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【關(guān)鍵詞】 初中;語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境不僅給各個行業(yè)和各種產(chǎn)業(yè)帶來了革新,其對于教育領(lǐng)域的滲透也在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,初中語文課程的教學(xué)模式在慢慢發(fā)生改變,借助這種大的互聯(lián)網(wǎng)背景,不僅使得教師和學(xué)生對于教學(xué)資源與信息的獲取更加便捷,其對于教師的課程講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式也一定程度帶來了轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來的變化,并且充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和大量可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源,這往往能夠給閱讀課程的教學(xué)提供豐富的信息,并且可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升
一、利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行學(xué)科滲透
首先,我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來實現(xiàn)學(xué)科的滲透,這對于閱讀課程來說是一個非常好的轉(zhuǎn)變。在語文課本中學(xué)生學(xué)到的文章涉及各個領(lǐng)域,對于那些跨學(xué)科的文章,教師在教學(xué)時如果可以有效地進行學(xué)科間的良好融合,這會給學(xué)生提供更多有效的信息,不僅有助于學(xué)生更充分地理解與體會涉及的閱讀范本,這其實也是對于學(xué)生自身知識積累的一種豐富與拓寬。在過往的閱讀課堂上,這一點想要實現(xiàn)通常需要教師做大量的前提準備和資料的搜集工作,教師需要給學(xué)生準備很多課外素材,將這些跨學(xué)科知識帶入課堂,進而一定程度實現(xiàn)閱讀教學(xué)和其他領(lǐng)域?qū)W科的融合。但是,有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)工具后,這一切變得簡單了很多。教師只需提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的信息,就會有的大量相關(guān)背景資料出現(xiàn),其中很多內(nèi)容都可以成為課程教學(xué)的輔助。不僅如此,學(xué)生也可以課前事先進行相關(guān)的預(yù)習(xí)工作,可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取很多相關(guān)聯(lián)的信息,給課堂上的文章學(xué)習(xí)形成非常好的基礎(chǔ)與鋪墊。
以《建筑藝術(shù)》中的閱讀文本為例,這部分閱讀篇章中介紹到的人民英雄紀念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場等,從內(nèi)容上來看實際涉及地理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等其他學(xué)科。因此,教師在開展這一單元的教學(xué)時,應(yīng)當合理地穿插相關(guān)學(xué)科的知識點。假如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中能引導(dǎo)學(xué)生對于建筑物所處的時代背景進行聯(lián)系,學(xué)生就更容易理解“建筑物是時展的縮影與產(chǎn)物”這一說法,并且可以形成對于閱讀文本的更深的印象。教師可以實現(xiàn)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生首先自行在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽這些資料和圖片,首先形成對于建筑的感性認知。這會幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會這些文章,不僅非常有效地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)和其他學(xué)科的融合,這也豐富了學(xué)生的認知范疇和視野。
二、增進W生間的協(xié)同與互助
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下同樣可以給學(xué)生間的交流互通提供平臺,能夠加強學(xué)生間的協(xié)同與互助,這也是一個非常好的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課程背景下更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性,鼓勵學(xué)生充分展開對于教學(xué)內(nèi)容的自主探究。在這個要求下,教師可以讓學(xué)生間有更多問題討論和交流的機會與平臺,可以結(jié)合具體的閱讀文本展開討論,還可以相互解答自己的一些疑問。這樣的過程不僅可以在課堂上實現(xiàn),學(xué)生還可以輕松地在課下通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)。這既是拉近學(xué)生間距離的一個途徑,也能夠發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生在有效的協(xié)同互助中更充分地展開對于閱讀文本的分析與探究。
