地位到底如何？這其實是一個教學理念的問題，目前尚有爭論。但我以為，就我國現(xiàn)有的職教模式，可以歸納為二個方面：一是物理課的學業(yè)地位。作為中職畢業(yè)的學生，了解物理學的基本知識，理解物理學的基本概念，統(tǒng)領(lǐng)物理學的基本框架，培養(yǎng)物理學的基本思維，訓練物理學的基本技能。這是作為中職學生的學業(yè)要求。二是物理學的專業(yè)地位，物理學作為職高的基礎(chǔ)課程，除了其學業(yè)地位之外，更重要的還在于它的專業(yè)地位。

二、物理學在中職教學中的共性

隨著教學改革的深入，中職物理理念的改變，課程的種類繁多，各種媒體與信息大量應(yīng)用到教學的實踐，中職物理呈現(xiàn)出鮮明的職教特色，雖不同于普高物理那種應(yīng)試教學的模式，但也不能否認物理課在學生知識積累、智力發(fā)展和能力培養(yǎng)上的共性。物理課應(yīng)該是一門讓學生感興趣的自然科學，物理學應(yīng)該是一門能讓學生建立起科學的物理概念的科學，物理學應(yīng)該是一門能培養(yǎng)學生理性思維的科學?？傊?，物理學不應(yīng)該是一門讓學生敬而遠之的學科，而應(yīng)是一門科學嚴謹而又引人入勝的自然科學。

三、物理學在中職教學中的個性

1.中職物理既然可以擺脫普高物理的應(yīng)試模式，就可以有更多的時間投身于教學的改革。在這里，實驗可以更多地走進課堂，而且形式可以更加多樣化。傳統(tǒng)的演示實驗、現(xiàn)代的虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)的共享實驗等等，無不可以成為物理教學的輔助手段。

2.中職物理既然可以擺脫普高物理的應(yīng)試模式，就可以有更多的時間來講清物理學的基本概念，培養(yǎng)學生的物理興趣。中職物理不需要為了高考去追求那些難題、偏題，而在于建立清晰的物理概念，基本的解題素養(yǎng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課的學習、為建立專業(yè)意識添磚加瓦，打下堅實的基礎(chǔ)。

3.中職物理既然可以擺脫普高物理的應(yīng)試模式，就可以有更多的時間投身于物理學的系統(tǒng)框架的構(gòu)建。牛頓的三大運動定律是力學的基本定律，是整個物理學的基石。力、熱、聲、電、光、原子和原子物理學構(gòu)成了物理學璀璨的世界。

4.中職物理既然可以擺脫普高物理的應(yīng)試模式，就可以有更多的時間著眼于與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的銜接。如在物理教學上要對力學部分中力的合成與分解、光學部分的光的全反射、熱學部分的熱脹冷縮、原子物理中的激光的產(chǎn)生等內(nèi)容結(jié)合專業(yè)的特色進行講解。

四、中職物理教學為專業(yè)服務(wù)的幾個問題

1.中職物理教學應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色。這幾年我校物理課程設(shè)置都體現(xiàn)了這一教學思想，也取得了一定的教學效果。物理教學的難度有所降低，物理課的內(nèi)容有選擇地增刪，教學的重點和難點按照專業(yè)的特色有所選擇，各專業(yè)制訂了相應(yīng)的課程目標管理文本，并落實到具體的教學實踐中。這樣，不同專業(yè)的物理課就體現(xiàn)了不同的專業(yè)特色，不同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課也有不同的專業(yè)特色。

2.中職物理教學應(yīng)重在建立概念，打好基礎(chǔ)。物理課基礎(chǔ)打得好不好，直接影響專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，也會影響專業(yè)課的學習。可以說，物理學對職高的整個教學質(zhì)量都會起到一個比較深遠的影響。在處理物理學與專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系時，由于課時較緊，我校也采用了模塊式的教學思想，如電學部分，常常放在電工基礎(chǔ)課程中加以強化，這固然能夠適應(yīng)教學的整體需要，但總的來看，其效果不是很理想。究其原因，應(yīng)該是物理學和電工基礎(chǔ)的課程特點不同，物理學重在建立概念，打好基礎(chǔ)，而電工基礎(chǔ)是在物理概念的基礎(chǔ)上，運用電工學的有關(guān)定律和解題方法來解決有關(guān)電路的具體問題。例如，電壓的概念，在物理學中應(yīng)側(cè)重于理解電場中二點間對單位正電荷做功本領(lǐng)的大小這一特點，而在電工基礎(chǔ)中，則更多地是需要通過計算知道二點間電壓的大小。在電子電路中則更多地需要計算某點對地的電壓，即該點的電位。

