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對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；課堂參與度；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授。（北京?100176）

基金項(xiàng)目：本文系“2011人才強(qiáng)教青年骨干教師”項(xiàng)目階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，教育行業(yè)更是突飛猛進(jìn)。隨著九年制義務(wù)教育制度的貫徹普及，大學(xué)和普通高中不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致職業(yè)院校的招生生源急劇減少且生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)困生的數(shù)量急劇上升。

眾所周知，中國(guó)是世界上的制造大國(guó)，“世界工廠”不能缺少技術(shù)工人，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)教育是當(dāng)前教育產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)工人的重?fù)?dān)。但是，職業(yè)院校的教學(xué)工作越來(lái)越舉步維艱，教師普遍反映學(xué)生越來(lái)越難教，講課越來(lái)越?jīng)]有激情，課堂教學(xué)效率越來(lái)越低。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，上課認(rèn)真聽(tīng)講的人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下滑。惡性反應(yīng)在教師和學(xué)生之間循環(huán)，造成教師和學(xué)生在教與學(xué)中都處于尷尬的境地。難道職業(yè)院校的教學(xué)真的走進(jìn)死胡同了嗎？下面來(lái)看一組對(duì)我校（職業(yè)院校）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)。

通過(guò)圖1和圖2中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看到不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有不同的反應(yīng)，這也許與各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課，筆者更重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師和學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在上課是一種痛苦的情況下，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是件有趣的事”的人占8.2%；“能認(rèn)真聽(tīng)課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的26.8%）應(yīng)該是班里學(xué)習(xí)紀(jì)律各方面都很好的學(xué)生，可以在課堂上和教師形成很好的互動(dòng)；另外兩類(lèi)學(xué)生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學(xué)，但學(xué)習(xí)真讓我頭疼”（26.2%）各占班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一，也就是說(shuō)，班級(jí)中有一半多的學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行為。還有17.9%的學(xué)生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素很多，但不排除學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和授課方式不感興趣。假設(shè)有適合他們的教學(xué)方式，有學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生也是課堂中的可調(diào)動(dòng)因素。

通過(guò)分析，教師、學(xué)生普遍反映現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)、課堂教學(xué)難組織的情況下，班級(jí)中仍然存在96.6%的積極因素和可調(diào)動(dòng)因素。因此，搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在教師如何合理組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化消極因素。

二、提高教學(xué)效率，提高課堂參與度

1.教學(xué)效率

教學(xué)效率是指在單位時(shí)間內(nèi)（通常是一節(jié)課）教師通過(guò)一定的方法，指導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)該教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教學(xué)效率的提高包括兩個(gè)方面：學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差（25.7%的學(xué)生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學(xué)生不能理解和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此單純?cè)黾诱n堂的教學(xué)內(nèi)容只能導(dǎo)致目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)惡化。要想提高課堂教學(xué)效率，必須從提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面入手。

2.任務(wù)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生在學(xué)校里的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理每個(gè)學(xué)生都明白，都理解。認(rèn)真分析班級(jí)中學(xué)生的思想表現(xiàn)，為什么有些學(xué)生內(nèi)心里想學(xué)但行為上又厭學(xué)呢？深層的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有（或很少）獲得和感受到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。按照行為認(rèn)知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會(huì)產(chǎn)生正面的強(qiáng)化，激發(fā)他再次做出這種行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，在學(xué)生付出學(xué)習(xí)這種勞動(dòng)后，非常需要一種正向的刺激來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。表現(xiàn)在課堂上，就是老師要對(duì)學(xué)生的行為做出積極的評(píng)價(jià)，要認(rèn)可學(xué)生的付出，肯定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中以一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

那么怎樣才能獲得老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)呢？雖然我們采用了新的教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但如果老是不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，同樣收不到好的效果。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師為所有學(xué)生（尤其是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但有沒(méi)有學(xué)習(xí)行動(dòng)的學(xué)生）創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)才是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本。老師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際水平，與學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的目的——也就是不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下“跳一跳，摘到桃”。新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系正是為此設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的成就感和自信心。

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范文第2篇

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過(guò)科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰(shuí)來(lái)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)），分別按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過(guò)細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對(duì)自身學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生小組評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、課題組評(píng)價(jià)等方面從側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問(wèn)題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

