前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生欺凌防治專題教育范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

學(xué)生欺凌防治專題教育范文第1篇

一、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的校園欺凌，新媒體時(shí)代下的校園欺凌在欺凌主體、欺凌條件、欺凌過(guò)程和欺凌后果方面出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。1.顛覆力量原則，欺凌主體擴(kuò)大在傳統(tǒng)校園欺凌事件中，欺凌者一般在人數(shù)、年齡、身體特征等方面占據(jù)“優(yōu)勢(shì)”，有學(xué)者將校園欺凌的這種現(xiàn)象稱為“力量原則”。新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)欺凌的出現(xiàn)顛覆著這種“力量原則”[3]?，F(xiàn)實(shí)中具有欺凌動(dòng)機(jī)但處于“力量原則”下的弱勢(shì)學(xué)生，可以憑借對(duì)新媒體技術(shù)的掌握，依仗網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬性、匿名性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的低成本實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌。此外，網(wǎng)絡(luò)欺凌中旁觀者向欺凌者的身份轉(zhuǎn)化現(xiàn)象同樣擴(kuò)充了欺凌的主體。有研究者曾經(jīng)針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，13%的網(wǎng)絡(luò)旁觀者加入過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌者的行列[4]。2.打破時(shí)空限制，欺凌條件簡(jiǎn)化肢體欺凌、語(yǔ)言欺凌等傳統(tǒng)欺凌一般發(fā)生在相對(duì)封閉的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所，且欺凌時(shí)間相對(duì)短暫，第三方的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入一定程度上可以阻止校園欺凌發(fā)生進(jìn)程，降低傷害程度。新媒體時(shí)代，在欺凌主體擴(kuò)大且不需要借助外在優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，各種社交平臺(tái)、短視頻平臺(tái)甚至各類網(wǎng)絡(luò)游戲均可能成為實(shí)施欺凌的渠道，且由于新媒體工具的便攜性，以及欺凌行為脫離現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所后難察覺(jué)和難阻止，這類利用現(xiàn)代化手段實(shí)施的欺凌行為可以隨時(shí)隨地24小時(shí)不間斷發(fā)生。欺凌主體借助網(wǎng)絡(luò)的便捷，打破時(shí)空限制，降低欺凌成本，從而簡(jiǎn)化了校園欺凌發(fā)生的條件，使得網(wǎng)絡(luò)校園欺凌更為易發(fā)。3.擺脫情境約束，欺凌過(guò)程失控相比傳統(tǒng)欺凌中欺凌者的可視性，網(wǎng)絡(luò)欺凌傾向于采用匿名、化名等方式進(jìn)行，即使學(xué)校發(fā)現(xiàn)了這類欺凌行為，也難以及時(shí)對(duì)欺凌者進(jìn)行制止、追查和處分。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)欺凌的非及時(shí)反饋性，欺凌者的移情障礙可能會(huì)由此而增加，從而更為肆無(wú)忌憚地實(shí)施欺凌。此外，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)的欺凌信息使被欺凌者暴露在一個(gè)開(kāi)放式交流平臺(tái)中，網(wǎng)絡(luò)欺凌事件由此往往在失控的局面下被廣泛傳播，而網(wǎng)絡(luò)交往中視覺(jué)線索的缺失也容易造成信息傳播者對(duì)語(yǔ)義的理解偏差，加大了網(wǎng)絡(luò)欺凌被及時(shí)控制、解決的難度。欺凌過(guò)程的失控，不僅給被害學(xué)生造成更為嚴(yán)重的心理傷害，也為校園欺凌治理工作帶來(lái)前所未有的困難。4.污染愈合環(huán)境，欺凌傷害反復(fù)新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳播的高速性、交互性、彌散性使得欺凌信息被多次、多樣、有意、無(wú)意地提及，多群體參與的特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)欺凌中表現(xiàn)得尤為明顯，加上網(wǎng)絡(luò)交往的去人格化和共情缺口的加大，每一次新參與者的不良言論，都使受害者的心理創(chuàng)傷程度不斷被加深。長(zhǎng)此以往，受欺凌者容易形成內(nèi)歸因的歸因習(xí)慣，從而產(chǎn)生悲觀、低自尊、抑郁等不良心理狀態(tài)，情緒過(guò)激者還可能產(chǎn)生自殘甚至自殺的想法和行為。

二、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌防治面臨的挑戰(zhàn)