3.中職物理教學更應(yīng)注重實驗。物理學是一門實驗科學。中職物理教學更應(yīng)注重實驗教學。課堂的演示實驗、虛擬實驗、多媒體課件等等。和物理學相關(guān)的生活現(xiàn)象，和專業(yè)相關(guān)的儀表器件等等。如我校線路專業(yè)的力的合成與分解實驗、電橋?qū)嶒?、全反射實驗等等，無不和其專業(yè)密切相關(guān)。

五、如何把握好物理課與專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系

1.首先要搞好各個專業(yè)的課程設(shè)置。物理課是開設(shè)一個學期還是開設(shè)二個學期？電工基礎(chǔ)一學期開多少課？電子電路在哪個學期開等等。我的體會是：只要學時允許，物理課還是開設(shè)二個學期為好。這里蘊含著對物理教學的理念和學生認識規(guī)律的問題。通過二輪的學生比較，開二個學期物理的學生，后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課明顯要比開設(shè)一個學期的學生好得多。

2.要把握好物理教學的深度和廣度。中職物理教學不同于普高的模式，因此其教學深度上要注意把握。在廣度上可結(jié)合專業(yè)特點加以選擇。

電工基礎(chǔ)基本概念范文第4篇

1實驗教學

電工教學是職業(yè)學校電類專業(yè)培養(yǎng)學生能力的一個非常重要的基礎(chǔ)，由學生通過學習理論知識，實驗練習，以及反復(fù)地實踐來實現(xiàn)技能。通過學習電工技術(shù)，電相關(guān)專業(yè)的學生在一段時間內(nèi)要掌握基礎(chǔ)知識并達到電工中、高級工技能水平，在電工的教學上無論從內(nèi)容還是形式上都要有著深刻的變化。在電工電子理論教學中，首先應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，有針對性地對課程的教學內(nèi)容進行選擇。而實踐教學一般在實驗室進行，如何培養(yǎng)學生的動手能力，提高他們在做實驗的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵應(yīng)注意課程內(nèi)容的選擇、探索新的教學方法和手段，提高教學效率，加強教學管理。從學生的角度來說，他們不太喜歡枯燥無味的理論而多希望動手，他們多數(shù)只憑樂趣而學習。從現(xiàn)在的職校學生的素質(zhì)來看，不少同學在學完電工后不久，基本概念、工作原理早已忘記，只能記住當時做的實驗，所以我們編寫校本教材和實驗工作頁來解決相關(guān)問題?！峨姽ぜ夹g(shù)》就是一門理論聯(lián)系實踐的課程，所以應(yīng)著重培養(yǎng)學生的動手能力。當然在教學中，我們要加強理論與實際相結(jié)合。在實際的電工工作中，要求學生正確掌握電路的基本概念，熟練運用各種計算公式，在實驗中認真遵守各種安全規(guī)則，完成每次的實驗任務(wù)。例如如何更換因線路過載或短路造成熔絲熔斷的熔斷器，就是一個很好的問題。更換熔絲看似是簡單，但是如何選擇熔絲的材料與粗細，那就需要學生有很好的理論知識，否則就不知道該如何選擇，其次還要考慮到安全問題。

2實驗分層

根據(jù)學生的學習效果，我校的實驗課的內(nèi)容可分為基本實驗、設(shè)計實驗、課程設(shè)計。

2.1基本實驗

基本實驗主要是教師根據(jù)課本相應(yīng)的理論編寫實驗工作頁，培養(yǎng)學生的最動手能力，要求學生學會使用萬用表等儀器的使用，進一步使得學生理解課程內(nèi)容的基本概念和工作原理?；緦嶒灥膬?nèi)容要求學生按實驗工作頁的實驗要求、步驟、內(nèi)容，獨立或小組合作完成實驗。從長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對實驗數(shù)據(jù)的分析不是很理想，一般做完實驗就認為自己的事情已經(jīng)完成，忽略了對實驗數(shù)據(jù)的分析。其實分析實驗數(shù)據(jù)也是一個很重要的過程，一是對定理原理的論證，其實同時也培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力。

2.2設(shè)計實驗

在一個知識學完后，還會對學生進行實驗考核，即設(shè)計實驗。主要是要求學生能夠根據(jù)所學內(nèi)容，自己設(shè)計要求達到某種功能的電路及電路圖，并能自行選擇實驗所需元器件，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)所填的表格，最后分析實驗結(jié)果。要求學生運用在課堂上所學的理論知識獨立劇哦小組合作解決一個的實際問題，這樣能夠很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和分析問題的能力。我校每年都有技能節(jié)，平時電工理論和技能較好的同學的優(yōu)勢就明顯體現(xiàn)出來了。

