前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以分享為題的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

以分享為題的作文范文第1篇

“分享”這一題材大家并不陌生，尤其是近年來(lái)的中考作文中，它已成為命題者青睞的熱點(diǎn)主題。例如2013年，浙江杭州卷以“懂得分享”為題，湖北黃岡卷以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”為題；2010年，福建福州卷以“分享”為題，山東濰坊卷以“共享 ”為題。其實(shí)，從廣義上來(lái)說(shuō)，還有相當(dāng)一部分中考作文都可歸于“分享”這類(lèi)話題。如何寫(xiě)好此類(lèi)話題的作文呢？大家不妨從如下兩方面入手：

一、發(fā)散思維，多角度拓展

何為分享？詞典上的解釋是和別人分著享受（歡樂(lè)、幸福、好處等），即共同享受?？梢赃M(jìn)一步理解為敞開(kāi)胸懷，分享他人的經(jīng)驗(yàn)、思想和快樂(lè)；也可理解為開(kāi)誠(chéng)布公，將自己的所思所得主動(dòng)與他人交流，以求得協(xié)作和共同進(jìn)步。反之，閉門(mén)造車(chē)的結(jié)果只能是自?shī)首詷?lè)，閉關(guān)自守的后果便是裹足不前。可見(jiàn)分享是一個(gè)具有魔力的詞語(yǔ)，它能放大快樂(lè)，也能縮小痛苦。

分享什么？是物質(zhì)的分享，還是精神的分享？物質(zhì)上的分享可以幫人擺脫困境，也能給人帶來(lái)精神的愉悅，所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。精神上的分享不會(huì)使自己損失什么，卻能讓這個(gè)世界充滿(mǎn)溫情，所謂“把痛苦與人分享，你的痛苦將會(huì)減少一半；把快樂(lè)與人分享，你的快樂(lè)將會(huì)增加一倍”?？梢?jiàn)分享既能帶給人們精神上的充實(shí)和快樂(lè)，又能提升人生的境界。

為何分享？人類(lèi)與其他動(dòng)物的區(qū)別就在于能通過(guò)語(yǔ)言分享他人的經(jīng)驗(yàn)，正是這一點(diǎn)使人類(lèi)走出叢林，使文明得以出現(xiàn)和延續(xù)?，F(xiàn)在人類(lèi)已步入了高科技信息化時(shí)代，資源的共享成為這個(gè)時(shí)代的主旋律。正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)才有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，人們的生活水平也得到了顯著的提高。

如何分享？分享是一種博愛(ài)的心境，也是一種偉大的智慧。學(xué)會(huì)分享，也就學(xué)會(huì)了生活。懂得分享者，必定心胸豁達(dá)、態(tài)度坦誠(chéng)，在分享的過(guò)程中，獲得“雙贏”和友誼；不懂分享者，必定躡手躡腳、虛偽奸詐，對(duì)利益的攫取使他鼠目寸光、唯利是圖，對(duì)世界的疑懼使他蜷縮一隅、一無(wú)所獲。還有一種狂妄自負(fù)者，他們不屑于分享，愚妄的優(yōu)越感蒙蔽了他們的雙眼……

與誰(shuí)分享？大家可以從自己的身邊尋找對(duì)象，比如父母、老師、朋友、親人等；也可以是古人、某一作品或作品中的某一人物等。學(xué)會(huì)分享，收獲良多。譬如竹林七賢徜徉在山水之間，在分享彼此的志趣之時(shí)升華了他們之間的情誼；蘇軾與王安石雖然政見(jiàn)不同，卻喜歡互相探討詩(shī)詞、分享文學(xué)見(jiàn)解，因而他們的友誼堅(jiān)如磐石；居里夫婦毫不吝嗇，不管財(cái)富還是科研成果，都與世人分享，所以他們成了世人尊敬愛(ài)慕的對(duì)象……可見(jiàn)分享能增進(jìn)情感，增添智慧；分享還能消除人與人之間的隔閡，使大家收獲雙倍的幸福.

