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微能力點的教學案例范文第1篇

軟件工程是當前一項很有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，且相關技術已經(jīng)成為一門獨立的學科、熱門學科。各高校響應教育部減時提效的倡議，積極探討如何提高軟件工程實踐課程的時效性，提高學生的解決實際問題的能力。

一、軟件工程實踐課程現(xiàn)狀分析

軟件工程實踐課是一門實踐性非常強的學科，但目前實踐教學體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求以及專業(yè)培養(yǎng)目標十分不協(xié)調，實踐課程教學缺乏理論指導，產(chǎn)學脫節(jié)，所學內容大都比較陳舊落后；本學科教師掌握的學科內理論知識較多，實踐操作能力和教學經(jīng)驗較少，導致軟件工程專業(yè)學生常常是紙上談兵，創(chuàng)新能力欠缺，實踐操作能力差，學科發(fā)展后勁不足。

二、優(yōu)化軟件工程實踐課程的教學模式

軟件工程實踐課程的教學過程當中，加強工程實踐教學環(huán)節(jié)，提高解決實際問題的能力是培養(yǎng)軟件人才的主要目標。從以下幾個方面著手優(yōu)化軟件工程實踐課程的教學模式。

1、注重教學理論與教學實踐相結合，采取多元化教學

在理論教學中，采取多元化教學方式，讓學生積極參與教學過程，激發(fā)學生學習興趣。例如，可采用多媒體課件+Mooc混合模式進行教學，強化課程相關理論，在教學同時進行Mooc制作，通過微信平臺等共享，使學生能夠及時對課程內容復習。同時開展豐富的教學實驗和社會實踐，在課堂教學當中，縮減理論教學時長，增加教學實踐，鍛煉學生實踐操作能力，

2、明確軟件工程技術發(fā)展方向，大力開展實踐案例教學

研究軟件工程技術發(fā)展方向，對軟件工程人才的培養(yǎng)意義重大。有時候，軟件工程將相關工程中引入管理工程學和系統(tǒng)工程學以促進軟件工程學的發(fā)展。軟件工程在技術上有如下基本要求：更好的適應操作環(huán)境，豐富的拓展接口，后期維護的方便性；軟件工程又具有軟件開發(fā)語言較豐富，軟件開發(fā)具有開放性等特點。軟件工程主要的發(fā)展方向是：可視化編程，web應用程序設計，數(shù)據(jù)庫管理，軟件測試，圖形圖像制作，多媒體制作等。因此，對軟件開發(fā)者提出了更高的要求，就需要在軟件工程實踐課程的教學優(yōu)化過程中，著眼于全球化、模塊化、開放化加大教學優(yōu)化力度，大力開展軟件工程實踐案例教學。多多設計貼近學生生活的工程化案例，且軟件生命周期的各個階段都應在工程化案例教學中得以體現(xiàn)。在設計軟件工程教學案例時，難度適中，模塊數(shù)量不易過多。

軟件工程專業(yè)技能訓練是實踐教學體系的著力點。在典型案例的講解過程中，引導學生能夠學會結合企業(yè)需求，兼顧多方面因素，使開發(fā)的軟件具有良好的兼容性，更加適眾，及時對軟件做好調試，更好的提高軟件工作效率；滿足客戶的個性化需求，在軟件內留有功能擴展接口等。在實踐案例教學過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識，完成案例分析到職場應用的有效過渡。

3、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，構建新型軟件工程人才培養(yǎng)模式

加強對軟件工程課程教師的授課能力的培訓，提高授課教師的教學能力和自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅掌握理論知識，還兼具豐富的實踐經(jīng)驗，提升自己的知識儲備，在課堂教學中，積極調整教學內容，注重增加新技術內容、反應軟件工程發(fā)展新動向的內容。同時，學校也應完善教學質量評價系統(tǒng)，并應構建新型軟件人才培養(yǎng)模式，考慮到社會發(fā)展的真正需求，反饋軟件企業(yè)的訴求，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對教學質量的有效保障，優(yōu)化教學體系?？傊浖こ虒嵺`教學體系的構建和實踐是一個系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養(yǎng)質量。