2.3課程設(shè)計

課程設(shè)計主要是要求學生在學完電工技術(shù)課程并且學習一部分專業(yè)課的基礎(chǔ)上，綜合運用好幾門課程的相關(guān)知識，通過設(shè)計電路、安裝與調(diào)試電路線路，培養(yǎng)學生綜合能力，也為學生在離校前的畢業(yè)設(shè)計以及以后的工作打下基礎(chǔ)。學生在初次接觸到課程設(shè)計可能有點觸手不及，但是課程設(shè)計是對教學內(nèi)容的一個很好的檢測手段。在課程設(shè)計中要求學生能看懂基本電路圖，畫出方框圖，具備分析電路的能力；會到圖書館去查閱相關(guān)資料，能夠根據(jù)電路的要求合理地選用元器件，設(shè)計相關(guān)參數(shù)，組成電路，最后調(diào)試成功。完成課程設(shè)計后，寫出自己在本次課程設(shè)計后的心得體會，寫一份設(shè)計報告。我想這對他們的專業(yè)課程的學習也是一個考核，讓學生應(yīng)用所學知識親自設(shè)計、安裝并且調(diào)試一個實際的電路，真實地感受一次設(shè)計的過程，是對所學理論知識的一個總結(jié)與提煉。在進行課程設(shè)計的時候，首先在選題上要做到與原來學生掌握的知識聯(lián)系密切，難易適中。如果選的課題太難，學生就沒有興趣心；但是如果太簡單，又達不到預(yù)期的效果。電在實際生活中幾乎無處不在，結(jié)合身邊的照明或電器安裝調(diào)試，我想學生的興趣會很快就被吸引過來了。

3實驗教學管理

電工基礎(chǔ)基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)，興趣，培養(yǎng)

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0216-01

培養(yǎng)學生學習興趣是所有教學中的重要部分，只有使學生對課程提起興趣，才能讓學生更好的積極主動去學習該課程，從而更好的掌握和運用課程內(nèi)容。針對不同的課程特點和不同類型的學生，需要用不同的教學方法，做到有針對性和可靠性。中職學校是以基礎(chǔ)薄弱的中職學生為教學對象，《電工基礎(chǔ)》是一門理論性強的課程，所以需要改進教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、課程概況

《電工基礎(chǔ)》是中職學校電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教材的主要內(nèi)容有：電路的基本概念和基本定律，直流電阻電路，正弦交流電，三相交流電，電容和電感，互感耦合器。課程需要學習和掌握的內(nèi)容多，而且理論性和系統(tǒng)性強，主要講授的是電路分析和計算的理論知識，教材中涉及到的實際應(yīng)用較少。學生在學習該課程時，普遍反映學無所用，應(yīng)用不到實際，覺得課程枯燥乏味，提不起學習興趣?？稍撜n程是使學生成為具備從事電氣、電子工作的高素質(zhì)勞動者或初級、中級專門人才應(yīng)有的電工基本知識、基本理論和基本技能，該課程也是后續(xù)課程的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性的意義。

二、學生缺乏學習興趣的原因

學生對《電工基礎(chǔ)》缺乏興趣的原因有許多，主要有以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容繁多枯燥。該課程內(nèi)容多，理論性強，學生對理論知識的枯燥學習提不起興趣。（2）學生基礎(chǔ)差，許多內(nèi)容難于理解。剛進入中職學校的學生，物理基礎(chǔ)和數(shù)學基礎(chǔ)都較差，而該課程理論性強，比較抽象，學生很難理解電路的基本概念，更不會計算及公式的推導(dǎo)，造成遇難就退，失去興趣。（3）教學方法落后乏味。許多教師在教學中沒有注意教學方法，不能精簡課程內(nèi)容，形象教學，而是照本宣科，導(dǎo)致學生提不起學習興趣。

三、培養(yǎng)學生學習《電工基礎(chǔ)》興趣的方法

要培養(yǎng)學生對《電工基礎(chǔ)》的興趣，就要從多方面去促進，可對于課程基本內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)，中職學校并不能做出多少改變，但中職學?？梢愿淖兘虒W方法，綜合運用形象教學法、啟發(fā)式教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）形象教學法，活化課程內(nèi)容