新媒體因其在信息傳播、資源種類、技術(shù)復(fù)合性等方面的特點(diǎn)，給校園欺凌防治帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。1.新媒體信息傳播的虛擬性和匿名性降低了信息的可靠性新媒體的出現(xiàn)，為受眾的信息接受、傳播、主動(dòng)參與帶來(lái)便利的同時(shí)，其匿名性和虛擬性的特點(diǎn)挑戰(zhàn)著其所承載信息的客觀性和真實(shí)性。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)節(jié)，由于主體的多元化和分散化，媒介“把關(guān)人”的作用很難發(fā)揮出來(lái)，很多時(shí)候都只能是“事后追責(zé)”；在網(wǎng)絡(luò)信息傳播的環(huán)節(jié)，傳播者魚(yú)龍混雜，個(gè)體脫離了群體限制，成為了一個(gè)符號(hào)、一個(gè)IP，真實(shí)身份的遮蔽和網(wǎng)絡(luò)倫理的虛化，使得一些人拋棄了道德規(guī)范和約束，肆意傳播虛假信息和不良信息。2.新媒體資源的異質(zhì)性削弱了教育效果由于新媒體資源的異質(zhì)性和無(wú)序性，中小學(xué)生可能受到暴力游戲、野蠻文字、血腥視頻等不同形式的不良網(wǎng)絡(luò)信息的侵?jǐn)_。Slater等人就曾對(duì)2000名中學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，評(píng)估了觀看動(dòng)作類電影、玩暴力電子游戲、訪問(wèn)暴力傾向網(wǎng)站的學(xué)生的攻擊性，他們發(fā)現(xiàn)，媒介暴力接觸和使用是預(yù)測(cè)青少年學(xué)生暴力行為的主要依據(jù)[5]。如此一來(lái)，新媒體資源的多樣性和異質(zhì)性不僅有可能沖擊和抵消線上線下教學(xué)的積極的教育效果，還可能讓學(xué)生萌發(fā)出實(shí)施校園欺凌的心理沖動(dòng)，在一定程度上為校園欺凌防治工作的開(kāi)展帶來(lái)了阻礙。3.新媒體工具的技術(shù)復(fù)合性對(duì)教育工作者的信息素養(yǎng)提出了新要求新媒體環(huán)境下，技術(shù)更新速度快、信息互動(dòng)性強(qiáng)、平等性突出等特點(diǎn)要求新媒體資源使用者擁有強(qiáng)烈的好奇心、察覺(jué)新鮮事物的敏銳性、對(duì)新生事物的認(rèn)同感和熟練運(yùn)用各種新媒體工具的能力。對(duì)于中小學(xué)從事校園欺凌防治的教育工作者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是對(duì)他們的媒體素養(yǎng)提出了新要求。當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課堂秩序管理、科研工作重荷等已經(jīng)讓很多教師處于高壓狀態(tài)，部分中小學(xué)教育工作者開(kāi)始呈現(xiàn)出了發(fā)展上的惰性。如何幫助教師提升對(duì)新媒體技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同，主動(dòng)參加信息素養(yǎng)培訓(xùn)，從而有效參與校園欺凌的防治工作，又是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

三、新媒體時(shí)代為中小學(xué)校園欺凌防治帶來(lái)的機(jī)遇

雖然新媒體時(shí)代對(duì)中小學(xué)校園欺凌防治提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是，新媒體在資源、平臺(tái)和工具等方面的諸多優(yōu)勢(shì)，也為中小學(xué)校園欺凌防治工作的開(kāi)展開(kāi)創(chuàng)了新的局面。1.新媒體資源的多樣性和全面性有助于提升校園欺凌防治教育的效果新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富全面的專題案例和研究成果不僅能拓寬相關(guān)教育者的眼界，也能提供系統(tǒng)性、主題式的課程資源。同時(shí)，網(wǎng)課的興起有助于因校制宜開(kāi)展校園欺凌防治教育工作。另外，新媒體便利的傳播平臺(tái)和多樣的傳播手段可以很好地?cái)[脫傳統(tǒng)教育中課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)講座等活動(dòng)的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地為學(xué)生開(kāi)展校園欺凌防治教育。新媒體所帶來(lái)的教育內(nèi)容和組織形式的多樣化設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生參與校園欺凌防治的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，從而提高校園欺凌防治教育的效果。2.新媒體平臺(tái)的交互性和及時(shí)性有助于加強(qiáng)各教育參與者之間的聯(lián)結(jié)一方面，新媒體平臺(tái)有助于建立師生無(wú)障礙溝通的橋梁。新媒體平臺(tái)交流的即時(shí)性和匿名性，一定程度能消除受欺凌學(xué)生對(duì)于被取笑、報(bào)復(fù)等的顧慮和擔(dān)憂，便于他們向?qū)W校和老師進(jìn)行有關(guān)事件的反映和反饋，為防治校園欺凌及時(shí)提供有效信息。另一方面，新媒體有助于加強(qiáng)家庭與學(xué)校間的合作。在校園欺凌的防治上，家校間的信息互通、行動(dòng)趨同是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之一。學(xué)?？梢砸劳形⑿?、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)便利地溝通，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)等及時(shí)把握，加強(qiáng)多方面的緊密聯(lián)系與合作，提升校園欺凌防治工作的時(shí)效性和深入性。3.新媒體工具的高效性和精準(zhǔn)化有助于提高校園欺凌防治工作的效率新媒體時(shí)代，校園欺凌的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、典型案例和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以借助專業(yè)化的工作平臺(tái)和存儲(chǔ)空間及時(shí)被教育工作者利用。新媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)和分析軟件能在幾秒鐘之內(nèi)完成傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理手段幾小時(shí)、幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間的工作量，同時(shí)能把更廣、更大范圍內(nèi)的校園欺凌事件整合起來(lái)進(jìn)行更高層面的對(duì)比分析，在宏觀上為其提供理論支持和解決方案，從而提高校園欺凌防治工作的效率。同時(shí)，新型的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不良信息的智能過(guò)濾工具擁有強(qiáng)大的信息篩選功能，有助于中小學(xué)建立和完善校園網(wǎng)絡(luò)信息篩選系統(tǒng)。

