前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中；語文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境不僅給各個行業(yè)和各種產(chǎn)業(yè)帶來了革新，其對于教育領(lǐng)域的滲透也在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中語文課程的教學(xué)模式在慢慢發(fā)生改變，借助這種大的互聯(lián)網(wǎng)背景，不僅使得教師和學(xué)生對于教學(xué)資源與信息的獲取更加便捷，其對于教師的課程講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式也一定程度帶來了轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來的變化，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和大量可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，這往往能夠給閱讀課程的教學(xué)提供豐富的信息，并且可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升

一、利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行學(xué)科滲透

首先，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來實現(xiàn)學(xué)科的滲透，這對于閱讀課程來說是一個非常好的轉(zhuǎn)變。在語文課本中學(xué)生學(xué)到的文章涉及各個領(lǐng)域，對于那些跨學(xué)科的文章，教師在教學(xué)時如果可以有效地進行學(xué)科間的良好融合，這會給學(xué)生提供更多有效的信息，不僅有助于學(xué)生更充分地理解與體會涉及的閱讀范本，這其實也是對于學(xué)生自身知識積累的一種豐富與拓寬。在過往的閱讀課堂上，這一點想要實現(xiàn)通常需要教師做大量的前提準備和資料的搜集工作，教師需要給學(xué)生準備很多課外素材，將這些跨學(xué)科知識帶入課堂，進而一定程度實現(xiàn)閱讀教學(xué)和其他領(lǐng)域?qū)W科的融合。但是，有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)工具后，這一切變得簡單了很多。教師只需提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的信息，就會有的大量相關(guān)背景資料出現(xiàn)，其中很多內(nèi)容都可以成為課程教學(xué)的輔助。不僅如此，學(xué)生也可以課前事先進行相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取很多相關(guān)聯(lián)的信息，給課堂上的文章學(xué)習(xí)形成非常好的基礎(chǔ)與鋪墊。

以《建筑藝術(shù)》中的閱讀文本為例，這部分閱讀篇章中介紹到的人民英雄紀念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場等，從內(nèi)容上來看實際涉及地理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等其他學(xué)科。因此，教師在開展這一單元的教學(xué)時，應(yīng)當合理地穿插相關(guān)學(xué)科的知識點。假如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中能引導(dǎo)學(xué)生對于建筑物所處的時代背景進行聯(lián)系，學(xué)生就更容易理解“建筑物是時展的縮影與產(chǎn)物”這一說法，并且可以形成對于閱讀文本的更深的印象。教師可以實現(xiàn)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生首先自行在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽這些資料和圖片，首先形成對于建筑的感性認知。這會幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會這些文章，不僅非常有效地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)和其他學(xué)科的融合，這也豐富了學(xué)生的認知范疇和視野。

二、增進W生間的協(xié)同與互助

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下同樣可以給學(xué)生間的交流互通提供平臺，能夠加強學(xué)生間的協(xié)同與互助，這也是一個非常好的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課程背景下更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，鼓勵學(xué)生充分展開對于教學(xué)內(nèi)容的自主探究。在這個要求下，教師可以讓學(xué)生間有更多問題討論和交流的機會與平臺，可以結(jié)合具體的閱讀文本展開討論，還可以相互解答自己的一些疑問。這樣的過程不僅可以在課堂上實現(xiàn)，學(xué)生還可以輕松地在課下通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)。這既是拉近學(xué)生間距離的一個途徑，也能夠發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在有效的協(xié)同互助中更充分地展開對于閱讀文本的分析與探究。

以《人生體驗》的教學(xué)為例，這個單元內(nèi)的閱讀文本都帶有著人生哲理性，富有意味深長的色彩。而這種相對主觀的人生體驗又會因人而異，學(xué)生間會由于不同的家庭情況、成長環(huán)境、性格特征以及愛好取向等對于很多問題的感受不一樣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本時，可以多以朋友的身份去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生以平等的關(guān)系與教師一起探討這些問題，教師還可以鼓勵大家課下多進行交流，可以采取網(wǎng)絡(luò)聊天的方式來探討很多問題，表達自己的理解與感受。這會加強學(xué)生對于閱讀過程的喜愛，能夠讓學(xué)生間在有效的交流分享中加深對于很多問題的理解與體會。

