前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇滅火的基本原理及方法范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

滅火的基本原理及方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 消防技術(shù) 滅火原理 滅火方法

1.引言

火災(zāi)作為日常生活中一種常見的突發(fā)事故，有著很強(qiáng)破壞性，不僅會(huì)對人們的生命財(cái)產(chǎn)安全造成巨大的損失，所帶來的社會(huì)影響也是十分巨大的。這就要求不僅要對火災(zāi)的防治工作進(jìn)行提高，同時(shí)也要對滅火方法和措施進(jìn)行提高升級，因?yàn)樵跍缁鸬倪^程中，由于滅火方法和滅火措施的不當(dāng)，極易造成火勢的擴(kuò)大乃至于爆炸事故的發(fā)生。因此對于火災(zāi)發(fā)生機(jī)理的研究，以及滅火原理和方法的分析探討就顯得十分的重要。因?yàn)橹挥羞@樣才可能在技術(shù)層面上防止類似事故的發(fā)生并使得火災(zāi)所造成的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失降到最小，達(dá)到控制火災(zāi)和爆炸事故的目的。本文對消防技術(shù)中滅火的原理以及方法進(jìn)行了一定的分析研究。

2.消防技術(shù)中滅火的原理

在我們?nèi)粘Ｉ?、工業(yè)生產(chǎn)以及自然界中，可燃燒的物質(zhì)充斥其中，伴隨著我們左右?；馂?zāi)的產(chǎn)生則是可燃物不按照人們所希望的目的燃燒的現(xiàn)象?？扇嘉锏娜紵傅氖瞧渑c氧化劑互相作用而發(fā)生的劇烈的放熱反應(yīng)，在這個(gè)過程中通常伴有發(fā)光發(fā)熱、火焰現(xiàn)象，爆炸也是燃燒的一種變現(xiàn)形式。我們所說的滅火，是指根據(jù)燃燒物燃燒的方式和狀態(tài)，對其采取必要的措施來破環(huán)燃燒的基本條件，終止燃燒的過程。

3.消防技術(shù)中滅火的方法

在前面所述的滅火原理之中我們知道，消防技術(shù)的滅火過程的關(guān)鍵在于燃燒鏈條的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠得到有效阻礙。在通常情況下，消防技術(shù)采取的滅火方法可分化學(xué)滅火方式和物理滅火方式。典型的化學(xué)滅火方式是化學(xué)抑制方法，而物理滅火方式的典型代表為冷卻法、窒息法以及隔離法。在實(shí)際的消防技術(shù)滅火過程中，方法的采用可以是一種，也可以是其中的幾種更可以是交叉重發(fā)使用。

（1）化學(xué)抑制法。化學(xué)抑制法主要是根據(jù)鏈鎖反應(yīng)著火理論，將化學(xué)滅火劑噴入燃燒區(qū)使其參與燃燒反應(yīng)，從而終止鏈條反應(yīng)?；瘜W(xué)抑制法是通過抑制燃燒的連鎖反應(yīng)所進(jìn)行的方法的，該方法是能夠很有效的抑制物體的燃燒，在消防滅火的過程中得到了有效的推廣。在實(shí)際的消防滅火技術(shù)中，燃燒物中含有的氫對維持可燃物的有效燃燒起到十分重要的作用，碳?xì)浠衔镌谌紵龝r(shí)的火焰中，其連鎖反應(yīng)的維持主要靠H、OH、O這些自由基來完成。在實(shí)際的滅火過程中，可以使用鹵代烷滅火劑，因?yàn)辂u代烷滅火劑在火焰的高溫作用下會(huì)產(chǎn)生Br、cl和粉粒，這些物質(zhì)可以對火焰的產(chǎn)生起到抑制作用，能夠?qū)崿F(xiàn)一種高效的滅火。

（2）冷卻法。燃燒物在燃燒時(shí)必須要達(dá)到其燃燒所需要的可燃點(diǎn)，這是一個(gè)必備的條件。假如說能夠把可燃物的溫度降低到可燃點(diǎn)之下，那么燃燒亦可以被終止。冷卻法就是利用了這個(gè)原理，其主要做法是將可燃物的燃點(diǎn)的溫度降到其可燃點(diǎn)以下，溫度的降低便會(huì)使物體在燃燒時(shí)無法達(dá)到其所必需的可燃點(diǎn)，不具備了充分的燃燒溫度，燃燒的過程便被終止了。在具體的實(shí)際消防滅火技術(shù)中，冷卻法的實(shí)施方式可以通過消防水槍的方式。水有著較大的汽化能力另外水的冷卻效果較好，當(dāng)冷卻物和燃燒物接觸時(shí)，可以將其直接作用到燃燒物體上，經(jīng)過一段時(shí)間的對燃燒物體的冷卻作用，燃燒就會(huì)終止。冷卻法比較適用于對固體可燃物所引發(fā)火災(zāi)的撲滅工作，能夠起到有效阻燃的目的。

（3）窒息法。在消防滅火中，窒息法是通過阻斷空氣流入燃燒區(qū)或者利用不可助燃的惰性氣體來稀釋空氣，使得燃燒時(shí)燃燒物因氧氣減少而熄滅。在窒息法中，一種行之有效的方法就是利用氮?dú)饣蛘叨趸紒韺諝庵醒鯕獾臐舛冗M(jìn)行有效的稀釋。一般而言，空氣中氧氣濃度約為20%，當(dāng)出現(xiàn)氧氣不足時(shí)，整個(gè)燃燒的過程便會(huì)得到阻礙。窒息法的主要方式還有利用石棉毯、黃沙、泡沫等難燃物進(jìn)行燃燒物的覆蓋的方法，另外也可多起火的船艙、設(shè)備、坑道進(jìn)行封閉來實(shí)現(xiàn)。