形象教學是指用日常生活中熟悉的、簡單的、容易理解的現(xiàn)象解釋陌生的、復(fù)雜的、抽象的事物和概念?！峨姽せA(chǔ)》作為一門電類專業(yè)的基礎(chǔ)課來說，鑒于“電”的抽象性，教師可以通過形象、恰當?shù)呐e例和生動的比喻來授課。例如水是生活中最熟悉的了，看得見，也摸得著。教師授課時可以把電比喻成水，即電流相當于水流，電壓相當于水壓，電阻相當于水中阻礙水流的障礙物，電路相當于水流等。例如在講解“基爾霍夫電流定律（KCL）”時，教材里的內(nèi)容是：在任一時刻，流入任一節(jié)點的電流之和等于流出該節(jié)點的電流之和。教師講解時可以拿學生宿舍的水管為例，水塔相當于電源，水管向每個宿舍供水的分叉點相當于節(jié)點，則流進某一個節(jié)點的水一定等于從該節(jié)點流出的水。以生活中存在的現(xiàn)象來解釋基爾霍夫電流定律，較為形象，也把課程內(nèi)容活化，讓學生明白電流就如水流，學生容易理解和掌握。

（二）啟發(fā)式教學法，激發(fā)學習興趣

啟發(fā)式教學法是教師在教學活動中，創(chuàng)設(shè)問題，調(diào)動學生學習的主動性，從而激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。常規(guī)的教學方法是照本宣科，教師講，學生聽，學生的思維得不到啟發(fā)。例如在“串聯(lián)諧振電路”的教學中，教師通常是先介紹串聯(lián)諧振的概念，串聯(lián)諧振的條件、頻率及計算公式，再簡單介紹它的應(yīng)用。因為知識的抽象性，學生在課堂上通常是不知所云。如果教師采用啟發(fā)式方法教學，通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學生思考問題、追求結(jié)果的好奇心和求知欲。在學習“串聯(lián)諧振電路”時，教師可進行問題設(shè)置：（1）什么是諧振電路。（2）發(fā)生諧振的條件是什么？（3）串聯(lián)諧振電路在實際生活中有哪些應(yīng)用？學生在教師的啟發(fā)下，探究問題的答案。這樣不僅使學生對理論知識有較深的理解，而且鍛煉了學生的思考能力，激發(fā)了他們的求知欲，提高學習興趣。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學法，提高學習興趣

任務(wù)驅(qū)動教學是指教師指導(dǎo)學生在學習某課程內(nèi)容時，以任務(wù)為線索，學生在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對知識的運用，完成既定的任務(wù)，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐的活動。例如在學習電壓、電流、電功和電功率時，由于概念的抽象，學生通常分不清電功與電功率的概念，也搞不懂電壓、電流與電功、電功率的關(guān)系，更不知學習這些概念有什么作用或怎樣應(yīng)用。教師在講授這些理論知識時，可以采用任務(wù)驅(qū)動法教學，結(jié)合日常生活的實際應(yīng)用，明確教學目的，用心設(shè)計教學項目，提出任務(wù)。教學方法具體如下：（1）任務(wù)的提出：有兩臺電磁爐，一臺工作于1000W，工作15分鐘；另一臺工作于2000W，工作10分鐘，問：耗電量共為多少度？如果每度電的價格為0.8元，則電費為多少？電磁爐工作于1000W和2000W時的工作電流分別是多少？（2）教具的準備：兩臺電磁爐，電能表，萬用表，時鐘；（3）學習過程：1）學生動手把電能表串聯(lián)在總電路中，兩臺電磁爐分別并聯(lián)接入電路；2）用萬用表測量電磁爐的工作電壓并記錄下來；記錄電能表的初始讀數(shù)；3）接通電源，工作于1000W的電磁爐工作15分鐘，工作于2000W的電磁爐工作10分鐘；4）時間到，觀察電能表的讀數(shù)，并記錄下來；（4）解決問題：1）從電能表的讀數(shù)，得出總共的耗電量約為0.58度；2）利用公式w=pt計算出總耗電量，得出理論值與實際值相符；電費約為0.46元；利用公式i=p/u計算出電磁爐工作于1000W時的工作電流約為4.55A，工作于2000W時的工作電流約為9.09A。學生通過實踐觀察和思考完成任務(wù)，在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，原來抽象的概念和理論是與日常生活用電息息相關(guān)的。通過實踐證明任務(wù)驅(qū)動教學法有利于提高學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

雖然《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容繁多且理論性很強，中職學生基礎(chǔ)也比較薄弱，學習電工學基礎(chǔ)課程時感覺比較枯燥，提不起興趣，但是學校和教師可以通過改變教學方法，積極培養(yǎng)中職學生學習《電工基礎(chǔ)》的興趣。通過綜合運用形象教學法、啟發(fā)式教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法，把《電工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容活化，激發(fā)和提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地去學習，利用生活常識去理解課程知識，并學會分析和解決問題的方法，打好電工學基礎(chǔ)。

參考文獻：