三、深化對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境同樣可以給學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來推動，這也是很有價值的一點。教師要善于不斷變化閱讀教學(xué)的形式，并且可以靈活地將各種不同的教學(xué)范疇實現(xiàn)融合，比如，可以進行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合，這會更加有助于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下讓這一切能夠更好地得以實現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)上的資源與信息，以及網(wǎng)絡(luò)背景下大家溝通的便利性，很多過往的課程教學(xué)中遇到的問題都能夠輕松解決，并且學(xué)生可以有充分的交流互動平臺，師生間的交流方式也在發(fā)生變化，這些都是帶給閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的推動力量。

以《威尼斯商人（節(jié)選）》的教學(xué)為例，這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。如果是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師必定是按照閱讀文本的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教師應(yīng)當從創(chuàng)新驅(qū)動的角度去鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。比如，可以讓學(xué)生嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本，改寫人物的對白，改寫場景的內(nèi)容，還可以“節(jié)外生枝”地在原文的基礎(chǔ)上去設(shè)計出更多的內(nèi)容等等。這些新的元素融入閱讀課堂不僅能夠帶給學(xué)生眼前一亮的感覺，這其實也是對于學(xué)生發(fā)散思維的一種激發(fā)與鍛煉，可以讓學(xué)生從不一樣的視角來理解與分析文本，并且以創(chuàng)作的方式表達自己的理解與感受，這會讓閱讀教學(xué)的價值更充分地體現(xiàn)出來。

【參考文獻】

[1]激活資源?品讀感悟?高效閱讀――初中語文閱讀教學(xué)策略淺談[J].余緒富.成功（教育）.2012（06）

[2]做一個高效的閱讀者[J].劉魯波，李喜鳳，孟凡偉.中國校外教育.2010（21）

[3]初中語文課堂教學(xué)的有效性初探[J].汪世強.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2010（05）

[4]我對課堂教學(xué)本質(zhì)的思考[J].葉瀾.基礎(chǔ)教育課程.2009（Z1）

跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文第2篇

但是，當前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)高耗低效的局面，其原因在于課堂教學(xué)有效性與高效性的缺失，致使教學(xué)效率極其低下。

教學(xué)有效性與高效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而組織實施的活動。高效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！坝行А敝饕侵附處熃?jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生有無進步或發(fā)展，是教學(xué)有沒有效益的唯一指標；“高效”則是對“有效”的進一步提升與飛躍。

語文課堂教學(xué)是否有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與高效性？一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，感覺到，只有不斷深化小學(xué)語文教學(xué)改革，才能真正從根本上增強課堂實效。

一、自我加壓、自我拔高，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

首先，我們要樹立先進的教學(xué)理念，豐富個人知識儲備。課堂上，教師必須對教材的理解達到一定的深度與廣度，這樣課堂教學(xué)才會避免膚淺、晦澀。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。其次，我們教師要有良好的反思習(xí)慣。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?！币虼?，學(xué)校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進的教研氛圍，為教師的反思與研究創(chuàng)造更多的機會。

二、悉心研讀、做好預(yù)設(shè)，把握生成創(chuàng)設(shè)最佳情境

首先，教師要能夠?qū)滩倪M行全方位的把握，要能夠準確深入地理解教材，從而對教材的思想內(nèi)容有一個清晰的了解，而且教師不能只是依賴教參，要能對教學(xué)有自己的觀點。其次，教師要能夠深刻領(lǐng)悟教材文字中深藏的含義，能夠深入開發(fā)教材。再次，教師在進行教學(xué)安排時，要能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等有所了解，從而選擇那些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，觸動他們心靈的學(xué)習(xí)方法和手段，擬定恰當?shù)慕虒W(xué)策略和方法，即抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。

三、師生互動、營造氛圍，構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)課堂模式

《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍包括如下兩個方面含義：1.學(xué)生和教師在地位上是平等的，他們是有思想、個性的人，有著自己的尊嚴。2.教師要尊重學(xué)生，要能夠以寬容的心態(tài)接納學(xué)生的個性需求，教師要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，要讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和滿足感?；诖耍虒W(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，實現(xiàn)教學(xué)相長。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在互相協(xié)作中提高。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在效果的所謂“合作學(xué)習(xí)”。