微能力點的教學案例范文第2篇

葉文在該文“聚焦”中明確指出，“分析說理能力不足”是中學生議論文寫作的一個硬傷，并指出其有三個表現(xiàn)：單向思維、單層論證、感情用事。就筆者的教學經(jīng)驗來看，這三點歸納到位，屬于對“現(xiàn)象”的一種比較準確的概括。在其后的“實驗”與“策略”兩個版塊中，葉文結合李建生老師的教學案例進行了細致的論述，對此拙作暫不贅述，只就提高學生在議論文中的“分析說理能力”，談談自己的淺顯觀點。

一、現(xiàn)象背后的原因是什么

單向思維、單層論證、感情用事，這樣的描述從字面上就可以看出帶有批評的色彩，但有意思的是，當教師將這樣的陳述說與學生時，學生即使會接受，對其議論文的寫作也不會有質的改變。一個重要的原因，就是學生不知道自己如此作文背后的原因是什么。筆者以為，從時序的角度來看，這其中有兩個原因：

一是歷史原因。學生在進入高中之前，已經(jīng)有過議論文的學習經(jīng)歷，雖然真正動筆寫議論文的情形不多，但自媒體時代的網(wǎng)絡寫作（騰訊空間的“說說”或者“微博”）中，已經(jīng)含有大量的議論文性質的只言片語，凡與學生為網(wǎng)絡好友者，應當皆知此事。這樣的前置性閱讀與寫作經(jīng)驗，使得學生在進入高中之后的議論文寫作中，充滿著葉文所批評的三點表現(xiàn)。

二是學生原因。這里所說的學生原因主要是指學生的判斷力與邏輯思維的能力。議論文是為“說理”而來，而“分析”實際上是邏輯思維能力的表現(xiàn)，因此學生的“分析說理能力不足”，實際上就是不會分析，不會說理。根據(jù)筆者的觀察，即使高中學生在面對一個觀點時，常常表現(xiàn)為盲從的狀態(tài)，即喪失自我判斷的狀態(tài)。尤其是對網(wǎng)絡上的一些讓人“眼前一亮”的觀點，這種情形之下更多的是附和，這就是葉文所說的“單向思維”；而對于不同觀點，又容易極端反擊。這就是葉文所說的“感情用事”；而無論是在課堂上的議論文寫作中，還是在網(wǎng)絡寫作中，為了說明自己的某個觀點，自然會引用對自己有利的證據(jù)來論述，這就是“單層論證”。

當我們將歷史原因與學生角度的判斷與邏輯思維原因結合起來時，就發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“分析說理能力不足”及其三個表現(xiàn)是有因可循的了。

二、方法論視角下的矯正策略

由以上分析也可以看出，要想在高中議論文教學中有效地讓學生形成“分析說理”能力，糾纏于學生的已有歷史是沒有用的，也就是說單向批評學生的三種現(xiàn)象是沒有用的，真正有效的著力點，應當是培養(yǎng)學生的判斷能力與邏輯思維能力――這是基于方法論視角所作出的判斷。

“方法論”本屬哲學范疇，其指向“怎么辦”。方法論本身是合乎邏輯的，譬如就本文而言，在尋找到了問題的原因之后，就該尋找解決方法，這本身是邏輯。而所尋找的方法又必須符合邏輯，這就是方法論的基本觀點。

就學生的判斷力培養(yǎng)而言，筆者的觀點是堅持辯證的觀點去看問題。高中階段議論文寫作實際上不是為了證實某個觀點，有時更是為了看學生的判斷力。傳統(tǒng)高中作文教學中曾經(jīng)出現(xiàn)過“非此即彼”的情形，但其并不利于學生判斷力的形成。辯證意味著不極端，意味著視角可以觸及到思維和社會的每一個角落。就“勤奮出人才”這一觀點而言，勤奮能出人才，但人才卻不盡出于勤奮；就“社會需要誠信”而言，如果學生的視角夠獨特，恐怕也能作出“水至清則無魚”的雖看起來荒謬，但邏輯卻能絲絲合扣的議論文來。