以《人生體驗》的教學(xué)為例,這個單元內(nèi)的閱讀文本都帶有著人生哲理性,富有意味深長的色彩。而這種相對主觀的人生體驗又會因人而異,學(xué)生間會由于不同的家庭情況、成長環(huán)境、性格特征以及愛好取向等對于很多問題的感受不一樣。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本時,可以多以朋友的身份去引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生以平等的關(guān)系與教師一起探討這些問題,教師還可以鼓勵大家課下多進行交流,可以采取網(wǎng)絡(luò)聊天的方式來探討很多問題,表達自己的理解與感受。這會加強學(xué)生對于閱讀過程的喜愛,能夠讓學(xué)生間在有效的交流分享中加深對于很多問題的理解與體會。
三、深化對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境同樣可以給學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來推動,這也是很有價值的一點。教師要善于不斷變化閱讀教學(xué)的形式,并且可以靈活地將各種不同的教學(xué)范疇實現(xiàn)融合,比如,可以進行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合,這會更加有助于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉?;ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下讓這一切能夠更好地得以實現(xiàn),借助網(wǎng)絡(luò)上的資源與信息,以及網(wǎng)絡(luò)背景下大家溝通的便利性,很多過往的課程教學(xué)中遇到的問題都能夠輕松解決,并且學(xué)生可以有充分的交流互動平臺,師生間的交流方式也在發(fā)生變化,這些都是帶給閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的推動力量。
以《威尼斯商人(節(jié)選)》的教學(xué)為例,這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。如果是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,教師必定是按照閱讀文本的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下,教師應(yīng)當從創(chuàng)新驅(qū)動的角度去鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。比如,可以讓學(xué)生嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本,改寫人物的對白,改寫場景的內(nèi)容,還可以“節(jié)外生枝”地在原文的基礎(chǔ)上去設(shè)計出更多的內(nèi)容等等。這些新的元素融入閱讀課堂不僅能夠帶給學(xué)生眼前一亮的感覺,這其實也是對于學(xué)生發(fā)散思維的一種激發(fā)與鍛煉,可以讓學(xué)生從不一樣的視角來理解與分析文本,并且以創(chuàng)作的方式表達自己的理解與感受,這會讓閱讀教學(xué)的價值更充分地體現(xiàn)出來。
【參考文獻】
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但是,當前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)高耗低效的局面,其原因在于課堂教學(xué)有效性與高效性的缺失,致使教學(xué)效率極其低下。
教學(xué)有效性與高效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而組織實施的活動。高效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。就其內(nèi)涵而言,指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展?!坝行А敝饕侵附處熃?jīng)過一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生有無進步或發(fā)展,是教學(xué)有沒有效益的唯一指標;“高效”則是對“有效”的進一步提升與飛躍。
語文課堂教學(xué)是否有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與高效性?一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,感覺到,只有不斷深化小學(xué)語文教學(xué)改革,才能真正從根本上增強課堂實效。
一、自我加壓、自我拔高,全面提升教師專業(yè)素質(zhì)
首先,我們要樹立先進的教學(xué)理念,豐富個人知識儲備。課堂上,教師必須對教材的理解達到一定的深度與廣度,這樣課堂教學(xué)才會避免膚淺、晦澀。作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。其次,我們教師要有良好的反思習(xí)慣。葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?!币虼?,學(xué)校要定期組織開展教研活動,營造和諧、積極上進的教研氛圍,為教師的反思與研究創(chuàng)造更多的機會。
二、悉心研讀、做好預(yù)設(shè),把握生成創(chuàng)設(shè)最佳情境