3.合格

有選題目的，開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開(kāi)題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒(méi)有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，沒(méi)有參加開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評(píng)價(jià)

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

對(duì)自己研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生小組評(píng)價(jià)

以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)。

3.班主任評(píng)價(jià)

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評(píng)價(jià)，最后由班主任評(píng)定等級(jí)。

4.輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)。

5.課題組評(píng)價(jià)

研究性課題以同班或同一類(lèi)課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)展示交流評(píng)價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評(píng)定等級(jí)。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門(mén)主管的各類(lèi)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級(jí)以上政府部門(mén)采用，或各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書(shū)或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過(guò)普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基\[2003\]6號(hào).2001.

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范文第3篇

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅通過(guò)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的行為和結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)，而是要對(duì)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的變化和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。這種測(cè)量與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)就是學(xué)習(xí)機(jī)制的一部分。那么，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，評(píng)價(jià)的方法有哪些？研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)該與研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的不同成分分別設(shè)置各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中列出了六條：（1）獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力（4）學(xué)會(huì)分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把能力目標(biāo)和情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)同等的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式。使得學(xué)生在這些對(duì)人的發(fā)展有深層影響的指標(biāo)上有所進(jìn)步?；谝陨夏繕?biāo)定位，“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容與常規(guī)課程應(yīng)該有所區(qū)別。評(píng)價(jià)內(nèi)容的增加會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體的變化，類(lèi)似于體驗(yàn)的情感內(nèi)容，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)完成。

二、評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)主體的多元性

傳統(tǒng)的單科課程的評(píng)價(jià)主體是教師，一般是任課教師對(duì)該科目的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和目標(biāo)的多樣性，顯然由單一任課老師作為評(píng)價(jià)主體是不合適的。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要從多個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，可以包括指導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師小組、學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、與課題相關(guān)的企業(yè)、單位、部門(mén)，甚至如果研究性學(xué)習(xí)的成果有或者報(bào)獎(jiǎng)的話，那么專(zhuān)業(yè)的研究人員也參與了評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（ 試行）》中指出：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個(gè)方面：（1）參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度；（2）在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；（3）學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；（4）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

從這一指導(dǎo)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了知識(shí)、態(tài)度、能力等3個(gè)方面的內(nèi)容。有研究者對(duì)這三方面的內(nèi)容進(jìn)行了更深入的闡述：知識(shí)評(píng)價(jià)包括：經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)和方法技能性知識(shí)；態(tài)度評(píng)價(jià)主要包括對(duì)待科學(xué)、對(duì)待科學(xué)知識(shí)、對(duì)待自然和對(duì)待社會(huì)4方面的內(nèi)容；能力評(píng)價(jià)包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和綜合問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。

（三）評(píng)價(jià)手段的多樣性

傳統(tǒng)課程的目標(biāo)是傳授知識(shí)，這就決定了他的評(píng)價(jià)手段多為使用試卷進(jìn)行考試，根據(jù)考試成績(jī)來(lái)判斷該課程的效果。然而研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括了情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、交往技能培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和道德的培養(yǎng)，等等，顯然傳統(tǒng)的考試并不適合研究性課程的評(píng)價(jià)。

因此，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段宜采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合的方式?？梢圆捎靡韵乱恍┦侄危?jiǎn)柧怼⒃L談、小組討論、口頭報(bào)告、活動(dòng)總結(jié)、研究成果匯報(bào)、鑒定會(huì)等。在評(píng)價(jià)方式上也可以采用互評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)間的延續(xù)性

對(duì)研究性學(xué)習(xí)所進(jìn)行的復(fù)雜的、系統(tǒng)的考察和評(píng)判過(guò)程不是一次性活動(dòng)，而是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。必須在早期做出一次評(píng)估，再在后期做出幾次評(píng)估，從而才可能確立所發(fā)生的變化。因此，研究性學(xué)習(xí)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)不是目的，而是改善教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