四、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌防治的創(chuàng)新策略

1.提升教育工作者參與校園欺凌防治工作的理性自覺(jué)校園欺凌防治工作高效開(kāi)展的前提是提升教育工作者參與工作的理性自覺(jué)。新媒體時(shí)代，校園欺凌在主體范圍、時(shí)空限制、欺凌方式等方面有著新的發(fā)展。防治校園欺凌急需教育工作者打破對(duì)校園欺凌的刻板印象，強(qiáng)化對(duì)這一工作的職責(zé)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)“打架互懟”“打鬧捉弄”“報(bào)復(fù)”等類校園欺凌事件的預(yù)防、識(shí)別和監(jiān)管[6]，防止各類校園安全事件向更為嚴(yán)重的校園欺凌升級(jí)。教育工作者還要強(qiáng)化信息化觀念，培養(yǎng)信息化情感，提高自身信息素養(yǎng)，將利用新媒體進(jìn)行校園欺凌防治工作內(nèi)化為個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)需求，在提升對(duì)這一工作參與的理性自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)生命的優(yōu)化。2.創(chuàng)新校園欺凌防治工作的方式方法新媒體時(shí)代，教育工作者可以利用信息化教學(xué)的手段，通過(guò)新媒體工具放大、穿插、重復(fù)、定格等功能對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多重刺激，突破學(xué)生的知覺(jué)限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)防治校園欺凌教育中學(xué)生的情感匱乏。此外，還可以利用線上模擬體驗(yàn)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建“校園欺凌虛擬體驗(yàn)室”，在不違背倫理性原則的前提下，設(shè)計(jì)校園欺凌環(huán)境模擬與角色扮演等模塊，讓學(xué)生在體驗(yàn)校園欺凌中提高共情能力和道德想象力，幫助學(xué)生在真正面對(duì)校園欺凌時(shí)做出正確的道德判斷和道德選擇。3.構(gòu)建多方參與式數(shù)字化校園欺凌防治平臺(tái)防治校園欺凌是一項(xiàng)綜合性工程，需要政府、家庭、社會(huì)的多方協(xié)作。學(xué)校作為防治校園欺凌的主陣地，在提升教育工作者理性自覺(jué)、創(chuàng)新校園欺凌防治工作實(shí)施路徑的同時(shí)，還可以發(fā)揮新媒體設(shè)備強(qiáng)大的宣傳功能，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校園中各類新媒體工具，形成多主體、多維視角的宣傳方陣，營(yíng)造校園欺凌防治的文化環(huán)境，浸潤(rùn)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；政府部門(mén)在加強(qiáng)反欺凌立法和監(jiān)管宣傳之外，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)中小學(xué)生設(shè)計(jì)反校園欺凌網(wǎng)站、小程序或APP，設(shè)置信息宣傳、師生交流、家校合作、心理咨詢等欄目，助力校園欺凌防治教育；家長(zhǎng)、社區(qū)可以利用手機(jī)、電腦等新媒體設(shè)備積極參與校園欺凌防治工作，消除對(duì)青少年欺凌行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)偏差，從家庭層面進(jìn)行欺凌預(yù)防以及支持反欺凌教育，形成校園欺凌防治合力。

參考文獻(xiàn)

[1]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017，35（02）：43-50+118.

[2]顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機(jī)制研究———中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的法學(xué)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（01）：10-14.

[3]石國(guó)亮，徐子梁.網(wǎng)絡(luò)欺凌的界定及其特點(diǎn)分析[J].中國(guó)青年研究，2010（12）：5-8.

[4]莫梅鋒，宋飛頤.道德推脫與身份轉(zhuǎn)化：社交網(wǎng)絡(luò)欺凌中的旁觀者效應(yīng)[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020，34（02）：156-160.

[5]李巖，高煥靜.網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育與青少年網(wǎng)絡(luò)暴力治理[J].新聞界，2014（22）：67-70+76.