二、精選素材，小角度切入

分享學(xué)習(xí)?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，在知識(shí)的海洋里，分享讓你的學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。學(xué)習(xí)中分享資料，分享心得，分享奮斗的汗水和成功的歡笑……

分享夢(mèng)想。每個(gè)人都有夢(mèng)想，有了夢(mèng)想，就有了前進(jìn)的動(dòng)力。說(shuō)出自己心中美好的夢(mèng)想，就是與他人共同分享這份美麗。那么，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的愿望會(huì)因?yàn)榉窒矶兊酶訄?zhí)著，生活也會(huì)因此增添幾分詩(shī)意。

分享親情。親情伴我們長(zhǎng)大，親情是偉大的，親情是無(wú)價(jià)的。和朋友分享自己的親情，會(huì)讓我們更加珍惜自己擁有的親情，也會(huì)讓失去親情的人再次沐浴親情的溫暖。

分享快樂(lè)。孟子曾經(jīng)教導(dǎo)梁惠王“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，當(dāng)我們有高興的事情時(shí)，不妨與朋友共同分享。讓朋友分享我們的快樂(lè)，快樂(lè)就成倍增長(zhǎng)；分享朋友的快樂(lè)，就能讓朋友的快樂(lè)一掃你的沮喪，讓陽(yáng)光照耀你的心房。

分享困難。生活中不僅有快樂(lè)，還有各種苦難坎坷，當(dāng)有困難阻擋在我們面前時(shí)，要學(xué)會(huì)與人分享，化解困難。當(dāng)然也要善于去分享別人的困難，大家共渡難關(guān)，生活就多了互助的喜悅。

分享幸福。當(dāng)你幸福時(shí)，你周?chē)娜艘惨欢ㄐ枰腋?。那么?qǐng)你別忘了與大家共同分享。盡管幸福的家庭都相似，但你還是要把自己的幸?！皶癯鰜?lái)”，讓你的幸福感覺(jué)，感染身邊人，感動(dòng)身邊人。

分享風(fēng)景。歲月是一條漫長(zhǎng)的河，河兩畔有美麗的風(fēng)景，這些歲月風(fēng)景值得大家共同分享。田野無(wú)聲，天上的云霞和小河的波光繪制了一幅絕妙的畫(huà)。歲月是一場(chǎng)未知的旅程，我們帶著不懈的追求和年輕的心開(kāi)始探索，在這探索的旅程中，我們也希望別人和我們共同分享沿途歲月的風(fēng)景。

以分享為題的作文范文第2篇

一、教師寫(xiě)“下水”作文的必要性

首先，傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式過(guò)于“僵死”，如老師命題并提要求，學(xué)生寫(xiě)作并按時(shí)完成，不講過(guò)程但求結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文課興趣不濃。每遇到作文課，多數(shù)學(xué)生叫苦不迭。這就需要教師把培養(yǎng)作文興趣引入“創(chuàng)作”過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到過(guò)程的樂(lè)趣。其次，《中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》在寫(xiě)作上要求學(xué)生逐步養(yǎng)成“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”的寫(xiě)作能力，作文教學(xué)即教師對(duì)學(xué)生從搜集素材到修改加工等環(huán)節(jié)引導(dǎo)的過(guò)程教學(xué)（《文章寫(xiě)作與修改》高二選修）。由此可見(jiàn)，這是一個(gè)重在“過(guò)程”的動(dòng)態(tài)教學(xué)，語(yǔ)文老師在各環(huán)節(jié)上都需要“動(dòng)手”而不僅僅像過(guò)去那樣“動(dòng)口”，不能給學(xué)生留下“只會(huì)命題，不會(huì)寫(xiě)作”或“眼高手低”的不良印象。

二、對(duì)“下水”作文進(jìn)課堂的建議

1.整篇“下水”作文。整篇“下水”作文就是指教師與學(xué)生同題作文，講評(píng)時(shí)，與學(xué)生交流創(chuàng)作體會(huì)和構(gòu)思過(guò)程。這樣做是為了與學(xué)生縮短距離，分享彼此在創(chuàng)作過(guò)程中的“苦”和“樂(lè)”，達(dá)到“英雄所見(jiàn)略同”的教學(xué)效果。

2.構(gòu)思或行文某處細(xì)節(jié)上的“下水”。例如怎樣“選材”和“組材”細(xì)節(jié)的示范。在一次以“生活”為題的作文中，有一位學(xué)生寫(xiě)了這么一段：“生活是什么？生活是多姿多彩的人生過(guò)程。它需要我們不斷開(kāi)拓進(jìn)取，克服困難，勇于競(jìng)爭(zhēng)，戰(zhàn)勝挫折，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；而不能有一絲一毫的消極避世或玩世不恭，怨天尤人或自命不凡的心態(tài)。”