對于窒息法的注意事項(xiàng)有如下幾點(diǎn)，對于炸藥類物質(zhì)在房間、車廂等地方著火時(shí)，不可使用窒息滅火，反而要將門窗、艙蓋打開，進(jìn)行水的注入冷卻，因?yàn)椴捎弥舷⒎〞?huì)引起爆炸。在遇到鉀、鎂、鈉、鋁粉等物質(zhì)時(shí)也應(yīng)注意，因?yàn)檫@些物質(zhì)的金屬性質(zhì)十分活躍，若是采用二氧化碳或者其它惰性其他撲救時(shí)，這些物質(zhì)會(huì)奪取二氧化碳中的氧，進(jìn)而劇烈燃燒。在使用泡沫滅火劑時(shí)也應(yīng)注意忌水性物質(zhì)，因?yàn)榕菽瓬缁饎┖写罅康乃?，?huì)引起化學(xué)反應(yīng)進(jìn)而發(fā)生爆炸。

（4）隔離法。隔離法的原理在于將空氣和燃燒物質(zhì)進(jìn)行隔離或者移開，使得燃燒物質(zhì)缺少必要的燃燒條件，燃燒區(qū)就會(huì)因?yàn)槿狈θ剂隙荒苈佣Ｖ?。在消防滅火技術(shù)中，隔離法的具體做法有使用泡沫或者石墨粉，在燃燒的物體和金屬之間形成有效的隔斷。當(dāng)可燃物與空氣隔離開時(shí)，火焰就失去了燃料來源，氧氣供給也會(huì)減少，可以達(dá)到燃燒自動(dòng)阻斷的效果。

采用隔離法時(shí)，疏散火場的可燃物質(zhì)有造成新的火災(zāi)隱患的可能，應(yīng)對搬離火場的可燃物質(zhì)進(jìn)行有效處理，避免二次火災(zāi)的發(fā)生。在遇到液化石油氣、天然氣火災(zāi)時(shí)，極易發(fā)生火災(zāi)爆炸事故，這時(shí)應(yīng)先切斷燃料來源，若不可切斷時(shí)，應(yīng)使用水槍冷卻使其穩(wěn)定。

4、結(jié)語

滅火方法的有效性以及迅速性對火災(zāi)的撲救工作有著很高的提升，能夠減少火災(zāi)到來的損失。因此對于滅火原理和滅火方法的研究有著很高的理論和實(shí)踐意義。本文對消防技術(shù)中的滅火原理和滅火方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并對各種滅火方法的注意事項(xiàng)進(jìn)行了介紹。相信在未來的研究中，我國消防技術(shù)會(huì)有更高的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王力伯，楊寧.油類火災(zāi)滅火劑及應(yīng)用研究進(jìn)展.2011全國阻燃學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]，2011.

滅火的基本原理及方法范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理；

了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間的區(qū)別和相互聯(lián)系。

能力目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)了以上知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，得出防火、滅火、及預(yù)防自燃的有效措施，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的科學(xué)態(tài)度；

使學(xué)生了解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因起作用的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

教材在氧氣的性質(zhì)和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，了解其基本原理。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈氧化（燃燒），有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化（金屬的腐蝕和呼吸等）。在燃燒的問題上，講到了燃燒的條件，又要學(xué)生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限空間里發(fā)生急速燃燒時(shí)的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)閯×已趸淖匀肌榱耸箤W(xué)生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是氧化。只是由于條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學(xué)生自然的認(rèn)識(shí)到：自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會(huì)依一定方式進(jìn)展。

如果學(xué)生能對以上氧化反應(yīng)的各個(gè)外因條件了解得比較全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預(yù)防自燃的基本原理，乃至一些有效措施。

教學(xué)建議

要求學(xué)生了解：

①物質(zhì)在空氣里起氧化反應(yīng)的時(shí)候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否達(dá)到這種物質(zhì)的著火點(diǎn)；

②物質(zhì)在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大??；

③而急速的燃燒是否會(huì)引起爆炸，則決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。

④至于緩慢氧化是否能引起自燃，則決定于氧化所產(chǎn)生的熱量能否散逸和進(jìn)行緩慢氧化的物質(zhì)的著火點(diǎn)高低。

針對第一點(diǎn)的教學(xué)，要做好演示實(shí)驗(yàn)，首先提出問題，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出什么結(jié)論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個(gè)條件不同時(shí)滿足就可。

為了使學(xué)生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表對比，加深理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

課題：燃燒和緩慢氧化

重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解燃燒的條件，并利用來處理實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

引入：在一個(gè)有關(guān)火的故事中，有這樣一段話火在宇宙中永存，沒有人時(shí)就有火。人類在其生活和生產(chǎn)的實(shí)踐中識(shí)火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會(huì)。火是創(chuàng)造萬物的上帝，也是毀滅它們的死神。人們，可要小心用火呀。

火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災(zāi)難。如何利用它有益的一面，同時(shí)又防止它引起的災(zāi)難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理是什么？