四、以學(xué)為主，以學(xué)促教，努力提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

好的教育應(yīng)是適合的、真實的、合規(guī)律的科學(xué)的教育，即要使每個學(xué)生都要有愉悅感，要逐漸使他們從愿學(xué)到樂學(xué)再到好學(xué)、勤學(xué)、最后實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)這一最高層次。多給學(xué)生看書、讀書的時間，讓學(xué)生真正讀懂文本。語文課要貫穿聽說讀寫四種能力，不能只有問題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學(xué)生動，必須讓學(xué)生在靜下心來思，在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動”起來?！墩n標標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。可見，閱讀是學(xué)生的個性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實踐。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認識。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個性化理解，讓學(xué)生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

五、發(fā)現(xiàn)亮點、適時鼓勵，不斷催生學(xué)生的成就感

學(xué)生渴望被人重視，渴望成功。因此，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供成功的機會，使其自信起來，這樣有助于學(xué)生心理的成熟。在教學(xué)中，提倡平等參與課堂雙邊活動。討論中，有師生之分，無尊卑之別，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作完成某項任務(wù)的機會。合作者的身份能激勵他們獨立思考問題，深入理解體會，然后形成個人意見，與大家交換，樹立一種主體意識下的責(zé)任感。教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)完成后，要安排適當?shù)木毩?xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。精心編選測試題，分層推進，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評價。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教師的職責(zé)，有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效性與高效性教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 有效策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的“三中心”，其顯著的特點表現(xiàn)為整體劃一的集體式教學(xué)，這種語文教學(xué)的單一性，往往造成“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式迫切需要改革，需要增加新的內(nèi)涵。新的語文課程標準提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼耍鳛槟刚Z課程的語文，既要依憑文本，創(chuàng)造性地進行教學(xué)；又要不拘于文本，適時、適度地引進相關(guān)資源，尤其是現(xiàn)代化的信息手段提供的廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，使課程內(nèi)容更充實，更貼近生活，更具語文訓(xùn)練的價值。近年來，本人在進行省級課題《利用信息技術(shù)，提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量》的研究中，積極探索運用信息技術(shù)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略，獲得了一些真切體會。

一、識字寫字教學(xué)典型策略。

[操作流程]：創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)――小組合作，協(xié)商互學(xué)――質(zhì)疑問學(xué)，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)――探究練學(xué)，擴展識字

[典型案例]：內(nèi)容 蘇教版小學(xué)語文第三冊 《識字一》

教學(xué)過程：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。(小朋友，你們到過水鄉(xiāng)嗎？今天我們就一起去看看、玩玩。――播放水鄉(xiāng)的課件)第二步，自主學(xué)習(xí)，初讀生字。（水鄉(xiāng)的美景都寫在課文里，小朋友們，讀讀課文，讀讀文中的生字與詞語）第三步，小組合作，協(xié)商互學(xué)。（學(xué)生畫出生字，小組內(nèi)互相檢查讀音，互相說說認字型的巧妙辦法，互相問問不懂的字）第四步，質(zhì)疑問學(xué)，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)。（以小組的名義提出學(xué)習(xí)過程中的疑問，教師組織答疑解惑。指導(dǎo)學(xué)生重點理解：金秋煙波歸舟 漁歌）第五步，探究練學(xué)，擴展識字。（以“蘆”為例介紹幾個形近字，用課件演示幾個字的差異和運用的語境）

[反思體會]：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法不利于學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生在情景中進行自主學(xué)習(xí)，是進行識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮膶嶋H，收到記得快、記得牢的效果。

二、閱讀教學(xué)典型策略

[操作流程]：確定閱讀內(nèi)容――創(chuàng)設(shè)閱讀情境――明確閱讀目標――自主探究合作――交流反饋總結(jié)