就學生的邏輯能力培養(yǎng)而言，筆者的觀點是堅持邏輯方法去論證。邏輯方法包括分析與綜合、歸納與演繹等等，高中學生對此是不太清楚的，或者即使偶爾用過卻不知道其意義。高中議論文教學結合具體的作文講評并重點滲透一些邏輯方法卻是必要的。其實，關于邏輯方法的教學，無論是教材中的文言文還是現(xiàn)代文，都有大量現(xiàn)成的例子可用，因此日常語文教學又是一個極好的邏輯方法培養(yǎng)的機會，只是常常囿于傳統(tǒng)的教學習慣被忽視了而已。

議論文本身是需要方法的，因此議論文的教學必須堅持基本的方法論，由此徑邁入，可能才會找到提高分析說理能力的源頭。

三、緊扣“分析”與“說理”作議論文

回到作文本身上來，簡單點說，作文就是用文字表達自己的觀點。因此，議論文應當就是通過文字來分析與說理，分析為了說理，說理基于分析，這就是論點與論據(jù)的關系。這里需要關注葉文所提出的，“有關議論文寫作的指導，大多都圍繞例證法開發(fā)相應的策略……對于分析什么，如何分析，缺乏整體性的思考”。

葉文給出的解決之道是“概念分析”，筆者對此的觀點表示贊同，但覺得跟學生更應該強調的是“分析”與“說理”這兩個概念，因這兩個概念學生更容易聽得懂，尤其是筆者通過自身的實踐，發(fā)現(xiàn)高中學生一方面喜歡寫議論文，因為他們有說理的勁頭，但有時又怕寫議論文，因為他們怕分析。這就說明議論文的教學重心之一，還是應當培養(yǎng)學生的說理能力。而理如何說，自然是基于上面提到的方法論基礎，基于學生的邏輯思維能力。

微能力點的教學案例范文第3篇

關鍵詞：翻轉課堂；教學；自主學習

一、“微課”促教學方式之變

市南區(qū)教育指導中心解育紅主任在給學校全體教師做的“談微課在教學中的應用”專題培訓中這樣說道：“微課是課堂教學的預演、補充、延展、深化，其實現(xiàn)的先學后教，勢必會促進教師的教學轉向以學定教?！薄胺D課堂”讓微課與課堂教學形成了一種相輔相成的關系，共同為學生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領下，經(jīng)過學科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認識，共設計微課260余節(jié)。設計的微課內容強調學習方法的傳遞，為學生的自主學習提供了條件和明確導向。

二、“學習任務單”促學習方式之變

市南區(qū)教育指導中心李莉老師的專題培訓“走近翻轉課堂”引發(fā)了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學習指南、學習任務和困惑與建議”三部分進行了精心設計。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式。

1.讓學習成為學生的自主需要

如數(shù)學學科三年級“周期現(xiàn)象”一課，教師通過錄制微課讓學生回顧以前學習找規(guī)律的方法，初步學會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實際問題。與微課相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和學習指導建議，學生在自主學習任務單引領下在家自學微課，完成課堂上學習的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看微課，仔細揣摩直到理解，這相當于把教師帶回了家。有了預習引導，學生的的預習會更有深度和成效，第二天的數(shù)學課也能在基于學生需要的基礎上展開，提高實效性。

2.讓學生成為課堂學習的主體

翻轉課堂是基于問題的課堂，課前的自主學習的結果（包括學生獲得的知識和產(chǎn)生的問題）應該運用到課堂教學的組織中。如語文學科六年級《夾竹桃》一課，教師設置了學習任務單發(fā)給學生自學，當匯總了學生前置學習情況后發(fā)現(xiàn)：生字詞的難點在“凄”上，而“結構表格”反映學生對文章脈絡把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準、不具體的問題。根據(jù)這樣的學情，教師調整了課堂結構，把著力點放在“雙重否定，關注表達”的語言表達訓練上。課堂上小組互動討論、發(fā)現(xiàn)、質疑。教師講在疑難處，點在關鍵上，“退隱”到學生的身后，讓學生成為課堂學習的主體。翻轉課堂的魅力是每節(jié)課一定會因人而異、因時而異，它是動態(tài)變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學充滿可能性。