首先看第一個(gè)問題：火是什么？

隨著人類的進(jìn)步和發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到所謂的火就是物質(zhì)燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反應(yīng)。現(xiàn)在，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活愈發(fā)密切，如：冶煉金屬、飛機(jī)飛行、輪船和火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒過程。

設(shè)問：誰能對火做一科學(xué)的解釋？

板書：第四節(jié)燃燒和緩慢氧化

一、燃燒：

演示實(shí)驗(yàn)：要求仔細(xì)觀察并思考為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？

討論：

1．為什么薄銅片上白磷燃燒而熱水中白磷和銅片上紅磷沒有燃燒？

2．怎樣使銅片上紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？

討論總結(jié)：銅片上白磷燃燒是達(dá)到著火的溫度而且又與空氣中氧氣接觸。銅片上紅磷不燃燒是沒達(dá)到燃燒的溫度。熱水下白磷不燃燒是沒與氧氣接觸。使二者燃燒，紅磷可加熱達(dá)到燃燒的溫度，而水下白磷燃燒需向水下通入氧氣。

小結(jié)：燃燒需要同時(shí)具備兩個(gè)條件：一是一定的溫度，另一是要與氧氣接觸。

板書：燃燒的兩個(gè)條件：

1．可燃物要與氧氣接觸；

2．要使可燃物達(dá)到燃燒所需的最低溫度。（這最低溫度叫著火點(diǎn)）

討論：了解燃燒的條件后，想想滅火可采取什么措施？其原理是什么？

回答：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)馬上回答：水、沙、濕的被褥、二氧化碳都可以用來滅火。

原理是隔離可燃物與氧氣的接觸或降溫到著火點(diǎn)以下。

設(shè)問：炒菜時(shí)鍋里的油起火，滅火措施是端鍋、潑水、蓋鍋蓋、灑沙土哪項(xiàng)為最佳措施？為什么？

回答：端鍋危險(xiǎn)，油比水輕，用水不能滅火；蓋鍋蓋灑沙土都可以滅火。蓋鍋蓋為最佳措施。

設(shè)問：如果酒精燈不慎碰倒，引起酒精在桌上燃燒，應(yīng)如何滅火？

回答：酒精與水互溶不能用水沖，可用濕布蓋滅。

思考：滅火的滅是在火上有一橫，祖先造字的意圖是什么？（一橫就是要隔離火與空氣中氧氣的接觸。）

思考：

1．為什么碳、硫、磷在空氣中、純氧中分別燃燒時(shí)現(xiàn)象不同？

2．設(shè)問為什么刨花、小木塊比大木塊易燃燒？

討論小結(jié)：一是氧氣多少不同，二是可燃物的性質(zhì)不同。

提問：同是木材，著火點(diǎn)不變，著火快慢的原因是什么？

回答：小而薄的物質(zhì)與氧氣接觸面積大，所以燃燒的快而劇烈。

小結(jié)：

板書：二、燃燒的現(xiàn)象

1．可燃物不同性質(zhì)不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。

2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。

3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。

討論：50年代，廣東信宜縣鋸木廠，一位工人點(diǎn)火吸煙的剎時(shí)發(fā)生突如其來的大爆炸，造成了驚人的損失和死亡。請問鋸木廠、紡織廠、面粉廠、油庫、煙花爆竹廠、礦井、煤氣站等地為什么要嚴(yán)禁煙火？

小結(jié)：當(dāng)空氣中混有一定濃度的可燃性氣體或大量的可燃性粉塵時(shí)，遇明火會(huì)在有限的空間迅速反應(yīng)，體積急速膨脹會(huì)引起爆炸。

板書：4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。

投影：食物腐敗、酒與醋的釀造、堆放的秸稈、金屬的銹蝕圖像。

討論：易燃物堆放太多、太久由于與空氣中氧氣發(fā)生很慢的氧化反應(yīng)，熱量不斷聚積又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

回答：熱量聚積能使食物變質(zhì)，易燃物可能會(huì)引起自發(fā)燃燒。

實(shí)驗(yàn)：白磷的自燃

板書：三、緩慢氧化和自燃

1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。

2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。

設(shè)問：燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？

小結(jié)：區(qū)別是發(fā)熱的程度、反應(yīng)的速率、是否發(fā)光等，但均屬氧化反應(yīng)。

設(shè)問：易燃物、易爆物怎樣存放？搬運(yùn)時(shí)怎樣才能避免意外事故？

討論：不能一起存放。因?yàn)槿f一發(fā)生事故后滅火方式不同而不易處理。存放時(shí)不能堆的太高、太密、要注意通風(fēng)……（閱讀）

安全知識(shí)教育：常見易燃物、易爆物的安全知識(shí)。

課堂練習(xí)：

1．把一小塊白磷放在盛有80水的燒杯中，白磷并不燃燒，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

（A）溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)（B）溫度超過著火點(diǎn)

（C）白磷的質(zhì)量太?。―）白磷沒與氧氣接觸

2．燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點(diǎn)是（）。

（A）需要點(diǎn)燃（B）很劇烈

（C）放出大量的熱（D）屬于氧化反應(yīng)