[典型案例]：內(nèi)容《動物園的晚上》

教學(xué)過程：第一步，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。（同學(xué)們，在初讀課文時，你知道課文為我們介紹了動物園里的那些動物？今天這節(jié)課，我們來走近這些動物、了解這些動物）第二步，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。（老師用課件的形式向?qū)W生展示這些動物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）第三步，明確學(xué)習(xí)目標。（這些動物中，你最感興趣的是哪一種，選擇一到兩種，對它們做個較全面的了解?；蚩磿?，或上網(wǎng)搜集，或同學(xué)間合作交流）第四步，自主探究合作。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)，可以同座交流，可以閱讀課文，學(xué)習(xí)時做好筆記，教師巡視時適當點撥）第五步，交流反饋總結(jié)。（學(xué)生匯報所學(xué)情況，同學(xué)間對所感興趣的動物進行交流、討論，甚至爭辯。教師參與其中，形成生生、師生間的互動。在交流結(jié)束時，教師再提出課外要求，讓學(xué)生選擇一種動物，完成一張讀書知識卡）

[反思體會]：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，人們的閱讀方式也在發(fā)生著變化，由文本閱讀轉(zhuǎn)為超文本閱讀，由單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體閱讀。在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生新的閱讀能力就很重要了。在上面的案例中，多媒體發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)媒體無法達到的。課件的文、圖、聲、像能創(chuàng)造出獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?，人機交互的操作性、超時空交流的共享性拓寬了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的知識。

三、習(xí)作教學(xué)典型策略

[操作流程]：激發(fā)興趣，明確要求――創(chuàng)設(shè)情境，提供素材――鏈接美文，提供詞句――練習(xí)習(xí)作，反饋點評

[典型案例]：內(nèi)容《美麗的校園》

教學(xué)過程：第一步，激發(fā)興趣，明確要求。（老師通過多媒體課件播放一段配樂校園畫面，讓學(xué)生邊看邊說，這是校園的什么地方，讓學(xué)生在觀看和議論中激起寫作的興趣。然后，老師讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求，明確這次習(xí)作要注意什么）第二步，創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。（老師問學(xué)生準備寫校園的那些地方，根據(jù)學(xué)生的回答，將校園各個部分拍成圖片，用課件展示給學(xué)生，一邊展示，一邊讓學(xué)生練習(xí)說話，訓(xùn)練學(xué)生說的能力，同時也為學(xué)生積累寫作的素材）第三步，鏈接美文，提供詞句。（通過范文引路，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思，教師通過多媒體，鏈接一些美文佳作、精彩詞句，為學(xué)生寫作提供范本）第四步，練習(xí)習(xí)作，反饋點評。（最后，讓學(xué)生獨自開始習(xí)作，教師播放和諧音樂，創(chuàng)設(shè)輕松的寫作氛圍，在學(xué)生寫作完成后，選擇一兩篇典型習(xí)作進行講評修改）

[反思體會]：小學(xué)生智力發(fā)育處于低水平階段，觀察過程中注意力被動，易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)?。因此，造成了寫作時的“無米下炊”。他們感到不知寫什么，無話可說，或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當然地進行編造，顯得空洞無物，缺乏真情實感。多種教學(xué)媒體攜手進入課堂，有機地結(jié)合共同參與課堂教學(xué)過程，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。多種教育媒體的出現(xiàn)也為作文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，營造了適宜的寫作氣氛，從而達到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

四、口語交際教學(xué)典型策略

[操作流程]:確定主題――搜集信息――點撥指導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境――交流反饋

[典型案例]：內(nèi)容 講《水滸》故事

教學(xué)過程：第一步，課堂導(dǎo)入，確定主題。（同學(xué)們聽過水滸的故事嗎？誰來說說里面有哪些人物？今天，老師就和同學(xué)們一道來了解水滸故事，講一講水滸故事）第二步，搜集信息。（同學(xué)們，在你們面前的計算機里，老師已搜集了一些水滸故事，同學(xué)們既可以打開老師事先準備的文件包，看里面的小故事、小影片，也可以用引擎搜索，到網(wǎng)上尋找你喜歡的水滸小故事）第三步，點撥指導(dǎo)。（在學(xué)生搜集信息約20分鐘后，教師對學(xué)生講故事提出要求，要求學(xué)生講故事要有條理，語調(diào)要抑揚頓挫，注意表情變化等）。第四步，創(chuàng)設(shè)情境。（老師通過課件播放音樂，顯示水滸中的學(xué)生所講的故事中的人物）第五步，交流反饋。（老師讓學(xué)生對著同學(xué)們講故事，在講完后，學(xué)生可以相互評點，老師也與同學(xué)一道點評）