首先,教師要能夠?qū)滩倪M行全方位的把握,要能夠準確深入地理解教材,從而對教材的思想內(nèi)容有一個清晰的了解,而且教師不能只是依賴教參,要能對教學(xué)有自己的觀點。其次,教師要能夠深刻領(lǐng)悟教材文字中深藏的含義,能夠深入開發(fā)教材。再次,教師在進行教學(xué)安排時,要能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等有所了解,從而選擇那些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,觸動他們心靈的學(xué)習(xí)方法和手段,擬定恰當?shù)慕虒W(xué)策略和方法,即抓住契機,設(shè)置矛盾,激活思維。
三、師生互動、營造氛圍,構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)課堂模式
《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍包括如下兩個方面含義:1.學(xué)生和教師在地位上是平等的,他們是有思想、個性的人,有著自己的尊嚴。2.教師要尊重學(xué)生,要能夠以寬容的心態(tài)接納學(xué)生的個性需求,教師要給學(xué)生表現(xiàn)的機會,要讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和滿足感?;诖耍虒W(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達成共識,實現(xiàn)教學(xué)相長。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”,讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機會,讓學(xué)生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在互相協(xié)作中提高。當然,我們反對那種只有轟轟烈烈的形式,沒有實實在在效果的所謂“合作學(xué)習(xí)”。
四、以學(xué)為主,以學(xué)促教,努力提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
好的教育應(yīng)是適合的、真實的、合規(guī)律的科學(xué)的教育,即要使每個學(xué)生都要有愉悅感,要逐漸使他們從愿學(xué)到樂學(xué)再到好學(xué)、勤學(xué)、最后實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)這一最高層次。多給學(xué)生看書、讀書的時間,讓學(xué)生真正讀懂文本。語文課要貫穿聽說讀寫四種能力,不能只有問題、習(xí)題,要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動唱主角,要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味,散文就要以情動人,說明文就要弄清寫作順序、說明方法。
要讓學(xué)生動,必須讓學(xué)生在靜下心來思,在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能大膽地“動”起來?!墩n標標準》中明確指出:閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。可見,閱讀是學(xué)生的個性化行為,在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實踐。所以,在閱讀教學(xué)中,我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,以教材為載體,讓學(xué)生在教師的點撥下,自主參與閱讀實踐活動,從中獲得發(fā)現(xiàn)和認識。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個性化理解,讓學(xué)生敢于表達,形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。
五、發(fā)現(xiàn)亮點、適時鼓勵,不斷催生學(xué)生的成就感
學(xué)生渴望被人重視,渴望成功。因此,教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供成功的機會,使其自信起來,這樣有助于學(xué)生心理的成熟。在教學(xué)中,提倡平等參與課堂雙邊活動。討論中,有師生之分,無尊卑之別,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作完成某項任務(wù)的機會。合作者的身份能激勵他們獨立思考問題,深入理解體會,然后形成個人意見,與大家交換,樹立一種主體意識下的責(zé)任感。教師要在有限時間內(nèi),讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)完成后,要安排適當?shù)木毩?xí)或問題討論,使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。精心編選測試題,分層推進,讓不同層次的學(xué)生獲得好的評價。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性,培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教師的職責(zé),有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí),有效性與高效性教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 語文教學(xué) 有效策略
傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的“三中心”,其顯著的特點表現(xiàn)為整體劃一的集體式教學(xué),這種語文教學(xué)的單一性,往往造成“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式迫切需要改革,需要增加新的內(nèi)涵。新的語文課程標準提出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?!币虼耍鳛槟刚Z課程的語文,既要依憑文本,創(chuàng)造性地進行教學(xué);又要不拘于文本,適時、適度地引進相關(guān)資源,尤其是現(xiàn)代化的信息手段提供的廣泛的語文學(xué)習(xí)資源,使課程內(nèi)容更充實,更貼近生活,更具語文訓(xùn)練的價值。近年來,本人在進行省級課題《利用信息技術(shù),提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量》的研究中,積極探索運用信息技術(shù),提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略,獲得了一些真切體會。
一、識字寫字教學(xué)典型策略。
[操作流程]:創(chuàng)設(shè)情境,自主學(xué)習(xí)――小組合作,協(xié)商互學(xué)――質(zhì)疑問學(xué),建構(gòu)導(dǎo)學(xué)――探究練學(xué),擴展識字
[典型案例]:內(nèi)容 蘇教版小學(xué)語文第三冊 《識字一》
教學(xué)過程:第一步,創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。(小朋友,你們到過水鄉(xiāng)嗎?今天我們就一起去看看、玩玩。――播放水鄉(xiāng)的課件)第二步,自主學(xué)習(xí),初讀生字。(水鄉(xiāng)的美景都寫在課文里,小朋友們,讀讀課文,讀讀文中的生字與詞語)第三步,小組合作,協(xié)商互學(xué)。(學(xué)生畫出生字,小組內(nèi)互相檢查讀音,互相說說認字型的巧妙辦法,互相問問不懂的字)第四步,質(zhì)疑問學(xué),建構(gòu)導(dǎo)學(xué)。(以小組的名義提出學(xué)習(xí)過程中的疑問,教師組織答疑解惑。指導(dǎo)學(xué)生重點理解:金秋煙波歸舟 漁歌)第五步,探究練學(xué),擴展識字。(以“蘆”為例介紹幾個形近字,用課件演示幾個字的差異和運用的語境)
[反思體會]:識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法不利于學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)識字情境,讓學(xué)生在情景中進行自主學(xué)習(xí),是進行識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點,利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生注意力集中,把無意識記變?yōu)橛幸庾R記,把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮膶嶋H,收到記得快、記得牢的效果。
二、閱讀教學(xué)典型策略
[操作流程]:確定閱讀內(nèi)容――創(chuàng)設(shè)閱讀情境――明確閱讀目標――自主探究合作――交流反饋總結(jié)
[典型案例]:內(nèi)容《動物園的晚上》
教學(xué)過程:第一步,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。(同學(xué)們,在初讀課文時,你知道課文為我們介紹了動物園里的那些動物?今天這節(jié)課,我們來走近這些動物、了解這些動物)第二步,創(chuàng)設(shè)閱讀情境。(老師用課件的形式向?qū)W生展示這些動物,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機)第三步,明確學(xué)習(xí)目標。(這些動物中,你最感興趣的是哪一種,選擇一到兩種,對它們做個較全面的了解?;蚩磿?,或上網(wǎng)搜集,或同學(xué)間合作交流)第四步,自主探究合作。(學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以借助網(wǎng)絡(luò),可以同座交流,可以閱讀課文,學(xué)習(xí)時做好筆記,教師巡視時適當點撥)第五步,交流反饋總結(jié)。(學(xué)生匯報所學(xué)情況,同學(xué)間對所感興趣的動物進行交流、討論,甚至爭辯。教師參與其中,形成生生、師生間的互動。在交流結(jié)束時,教師再提出課外要求,讓學(xué)生選擇一種動物,完成一張讀書知識卡)
[反思體會]:隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及,人們的閱讀方式也在發(fā)生著變化,由文本閱讀轉(zhuǎn)為超文本閱讀,由單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體閱讀。在這種背景下,培養(yǎng)學(xué)生新的閱讀能力就很重要了。在上面的案例中,多媒體發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)媒體無法達到的。課件的文、圖、聲、像能創(chuàng)造出獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?,人機交互的操作性、超時空交流的共享性拓寬了學(xué)生的閱讀面,豐富了學(xué)生的知識。
三、習(xí)作教學(xué)典型策略
[操作流程]:激發(fā)興趣,明確要求――創(chuàng)設(shè)情境,提供素材――鏈接美文,提供詞句――練習(xí)習(xí)作,反饋點評
[典型案例]:內(nèi)容《美麗的校園》