3．白磷的著火點(diǎn)40℃，少量白磷應(yīng)保存在（）。

（A）冷水中（B）氧氣中（C）空氣中（D）煤油中

4．不能考慮用于油井滅火的措施是（）。

（A）設(shè)法阻止石油噴射（B）設(shè)法使火焰隔絕空氣

（C）設(shè)法降低石油著火點(diǎn)（D）設(shè)法降低油井溫度

答案：

1．D；2．D；3．A；4．C

板書：

第四節(jié)燃燒和緩慢氧化

一、燃燒：

燃燒的兩個(gè)條件：

1．可燃物要與氧氣接觸；

2．要使可燃物達(dá)到燃燒所需的最低溫度。（這最低溫度叫著火點(diǎn)）

二、燃燒的現(xiàn)象

1．可燃物不同性質(zhì)不同，決定燃燒的現(xiàn)象不同。

2．可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈。

3．氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。

4．爆炸：在有限空間內(nèi)，由于急速燃燒放出大量能量，驟然產(chǎn)生大量氣體的現(xiàn)象。

三、緩慢氧化和自燃

1．緩慢氧化：不像燃燒那樣劇烈發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。

2．自燃：由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。

探究活動(dòng)

小實(shí)驗(yàn)-制作防火材料

實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象

1.用氯化銨溶液制防火布

把布在飽和氯化銨溶液中浸濕，取出晾干。將處理后的布放在火焰上燒烤時(shí)，布只是冒煙，離開火焰，布完好無損。用這種方法處理過的紡織品可用于防火。

2.用明礬做防火紙

將紙的一部分在明礬溶液中浸濕，晾干后，點(diǎn)燃未經(jīng)處理的另一半，可以觀察到火焰燃至明礬溶液浸泡過的痕跡處時(shí)便熄滅了。經(jīng)明礬溶液處理過的材料可用于防火。

滅火的基本原理及方法范文第3篇

1 消防工程學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

結(jié)合本專業(yè)消防安全學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)體系簡單，實(shí)驗(yàn)課多教學(xué)缺少思考，大部分時(shí)候是演示為主，動(dòng)手為輔，只是一種對理論課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面缺少學(xué)生個(gè)人實(shí)踐，不能達(dá)到人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的目的。在一定程度上阻礙了工科學(xué)生科學(xué)研究能力和理論學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 實(shí)驗(yàn)體系簡單

作為安全工程專業(yè)的專業(yè)課程，消防工程學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對火災(zāi)的學(xué)習(xí)以及工程應(yīng)對能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)操作能力的重要手段。本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中過于被動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)不夠融會(huì)貫通，實(shí)驗(yàn)間缺乏連貫性，有些實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證性或觀賞性試驗(yàn)，使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得不到鍛煉，也就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本身目的。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本是由老師統(tǒng)一編寫好實(shí)驗(yàn)教材，在理論課學(xué)習(xí)之后統(tǒng)一安排時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)老師講解完實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃硪约安僮鞑襟E之后，學(xué)生才開始動(dòng)手做試驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)常依賴于老師的講解，在遇到不懂的環(huán)節(jié)或是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失敗之后，不直接主動(dòng)尋找原因，就向老師提問；或是尋求數(shù)據(jù)的一致性而忽視了實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題以及改進(jìn)辦法，最終會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或報(bào)告基本相同，互相抄襲，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而將創(chuàng)造性思維扼殺在最初的實(shí)驗(yàn)操作中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的單一最終會(huì)使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力缺失，使得理論課程的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)最初的表面。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單調(diào)

結(jié)合本專業(yè)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單調(diào)，在規(guī)定的每個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)時(shí)間里，老師要完成目的、原理、步驟和注意事項(xiàng)的講解，學(xué)生只是聽，缺少互動(dòng)提問等環(huán)節(jié)，因此在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生很快就將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容忘記，更不會(huì)將它與理論課的學(xué)習(xí)連接到一起。（2）實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)開始之前，就已將實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備、器材、材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)無法體會(huì)到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的步驟，從而對于實(shí)驗(yàn)的初始環(huán)節(jié)的沒有任何思考，尤其是實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備，為什么選取這種材料、怎么配備樣品，學(xué)生都不理解，這種機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量得不到保證。（3）試驗(yàn)考核也比較單一，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)教師可能只能從實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率方面判斷學(xué)生的能力，從而使得學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程把它當(dāng)做理論課程的附屬品，不愿意對實(shí)驗(yàn)有更深入的思考和學(xué)習(xí)，更不可能從動(dòng)手能力方面有所創(chuàng)新。

2 消防工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置

消防工程學(xué)該門課程主要探討火災(zāi)種類，火災(zāi)產(chǎn)生的原因、滅火基本原理以及火災(zāi)的危害性等；介紹火災(zāi)探測技術(shù)及其基本原理、滅火技術(shù)種類、滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)等；分析典型火災(zāi)案例，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防、控制火災(zāi)實(shí)際應(yīng)用能力；為培養(yǎng)學(xué)生安全消防設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在理論理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本技能、方法、能力的鍛煉，精簡合并驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的開放性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科發(fā)展方向上多做研究，將新知識(shí)、新技術(shù)、新方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。針對以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，考慮學(xué)生在基礎(chǔ)、專業(yè)要求、興趣、特長和能力發(fā)揮等方面的差異，將消防工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系劃分為基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。其中，基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)室必修實(shí)驗(yàn)，而拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為選修實(shí)驗(yàn)，選修實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生自我設(shè)計(jì)為主，教師指導(dǎo)為輔，具有探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.1 基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，理解閃點(diǎn)與易燃液體危險(xiǎn)特性的關(guān)系，掌握介質(zhì)在高溫下的危險(xiǎn)性能和導(dǎo)熱性能，學(xué)會(huì)動(dòng)手使用基本的滅火器材。