學(xué)生欺凌防治專題教育范文第2篇

學(xué)校，是人的精神港灣，是應(yīng)該讓學(xué)生感到自由、放松和快樂(lè)的地方。然而，當(dāng)種種欺凌行為不斷傷害著學(xué)生甚至教師的身心健康，沖擊著社會(huì)的道德底線時(shí)，我們?cè)谕炊ㄋ纪磳?duì)施暴者進(jìn)行譴責(zé)的同時(shí)，也不得不反思：究竟是什么原因讓年輕稚嫩的孩子變得如此暴戾？究竟誰(shuí)該為這些事件負(fù)責(zé)？學(xué)校又應(yīng)該怎樣給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)純凈、安全的校園環(huán)境？在這個(gè)幾千年來(lái)尊師重教的國(guó)度，教師何時(shí)變成了弱勢(shì)人群？為什么很多教師不敢管學(xué)生了？

一、校園霸凌、校園暴力事件的成因

校園霸凌、校園暴力事件是學(xué)生心理不健康、人格不健全的外顯，既是未成年人處于青春叛逆期，逆反心理外化的反映，也是社會(huì)問(wèn)題在未成年人心里和行為中的蔓延和反映。在一些學(xué)生行為失控的背后，是家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)道道關(guān)卡的多重失守。

1. 獨(dú)生子女特殊的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其成長(zhǎng)不利。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)、備受寵愛(ài)，再加上他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，身心發(fā)育尚不完全，自我調(diào)節(jié)能力差，情緒容易暴躁失控。他們雖然心理上不成熟，但自我意識(shí)卻在逐漸增強(qiáng)，他們?cè)诳释玫絼e人認(rèn)可的同時(shí)，卻又偏偏缺乏正確的是非觀念，甚至有些青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，這是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。

2. 家庭環(huán)境的影響是校園暴力發(fā)生的根源。

有調(diào)查顯示，愛(ài)欺負(fù)人的“小霸王”往往來(lái)自充斥暴力因素的家庭。還有些留守兒童因缺乏親情的撫慰，享受不到家庭的溫暖，更接受不到應(yīng)有的教育而變得飛揚(yáng)跋扈。有些被打?qū)W生的父母不在身邊，缺乏安全感而變得沉默寡言，這恰恰助長(zhǎng)了暴力的氣焰。有些學(xué)生由于父母的過(guò)度溺愛(ài)、縱容，使得他們?nèi)狈α己玫纳?、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束力、控制力，這些學(xué)生在人生觀最需要正確塑造的時(shí)候，卻沒(méi)有得到及時(shí)矯正而誤入歧途。

3. 學(xué)校管理不到位對(duì)校園暴力的產(chǎn)生有著不可推卸的責(zé)任。

傳統(tǒng)教育中，片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)至上的教育模式，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們常常處于焦慮狀態(tài)，身心受到摧殘，以至于有些學(xué)生在茫然中學(xué)會(huì)了拉幫結(jié)伙，在欺負(fù)弱小同學(xué)的過(guò)程中獲得成就感。學(xué)校在管理中忽視對(duì)學(xué)生的法治教育、安全教育、心理健康教育。學(xué)校管理不到位，教育主管部門(mén)三令五申要求學(xué)校和教師依法慕蹋不得體罰學(xué)生的要求變成了教師管理的“緊箍咒”，以至于教師作為教育工作者，在法律地位上反而常常處于弱勢(shì)地位。

4. 社會(huì)上不良文化的影響對(duì)校園暴力的產(chǎn)生起到助推的作用。

正如美國(guó)波士頓維洛克學(xué)院的一位社會(huì)學(xué)家所說(shuō)，小孩子們僅僅是干了社會(huì)教唆他們干的一些事情，他們不是越軌者，而是循軌者。成人世界中的做事不講規(guī)則，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，成為校園欺凌、校園暴力滋生的土壤?，F(xiàn)代傳媒上的一些電影、電視劇、動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，對(duì)缺乏信息篩選能力、是非判斷不明、自制力較弱的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是致命的誘惑，一旦生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為模仿到現(xiàn)實(shí)中。

二、校園霸凌、校園暴力事件的解決辦法

近年來(lái)，校園暴力事件已經(jīng)發(fā)展到令人發(fā)指的地步。毋庸置疑的是，這些頻繁爆發(fā)的校園暴力事件，顯然與缺乏懲戒教育有關(guān)，我們?nèi)狈σ惶紫到y(tǒng)的教育懲戒制度。雖然各學(xué)校都有所謂的校紀(jì)校規(guī)，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的、執(zhí)行性強(qiáng)的法律法規(guī)依據(jù)。當(dāng)學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)甚至輕度違法的時(shí)候，除了說(shuō)服教育，再?zèng)]有其他在法律上授權(quán)的懲罰措施。立法、懲戒機(jī)制和教育機(jī)制的缺失，對(duì)校園暴力干預(yù)機(jī)制的滯后和犯罪成本過(guò)低，對(duì)施暴者的懲罰措施過(guò)輕，使得國(guó)內(nèi)對(duì)校園暴力的處罰長(zhǎng)期以來(lái)僅僅停留在道德層次。大部分學(xué)校在遇到校園暴力后，多數(shù)以口頭警告，或者說(shuō)服教育為主，這對(duì)施暴者的震懾幾乎是微乎其微的，在“零處罰”的懲戒機(jī)制下，校園暴力屢禁不止。由此可見(jiàn)，校園懲戒機(jī)制亟待加強(qiáng)！