教學(xué)過程:第一步,激發(fā)興趣,明確要求。(老師通過多媒體課件播放一段配樂校園畫面,讓學(xué)生邊看邊說,這是校園的什么地方,讓學(xué)生在觀看和議論中激起寫作的興趣。然后,老師讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求,明確這次習(xí)作要注意什么)第二步,創(chuàng)設(shè)情境,提供素材。(老師問學(xué)生準備寫校園的那些地方,根據(jù)學(xué)生的回答,將校園各個部分拍成圖片,用課件展示給學(xué)生,一邊展示,一邊讓學(xué)生練習(xí)說話,訓(xùn)練學(xué)生說的能力,同時也為學(xué)生積累寫作的素材)第三步,鏈接美文,提供詞句。(通過范文引路,讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思,教師通過多媒體,鏈接一些美文佳作、精彩詞句,為學(xué)生寫作提供范本)第四步,練習(xí)習(xí)作,反饋點評。(最后,讓學(xué)生獨自開始習(xí)作,教師播放和諧音樂,創(chuàng)設(shè)輕松的寫作氛圍,在學(xué)生寫作完成后,選擇一兩篇典型習(xí)作進行講評修改)
[反思體會]:小學(xué)生智力發(fā)育處于低水平階段,觀察過程中注意力被動,易分散,情緒變化大,往往因觀察不仔細而對所觀察的事物只留下模糊的表象,甚至?xí)?。因此,造成了寫作時的“無米下炊”。他們感到不知寫什么,無話可說,或說不清楚,寫出來的作文枯燥乏味,或帶有主觀想象,想當然地進行編造,顯得空洞無物,缺乏真情實感。多種教學(xué)媒體攜手進入課堂,有機地結(jié)合共同參與課堂教學(xué)過程,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。多種教育媒體的出現(xiàn)也為作文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件,有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,營造了適宜的寫作氣氛,從而達到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。
四、口語交際教學(xué)典型策略
[操作流程]:確定主題――搜集信息――點撥指導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境――交流反饋
[典型案例]:內(nèi)容 講《水滸》故事
教學(xué)過程:第一步,課堂導(dǎo)入,確定主題。(同學(xué)們聽過水滸的故事嗎?誰來說說里面有哪些人物?今天,老師就和同學(xué)們一道來了解水滸故事,講一講水滸故事)第二步,搜集信息。(同學(xué)們,在你們面前的計算機里,老師已搜集了一些水滸故事,同學(xué)們既可以打開老師事先準備的文件包,看里面的小故事、小影片,也可以用引擎搜索,到網(wǎng)上尋找你喜歡的水滸小故事)第三步,點撥指導(dǎo)。(在學(xué)生搜集信息約20分鐘后,教師對學(xué)生講故事提出要求,要求學(xué)生講故事要有條理,語調(diào)要抑揚頓挫,注意表情變化等)。第四步,創(chuàng)設(shè)情境。(老師通過課件播放音樂,顯示水滸中的學(xué)生所講的故事中的人物)第五步,交流反饋。(老師讓學(xué)生對著同學(xué)們講故事,在講完后,學(xué)生可以相互評點,老師也與同學(xué)一道點評)
[反思體會]:在口語交際與信息技術(shù)整合過程中,由于注重了計算機和多媒體的運用,學(xué)生的信息量增大,學(xué)生愛說的話越來越多,學(xué)生感覺有話可說、有話想說,想把自己知道的事情告訴別人,想和別人去交流。在交流中,鍛練了學(xué)生用語言的能力。同時老師采用多種模擬情境,多種訓(xùn)練方法,用具體形象生動的方式再現(xiàn)生活,讓孩子們置身其中,樂在其中,進而情動辭發(fā),久而久之,學(xué)生的口語交際能力就能大幅度的提高。
五、語文綜合學(xué)習(xí)典型策略
[操作流程]:確定主題――搜集資料――合作探究――交流點評――成果展示
[典型案例]:內(nèi)容 《春》
教學(xué)過程:第一步,確定主題。(一年之計在于春,春天在人們的心中是溫暖的,是美好的。今天我們和同學(xué)們一起來了解春、贊美春)第二步,收集資料。(學(xué)生自主搜集與春有關(guān)的資料,可以翻資料,也可以上網(wǎng)搜索)第三步,合作探究。(學(xué)生在自主搜集完資料后,以小組為單位進行合作,匯集資料,準備大組交流)第四步,交流點評。(學(xué)生以小組為單位交流自己所學(xué)內(nèi)容,他們或朗誦春的詩歌、春的散文,或說春的詞語、成語、諺語,或唱春的歌曲,還有的畫春的畫)第五步,成果展示。(以小組為單位,將自己對春的了解用電腦小報的形式表達出來,搞一個展覽)
[反思體會]:新的語文課程標準提出:綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。將信息技術(shù)引入到語文綜合性,可以更好地突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動積極的參與精神,體現(xiàn)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。在上面的案例中,學(xué)生上網(wǎng)搜集資料是學(xué)生自主性的體現(xiàn),學(xué)生合作完成電腦小報是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。
誠然,運用信息技術(shù)提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略很多很多,只要我們用得恰當,語文教學(xué)一定充滿生機,語文的教學(xué)質(zhì)量一定得到提高。
參考文獻:
[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).人民教育出版社.
[2]周小山等編著.新課程的教學(xué)策略與方法.四川大學(xué)出版社,2004年5月.