還有一位學(xué)生這樣寫(xiě)：“生活是一個(gè)舞臺(tái)，作為舞臺(tái)一個(gè)角色的我們，有人一輩子轟轟烈烈，有人一輩子平平淡淡，但是，無(wú)論怎樣，我們都必須要用欣賞的眼光看待生活，用尊重的態(tài)度對(duì)待人生?！?/p>

根據(jù)第一位學(xué)生的表意，我在其作文本上也寫(xiě)了一段：“生活是什么？生活是你‘撐著油紙傘’跋涉‘寂寥的雨巷’，越過(guò)一道道‘頹圮的籬墻’；生活是人生河畔的金柳，積淀著彩虹似的夢(mèng)；生活是‘萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由’的崢嶸歲月。而你可不能一味的冷漠、凄清、‘哀怨又彷徨’，不能一味追求‘心遠(yuǎn)地自偏’式的自我安慰，更不能陷入‘吹不起半點(diǎn)漪淪’的‘一溝絕望的死水’?！?/p>

在講評(píng)課上，針對(duì)第二位學(xué)生的表意，我又在電子屏幕上打出我的創(chuàng)作：人生是一個(gè)舞臺(tái)，也許你是一位輕輕地來(lái)又輕輕地走“結(jié)著愁怨”的小旦，也許你是一位風(fēng)華正茂敢“到中流擊水”的武生，也許你是一位一輩子在幕后跑龍?zhí)住盀槿俗黾抟隆钡姆?wù)生，但你必須要用欣賞的眼光看待生活，用尊重的態(tài)度對(duì)待人生。

然后，我問(wèn)學(xué)生們喜歡哪種表述方式和原因。通過(guò)交流體會(huì)學(xué)生們明確了以下事實(shí)：一是教材就是離我們最近的作文素材寶庫(kù)；二是名句的學(xué)以致用可使文章熠熠生輝；三是抽象議論遜色于形象解說(shuō)；四是引用或化用典故可增加文采。如此“下水”，意在提醒高一學(xué)生在高一時(shí)就應(yīng)注意文本的文化資源。提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，力爭(zhēng)活學(xué)活用。讓學(xué)生明白文本所包含的寫(xiě)作素材是寫(xiě)作的資源和基礎(chǔ)，作文的題目、題記、小標(biāo)題、正文都可以直接引用和化用古詩(shī)文，以此豐富作文內(nèi)涵，增加作文文采。引導(dǎo)學(xué)生要有意識(shí)地將歷史人物或文學(xué)人物廣為人知的事跡或細(xì)節(jié)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言排列出來(lái)，引起人們情感上的共鳴和理性的認(rèn)同；將相關(guān)歷史人物與表現(xiàn)該人物品質(zhì)、思想或性格等特點(diǎn)的詩(shī)文句子相結(jié)合，共同表現(xiàn)文章主題。

以分享為題的作文范文第3篇

學(xué)校曾就作文教學(xué)舉行了校本研討活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，頗有感慨。一方面，雖然教師們都非常重視被稱(chēng)為 “半壁江山”的作文教學(xué)，但是另一方面，部分老師在作文的教學(xué)上存在著很大的盲目性和隨意性，在具體的作文教學(xué)實(shí)施中，缺乏具體科學(xué)的指導(dǎo)方法和有序的訓(xùn)練，長(zhǎng)期以往，致使作文教學(xué)陷入高耗低效的狀況。

一、“興趣是最好的老師。”

“興趣是最好的老師”。曾看到一個(gè)“電擊老鼠”的實(shí)驗(yàn)，很受啟發(fā)：

一開(kāi)始通過(guò)電擊籠子中的老鼠，使它跳起來(lái)，從而越過(guò)欄桿，獲得食物。幾次、十幾次之后，那老鼠即使沒(méi)有受到電擊，也會(huì)主動(dòng)跳起來(lái)越過(guò)欄桿去。而另一組關(guān)住老鼠的欄桿比較高，它們受到電擊后，一開(kāi)始也跳起來(lái)，可是越不過(guò)。再電擊，還是越不過(guò)。如此十幾次之后，后來(lái)那老鼠即使再受到電擊，也不再跳起來(lái)了。所以，習(xí)作中，自信心的培養(yǎng)非常重要，而“興趣”的激發(fā)則是寫(xiě)作教學(xué)的根本。怎么培養(yǎng)？怎樣激發(fā)？我認(rèn)為讓學(xué)生在習(xí)作中享受到“成就感是第一位”的。這“成就感”就是老鼠跨過(guò)欄桿之后的“食物”，就是對(duì)它“跨過(guò)欄桿”之后的獎(jiǎng)賞。