三、“翻轉課堂”促課堂教學之變

1.“翻轉”讓課堂教學更精彩

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學習資源極其豐富。對于即將學習的內容，學生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學生經(jīng)歷了“微課”“學習任務單”后再走進課堂，此時，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學情變化促使教師必須進行調整，以適應學生的學習需求。學校開展的“基于微課的翻轉課堂教學模式”的教學研究正是應對這一需求的學習方式。經(jīng)歷了一年的探索與實踐，從骨干教師“立標課”的引領，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學年會展示的“示范課”，經(jīng)歷了研究“翻轉”的實踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學生為主體的課堂交流環(huán)節(jié)”的可喜現(xiàn)象，并初步摸索出了翻轉課堂五環(huán)節(jié)教學模式。

（1）以學定教，匯集疑惑。教師根據(jù)教學目標制定微課教學目標，錄制微視。學生觀看微課，完成學習任務單。教師查看學習任務單，根據(jù)學生的認知情況、自學所疑整理匯總做到心中有數(shù)，調整教學設計。

（2）歸類梳理，釋疑解惑。學生首先以小組的形式進行交流，然后進行全班的匯報。由于學生在課前經(jīng)歷了知識傳遞的過程，所以，課堂學習的主要任務就是知識的內化。教師可以適時地引導與梳理，進行知識建構。

（3）合作探究，引發(fā)思辨。學生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個重點。小組學習根據(jù)興趣選擇相應的探究題目進行討論，激活了學生自主學習的內在潛能。

（4）點撥提升，拓展訓練。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習后，教師發(fā)揮主導作用，在交流過程中及時修正學生的偏題現(xiàn)象，并對重點內容進行系統(tǒng)歸納、評點、點撥、提升，進而拓展延伸。教師的點撥要做到“點在關鍵處，撥在憤悱時，教在提升點，激在興奮點?！?/p>

（5）盤點收獲，隨堂檢測。最后一個環(huán)節(jié)完成對學生的當堂檢測，反饋學生的學習情況，進行知識的補救與提升。

2.“翻轉”激活了學生自主學習的潛能

（1）“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用微視頻，學生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。觀看微課的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過班級博客向老師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉”增加了學習互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間尤其是生生之間的互動。例如，在教授《夾竹桃》一課時，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點，課堂上教師與學生共同提煉了一個中心問題，先由學生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報時，四個人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報和答疑”的任務。臺下傾聽的學生需要隨時記錄臺上小組匯報的要點，并圍繞他們匯報的內容進行質疑補充。臺上臺下的學生在匯報、質疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認識，此時教師的作用是觀察和引導，在學生真正遇到困難時提供適宜的幫助和啟發(fā)。課堂已經(jīng)成了學生展示的舞臺，對文本的理解領悟在互動交流中漸漸升華。

四、“翻轉課堂”帶來學校欣喜之變

“翻轉”理念下教與學方式的變革，給學校的各項工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉課堂的教學模式給學生提供了更多的展示平臺，讓學生的組織能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學科素養(yǎng)，更提高了綜合素質。我校學生先后獲得青島市中小學生聲樂展演一等獎、青島市中小學生戲劇展演獲一等獎、第八屆青島市小學生英語模仿秀展評活動優(yōu)秀團體獎、市南區(qū)青少年第四屆峰會論壇暨第六屆中小學社會實踐研究性學習展評會活動小學組銀獎。教師在翻轉理念的學習與實踐中，不斷提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，在各級各類教育教學活動中取得了豐碩成果。先后出市級公開課2節(jié)，區(qū)級公開課5節(jié)；在區(qū)級教研活動中進行專題發(fā)言介紹7次；教師論文頻頻獲獎：各學科教師共有10余篇分別在國家級、市級刊物發(fā)表；5位教師獲區(qū)精品卷評選二等獎。各學科的優(yōu)質微課課例10余節(jié)在校本培訓上進行了微課設計展示，參加了市級微課比賽的評選活動，6位教師分別撰寫了“微課在教學實踐中的應用”教學案例，設計了“微課實踐與探索”的視頻，參與“市南區(qū)數(shù)字化教學成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎。