[反思體會]：在口語交際與信息技術(shù)整合過程中，由于注重了計算機和多媒體的運用，學(xué)生的信息量增大，學(xué)生愛說的話越來越多，學(xué)生感覺有話可說、有話想說，想把自己知道的事情告訴別人，想和別人去交流。在交流中，鍛練了學(xué)生用語言的能力。同時老師采用多種模擬情境，多種訓(xùn)練方法，用具體形象生動的方式再現(xiàn)生活，讓孩子們置身其中，樂在其中，進而情動辭發(fā)，久而久之，學(xué)生的口語交際能力就能大幅度的提高。

五、語文綜合學(xué)習(xí)典型策略

[操作流程]：確定主題――搜集資料――合作探究――交流點評――成果展示

[典型案例]：內(nèi)容 《春》

教學(xué)過程：第一步，確定主題。（一年之計在于春，春天在人們的心中是溫暖的，是美好的。今天我們和同學(xué)們一起來了解春、贊美春）第二步，收集資料。（學(xué)生自主搜集與春有關(guān)的資料，可以翻資料，也可以上網(wǎng)搜索）第三步，合作探究。（學(xué)生在自主搜集完資料后，以小組為單位進行合作，匯集資料，準備大組交流）第四步，交流點評。（學(xué)生以小組為單位交流自己所學(xué)內(nèi)容，他們或朗誦春的詩歌、春的散文，或說春的詞語、成語、諺語，或唱春的歌曲，還有的畫春的畫）第五步，成果展示。（以小組為單位，將自己對春的了解用電腦小報的形式表達出來，搞一個展覽）

[反思體會]：新的語文課程標準提出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。將信息技術(shù)引入到語文綜合性，可以更好地突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，體現(xiàn)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。在上面的案例中，學(xué)生上網(wǎng)搜集資料是學(xué)生自主性的體現(xiàn)，學(xué)生合作完成電腦小報是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。

誠然，運用信息技術(shù)提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略很多很多，只要我們用得恰當，語文教學(xué)一定充滿生機，語文的教學(xué)質(zhì)量一定得到提高。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.人民教育出版社.

[2]周小山等編著.新課程的教學(xué)策略與方法.四川大學(xué)出版社，2004年5月.

跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文第4篇

在語文教學(xué)上，主要表現(xiàn)為注重字詞句篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能練習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，語文和學(xué)生生活相結(jié)合，語文和社會實踐相結(jié)合，以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

過去，我國中小學(xué)課程設(shè)計過于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學(xué)生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強調(diào)理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學(xué)生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學(xué)生的生活實際，失去了實踐和應(yīng)用的價值。學(xué)生在書本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應(yīng)未來的工作和生活。課程標準正是從一個新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個方面。

1 知識與能力

知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學(xué)耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標點符號的知識；五、六年級要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。

有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補互促的特點和規(guī)律。

2 情感與態(tài)度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實際工作中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。

在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅(qū)動、引感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼?阿?德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時容易發(fā)生。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個新的美的境界。

3 過程和方法

傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識能力的實際及其生理心理特點、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個性，同時也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進生水平都是不恰當?shù)?。所謂的“統(tǒng)一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經(jīng)驗，離不開個體的思維方法和習(xí)慣，離不開個體的心理能力。那種認為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認識的觀點是忽視學(xué)生主觀能動性的機械唯物主義的觀點?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個體認識的差異性，沖淡了學(xué)生的認識過程，所以課程標準明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程；語文課堂；高效；語文本位