在我國(guó)，化解校園暴力，預(yù)防是捷徑。而要從根本上杜絕校園欺凌和校園暴力，還是要立足教育和懲戒。

1. 加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育、法治教育和心理健康教育。

未成年學(xué)生之間的相互傷害案，反映出有的學(xué)生對(duì)他人缺乏同情心、關(guān)愛(ài)心，動(dòng)輒恃強(qiáng)凌弱，采取暴力手段解決同學(xué)間的小小沖突和矛盾。因此，我們應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生思想道德教育、法治教育和心理健康教育，緊密聯(lián)系中小學(xué)生的思想實(shí)際，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)中小學(xué)生從小知禮儀、明是非、守規(guī)矩，做到珍愛(ài)生命、尊重他人、團(tuán)結(jié)友善、不恃強(qiáng)凌弱。消除中小學(xué)生對(duì)未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成他們遵紀(jì)守法的良好行為習(xí)慣。

2. 依法落實(shí)家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。

管教孩子是家長(zhǎng)的法定監(jiān)護(hù)職責(zé)。父母要掌握科學(xué)的教育理念，盡量多與孩子交流，及時(shí)了解孩子的日常表現(xiàn)和思想狀況；要注重孩子思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要幫助孩子樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；要教育孩子有責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)；要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)孩子的管教，盡量讓孩子遠(yuǎn)離暴力游戲、暴力影視劇、暴力動(dòng)畫(huà)片；家長(zhǎng)有責(zé)任對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行批評(píng)和懲罰；要落實(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任追究制度，根據(jù)《民法》等相關(guān)法律法規(guī)，未成年學(xué)生對(duì)他人的人身和財(cái)產(chǎn)造成損害的，依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。

3. 學(xué)校健全各項(xiàng)管理制度、校規(guī)、校紀(jì)。

在一些惡性的校園暴力中，由于涉及的大多是未成年人，因而最終被學(xué)校采取的制裁方式也僅僅是蒼白無(wú)力的警告、處分、說(shuō)服教育，施暴者既沒(méi)有被這樣的制裁所震懾，也沒(méi)有真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。失去必要懲戒功能的校園，催動(dòng)了施暴者畸形心理的萌發(fā)，他們性格中致命的弱點(diǎn)非但沒(méi)有因?yàn)橹撇枚В炊驗(yàn)榭v容被放大，最終釀成悲劇。所以，根治校園霸凌、校園暴力不能單靠說(shuō)教。學(xué)校要努力創(chuàng)造溫馨和諧、積極向上的校園環(huán)境；要加強(qiáng)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，開(kāi)展內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、豐富多彩的校園活動(dòng)；學(xué)校要健全各項(xiàng)管理制度，推進(jìn)依法依規(guī)治校，努力建設(shè)無(wú)欺凌和暴力的平安文明校園；教師要密切關(guān)注學(xué)生的生活，注意他們可能發(fā)生的情緒變化，對(duì)可能的欺凌和暴力行為盡量早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制；對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒，既做到真情關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用，從而使學(xué)生明白：遵守規(guī)則是一個(gè)人在社會(huì)生存的必備品質(zhì)，做了錯(cuò)事就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，接受相應(yīng)的懲罰。

4. 國(guó)家應(yīng)該對(duì)嚴(yán)重的欺凌和暴力行為建立健全的處理機(jī)制。

在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家，法律的約束是防治校園欺凌不可缺少的一環(huán)，他們都采取了立法的形式，加大對(duì)施暴者的懲戒力度。一些必要的法律懲戒盡管不會(huì)如德育工作那樣教會(huì)學(xué)生該如何變得高尚，但是可以警告學(xué)生有些事情絕對(duì)不要去做。這既是對(duì)問(wèn)題少年的保護(hù)，也是對(duì)受害學(xué)生的保護(hù)。

近年來(lái)，全國(guó)各地發(fā)生的校園暴力事件已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度重視，2016年5月9日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》；2016年11月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理，切實(shí)防治學(xué)生欺凌和暴力的發(fā)生。