從時(shí)間上看，一次研究性課題的開(kāi)展少則需要幾個(gè)月時(shí)間，多則需要半年甚至一年的時(shí)間，在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的積極性，監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度。從內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)研究和探索的過(guò)程，學(xué)生是對(duì)社會(huì)、自然和生活中的課題進(jìn)行研究，具有一定的難度，在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于學(xué)生理解研究的課題，糾正研究中的錯(cuò)誤思路和方法。

從階段來(lái)說(shuō)，宜采用3階段的評(píng)價(jià)：

1.開(kāi)題評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課題價(jià)值評(píng)價(jià)、研究方案評(píng)價(jià)和開(kāi)題報(bào)告評(píng)價(jià)。

2.中期評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一般在課題進(jìn)行過(guò)半的時(shí)候進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：活動(dòng)情況評(píng)價(jià)（包括出勤、活動(dòng)情況和活動(dòng)記錄等）和課題進(jìn)程評(píng)價(jià)（包括資料收集、研究方法和研究進(jìn)程等）。

3.結(jié)題評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括研究成果評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)價(jià)、學(xué)生的體驗(yàn)情況評(píng)價(jià)和成果的創(chuàng)新之處或社會(huì)效益評(píng)價(jià)。

三、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義

（一）對(duì)學(xué)生而言，有助于指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)所共的各種信息，逐步學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)去的行為的反思，對(duì)未來(lái)的計(jì)劃的修正和補(bǔ)充；正確地認(rèn)識(shí)自己和團(tuán)隊(duì)在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成績(jī)和問(wèn)題。

（二）對(duì)教師而言，有助于幫助教師有效地知道學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）對(duì)學(xué)校而言，正確的評(píng)價(jià)對(duì)該課程的開(kāi)設(shè)、實(shí)施和開(kāi)發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)校日常教學(xué)工作的開(kāi)展。另外，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)校全面貫徹素質(zhì)教育思想，有助于學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

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對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范文第4篇

隨著高?！皟烧n”教學(xué)改革的深入，完全的課堂教學(xué)已經(jīng)被劃分為三大塊：計(jì)劃內(nèi)“兩課”必修課程、“兩課”延伸課程和“兩課”社會(huì)實(shí)踐。在這三大塊中，前兩項(xiàng)是在每學(xué)期的常規(guī)教學(xué)中完成，而“兩課”社會(huì)實(shí)踐，由學(xué)校組織、學(xué)生有計(jì)劃的暑期調(diào)查研究和社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)方式的引入，讓教師從教學(xué)過(guò)程的組織者變成了學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，對(duì)學(xué)生而言，要積極、主動(dòng)地投身教學(xué)過(guò)程，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目工作等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及認(rèn)知水平，運(yùn)用多種手段從本學(xué)科相一致的內(nèi)容中，自立專(zhuān)題, 自選素材，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃。在教學(xué)中帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在課后帶著課題去實(shí)踐和研究，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)它的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?！皟烧n”研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，是“兩課”研究性學(xué)習(xí)課程體系中的重要組成部分, 是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法，它的設(shè)計(jì)關(guān)系到“兩課”研究性學(xué)習(xí)成功與否。

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的一般認(rèn)識(shí)

（一）研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生在專(zhuān)題研究過(guò)程中所反映出的學(xué)習(xí)成果，包括一般技能(如收集、整理資料，分析、解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理等)和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力等為事實(shí)根據(jù)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的方案、計(jì)劃與實(shí)施效果作出價(jià)值判斷，以充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)課程在整個(gè)課程體系中的獨(dú)特作用。在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的應(yīng)用、同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感悟和體驗(yàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。同時(shí)課程評(píng)價(jià)也可幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果與質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。

（二）研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中需要處理的幾對(duì)關(guān)系

（1）評(píng)價(jià)與管理的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既有一般評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、考核等功能，在課程實(shí)施的實(shí)踐還要在相當(dāng)程度上借助評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，為使研究性學(xué)習(xí)課程能很好得以開(kāi)展，應(yīng)將課程評(píng)價(jià)與課程管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即同時(shí)將課程評(píng)價(jià)作為課程組織管理的有效手段。

（2）過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是重過(guò)程的課程，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)時(shí)，不僅重視最后的研究報(bào)告和成果展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實(shí)施過(guò)程，全過(guò)程每個(gè)階段均在評(píng)價(jià)的范疇之內(nèi)；不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且要重視學(xué)生在研究過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。