基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)主要包括認(rèn)知性或演示性實(shí)驗(yàn)，用于學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)所涉及專業(yè)知識(shí)的全面理解。閃點(diǎn)、燃點(diǎn)是評判不同類型材料火災(zāi)危險(xiǎn)性的重要參數(shù)，測試的方法簡單，實(shí)驗(yàn)安全性較高，操作性較強(qiáng)，因此設(shè)定為基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要使學(xué)生掌握材料可燃特性、可燃液體閃點(diǎn)、燃點(diǎn)（自燃點(diǎn)）的測定；學(xué)習(xí)掌握常用滅火機(jī)的原理及使用方法。

2.2 技術(shù)實(shí)驗(yàn)

技術(shù)實(shí)驗(yàn)主要包括建材的耐火可燃性，防滅火技術(shù)，傳感器的原理技術(shù)、防報(bào)警技術(shù)。該部分實(shí)驗(yàn)要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力以及自我思考提出問題的能力，解決部分實(shí)驗(yàn)過程中存在的偏差和問題。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：建材的可燃性實(shí)驗(yàn)（來判斷建筑材料的可燃性等級），建材的煙密度實(shí)驗(yàn)（材料燃燒靜態(tài)產(chǎn)煙量的測定），材料的氧指數(shù)測定實(shí)驗(yàn)（聚合物燃燒的原理和性能），消防自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（消防控制系統(tǒng)布線及接線實(shí)驗(yàn)、消防報(bào)警單點(diǎn)處理實(shí)驗(yàn)、消防控制系統(tǒng)消防聯(lián)動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)）。

2.3 拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)旨在建立發(fā)問、解決問題、鏈接課題的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，拓展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。通過開展拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)造能力，改變目前培養(yǎng)模式下教師填喂式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手能力弱、缺乏獨(dú)立思考問題能力的現(xiàn)狀，更側(cè)重個(gè)性能力的培養(yǎng)，從而提高理論教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的效果。

拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可針對現(xiàn)有的消防工程學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)為依托，開發(fā)出對實(shí)驗(yàn)新材料、新過程、新改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析，與原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，得到新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；也可以在教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：選取不同材料的建材進(jìn)行可燃性和煙密度實(shí)驗(yàn)（來比較不同建材的可燃性等級和靜態(tài)產(chǎn)煙量，對于工程技術(shù)分析研究有重要意義），不同材料的氧指數(shù)測定實(shí)驗(yàn)（不同聚合物燃燒的原理和性能，如何來達(dá)到不同的效果）；人員在火災(zāi)逃生的心理研究；消防自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)自我設(shè)計(jì)或改進(jìn)；不同模型下防排煙量計(jì)算、逃生疏散模型建立；工業(yè)火災(zāi)事故的泄漏擴(kuò)散模型。

3 結(jié)束語

通過消防安全學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)我校安全工程專業(yè)學(xué)生對該門課程理論知識(shí)的深入理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的分塊設(shè)置可以使得學(xué)生逐步從理解、發(fā)問到解決問題能力的培養(yǎng)。本文初步探討了實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置體系―從基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)到技術(shù)實(shí)驗(yàn)到拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，劃分出必修和選修部分，這種模式可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的安全工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

滅火的基本原理及方法范文第4篇

《中華人民共和國消防法》第六條規(guī)定：“公安機(jī)關(guān)及其消防機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)消防法律、法規(guī)的宣傳，并督促、指導(dǎo)、協(xié)助有關(guān)單位做好消防宣傳教育工作?！币虼?，為了提高廣大公民的消防安全意識(shí)，增強(qiáng)火災(zāi)中自防自救能力而開展的消防安全教育培訓(xùn)，是消防監(jiān)督人員日常工作的一個(gè)重要組成部分。作為消防監(jiān)督人員，能夠上好消防安全培訓(xùn)教育課是個(gè)基本功。然而能夠利用自身掌握的知識(shí)，生動(dòng)活潑地向被教育者講解消防知識(shí)，讓被教育者通過教育切實(shí)增長消防安全知識(shí)，提高消防安全意識(shí)并不是一件簡單的事。在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，無論我們采取的何種培訓(xùn)方式，培訓(xùn)的實(shí)際效果都是我們最關(guān)心的問題，如何上好消防安全教育課，筆者通過日常工作總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一是明確教育群體，確定培訓(xùn)教育重點(diǎn)。社會(huì)化消防安全教育工作面向的是從業(yè)單位不同、工作性質(zhì)不同、文化程度不同、年齡階段不同的各種人群，所以就要求消防監(jiān)督人員在上課前必須先明確培訓(xùn)教育群體，確定培訓(xùn)教育內(nèi)容和方式。如:對社會(huì)單位培訓(xùn)，應(yīng)以如何有效制定完善單位消防安全管理規(guī)定，如何有效使用、維護(hù)單位消防設(shè)施器材，增強(qiáng)單位消防安全應(yīng)急處置能力為重點(diǎn)；對學(xué)校低年級學(xué)生進(jìn)行的消防安全培訓(xùn)應(yīng)以火場逃生和燃放煙花爆竹注意事項(xiàng)為重點(diǎn)，對居民區(qū)的消防安全宣傳應(yīng)以家庭防火為重點(diǎn)等。對農(nóng)村消防宣傳和城市消防宣傳應(yīng)當(dāng)采取不同的方法――農(nóng)村居民普遍文化水平低，認(rèn)識(shí)和理解能力欠缺，消防宣傳應(yīng)突出淺顯易懂、簡單實(shí)用。