總之，對于“翻轉課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對其進行研究和實驗，揚其長避其短，在實際應用中，化形式于內容，融理念于實踐，合技術為藝術。翻轉課堂在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂教學的同時，也在創(chuàng)造著機遇，改變著每個教育者的思維和對于教育的認識。新的機遇和挑戰(zhàn)面前，讓我們在努力探尋教育規(guī)律、順應時展的信息化教育之路中踏出堅實的一步。我們必須堅信，翻轉課堂教學這種教學模式，一定會使課堂“學有所需、教有針對”。

微能力點的教學案例范文第4篇

關鍵詞：全日制專業(yè)學位；碩士生；招考

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0072-03

為適應社會對高層次應用型人才的迫切需要，調整優(yōu)化研究生教育類型結構，2009年初，教育部部署增加5萬名全日制專業(yè)學位研究生招生計劃，大量招收應屆本科畢業(yè)生，并實行全日制培養(yǎng)。全日制專業(yè)學位研究生教育的誕生，有效詮釋了應用型、實踐型高層次專門人才與當前社會需求有效鏈接的內在契合性。教育部還規(guī)定各單位以2009年學術型為基數(shù)，按5%―10%的比例減少學術型招生數(shù)，調減部分用于增加專業(yè)學位招生。此舉反映了我國研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉型，即碩士層次的研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變。

當前全日制專業(yè)學位碩士生招考中卻面臨著諸多現(xiàn)實困境，報考認同度不高，招考吸引力不夠，優(yōu)質生源不足，導師主動性不強，這些阻礙了全日制專業(yè)學位教育的良性發(fā)展[1]?；诖?，天津大學研究生院組織部分全日制專業(yè)學位碩士生代表座談，并有針對性地發(fā)放涉及全日制專業(yè)學位碩士生招考中面臨的各類問題的調查問卷270份。通過匯總問卷并做出翔實的歸因分析，提出了優(yōu)化招考工作的建議。

一、加大招考宣傳力度

招考工作系研究生教育的入口，是宣傳周知全日制專業(yè)學位教育的良好契機。生源質量優(yōu)劣，直接影射到后續(xù)的培養(yǎng)質量高低，關系到社會認可度的高低，也會影響到下一年度招生和宣傳效果。目前，社會各相關方對全日制專業(yè)學位研究生教育的認同度并不高。一方面，部分學生對該類型認識非常模糊、淺顯，導致其就讀動機不高；另一方面，教育部文件宣傳力度仍顯不夠，落實和執(zhí)行“過于計劃性”，所采取措施與預定社會認可度難以協(xié)調匹配。

面對上述種種困難，在招考工作中加強宣傳，提升認同度是有意義的，也是迫切的。調查問卷中有學生建議：在本科階段的職業(yè)規(guī)劃指導課上，學?？山榻B全日制專業(yè)學位教育，實現(xiàn)從考生萌生考研想法至錄取的整個招考階段中宣傳周知。有鑒于此：一是研究生報考前進行旗幟鮮明地宣傳發(fā)動，招生單位需將全日制專業(yè)學位研究生招生優(yōu)惠政策、專業(yè)（領域）及招生計劃數(shù)突出顯示出來，并將各專業(yè)（領域）招生計劃較往年的增長情況詳細說明，顯要標識出招生單位培養(yǎng)特色理念和舉措；二是通過研究生招生現(xiàn)場咨詢會、招考信息網(wǎng)絡平臺、微信平臺等方式，招生單位將象征考研競爭激烈程度的“考錄比”予以，讓學生切實感受到報考全日制專業(yè)學位的機會成本低，勝出率高；三是大力宣傳全日制專業(yè)學位研究生教育方面的總體規(guī)劃、展望和布局，介紹國外專業(yè)學位教育的成功經(jīng)驗和顯著優(yōu)勢，重點將國內在近七年全日制專業(yè)學位教育的發(fā)展亮點以及國家積極發(fā)展博士專業(yè)學位教育的新動態(tài)展示出來；四是招生單位積極做好推薦免試研究生的引導和組織發(fā)動工作，吸引更多優(yōu)秀本科畢業(yè)生以推薦免試形式攻讀全日制專業(yè)學位研究生，此項工作的“馬太效應”會很顯著，有助于增加報考吸引力。問卷中的“您認為如何保障全日制專業(yè)碩士的生源質量”一題，有學生反饋：為2010年啟動“推薦免試攻讀全日制專業(yè)學位研究生”這一重大舉措點贊，有學生稱之為扭轉“2009年招收生源全部為調劑生”的“尚方寶劍”。