（3）個(gè)人與小組的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)，課程學(xué)習(xí)主要是以小組合作的方式進(jìn)行。因此，在研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)上，應(yīng)首先以小組成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，然后兼顧個(gè)人表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，獲得個(gè)人成績(jī)。

（4）課程的整個(gè)周期與各個(gè)階段的關(guān)系。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要給予學(xué)生(也包括教師)足夠的空間、提供更多的機(jī)會(huì)、保持適當(dāng)?shù)膹椥裕屗麄兂浞煮w驗(yàn)“研究”的過(guò)程，了解“研究”的方法，不能僅僅以學(xué)生某一次研究的得失來(lái)給學(xué)生下定論，因?yàn)檎n題的成功與否受制于許多非學(xué)生能力可以解決的條件。

二、“兩課” 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）“兩課” 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則

（1）科學(xué)性與互斥性。指標(biāo)一定要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，概念必須明確。其設(shè)置應(yīng)遵循定量與定性相結(jié)合原則，以定量分析為主，輔以定性分析，使定量計(jì)算具有科學(xué)性。此外，確定的指標(biāo)應(yīng)具有獨(dú)立性，相互之間不應(yīng)具有相關(guān)性，同時(shí)，指標(biāo)間還應(yīng)盡量不相互重疊，不存在因果關(guān)系。

（2）針對(duì)性和系統(tǒng)性。指標(biāo)體系作為一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)該能較全面系統(tǒng)地反映和度量“兩課”教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)效果，以保證綜合評(píng)價(jià)的全面性與可信度。

（3）通用性與專(zhuān)用性。“兩課”內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，不同課程有不同的特點(diǎn)，指標(biāo)的選定除了具有“兩課”的共性以外，具體操作時(shí)，還要考慮各門(mén)課程其自身所特有的性質(zhì)，因此，指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)考慮通用性與專(zhuān)用性的統(tǒng)一。

（4）可操作性。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有可測(cè)性、可比性和可獲得性，易于量化。

（二）“兩課” 研究性教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

根據(jù)上述原則，相應(yīng)地在“兩課”研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定上應(yīng)該把握好以下特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)主體的多元化、全方位。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性和豐富性。（3）在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中所獲取的體驗(yàn)情感。（4）了解掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用的方法。（5）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、效果（包括評(píng)論性文章、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)講演會(huì)、一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等）。

三、建立“兩課”研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

本文初步確定了“兩課”研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇力求準(zhǔn)確、可操作，為“兩課”課程評(píng)價(jià)從定性到定量研究提供基礎(chǔ)。但是“兩課”課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，不同課程有不同的特點(diǎn)，還要考慮各門(mén)課程其自身所特有的性質(zhì)，在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了提高學(xué)生的素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而不是給學(xué)生貼上優(yōu)劣標(biāo)志。

2、在評(píng)價(jià)原則上應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)和指導(dǎo)相結(jié)合的原則。使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要充分體現(xiàn)開(kāi)放性、不要求結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)化，一刀切。