二是根據(jù)接受能力，確定授課方式。人的知識(shí)層次的不同決定了他對消防知識(shí)的理解和接受能力，消防監(jiān)督人員選擇何種授課方式將對消防安全培訓(xùn)效果產(chǎn)生直接的影響。如:對公安派出所民警和街道辦事處、居委會(huì)工作人員以及單位的消防安全管理人、管理人員的培訓(xùn)應(yīng)多用專業(yè)術(shù)語講解專業(yè)知識(shí)；對單位員工的培訓(xùn)應(yīng)采用通俗易懂、寓教于樂的語言；對老人和中小學(xué)生的消防安全教育應(yīng)多進(jìn)行滅火演練和火場逃生演練?，F(xiàn)在的學(xué)生都有很強(qiáng)的接受能力，而且“消防教育從娃娃抓起，功在當(dāng)代，利在千秋”。宜利用新生入學(xué)、老生返校時(shí)機(jī)及時(shí)組織消防宣傳教育，在教育課上利用生動(dòng)有趣的消防知識(shí)游戲和消防安全知識(shí)問答、競猜、游戲、漫畫、滅火演練等活動(dòng)向?qū)W生傳授防火、滅火知識(shí)和逃生自救技能；同時(shí)也可以與當(dāng)?shù)亟逃块T積極配合，印發(fā)中小學(xué)生消防教育課本。這些方式都會(huì)起到“教育一個(gè)、帶動(dòng)一家、影響一片”的消防安全社會(huì)效應(yīng)。

三是充分調(diào)動(dòng)聽眾積極性。消防培訓(xùn)的過程中，提供一些參與性的活動(dòng)非常有助于調(diào)動(dòng)受訓(xùn)人員的積極性，同時(shí)也為他們提供了親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些參與性的活動(dòng)可以包括滅火器的使用、防煙面具的使用、結(jié)繩自救的演示、高層緩降器使用的演示等。在具體操作中，我們也要根據(jù)培訓(xùn)的人員、場地以及單位的實(shí)際情況來進(jìn)行一定的選擇，同時(shí)應(yīng)該注重現(xiàn)場的組織、秩序的維護(hù)及安全的防護(hù)。

四是多以火災(zāi)案例、數(shù)據(jù)加深聽眾印象。在培訓(xùn)過程中，受教育者往往因培訓(xùn)內(nèi)容單一、枯燥不能聚精會(huì)神，從而達(dá)不到教育效果。在演講和培訓(xùn)活動(dòng)中，實(shí)例和數(shù)據(jù)是最具說服力的。針對不同的被教育群體，多舉一些發(fā)生在被教育群體相同行業(yè)、相同人群中的火災(zāi)案例吸引受教育者，通過火災(zāi)案例中血淋淋的事實(shí)、慘痛的教訓(xùn)再結(jié)合一些理論知識(shí)，就必然會(huì)給大家留下深刻的記憶，起到好的教育效果。如果轄區(qū)內(nèi)某個(gè)單位或家庭發(fā)生火災(zāi)，我們也可以組織其它單位或小區(qū)居民召開現(xiàn)場會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷火災(zāi)現(xiàn)場，這樣以會(huì)代訓(xùn)的方式就會(huì)更加有說服力和教育效果。

五是將消防知識(shí)歸納總結(jié)，深入淺出地講解。如何將眾多的消防知識(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)讓被教育者理解、吸收？消防監(jiān)督人員必須要不斷將消防知識(shí)歸納總結(jié)，取其要點(diǎn)，深入淺出地講解。如一句“遇見火情不要慌，提瓶子，撥銷子，握管子，對著火根壓把子”的順口溜，就可以清楚地使被教育者掌握滅火器的使用方法；再如要講解火災(zāi)的種類、燃燒的必要條件、滅火的基本原理、滅火器的種類及正確選型等基礎(chǔ)理論時(shí)，只要黑板上同時(shí)列出以上四部分其中的內(nèi)容，再劃出它們之間的相互關(guān)系，就能讓被教育者在最短的時(shí)間內(nèi)加以掌握。

六是利用影像、圖片，強(qiáng)化教育效果。例如，我們可以利用專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)等資源，針對不同的培訓(xùn)對象制作不同種類的培訓(xùn)課件，在培訓(xùn)的過程中借助一些火災(zāi)現(xiàn)場的圖片、社會(huì)單位消防疏散演練的錄象來豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，會(huì)使整個(gè)培訓(xùn)更加豐滿且形象生動(dòng)，使事物化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，變抽象為直觀，變復(fù)雜為形象，以其活動(dòng)的圖像、真實(shí)的音響吸引學(xué)員的視覺和聽覺，在愉悅的氛圍中激發(fā)受教育者濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其創(chuàng)造性思維，可以事倍功半的實(shí)現(xiàn)消防教育目的。目前，培訓(xùn)方面專門的資料并不是很多，這也要求我們在平時(shí)的工作和生活中，要留心從新聞、報(bào)紙以及互聯(lián)網(wǎng)上去收集和整理相關(guān)的信息。