推進專業(yè)學位教育的宣傳工作還要與社會實際相結合，由政府、招生單位、考生及關心全日制專業(yè)學位教育的社會各界人士齊力宣傳，向工業(yè)界、企業(yè)界及各類行業(yè)協(xié)會大力推介和宣傳專業(yè)學位教育，提升其社會認可度，并對推進專業(yè)學位教育的短期效應和長期效應進行合理定位[2]。

二、強化招考細節(jié)管理

研究生招考細節(jié)管理（或精細化管理），指在研究生招生管理活動中實現(xiàn)管理活動的精確化、標準化、細致化和人性化。唯有精細化才能管理到位，提高效能。因此，精細化管理已被各類招考錄取工作中密集運用。由于全日制專業(yè)學位碩士生招考工作面臨著諸多需探索、挖掘和創(chuàng)新之處，為有效兼顧招考的“質量”與“公平”，以隱性提升全日制專業(yè)學位的“品牌價值”，招考管理層次從低級向高級、管理方式從粗放到精細，細化為一個個不可再分或不必再分的基本單元，并確保各單元間的有機銜接。

實現(xiàn)研究生招考工作標準化為著力點，復試環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為導向面試是其重要突破口。招生單位依照教育部及省級招委的指導精神、程序原則、紀律規(guī)范、監(jiān)督復議和實施方案（細則），結合招考的比例、分項內容及分值分布，為體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為導向面試提供了思想準備和理論支撐；同時，多數(shù)高校的研究生招生組織管理工作已下移至二級學院、系所甚至學科的趨勢，學院（系、所）可結合自身特色、學科特點，聘請來自于企業(yè)的高級專業(yè)技術人員、職業(yè)領域的需求方、職業(yè)資格標準的制定者等參與到面試中，大膽嘗試推出實驗、小組報告、學術能力測試等多樣考核方式（見表一），制定出細化測評要素，量化為具體的測評指標體系或評測量表，以減少面試環(huán)節(jié)評分的主觀隨意性。

除復試環(huán)節(jié)的改革外，全日制專業(yè)學位研究生招考工作還應承續(xù)原有“單證”專業(yè)學位教育之精華，發(fā)揮好多方利益相關者共同評價作用，緊密跟蹤和對接企業(yè)對人才的需求。美國GRE考試和中國GCT考試均是成功的范例，對全日制專業(yè)學位研究生考試初試科目設置、內容范圍具有重要借鑒意義，體現(xiàn)出考核評價內容從單一的理論知識考核擴展到知識應用能力、實際解決問題能力和跨學科的綜合思維力等?？己嗽u價過程中，考生倘若通過了全日制專業(yè)學位研究生資格考試并獲得合格證書，考生可在1―2年的有效期內向招生單位多次提交專業(yè)復試申請。當然，全日制專業(yè)學位碩士生招考每一環(huán)節(jié)須充分論證、慎之又慎，只有充分孕育出改革“大環(huán)境”，通盤考慮招考的各節(jié)點之承續(xù)連接，方可試點先行并分步驟推廣實施。