獎(jiǎng)賞就是肯定，獲得一次肯定之后，那他對(duì)于習(xí)作的喜愛(ài)就會(huì)增加一分。長(zhǎng)期以往，“樂(lè)于寫(xiě)”才會(huì)成為一種狀態(tài)。觀摩了二節(jié)作文指導(dǎo)課、一節(jié)作文講評(píng)課，最大的感受是：課堂上熱鬧的氛圍。在這里，學(xué)生可以快樂(lè)地暢想，無(wú)拘無(wú)束地交流……我想，這種氛圍下的作文教學(xué)無(wú)疑打開(kāi)了通向成功的大門(mén)。

季老師上的作文講評(píng)課印象尤為深刻。一開(kāi)始，她結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)時(shí)提出的不同要求，讓孩子不斷地給自己評(píng)判，打“”，不斷地搭建“舞臺(tái)”，讓孩子充分感受到經(jīng)過(guò)“創(chuàng)作”獲得的愉悅感、成就感。更重要的是，通過(guò)這樣的方式，巧妙地讓孩子知道了本次習(xí)作應(yīng)達(dá)到的最基本的要求：（1）語(yǔ)句通順；（2）作文寫(xiě)后須認(rèn)真修改作文，并準(zhǔn)確運(yùn)用修改符號(hào)；（3）學(xué)會(huì)審清題意――是否寫(xiě)同一件事？是否是親身經(jīng)歷的事？（4）注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（語(yǔ)言描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)），使文章在表情達(dá)意上更富細(xì)膩。

新課程小學(xué)習(xí)作教學(xué)的課程目標(biāo)特別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！边@是一條十分重要的過(guò)程與方法目標(biāo)，也是一條情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，更是一條知識(shí)與能力的目標(biāo)。這樣的作文課堂，快樂(lè)洋溢教教室，成就溢滿(mǎn)了孩子心田。

二、“人是一根能思想的蘆葦?！?/p>

帕斯卡爾曾說(shuō)過(guò)：“人是一根能思想的蘆葦?！弊魑娜绻鄙僬鎸?shí)的思考就會(huì)流于形式，為作文而作文，寫(xiě)出來(lái)的是套話、空話，一個(gè)模式，一個(gè)腔調(diào)，每次作文都是重復(fù)著昨天的故事。在季老師的作文講評(píng)中曾多次提及：像“童年是怎樣怎樣的，像什么什么”這樣的開(kāi)頭在全班有多少人，諸如以“童年趣事”為題的同學(xué)有多少人……就內(nèi)容而言，以考試為話題寫(xiě)考試帶來(lái)的苦難、不愉快的有多少人等等，究其原因，無(wú)疑是學(xué)生缺乏自己的個(gè)性，缺乏對(duì)生活的思考與體驗(yàn)。

研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課的目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然開(kāi)朗，甚至躍躍欲試。作文講評(píng)課上，教師事先就學(xué)生習(xí)作中存在的帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)歸納，課堂上通過(guò)讓學(xué)生“會(huì)診”、“開(kāi)處方”的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)如何使之“藥到病除”：語(yǔ)言是否通順？是否富有節(jié)奏感？語(yǔ)言表達(dá)是否言簡(jiǎn)潔？語(yǔ)意在表情達(dá)意上是否恰當(dāng)?shù)鹊?。于是，課堂成了師生、生生交流的舞臺(tái)，彼此間思維碰撞、觀點(diǎn)相激。盡管學(xué)生的語(yǔ)言還很稚嫩，詞匯還不夠豐富，評(píng)價(jià)還不夠到位，修改水準(zhǔn)還欠火候。但在老師時(shí)不時(shí)充滿(mǎn)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言中，作文講評(píng)也就在這種和諧、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地輕松進(jìn)行著，直至下課鈴聲響起，師生都直呼不過(guò)癮。相信，孩子們?cè)诶蠋熯@種有的放矢、持之以恒的引導(dǎo)下，他們思考問(wèn)題的意識(shí)和能力一定會(huì)大幅度提高，久而久之，必將會(huì)形成思考的習(xí)慣。

三、“大匠育人，必先規(guī)矩。”