滅火的基本原理及方法范文第5篇

消防工程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，本文針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)消防工程課程特點(diǎn)，通過深入分析消防工程課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式與教學(xué)手段，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)以及課程考查等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高授課效率，改善學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：

消防工程；教學(xué)改革；強(qiáng)化實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及城市建設(shè)的不斷加快，各類功能建筑層出不窮，城市規(guī)劃跟不上城市發(fā)展步伐，火災(zāi)隱患逐漸增多，城市及建筑的火災(zāi)發(fā)生率也有逐年提高的趨勢，惡性火災(zāi)事故時(shí)有發(fā)生。因此，作為預(yù)防和消除火災(zāi)的消防工程在城市建設(shè)過程中顯得尤為重要[1]。給排水科學(xué)與工程專業(yè)的消防工程課程是建筑給水排水課程的延伸，但內(nèi)容更集中、更突出，主要是在建筑給水排水課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，使其充分了解消防工程的基本原理，掌握消防法規(guī)、防滅火工程技術(shù)和滅火救援等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建筑消防各個(gè)子系統(tǒng)（建筑防火、消防給水滅火系統(tǒng)、消火栓滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、泡沫滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)等）的主要工程內(nèi)容、技術(shù)手段、設(shè)計(jì)要求以及基本的設(shè)計(jì)參數(shù)，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[2]。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，設(shè)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的高等院校消防工程課程多為選修課程，課時(shí)較短，并且與建筑給水排水課程多有交叉，課程延續(xù)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)化較弱，整個(gè)教學(xué)過程中存在一定的不足，亟需進(jìn)行課程教學(xué)模式的深入改革。濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院市政工程系建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，針對消防工程課程教學(xué)存在的問題，整合現(xiàn)有資源，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為目標(biāo)，深入教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

一、課程現(xiàn)狀及存在問題

1.給排水科學(xué)與工程專業(yè)的消防工程課程與建筑給水排水課程多有交叉，極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)重點(diǎn)不明確，不能有效發(fā)揮其對建筑給水排水等課程的拓展作用。建筑消防是建筑給水排水課程的重要組成部分，建筑給水排水課程講授過程中會(huì)涉及建筑消防的內(nèi)容，如果在消防工程課程中重復(fù)講授，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不耐煩的情緒，降低教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化不夠，偏重于理論教授，工程實(shí)踐應(yīng)用不強(qiáng)。消防工程是一門多學(xué)科交叉的課程，涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑、機(jī)械、電子、信息等多種自然科學(xué)學(xué)科，一些基本的滅火原理及建筑消防各個(gè)子系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，如果學(xué)生不能全面地掌握，后續(xù)的課程內(nèi)容很難進(jìn)行下去，而大部分設(shè)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的高等院校一般將消防工程設(shè)置為選修課程，學(xué)時(shí)數(shù)量有限，這就使得基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容講授偏多，占用一定課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)失去重點(diǎn)，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)踐。

3.作為一門工程學(xué)科，隨著社會(huì)需求的不斷變化，與消防工程相關(guān)的規(guī)范不斷更新，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，而現(xiàn)有的教材時(shí)效性不強(qiáng)，很難全面反映現(xiàn)行的工程技術(shù)要求。

4.對于建筑消防工程的各個(gè)子系統(tǒng)，由于設(shè)計(jì)復(fù)雜，成本較高，大部分學(xué)校不能有效地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生不能直觀有效地觀察和體會(huì)消防系統(tǒng)的滅火過程，很難有效地進(jìn)行理解，易導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

5.作為一門選修課程，目前消防工程課程考查形式過于單一。多以閉卷考試或提交論文的形式進(jìn)行考查，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，往往應(yīng)付了事，很難達(dá)到有效考查學(xué)生對這門課程的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)內(nèi)容改革。

濟(jì)南大學(xué)市政系隸屬于濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院，建筑給水排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)除承擔(dān)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的建筑給水排水、消防工程等課程，還承擔(dān)了建筑學(xué)專業(yè)的消防工程及土木工程專業(yè)的建筑設(shè)備等相關(guān)課程。這些課程的教學(xué)內(nèi)容有很多相互交叉的地方，但是側(cè)重點(diǎn)各有不同。為了更好地優(yōu)化課程銜接，打造重點(diǎn)突出、強(qiáng)化實(shí)踐的課程體系，我團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置，突出重點(diǎn)，減少重復(fù)講授內(nèi)容，有效地提高課程體系的授課效率。例如，對于給排水科學(xué)與工程專業(yè)建筑給水排水和消防工程課程進(jìn)行有效結(jié)合，消防工程做到建筑給水排水的有效擴(kuò)充，在建筑給水排水過程中重點(diǎn)講授的消防基礎(chǔ)知識(shí)，在消防工程課程中進(jìn)行少量的回顧，重點(diǎn)進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于一套或幾套常規(guī)教材，以現(xiàn)行規(guī)范為主，結(jié)合工程案例，深入解讀規(guī)范條文的變化及其原由，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生快速、直觀地了解和掌握消防工程相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合建筑給水排水課程，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)模式與教學(xué)手段改革。