三、構建多元化資助體系與就業(yè)保障平臺

多元化資助體系和就業(yè)保障平臺的構建既是保障研究生基本生活、職業(yè)發(fā)展需要，又是促進他們在“生活無憂”和“就業(yè)有門路”的狀態(tài)下潛心學習和科研，自覺承擔起知識創(chuàng)新生產(chǎn)和職業(yè)發(fā)展的必備基礎。除國家政策性規(guī)定的保障措施外，招生單位構建起多元化資助體系和就業(yè)保障平臺，有助于引導考生積極報考，同時也是全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)體系正常運行的前提[3]。問卷中“您認為目前全日制專業(yè)碩士報考熱情度不高的原因和后顧之憂有哪些”，超80%的調查者坦陳：目前高校在學費、獎學金、資助政策、繼續(xù)學業(yè)深造方面受到不公正待遇；近90%被調查者提及尚需社會認可和檢驗，對就業(yè)前景持觀望態(tài)度。這無疑向招生單位提出了建立多元化的資助體系，積極搭建就業(yè)保障平臺的強烈訴求，以解除報考的后顧之憂。

多樣化的資助體系，可有效促進全日制專業(yè)學位培養(yǎng)與社會、用人單位的開放式互動，形成長效的專業(yè)學位教育質量保障機制和內在激勵機制。鑒于其主要生源是應屆本科畢業(yè)生，尚無工作收入和其他固定收入來源，解決他們的學費和生活費問題是首要面對的。尤為可喜的是，2011年底國家了將全日制專業(yè)學位正常納入國家財政撥款行列的政策，這無異于將會吸引更多考生報考，也能徹底改變?yōu)閿?shù)不少的高校中以“?！别B(yǎng)“學”經(jīng)費配置之怪現(xiàn)狀。同時，國家也逐步規(guī)范收費標準，并研究調整專業(yè)學位教育中增加專業(yè)實踐、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設費用，各高校也在積極構建有利于激發(fā)全日制專業(yè)學位碩士生學習動力的獎助學金體系。天津大學2009年招收494名首屆全日制專業(yè)學位研究生時，在學費、獎助學金方面都給予了人性化、前瞻性考慮，將這些學生與學術型研究生一齊納入到現(xiàn)行獎學金體系中，且與學術型研究生執(zhí)行相同標準。該做法使他們在入校之初就有平等感，增強了學習的自信心，解除學生的后顧之憂。2009年12月，天津大學承辦了全國全日制工程碩士培養(yǎng)工作研討會，并就全日制專業(yè)學位獎助體系工作做了典型發(fā)言。

從社會用人單位角度考慮，基于勞動力市場信息不對稱情況下的有效規(guī)避風險偏好，用人單位更為傾向于招收培養(yǎng)模式相對成熟的學術型碩士生。當前，相關主管部門應協(xié)調制訂與全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)目標和學科特點相對應的、無歧視的就業(yè)政策，進一步明確學歷認定、工資待遇等就業(yè)派遣政策和職場評價標準。培養(yǎng)單位通過與企業(yè)共建實踐基地、學生企業(yè)實習、校企科研合作、訂單式培養(yǎng)等方式，在招生、培養(yǎng)和學位論文等環(huán)節(jié)提前與用人單位建立內在密切聯(lián)系，有效促動了全日制專業(yè)學位碩士生理想、順暢就業(yè)。一方面，加強了專業(yè)學位與行業(yè)、職業(yè)的相互聯(lián)系。從發(fā)達國家的教育實踐看，較大規(guī)模地向“以實踐為方向的領域的職業(yè)性的學位專業(yè)”轉移則發(fā)生在20世紀80年代，主要是在直接與勞動力市場有關的職業(yè)訓練專業(yè)[4]。同時，強力推進專業(yè)學位與職業(yè)資格相銜接，使專業(yè)學位研究生教育逐漸成為社會信譽度高、用人單位歡迎的教育類型。如建筑學碩士研究生畢業(yè)后，在相同行業(yè)進行任職資格考試時給予減免參加考試的年限。另一方面，國家也在政策上對愿意接受學生實習的企業(yè)、開展校企合作較多的企業(yè)，給予如減稅、專項經(jīng)費支持、科技計劃幫扶等政策傾斜，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)參與到專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)中來，建立良性的校企合作、產(chǎn)學結合和人才輸送儲備機制。