在語文教學(xué)上,主要表現(xiàn)為注重字詞句篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能練習(xí)相結(jié)合,課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合,語文和學(xué)生生活相結(jié)合,語文和社會實踐相結(jié)合,以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中口、耳、手、腦并用,知行統(tǒng)一。
過去,我國中小學(xué)課程設(shè)計過于注重學(xué)科課程,忽視綜合課程和綜合實踐活動,把學(xué)生定格在書本世界里,斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強調(diào)理論性,忽視實踐性,注重認知,忽視學(xué)生個體對客觀世界的體驗、感悟,使課程遠離學(xué)生的生活實際,失去了實踐和應(yīng)用的價值。學(xué)生在書本海洋里徜徉,而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力,但由于缺乏綜合實踐,很難適應(yīng)未來的工作和生活。課程標準正是從一個新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合,這主要有三個方面。
1 知識與能力
知識是基礎(chǔ),能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識傳授,把語文教材分解成若干個知識點,并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法,導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂,導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析,作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識,使語文教學(xué)耗時多而成效少。
對于語文知識,一要有序,二要有度,三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識,而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。
有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,由淺入深地傳授有關(guān)知識。例如,低年級以識字、寫字為重點,有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識;低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標點符號的知識;五、六年級要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,學(xué)習(xí)瀏覽、擴大知識面;7-9年級要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式,了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu);等等。
有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的,但要有度,不能拔高要求,不要把知識體系化,不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生言語實踐活動中傳授知識,在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣,知識就是動態(tài)的、活的、有用的,否則就是靜止的、僵化的、無用的。
過去我們對語文能力的分項研究比較多,綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系,研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補互促的特點和規(guī)律。
2 情感與態(tài)度
過去,我們對此不夠重視。從理論上講,學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想,一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而,在實際工作中,學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外,既無針對性的培養(yǎng),又無科學(xué)性的檢測,更無實效性的成果。
相對而言,知識、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認知過程和能力形成的過程中,必然伴隨著情緒體驗和價值判斷,從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”,試問,態(tài)度從何而來?是靠老師的要求嗎?是靠抽象說教嗎?態(tài)度是內(nèi)在的心理需求,是學(xué)生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗之后自然形成的,而非單純外在的表態(tài)。
在語文教學(xué)中,情感是一個十分重要的因素,因為語言文字,除了達意,還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文,課文里既有鮮明生動的形象,又凝聚著強烈的感情,滲透著深刻的理性。學(xué)生從認知入手,借助形象,引發(fā)感情,在感情的陶冶中,展開想像,啟動思維,從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。
由情感驅(qū)動、引感共鳴,從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界,反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式,也是一種感情的把握方式。如尼?阿?德米特里耶娃所說,是“通過情感的向往,通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量,抓住人的整個心靈,并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前,往往預(yù)定著思維和意志的方向(即也決定著道德行為)”。
當然,這種情感共鳴、物我兩忘的境界,并不是每篇課文都能出現(xiàn),也不是整堂課自始至終都會保持。但是,這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見,尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時容易發(fā)生。此時,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情,這是語文教學(xué)中一個新的美的境界。
3 過程和方法
傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識能力的實際及其生理心理特點、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇,而教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個性,同時也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度。