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0149-03

一、研究性學(xué)習(xí)概念

研究性學(xué)習(xí)[1-3]是近年興起的一種新型的學(xué)習(xí)模式，以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。現(xiàn)在這已成為科學(xué)教育公認(rèn)的一條重要原則，是國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種課程模式，它體現(xiàn)的是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。從研究性學(xué)習(xí)的含義來(lái)看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和策略，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中；從狹義上理解，它是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)：（1）教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。研究性學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過(guò)各類(lèi)探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與自主性。研究性學(xué)習(xí)可以分層次進(jìn)行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。從實(shí)踐中來(lái)看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中選擇較多的是小組學(xué)習(xí)形式，這不僅有益于個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成功的快樂(lè)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫(xiě)、答辯，成果的整理、展示等，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。應(yīng)該說(shuō)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。（4）學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的“教”，需要營(yíng)造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。研究性學(xué)習(xí)正是為學(xué)生創(chuàng)造了這種氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開(kāi)發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校選擇的研究性課題會(huì)有所不同，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)在研究的側(cè)重點(diǎn)上也會(huì)有差異，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同也會(huì)帶來(lái)組織實(shí)施方面的區(qū)別，等等。這一切，都意味著研究性學(xué)習(xí)會(huì)“校校不同，生生有別”，也意味著帶來(lái)研究性學(xué)習(xí)成果的多樣性。（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性。由于遵循的價(jià)值觀念不同，教育的目的不同，倡導(dǎo)的教育理念不同，導(dǎo)致人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用不同。不難看出，與傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念和教育理念相適應(yīng)，人們所理解的教育評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主體都表現(xiàn)出單一性。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的，多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專(zhuān)家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的失控。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)標(biāo)，即標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)被評(píng)者是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，盡量使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度，這符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要慎用相對(duì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生輕易進(jìn)行分等、選拔與我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是不符的。在評(píng)價(jià)結(jié)論方面，應(yīng)是定性描述與定量統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的。同時(shí)，要明確教育是面向未來(lái)的事業(yè)，學(xué)校是為未來(lái)培養(yǎng)人才，即為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價(jià)值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀所在。

三、研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)特征，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

1.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。生物課是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)自然科學(xué)。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且更能樹(shù)立學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)課中，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)。探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。在此類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與整個(gè)或部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的科學(xué)性和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，老師多扮演引導(dǎo)者的角色。例如觀察洋蔥葉表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中牽涉到許多要點(diǎn)，包括細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)、顯微鏡的使用方法以及切片的制作，等等，在實(shí)驗(yàn)課一周前就告訴學(xué)生上課內(nèi)容，有哪些注意事項(xiàng)，需要了解哪些基本內(nèi)容，讓他們首先自己查相關(guān)資料，同時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行分組討論，實(shí)驗(yàn)課上也分組進(jìn)行，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，也讓他們集思廣益，形成協(xié)作團(tuán)體。

2.在日常生活中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分布、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。關(guān)注日常生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中提供了豐富的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的資源。我們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開(kāi)衣、食、住、行，這其中的每一項(xiàng)都是與生物密切相關(guān)。我們鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)關(guān)注日常生活的資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，例如：每個(gè)家庭買(mǎi)回家的食物，其中的雞、鴨、魚(yú)等，就是最好的解剖形態(tài)學(xué)方面的課程資源；在校園里種有許多的花草樹(shù)木，這就是一個(gè)自然花園，鼓勵(lì)學(xué)生可以觀察植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程；通過(guò)我們的一日三餐聯(lián)想衣食的來(lái)源，理解人與自然的和諧相處，等等，我們的日常生活可以說(shuō)為學(xué)生提供了非常豐富的研究性學(xué)習(xí)的資源。

3.學(xué)校充分利用各種優(yōu)秀的教育資源為學(xué)生拓展知識(shí)面。隨著國(guó)家對(duì)教育和科研投入的增加，眾多地方都建立了各種各樣的標(biāo)本館，譬如海洋館，極地館、各類(lèi)科技園等，現(xiàn)有的園區(qū)內(nèi)都包括很多稀有的動(dòng)植物品種，就近的情況下可以組織同學(xué)一起觀摩參觀和學(xué)習(xí)，有條件的情況下還可以請(qǐng)場(chǎng)內(nèi)專(zhuān)職人員進(jìn)行講解，既讓同學(xué)們有切身感受，同時(shí)又能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，參觀完可以適當(dāng)組織進(jìn)行討論以便增加對(duì)知識(shí)的了解深度。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)還能在教學(xué)許多方面滲透，在開(kāi)展這一活動(dòng)的過(guò)程中，不僅學(xué)生得到的鍛煉是多方面的，教師的收獲也是很多的?？傊?，在生物學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是真正推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效行為。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，教師在此所起的作用是引發(fā)思考，適當(dāng)指導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。在研究性教學(xué)中，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵所在，為此，教師要接受知識(shí)的深度和廣度的考驗(yàn)，要接受從教授知識(shí)到指導(dǎo)參與這種角色轉(zhuǎn)變的考驗(yàn)，任重而道遠(yuǎn)，要適應(yīng)這樣一種改革，我們能做的就是不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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