四、健全體系化兼具特色的培養(yǎng)體系

（一）突顯專業(yè)學位的對學術性價值取向

著名教育家潘懋元先生曾對高等教育下過這樣的定義：高等教育不是普通教育，而是建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)高級專門人才為目標。由此不難發(fā)現(xiàn)，全日制專業(yè)學位碩士研究生教育順應了高等教育的發(fā)展趨勢，必然會成為未來碩士研究生培養(yǎng)的主流。專業(yè)人員所獲得的自由教育絕不能只是他們接受技術訓練之前的教育，而必須與技術訓練同時進行。專業(yè)學位研究生教育須牢牢把握住與學術型學位具有相同的教育基礎[5]，兩者對學術性價值取向具有內在一致性，探究和創(chuàng)新則是貫穿專業(yè)實踐活動的一條主線。因此，培養(yǎng)高層次職業(yè)人才與實現(xiàn)建設研究型大學是相輔相成的。通過探索“可流動式”的人才培養(yǎng)模式，打通學術型和應用型研究生的合理轉換機制，對有志于進一步從事學術研究的專業(yè)學位研究生，一定規(guī)模內允許免試或申請攻讀博士學位。

（二）強化實踐屬性和特色

實踐性是專業(yè)學位最基本的屬性[6]，實踐能力培養(yǎng)必然是專業(yè)學位培養(yǎng)之特色，應貫穿培養(yǎng)的始終。突出實踐性，既是發(fā)達國家專業(yè)學位研究生教育的成功經(jīng)驗，也是我國專業(yè)學位研究生教育的要求和培養(yǎng)目標的內在規(guī)定。在專業(yè)學位研究生教育中，由于實踐的組織和實施方式表現(xiàn)為專業(yè)實踐，因此，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證，應把研究生培養(yǎng)成為勝任專業(yè)工作的實踐者[7]。

1.嚴把生源入口關。有意識側重考察“創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新應用”的潛質，將專業(yè)學位對應職業(yè)領域認識和興趣度、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)納入到考察范圍，為后續(xù)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎，在就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中突出實踐專長。招生單位可要求提交考生本科階段的實踐報告，如實習情況、課程設計、畢業(yè)設計，是否實質參加過一些科技創(chuàng)新競賽或實驗實習項目等；考察其對相應職業(yè)的了解程度、興趣、職業(yè)發(fā)展的初步規(guī)劃設想；在外語測試環(huán)節(jié)，有意識側重測試其相應規(guī)范、標準的外文專門術語的掌握程度等。復試過程則應從現(xiàn)代工程師能力需求和全面質量管理視角出發(fā)，重視各節(jié)點中考生專業(yè)知識、動手操作技能、實習實踐報告、職業(yè)能力傾向的反饋，全面評價其對解決實際問題能力，系統(tǒng)觀點、評估和決策能力，交流溝通能力，商務與管理能力的考核。

2.充分發(fā)揮實踐基地作用。實踐基地是專業(yè)學位研究生開展專業(yè)實踐的重要載體和基本保障，各教學指導委員會已將其納入到全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評估的重要指標之中。實踐基地不僅為學校提供開展專業(yè)實踐的廣闊平臺，為提高全日制專業(yè)學位碩士生提供培養(yǎng)條件；也是嫁接企業(yè)、學生、導師三方共同成長的優(yōu)化路徑，可增強企業(yè)的人才意識和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會責任感，實現(xiàn)多贏局面。

3.建設實踐指導力強的導師隊伍。在提高導師實踐指導力方面，一是將優(yōu)秀教學案例和教材編寫、行業(yè)服務等專業(yè)學位研究生教學、實踐、服務成果納入教師考核評價體系[8]。二是制定一系列校外導師薪酬、職稱評定等激勵機制，引導導師深入業(yè)界，真正體會業(yè)界最關心、最具挑戰(zhàn)性的問題，促進理論的實踐化與實踐的理論化。

參考文獻：

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作問題之歸因[J].學位與研究生教育，2011，（5）.

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[7]劉國瑜.專業(yè)學位研究生教育的實踐性及其強化策略

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