作文要先入格。古人云：大匠育人，必先規(guī)矩。魯迅說(shuō)：立定規(guī)矩，照此寫(xiě)去。由“入格”到“定格”，再由“定格”到“變格”。在這次的研討活動(dòng)中，吳老師為我們較好地詮釋了三年級(jí)起步作文的指導(dǎo)。那一刻，我感受到了“母雞是如何教會(huì)小雞啄食”，體會(huì)到了的“神龍?zhí)珮O形神兼?zhèn)洹钡木睢?/p>

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。魯迅先生在《給董永舒》結(jié)尾處寫(xiě)到“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察……”強(qiáng)調(diào)了觀察在習(xí)作中的重要性。仔細(xì)地觀察，才能獲得真實(shí)、細(xì)致、深刻的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章才可能真實(shí)生動(dòng)，富有靈性。在《秋天來(lái)了》一課的習(xí)作指導(dǎo)課上，老師似導(dǎo)游，如母雞，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)了秋天的樂(lè)園。仔細(xì)觀察，理解圖意，做到言之有物；注意順序，說(shuō)寫(xiě)具體，做到言之有序；展開(kāi)想象，做到眼中有景，心中有情；仿寫(xiě)引路，和孩子們牽著手，一步步地邁著細(xì)碎步走進(jìn)了作文的樂(lè)園。學(xué)生也就在著不經(jīng)意間，初步知道了該如何抓住景物特點(diǎn)把景物寫(xiě)具體的基本方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是實(shí)實(shí)在在的“收獲”。這樣的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的暗示，更是對(duì)寫(xiě)作方法的引領(lǐng)。

以分享為題的作文范文第4篇

筆者前不久以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit6 Holidays和Unit7 At Christmas為藍(lán)本，提取主題Festival，上了一堂英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合的主題閱讀課。以下是筆者在備課、磨課、上課過(guò)程中的一些思考和做法。

一、圍繞主題，精選拓展內(nèi)容

主題確立后，筆者就圍繞主題有目的、有針對(duì)性地收集、篩選與之相關(guān)的閱讀文本，作為主題閱讀的輔助材料，力爭(zhēng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀更多的與主題相關(guān)、相似甚至相對(duì)、相反的文章，這樣一個(gè)主題多個(gè)文本，閱讀內(nèi)容密度高、容量大，閱讀綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握，還有價(jià)值取向的形成，更有英語(yǔ)閱讀能力的逐步形成和發(fā)展。輔助材料的形式應(yīng)盡量豐富，有文字、視頻、圖片、漫畫(huà)等。豐富的閱讀材料能營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有趣味的閱讀課堂就已經(jīng)成功了一半。

遵循“趣、易、短、豐”的選材原則，筆者選用了由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《Festivals》一書(shū)。該書(shū)內(nèi)容豐富，圍繞節(jié)日主題，分三章介紹了季節(jié)性節(jié)日、我們的節(jié)日以及受歡迎的節(jié)日。每個(gè)節(jié)日介紹的篇幅都不長(zhǎng)，百字左右，語(yǔ)言材料的難度略高于六年級(jí)學(xué)習(xí)者已達(dá)到的語(yǔ)言水平，具有“i+1”的特征。再加上該書(shū)配有大量色彩鮮艷、特點(diǎn)鮮明的插圖，使學(xué)生容易理解閱讀內(nèi)容并堅(jiān)持閱讀。

另外筆者還剪切了電影《里約大冒險(xiǎn)》中關(guān)于巴西嘉年華游行以及巴西桑巴歌舞的視頻片段，使拓展文本中關(guān)于節(jié)日Carnival的閱讀更加直觀形象，讓學(xué)生能夠真切地感受到節(jié)日的氛圍，有身臨其境之感。

二、凸顯主題，課堂品讀文本

這是課堂教學(xué)的主體部分，主要是圍繞教學(xué)過(guò)程的基本脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，實(shí)現(xiàn)閱讀后的知識(shí)構(gòu)建和閱讀能力的培養(yǎng)。這一步首先圍繞主題以教材作為閱讀文本，抓住教材中的詞匯、結(jié)構(gòu)，反復(fù)品讀推敲、理解運(yùn)用，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力。這一過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，由詞匯、句型到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，由淺入深，從而完成課堂閱讀教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的閱讀天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展，即輔助閱讀材料學(xué)習(xí)。對(duì)于輔助閱讀材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主遷移并靈活運(yùn)用多種方法和策略，快速掌握文章的主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情，挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)閱讀的常用方法，感受英語(yǔ)閱讀的規(guī)律，從而充分感受到英語(yǔ)閱讀的魅力，進(jìn)而熱愛(ài)閱讀?；谝陨纤伎迹P者是這樣設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)的：

1.立足教材，激活舊知，完善知識(shí)構(gòu)建。

（1）通過(guò)兩個(gè)熱身活動(dòng)，啟動(dòng)主題

活動(dòng)一：T：Listen to the sound，guess what festival it is.