學(xué)生欺凌防治專題教育范文第3篇

校園安全事關(guān)學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。學(xué)校始終把安全工作列為學(xué)校的頭等大事，與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合，堅(jiān)持以防為主，以確保校園安全為目的，從增強(qiáng)師生安全意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校安全管理入手，積極開(kāi)展各類安全教育活動(dòng)，落實(shí)各項(xiàng)防衛(wèi)措施，使創(chuàng)安工作得到全面、深入、有效地開(kāi)展，現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、組織健全職責(zé)明確

為進(jìn)一步做好安全教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入了重要議事日程，成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確。進(jìn)一步增強(qiáng)全校師生的安全意識(shí)，根據(jù)學(xué)校安全工作的具體形勢(shì)，把涉及師生安全的各塊內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真層層分解落實(shí)到人，做到每一項(xiàng)工作都有對(duì)應(yīng)的專管人員，防止了工作上的相互推諉。

二、制度保證、實(shí)施到位

1、強(qiáng)化安全工作措施，把學(xué)校安全工作抓實(shí)抓牢。不斷完善學(xué)校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學(xué)校安全工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)管理，對(duì)外來(lái)人員做好外訪登記，嚴(yán)防閑散人員進(jìn)入校園。做好上課期間師生外出登記工作，以免有人員在上課期間走失或出意外。確保校園治安安全，維護(hù)正常教學(xué)秩序。

2、值班教師提前到崗，進(jìn)行課前、課間、午間巡視，及時(shí)把偶發(fā)事件消滅在萌芽狀態(tài)。上學(xué)、放學(xué)時(shí)間值班教師堅(jiān)持在校門(mén)口維持秩序，疏導(dǎo)交通。

3、堅(jiān)持隨堂點(diǎn)名制度：每堂課的任課教師做好學(xué)生的當(dāng)節(jié)課點(diǎn)名工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與班主任聯(lián)系。利用放學(xué)前5分鐘進(jìn)行安全教育。

4、落實(shí)“一崗雙責(zé)，黨政同責(zé)”層層簽訂安全責(zé)任書(shū)、告家長(zhǎng)書(shū)、明確校方責(zé)任、班主任及任課教師、各自的崗位職責(zé)。學(xué)校在學(xué)期初與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任書(shū)，增強(qiáng)了學(xué)生安全責(zé)任意識(shí)，明確了家長(zhǎng)的安全監(jiān)護(hù)責(zé)任。貫徹“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。

5、加強(qiáng)交通安全宣傳和管理。認(rèn)真摸排學(xué)生上放學(xué)出行方式，有針對(duì)地進(jìn)行道路交通安全教育。確保學(xué)生上學(xué)放學(xué)途中安全。

6、加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生管理工作。培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣，做好室內(nèi)的清掃和保潔工作。及時(shí)進(jìn)行檢查評(píng)比。班主任密切注意學(xué)生的身體狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，實(shí)行學(xué)校傳染病疫情報(bào)告制度，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的心理狀況，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題能及時(shí)地予以疏導(dǎo)。

7、建立學(xué)校安全意外事故處理預(yù)案制度。結(jié)合學(xué)校本身的實(shí)際，制定校內(nèi)突發(fā)事件工作預(yù)案、地震應(yīng)急疏散預(yù)案、火災(zāi)事故應(yīng)急預(yù)案、預(yù)防與控制傳染病應(yīng)急預(yù)案等，做到人員職責(zé)明確，信息渠道暢通，程序科學(xué)，實(shí)施便捷。

8、加強(qiáng)安全演練工作，提前部署，精心組織各種安全演練工作，使學(xué)生掌握應(yīng)急避險(xiǎn)技巧和熟練逃生路線。

三、加強(qiáng)教育、增強(qiáng)意識(shí)

1、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。利用班會(huì)、手抄報(bào)、安全教育平臺(tái)、安全教育課、學(xué)科滲透等途徑，進(jìn)行針對(duì)性安全教育，通過(guò)講解、培訓(xùn)等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防交通事故、防觸電、防食物中毒、防流行病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防欺凌、防雪防滑等安全知識(shí)和技能教育。大力加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，克服麻痹思想。法定假前校長(zhǎng)利用早會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行假前安全教育。

2、學(xué)校不定期組織對(duì)校舍、食堂衛(wèi)生、體育設(shè)施、欺凌等專項(xiàng)安全進(jìn)行排查，存在隱患及時(shí)整改。提醒學(xué)生注意，通過(guò)安全排查，有效地杜絕了安全事故的發(fā)生。

3、加強(qiáng)學(xué)校安全穩(wěn)定教育，提高師生安全防范意識(shí)。緊密結(jié)合上級(jí)有關(guān)文件精神，在教師會(huì)議上及時(shí)部署落實(shí)。有計(jì)劃地開(kāi)展安全教育，強(qiáng)化師生法制觀念，增強(qiáng)師生安全防范意識(shí)。