在教學(xué)過程中以多媒體教學(xué)為主，不斷完善和凝練授課課件，明確授課內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)，使學(xué)生更容易把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，與實(shí)際相結(jié)合，綜合運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、圖表等多媒體進(jìn)行展示，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率。在課程伊始，播放重大火災(zāi)事故的發(fā)生及危害，火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何逃生等和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生深入了解課程的重要性和教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行建筑消防子系統(tǒng)的講授過程中，對各子系統(tǒng)的滅火過程進(jìn)行動(dòng)畫展示，學(xué)生的掌握程度明顯優(yōu)于單純的文字說明。結(jié)合實(shí)際工程案例和規(guī)范條文，設(shè)置啟發(fā)式問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開討論。在討論的過程中提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化工程思維培養(yǎng)，使學(xué)生真正從書本規(guī)范中走出來，能夠從工程實(shí)踐角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并能初步提出解決問題的方法。在給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，使基礎(chǔ)課程與消防工程課程能有效地結(jié)合起來。例如，在給排水CAD課程講授過程中，教師拓展講授3D制圖以及BIM制圖技巧。在消防工程學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課堂上掌握基本理論知識(shí)以及工程設(shè)計(jì)要求后，在課下利用課余時(shí)間采用3D制圖或BIM制圖，進(jìn)行三維建模，針對建筑消防子系統(tǒng)，對其核心部件進(jìn)行繪制，更加深入地剖析各子系統(tǒng)的構(gòu)成和連接，不僅提高了學(xué)生對建筑消防系統(tǒng)的理解，有利于今后的工程設(shè)計(jì)，還了解了管道連接，對設(shè)備安裝也有了一定的認(rèn)識(shí)，為建設(shè)施工打下了一定的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校課程網(wǎng)站建設(shè)，不斷完善和改進(jìn)課程網(wǎng)站，使其成為內(nèi)容豐富、積極互動(dòng)的第二課堂。網(wǎng)站上傳教學(xué)大綱、授課課件等，學(xué)生可以自由下載。教師授課過程中會(huì)將下節(jié)課的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生通過課程網(wǎng)站可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效地提高課堂效率。同時(shí)，在課程網(wǎng)站會(huì)留有課下作業(yè)及學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過課余時(shí)間完成作業(yè)上傳，由教師批改，壓縮學(xué)時(shí)，能夠充分地利用課堂時(shí)間進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以通過課程網(wǎng)站將疑難問題進(jìn)行提問，對于簡單問題教師可以通過網(wǎng)站回復(fù)，對于普遍性的、代表性的問題，教師進(jìn)行整理后于課堂中進(jìn)行統(tǒng)一解答。濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院市政系建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)針對建筑給水排水、消防工程等相關(guān)課程，自主研發(fā)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，面向給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生，在建筑給水排水和消防工程課程開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程。在消防工程課程中，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，使得學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和了解了消防系統(tǒng)的工作原理和設(shè)計(jì)安裝過程，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

本科階段一個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)需要形成一套合理有效、前后呼應(yīng)的課程體系，這就需要優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，形成合理的學(xué)科建設(shè)方向。濟(jì)南大學(xué)建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以高級職稱并具有較強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力的資深教師為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)優(yōu)化整合課程資源和任課教師。定期召開教學(xué)研討會(huì)，對課程體系進(jìn)行把握，有效地梳理各門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容等。濟(jì)南大學(xué)建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮老教師的帶頭作用，積極培養(yǎng)青年教師，形成良好的“傳幫帶”教學(xué)氛圍。青年教師在擔(dān)任課程主講教師前，首先進(jìn)行一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的授課技巧，以及把握課堂的能力。同時(shí)，為了切實(shí)提高青年教師的工程實(shí)踐能力，利用課余時(shí)間，安排青年教師至相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效地提高青年教師的工程設(shè)計(jì)能力。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各級教學(xué)研討會(huì)議，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升。在課程講授過程中，合理安排時(shí)間，聘請具有注冊設(shè)備師資格的專家作為兼職教師，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。并且不定期聘請建筑設(shè)計(jì)專家來校進(jìn)行講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和前沿科技，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.課程考查。

消防工程課程由于涉及規(guī)范較多，數(shù)據(jù)復(fù)雜，傳統(tǒng)閉卷考試的考查方式很難有效地考察學(xué)生對知識(shí)的掌握能力和對實(shí)際問題的應(yīng)用能力。為此，我團(tuán)隊(duì)對消防工程課程考查形式進(jìn)行了改革?？疾檫^程不再拘泥于試卷、論文，而是以實(shí)踐考查為主的多層次考查方式。首先，在課程講解過程中，針對不同重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際和注冊考試，布置大作業(yè)，主要為計(jì)算題目和簡單的設(shè)計(jì)題目。其次，在結(jié)課后，要求學(xué)生針對實(shí)際建筑進(jìn)行調(diào)研，繪制建筑的消防設(shè)計(jì)實(shí)際系統(tǒng)圖，并結(jié)合課堂講授內(nèi)容和規(guī)范條文，對實(shí)際設(shè)計(jì)加以分析評價(jià)，提出優(yōu)化方案。最后進(jìn)行答辯。通過這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生提高了實(shí)踐應(yīng)用能力和協(xié)作能力，普遍反映收獲很大，能夠全面有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，并能做到深刻理解。針對消防工程課程教學(xué)存在的問題，整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐，改革考查形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足新形式下對消防工程人才的需求。

作者：謝康 邱立平 王嘉斌 張守彬 單位：濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院

參考文獻(xiàn)：