活動(dòng)二：T：Boys and girls，brainstorm，please.Say something about different festivals，such as symbols，dates，activities etc.

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)歌曲Jingle Bells、Happy New Year，聽(tīng)音效“鞭炮聲”，聽(tīng)詩(shī)朗誦《靜夜思》等，猜測(cè)節(jié)日，繼而快速調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，回憶一個(gè)個(gè)節(jié)日主題的單詞、短語(yǔ)和句子。

（2）依托課前自主探究，參與主題

筆者在課前預(yù)先布置了查閱課外書(shū)并了解教材上已有的6個(gè)節(jié)日相關(guān)知識(shí)的作業(yè)。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生利用語(yǔ)境推測(cè)、觀察插圖、查閱詞典等閱讀方法學(xué)習(xí)了新詞匯，并使用尋讀、跳讀、略讀等閱讀技巧捕獲了新信息。

在課堂上，探究相同節(jié)日的學(xué)生聚為一組，以小組為單位分享彼此的閱讀收獲，相互補(bǔ)充，形成了更加完整的節(jié)日信息，同時(shí)構(gòu)建了“節(jié)日介紹”這一題材的寫(xiě)作框架（見(jiàn)圖1），并派代表做小組report.

2.拓展閱讀，滲透文化，抒發(fā)真摯情感。

（1）主題對(duì)比閱讀

春節(jié)是中國(guó)最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，而在西方國(guó)家圣誕節(jié)對(duì)人們來(lái)說(shuō)意義也非同一般。它們都有著深厚的歷史文化內(nèi)涵，代表了人們的期望與希冀。筆者給出了兩篇拓展文本，一是介紹春節(jié)的，一是介紹圣誕節(jié)的。要求學(xué)生比較中西兩大節(jié)日的異同，展開(kāi)以I like Spring Festival／Christmas better為題的辯論。

學(xué)生因?yàn)橛辛说谝浑A段的學(xué)習(xí)積累，從節(jié)日內(nèi)容到寫(xiě)作框架，正反方發(fā)言均相當(dāng)踴躍，氣氛異?；钴S。不知不覺(jué)中，完成了兩大節(jié)日的比較，培養(yǎng)了跨文化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到春節(jié)和圣誕節(jié)所代表的中西方文化都是向真、向善、向美的，表達(dá)了人們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。

（2）主題聚焦閱讀

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谝粋€(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，有時(shí)卻不懂愛(ài)、不會(huì)愛(ài)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在課堂上拓展了“感恩節(jié)祝?！倍陶Z(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生們制作賀卡，送給親友和老師，以表達(dá)自己的感謝之情。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，以賀卡為載體，用英語(yǔ)大膽表達(dá)內(nèi)心感悟與感情，收獲英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的怡情之效。

三、升華主題，課外延伸閱讀

英語(yǔ)主題閱讀的最后一步是通過(guò)課后多種形式的實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，開(kāi)掘智慧，升華主題。

1.展覽Festival手抄報(bào)，分享閱讀。

教完這一課時(shí)后，筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容再改編出一份關(guān)于節(jié)假日的手抄報(bào)。學(xué)生為完成任務(wù)，需要自己通過(guò)閱讀課外材料或上網(wǎng)去收集一些素材，并小組分工，統(tǒng)籌安排，找材料，做設(shè)計(jì)。（見(jiàn)圖2）

2.創(chuàng)作英語(yǔ)小短文，提升閱讀。

高年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，具有了一定的英文寫(xiě)作能力，只要我們教師循循善誘，正確引導(dǎo)，他們就能寫(xiě)出很好的英語(yǔ)作文。另一方面，學(xué)生寫(xiě)的文章貼近他們自己的生活，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也不會(huì)有很多生詞，平實(shí)易讀，自然就會(huì)深受同學(xué)喜愛(ài)，可以成為很好的閱讀材料。