4、經(jīng)常開(kāi)展安全工作監(jiān)督和檢查，加強(qiáng)隱患排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)面提出，立即整改。并做好記錄，與績(jī)效掛鉤。

5、落實(shí)人防、技防、物防機(jī)制，落實(shí)重視安全投入，購(gòu)置安全器械、加強(qiáng)安全培訓(xùn)，不斷完善安全防范水平。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)食品衛(wèi)生安全教育。通過(guò)班會(huì)活動(dòng)、宣傳欄、宣傳單等多種教育教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。特別要教育學(xué)生不買街頭無(wú)照、無(wú)證商販出售的各類食品；不食用來(lái)歷不明的可疑食物，加強(qiáng)學(xué)校食堂安全衛(wèi)生檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。增強(qiáng)學(xué)校食品衛(wèi)生安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

7、通過(guò)學(xué)校宣傳欄，加強(qiáng)對(duì)全校師生日常的安全知識(shí)宣傳和普法教育，做到人人知曉學(xué)校組織的安全、法治教育。通過(guò)專題講座，提高學(xué)校師生安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

8、認(rèn)真落實(shí)掃黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)工作。持續(xù)開(kāi)展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)工作，深入摸排涉黑涉惡線索，推進(jìn)學(xué)校掃黑除惡工作綜合治理；通過(guò)學(xué)校工作群和班級(jí)工作群推送簡(jiǎn)報(bào)、利用班會(huì)課和集會(huì)對(duì)師生進(jìn)行宣傳，營(yíng)造掃黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)工作氛圍。

9、深入開(kāi)展預(yù)防教育和預(yù)防害教育；加強(qiáng)校園欺凌防治專項(xiàng)行動(dòng)；開(kāi)展公共安全領(lǐng)域突出問(wèn)題大排查大化解大整治和?；废缹ｍ?xiàng)檢查行動(dòng)。

學(xué)生欺凌防治專題教育范文第4篇

1. 組織師生按時(shí)返校情況。教職員工是否及時(shí)到崗；學(xué)生是否按時(shí)返校。

2. 落實(shí)學(xué)生資助政策情況。是否積極落實(shí)國(guó)家資助政策；是否出現(xiàn)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。

3. 教師結(jié)對(duì)幫扶貧困學(xué)生活動(dòng)機(jī)制和計(jì)劃方案建立情況。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校是否存在“有編不補(bǔ)”“有編難補(bǔ)”問(wèn)題；特崗教師的津補(bǔ)貼（含取暖、降溫補(bǔ)助及鄉(xiāng)村生活補(bǔ)助）和“三金一險(xiǎn)”落實(shí)情況；特崗教師聘期內(nèi)職稱評(píng)定、繼續(xù)教育和周轉(zhuǎn)房落實(shí)情況。

4. 教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)保障情況。學(xué)校教室建筑、環(huán)境噪聲、室內(nèi)微小氣候、采光、通風(fēng)、照明以及黑板、課桌椅等是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所及其設(shè)施設(shè)備配置是否符合教學(xué)需要，運(yùn)行維護(hù)是否符合國(guó)家規(guī)范；職業(yè)院校落實(shí)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》情況以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地條件是否滿足教學(xué)計(jì)劃需要，管理制度是否健全，“雙師型”教師是否滿足教育教學(xué)需要。

5. 后勤保障情況。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、教學(xué)終端等各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備及生活設(shè)施設(shè)備是否經(jīng)過(guò)檢修維護(hù)；飲食、住宿、水電暖、廁所衛(wèi)生等各項(xiàng)后勤保障工作是否到位。

6. 經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制落實(shí)情況。是否統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額并落實(shí)資金，是否對(duì)學(xué)生規(guī)模不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)按100人核定公用經(jīng)費(fèi)；是否落實(shí)高職生均撥款制度，是否采取措施保障今年生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)不低于12000元。

7. 開(kāi)學(xué)主題教育活動(dòng)情況。是否認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)生守則（2017年修訂）》，做到上墻、入屏，并開(kāi)展愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)“三愛(ài)”和節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電“三節(jié)”教育活動(dòng)以及安全防范主題教育活動(dòng)；高校是否做好新生心理健康狀況普查和心理危機(jī)排查工作。

二、校舍安全管理

8. 校舍隱患排查情況。是否建立中小學(xué)校舍安全年檢制度，定期對(duì)校舍進(jìn)行安全隱患排查，并將排查信息錄入全國(guó)中小學(xué)校校舍信息管理系統(tǒng)，消除所有D級(jí)危房；是否建立高校危舊房屋排查整治臺(tái)賬，對(duì)D級(jí)危房是否及時(shí)封存并落實(shí)拆除措施。