有位語文名家曾說過：“語文課堂要充滿詩情，要讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)，教師享受語文教學(xué)；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然?！币痪湓挘覀兊恼Z文課一定要有語文味。近年來，各個學(xué)校都在嘗試課程改革，我們的語文課堂也隨之發(fā)生了一些變化：展示、點評、質(zhì)疑、補充，成了新形勢下課堂的主流。不可否認，課改后教師的角色定位發(fā)生了質(zhì)的變化，不再是課堂的主宰者、知識的傳授者，而成為了課堂的引導(dǎo)者、組織者、參與者。我也有機會聽了許多精彩紛呈的閱讀教學(xué)觀摩課，感慨頗深。同時，也引發(fā)了我對語文課教學(xué)的思考――語文課應(yīng)回歸語文本位。所聽的這些課，從一般標準來衡量，也是比較成功的，有的在教學(xué)設(shè)計方面還有一定創(chuàng)意和突破。然而，我又不免感到，在新課程實施中強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的今天，教師對教學(xué)設(shè)計多樣化，對師生互動，對多媒體運用，對引進其它學(xué)科知識，下的功夫往往較多。毋庸置疑，這些努力都應(yīng)予以肯定。但同時也暴露出語文課脫離本位的瑕疵。對此，我想指出，語文課要真正具有語文味，關(guān)鍵在于教師要練好內(nèi)功。我們應(yīng)該堅持語文課程標準提出的如下要求：作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

就從所聽閱讀教學(xué)課得到的感想，以及自己不斷的嘗試摸索，我認為，在語文新課改教學(xué)中，應(yīng)該重視下面的幾點做法

一、在語文課教學(xué)中應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)

萬丈高樓平地起，只要有穩(wěn)固的基地，我們添磚加瓦時，才不會有倒塌的危險。同理，在語文教學(xué)中只有重視了語文基礎(chǔ)知識（字、詞、句、段、篇等）和語文基本技能（聽、說、讀、寫等）的教學(xué)與訓(xùn)練，才能全面提升每個學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能實現(xiàn)向大語文觀的轉(zhuǎn)變，否則，這一切將會變?yōu)榭赵?，將會無從談起。

二、語文課教學(xué)中，必須重視積累的教學(xué)

積累，作為一種教學(xué)策略，有著不可替代的作用。一個人語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括方方面面的因素。而這方方面面因素的積淀，并非一朝一夕之功，而是慢慢積累的結(jié)果。語文素養(yǎng)的積累，有文化底蘊的積累，有人文素養(yǎng)的積累，更是語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能的積累。為此，為了提升人的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)民族感情、提高民族綜合素質(zhì)，在語文課教學(xué)中有必要重視積累的教學(xué)。在語文課中積累學(xué)生的語文知識和技能，積累學(xué)生的語文素養(yǎng)，積累培育學(xué)生的民族感情等。

三、在當前的語文教學(xué)中，應(yīng)重視已有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法的繼承和運用

人類文化的發(fā)展過程，是一個不斷揚棄的過程，也是一個不斷創(chuàng)新的過程，但創(chuàng)新必須建立在繼承之上。語文教學(xué)也不例外，前人為我們創(chuàng)造了豐富的、可以為我們利用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，且許多方法和手段經(jīng)過多少年的驗證，是行之有效的。我們不能丟掉寶貴的財富而另劈天地。有人說的好，我們現(xiàn)在進行的課程改革充其量是深度的改良，是漸變的而不是突變，我們沒有理由放棄前人創(chuàng)造的財富，應(yīng)該有所繼承，古為今用，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

四、多媒體手段和語文教學(xué)的整合

社會總是向前發(fā)展的，尤其是科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體手段和信息技術(shù)已經(jīng)步人了我們的課堂，向我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)提出了有力的挑戰(zhàn)。但，我們必須清醒的認識，這些只是一種手段，是為幫助我們教學(xué)而用，畫面的、視覺的東西不能完全代替語文一貫的教學(xué)，因為語文教學(xué)的重心最終應(yīng)落在語言的感悟。這里就看一個多媒體手段和語文教學(xué)的整合問題。在整合過程中，我們應(yīng)該充分利用各種輔助手段，挖掘開發(fā)課程資源和信息資源，全面提升語文教學(xué)水平。

五、在平時的教學(xué)活動中，教師自身應(yīng)加強基本功訓(xùn)練

教師教學(xué)行為的好壞，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成功與否，而教師的內(nèi)功如何又直接影響著自身教學(xué)行為的好壞。我們也知道，對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更重要的是要“授之以漁”，要教給學(xué)生“一碗水”，我們必須具備“一桶水”?！按蜩F還得自身硬”，只有在平時加強自身的基本功訓(xùn)練，才能自如的施展自己的教學(xué)行為。

六、在語文課教學(xué)中，應(yīng)重視社會實踐活動的落實