在教學(xué)中,雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的,教學(xué)步驟是一致的,但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同,情感活動的樣式各異,意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想,以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動,不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論,應(yīng)允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學(xué)中,學(xué)生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優(yōu)秀生,或讓優(yōu)秀生降低到后進生水平都是不恰當?shù)?。所謂的“統(tǒng)一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經(jīng)驗,離不開個體的思維方法和習(xí)慣,離不開個體的心理能力。那種認為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認識的觀點是忽視學(xué)生主觀能動性的機械唯物主義的觀點?!敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個體認識的差異性,沖淡了學(xué)生的認識過程,所以課程標準明確指出:“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。
【關(guān)鍵詞】新課程;語文課堂;高效;語文本位
有位語文名家曾說過:“語文課堂要充滿詩情,要讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí),教師享受語文教學(xué);讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然?!币痪湓挘覀兊恼Z文課一定要有語文味。近年來,各個學(xué)校都在嘗試課程改革,我們的語文課堂也隨之發(fā)生了一些變化:展示、點評、質(zhì)疑、補充,成了新形勢下課堂的主流。不可否認,課改后教師的角色定位發(fā)生了質(zhì)的變化,不再是課堂的主宰者、知識的傳授者,而成為了課堂的引導(dǎo)者、組織者、參與者。我也有機會聽了許多精彩紛呈的閱讀教學(xué)觀摩課,感慨頗深。同時,也引發(fā)了我對語文課教學(xué)的思考――語文課應(yīng)回歸語文本位。所聽的這些課,從一般標準來衡量,也是比較成功的,有的在教學(xué)設(shè)計方面還有一定創(chuàng)意和突破。然而,我又不免感到,在新課程實施中強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,重視綜合性學(xué)習(xí),關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的今天,教師對教學(xué)設(shè)計多樣化,對師生互動,對多媒體運用,對引進其它學(xué)科知識,下的功夫往往較多。毋庸置疑,這些努力都應(yīng)予以肯定。但同時也暴露出語文課脫離本位的瑕疵。對此,我想指出,語文課要真正具有語文味,關(guān)鍵在于教師要練好內(nèi)功。我們應(yīng)該堅持語文課程標準提出的如下要求:作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,鉆研教科書,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
就從所聽閱讀教學(xué)課得到的感想,以及自己不斷的嘗試摸索,我認為,在語文新課改教學(xué)中,應(yīng)該重視下面的幾點做法
一、在語文課教學(xué)中應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)
萬丈高樓平地起,只要有穩(wěn)固的基地,我們添磚加瓦時,才不會有倒塌的危險。同理,在語文教學(xué)中只有重視了語文基礎(chǔ)知識(字、詞、句、段、篇等)和語文基本技能(聽、說、讀、寫等)的教學(xué)與訓(xùn)練,才能全面提升每個學(xué)生的語文素養(yǎng),才能實現(xiàn)向大語文觀的轉(zhuǎn)變,否則,這一切將會變?yōu)榭赵?,將會無從談起。
二、語文課教學(xué)中,必須重視積累的教學(xué)
積累,作為一種教學(xué)策略,有著不可替代的作用。一個人語文素養(yǎng)的內(nèi)涵,包括方方面面的因素。而這方方面面因素的積淀,并非一朝一夕之功,而是慢慢積累的結(jié)果。語文素養(yǎng)的積累,有文化底蘊的積累,有人文素養(yǎng)的積累,更是語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能的積累。為此,為了提升人的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)民族感情、提高民族綜合素質(zhì),在語文課教學(xué)中有必要重視積累的教學(xué)。在語文課中積累學(xué)生的語文知識和技能,積累學(xué)生的語文素養(yǎng),積累培育學(xué)生的民族感情等。
三、在當前的語文教學(xué)中,應(yīng)重視已有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法的繼承和運用
人類文化的發(fā)展過程,是一個不斷揚棄的過程,也是一個不斷創(chuàng)新的過程,但創(chuàng)新必須建立在繼承之上。語文教學(xué)也不例外,前人為我們創(chuàng)造了豐富的、可以為我們利用的教學(xué)方法和教學(xué)手段,且許多方法和手段經(jīng)過多少年的驗證,是行之有效的。我們不能丟掉寶貴的財富而另劈天地。有人說的好,我們現(xiàn)在進行的課程改革充其量是深度的改良,是漸變的而不是突變,我們沒有理由放棄前人創(chuàng)造的財富,應(yīng)該有所繼承,古為今用,在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。
四、多媒體手段和語文教學(xué)的整合
社會總是向前發(fā)展的,尤其是科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,多媒體手段和信息技術(shù)已經(jīng)步人了我們的課堂,向我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)提出了有力的挑戰(zhàn)。但,我們必須清醒的認識,這些只是一種手段,是為幫助我們教學(xué)而用,畫面的、視覺的東西不能完全代替語文一貫的教學(xué),因為語文教學(xué)的重心最終應(yīng)落在語言的感悟。這里就看一個多媒體手段和語文教學(xué)的整合問題。在整合過程中,我們應(yīng)該充分利用各種輔助手段,挖掘開發(fā)課程資源和信息資源,全面提升語文教學(xué)水平。
五、在平時的教學(xué)活動中,教師自身應(yīng)加強基本功訓(xùn)練
教師教學(xué)行為的好壞,直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成功與否,而教師的內(nèi)功如何又直接影響著自身教學(xué)行為的好壞。我們也知道,對學(xué)生不僅要“授之以魚”,更重要的是要“授之以漁”,要教給學(xué)生“一碗水”,我們必須具備“一桶水”?!按蜩F還得自身硬”,只有在平時加強自身的基本功訓(xùn)練,才能自如的施展自己的教學(xué)行為。
六、在語文課教學(xué)中,應(yīng)重視社會實踐活動的落實