三、食品飲水安全與衛(wèi)生防疫管理

9. 學(xué)校食堂食品安全。學(xué)校是否建立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校食品安全和傳染病防控工作責(zé)任制及其管理機(jī)構(gòu)；學(xué)校食堂《餐飲服務(wù)許可證》及從業(yè)人員健康證持證情況；從業(yè)人員健康管理及培訓(xùn)情況；學(xué)校食堂內(nèi)外環(huán)境及衛(wèi)生設(shè)施配備情況；落實(shí)食品留樣與食品原、輔料索證索票情況；餐飲具清洗消毒情況；食品采購(gòu)、貯存、加工、供餐等環(huán)節(jié)操作情況；食品添加劑管理和使用情況。

10. 生活飲用水衛(wèi)生。自備水防護(hù)、消毒情況和水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告；二次供水消毒及直飲水、桶裝水設(shè)施清洗情況和水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告；桶裝水生產(chǎn)企業(yè)持有效衛(wèi)生許可證和從業(yè)人員是否持有有效的健康體檢培訓(xùn)合格證明等。

11. 學(xué)校傳染病防控。開(kāi)學(xué)季流感、手足口病等流行性傳染病預(yù)防衛(wèi)生知識(shí)的健康教育情況；入托入學(xué)兒童預(yù)防接種證查驗(yàn)情況；傳染病報(bào)告、晨檢、缺課登記及預(yù)防控制措施落實(shí)情況；學(xué)校內(nèi)設(shè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)（衛(wèi)生室）執(zhí)有效執(zhí)業(yè)許可證、醫(yī)護(hù)人員持有效執(zhí)業(yè)資質(zhì)證書(shū)、藥品使用管理情況；學(xué)校保健室開(kāi)展衛(wèi)生保健情況；學(xué)生健康體檢情況；衛(wèi)生（保健）人員、校醫(yī)配備、培訓(xùn)情況等。

四、校車安全管理

12. 管理制度建設(shè)情況。是否制定校車安全管理方面的規(guī)章制度，校車管理機(jī)構(gòu)及協(xié)調(diào)工作機(jī)制是否健全。

13. 學(xué)生上下學(xué)交通安全和校車安全管理情況。是否存在使用拼裝車、報(bào)廢車、未取得校車使用許可車輛接送學(xué)生，以及未取得校車駕駛資格人員駕駛校車、超速、超員、不按許可路線行駛等違法行為；是否按照要求設(shè)置校車站點(diǎn)，校車運(yùn)營(yíng)是否按照要求落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度，學(xué)校門(mén)口道路是否設(shè)置警示牌、減震帶；是否針對(duì)不同季節(jié)交通安全特點(diǎn)，完善事故應(yīng)急處置預(yù)案，開(kāi)展事故逃生演練和應(yīng)急處置演練。

五、校園安全管理和安全教育

14. 學(xué)?！叭馈苯ㄔO(shè)落實(shí)情況。學(xué)校是否配齊必要的安全防護(hù)、應(yīng)急處置裝備，校園重點(diǎn)部位是否安裝視頻監(jiān)控；寄宿制校園是否設(shè)專職宿舍管理員；校園安全管理制度是否完善。

15. 重點(diǎn)領(lǐng)域治理情況。是否按照要求切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)防溺水事故的宣傳教育；是否采取措施有效防止校園擁擠踩踏事故，維持好高峰時(shí)段學(xué)生上下樓秩序；是否強(qiáng)化校園消防安全防控，進(jìn)行電器火災(zāi)綜合治理，落實(shí)消防安全責(zé)任制，定期檢查消防設(shè)施和器材配置及完好有效情況，組織開(kāi)展消防演練和應(yīng)急疏散演練。

16. 高校校園安全穩(wěn)定情況。是否落實(shí)反恐怖工作責(zé)任制要求，強(qiáng)化反恐防范知識(shí)宣傳教育，全面清繳恐怖音視頻，完善反恐防范工作預(yù)案，強(qiáng)化應(yīng)急處突工作準(zhǔn)備，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和輿情引導(dǎo)，確保高校安全穩(wěn)定；是否加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理，構(gòu)建由學(xué)校、二級(jí)單位、實(shí)驗(yàn)室組成的三級(jí)聯(lián)動(dòng)安全管理責(zé)任體系，建立實(shí)驗(yàn)室全生產(chǎn)周期安全運(yùn)行機(jī)制，建立實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室重大危險(xiǎn)源專項(xiàng)定期檢查，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)急能力建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)室安全年度報(bào)告制度等，及時(shí)消除安全隱患。

17. 防范非法入侵校園導(dǎo)致學(xué)生傷亡情況。各地各校是否制定健全輿情信息分析安全預(yù)警快速反應(yīng)和排查化解聯(lián)動(dòng)處置機(jī)制和工作責(zé)任制；是否加強(qiáng)安全保衛(wèi)工作隊(duì)伍建設(shè)；是否經(jīng)常性對(duì)師生開(kāi)展法治教育、公共安全教育和反警示教育。