本課結(jié)束后，筆者班級(jí)的學(xué)生紛紛執(zhí)筆寫(xiě)作，將自己心中最喜歡的節(jié)日用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，其中運(yùn)用了他們通過(guò)閱讀自主構(gòu)建的寫(xiě)作框架，以及很多新詞、新句。然后班級(jí)內(nèi)同學(xué)互相交換，分享閱讀。因?yàn)樽x的是同學(xué)的作文，學(xué)生們都樂(lè)于寫(xiě)，也樂(lè)于讀。

以分享為題的作文范文第5篇

一、教師要成為作文評(píng)改的引路人

在教學(xué)中，教師不僅要評(píng)改學(xué)生的作文，更要幫助學(xué)生掌握作文評(píng)改的方法，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)改、自我提高?？梢詮恼n內(nèi)和課外兩個(gè)渠道培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。

1.評(píng)改作文要以課堂教學(xué)為主渠道

（1）“明”：讓學(xué)生明確作文評(píng)改的要求。在評(píng)改作文教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確評(píng)改的要求，使學(xué)生心中有數(shù)。為此，教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的作文水平。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)作文訓(xùn)練要求，把全部習(xí)作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來(lái)的較為集中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，確定本次作文評(píng)改的教學(xué)目標(biāo)，再挑選幾篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有扣住題目“告別”二字，在作文開(kāi)頭雖然出現(xiàn)“告別”的情景，但接下來(lái)的主體部分卻脫離告別的內(nèi)容，重點(diǎn)回憶自己以前與同學(xué)、老師、奶奶等生活的場(chǎng)景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據(jù)學(xué)生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)為：①認(rèn)識(shí)作文扣題與點(diǎn)題的重要性。②學(xué)習(xí)作文扣題與點(diǎn)題的常見(jiàn)方法。這樣學(xué)生在評(píng)改時(shí)，就能有針對(duì)性地對(duì)扣題與點(diǎn)題進(jìn)行評(píng)改，課堂教學(xué)效果就會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。

作文評(píng)改的目標(biāo)不同，作文評(píng)改方法也就不同。如在首次進(jìn)行評(píng)改前，教師應(yīng)用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評(píng)改既要評(píng)又要改，要把寫(xiě)得好的詞句、手法等標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)所在；把有問(wèn)題的地方用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出修改的意見(jiàn)；然后作者再根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改自己的文章。同時(shí)，要大家掌握并使用基本的修改符號(hào)。在實(shí)踐中，可以把常見(jiàn)的作文修改符號(hào)以講義的形式發(fā)給學(xué)生?！?作文評(píng)點(diǎn)報(bào) 》上的有些評(píng)改例文，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的例文，讓他們了解常用的修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)方法，使他們?cè)谠u(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。

作文評(píng)改是有一定難度的，特別是對(duì)沒(méi)有評(píng)改習(xí)慣和能力的學(xué)生，因此必須遵循評(píng)改內(nèi)容“由少到多”“循序漸進(jìn)”的原則。剛開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，可以是一兩個(gè)方面，如作文書(shū)寫(xiě)清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強(qiáng)，就可逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面評(píng)改，如可以在書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)言、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面提出要求。只要堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)逐步掌握。

（2）“練”：組織學(xué)生進(jìn)行有效的作文評(píng)改練習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改練習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行示范評(píng)改。教師先對(duì)全班作文進(jìn)行通覽，從中選出具有代表性的習(xí)作，以紙質(zhì)或幻燈的形式向?qū)W生展示，接著讓學(xué)生大聲朗讀原文，再組織學(xué)生討論，明確評(píng)改的具體要求，指出該作文在主題表達(dá)、謀篇布局、用詞造句等方面的長(zhǎng)處和不足。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題學(xué)生分析得不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)誤時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以糾正；對(duì)發(fā)言踴躍，思維敏捷，見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。最后教師可以用課件出示自己的評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有數(shù)，從而使大家的評(píng)改能進(jìn)入正軌，為下一步學(xué)生評(píng)改奠定基礎(chǔ)。

例如，為了讓學(xué)生重視用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，我選用下面的語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行集體評(píng)改。

片段練習(xí)（一）：

（原文）只聽(tīng)見(jiàn)一聲槍響，各班跨欄運(yùn)動(dòng)員便狂奔起來(lái)，我班運(yùn)動(dòng)員“小劉翔”奮力地跨過(guò)一個(gè)又一個(gè)欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點(diǎn)。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開(kāi)始了，緊張地蹲在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員就像一支支拉滿(mǎn)弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見(jiàn)他揮動(dòng)著有力的雙臂抬腿越過(guò)一個(gè)個(gè)欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對(duì)手甩在身后，閃電般地沖過(guò)了終點(diǎn)。

注：通過(guò)集體修改，學(xué)生寫(xiě)出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語(yǔ)言更通順、更生動(dòng)和更富文采。

片段練習(xí)（二）：

（原文）前幾天，我臉上長(zhǎng)出了十幾個(gè)青春痘，我并不在意，哪想到越長(zhǎng)越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認(rèn)為這些“小丘”很快就會(huì)消失的。哪想到，這些小家伙頑強(qiáng)不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災(zāi)了。

注： 通過(guò)集體修改，學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫(xiě)出了臉上的“青春痘”越來(lái)越多的情形，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑。

2.以課外拓展評(píng)改為輔助

（1）充分發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的作用。作文評(píng)改除了課堂的教學(xué)外，還要讓學(xué)生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發(fā)揮閱讀的效能，做到讀寫(xiě)并重，相互結(jié)合滲透，才能提高學(xué)生作文評(píng)改的水平，促進(jìn)學(xué)生評(píng)改的積極性。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的報(bào)紙和雜志，比如《 語(yǔ)文周刊 》《 語(yǔ)文報(bào) 》《 作文點(diǎn)評(píng)報(bào) 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創(chuàng)新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學(xué)生編制初中三年課外閱讀的計(jì)劃表，鼓勵(lì)他們多閱讀文學(xué)名著，注意做到讀寫(xiě)結(jié)合。實(shí)踐表明，學(xué)生閱讀的水平越高，他們寫(xiě)作和評(píng)改的水平也越高。

（2）充分發(fā)揮文學(xué)社等組織的作用。通過(guò)組織班級(jí)文學(xué)社的形式促使學(xué)生自主式評(píng)改。班級(jí)文學(xué)社的成員可以在教師的幫助下，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行修改，然后編輯出版班刊、黑板報(bào)，給學(xué)校發(fā)通訊稿等。通過(guò)給社員頒發(fā)證書(shū)，給積極分子頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，幫助他們發(fā)表作品，組織開(kāi)展外出采風(fēng)活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文學(xué)社的積極性。只要學(xué)生的積極性被充分激發(fā)了，學(xué)生就會(huì)自主地開(kāi)展作文評(píng)改。

二、學(xué)生要成為作文評(píng)改的主人

作文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的作文能力，這自然也包括作文評(píng)價(jià)和修改的能力。為此，教師要讓學(xué)生參與寫(xiě)作、評(píng)價(jià)、修改的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。

1.相互評(píng)改

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可按座位順序把學(xué)生分為七八個(gè)人一組。由寫(xiě)作基礎(chǔ)較好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)成員相互評(píng)改，規(guī)定每人評(píng)改數(shù)不得少于兩篇。每次作文評(píng)改都要明確評(píng)改的重點(diǎn)，讓學(xué)生相互交換評(píng)改，即評(píng)改者要對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，然后評(píng)改者再在總評(píng)語(yǔ)下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學(xué)生在評(píng)改《 我的小表弟 》一文中描寫(xiě)大哭內(nèi)容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來(lái)，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個(gè)大壞蛋?！?/p>

（學(xué)生評(píng)價(jià)）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動(dòng)。生2：沒(méi)有寫(xiě)出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點(diǎn)。生3：觀察不夠仔細(xì)，生活體驗(yàn)不夠豐富，描寫(xiě)不夠細(xì)膩?！?/p>

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來(lái)，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個(gè)大壞蛋。”

2.自我評(píng)改

學(xué)生在完成自己的作文后，一般沒(méi)有修改的習(xí)慣，教師必須引導(dǎo)，告訴學(xué)生“好作文是改出來(lái)的”，“文章不厭百回改”。要讓學(xué)生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實(shí)效性。學(xué)生修改作文是作文評(píng)改的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生修改出來(lái)的文章，要以鼓勵(lì)為主。教師在作文評(píng)分時(shí)一定要對(duì)學(xué)生修改的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在操作時(shí)可以采用加分的形式，即教師在作文最終評(píng)分時(shí)分兩部分打分，先是原作文分，后是評(píng)改分，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加作為學(xué)生本次作文的總分，以激發(fā)學(xué)生評(píng)改的積極性。