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記憶力思維敏捷訓(xùn)練方法范文第1篇

實(shí)際上，語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。多年來(lái)，因受“應(yīng)試教育”影響，許多中小學(xué)語(yǔ)文教師只重視多讀多寫(xiě)，而語(yǔ)文聽(tīng)力教學(xué)卻長(zhǎng)期沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，因而導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)的能力上存在著許多弱點(diǎn)，影響著學(xué)生知識(shí)的獲取和人際交流及思辨能力的提高。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)生聽(tīng)老師講課，漫不經(jīng)心，似聽(tīng)非聽(tīng)，不知教師所云；有些學(xué)生聽(tīng)課，往往只能抓住片言碎語(yǔ)，而不能把整堂課的內(nèi)容完整記取下來(lái)；有些學(xué)生聽(tīng)老師講話，往往會(huì)在某階段產(chǎn)生思維“停頓”，以致前后內(nèi)容連接不起來(lái)；有的學(xué)生聽(tīng)老師講話，往往“走神”產(chǎn)生無(wú)控制的聯(lián)想，以致丟掉后面聽(tīng)課內(nèi)容等等。所有這些聽(tīng)力上的問(wèn)題，如果不能有效解決，就會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程。

聽(tīng)力是一種迅速而高效地捕捉有用信息的能力，包括準(zhǔn)確記憶、迅速理解、敏捷判斷諸項(xiàng)能力。聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的途徑之一，一個(gè)善于聽(tīng)的學(xué)生，他就會(huì)源源不斷地吸收大量的信息充實(shí)自己，學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較高。而不善聽(tīng)的，卻往往事倍功半，十分費(fèi)力。因?yàn)檎Z(yǔ)言的使用與人的思維與人的智力發(fā)展是密切相關(guān)的。聽(tīng)，是人對(duì)語(yǔ)言材料的感知，這種感知，絕不是大腦聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)機(jī)械地操作，它包括對(duì)傳導(dǎo)于聽(tīng)覺(jué)器官中的語(yǔ)言信息的全部?jī)?nèi)容的記憶和理解，也就是說(shuō)，在耳聽(tīng)的同時(shí)，還需要心記、腦想，沒(méi)有思維的配合，聽(tīng)就無(wú)法進(jìn)行?？梢?jiàn)，聽(tīng)須與想配合。反過(guò)來(lái)，進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練，將使學(xué)生具有更敏捷的理解力，更迅速的反應(yīng)力和更縝密的思維力，從而使說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到相應(yīng)的提高。

培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從三方面實(shí)現(xiàn)突破。具體目標(biāo)要求是：①集中注意力。要求聽(tīng)別人講話時(shí)，精神高度集中，不走神，控制聯(lián)想。②提高記憶力。要求記住所聽(tīng)到的內(nèi)容，并做出相應(yīng)的反映，或以各種形式再現(xiàn)所聽(tīng)到的話。因?yàn)橛洃浭抢斫?、想象?a href="http://bjhyfc.net/haowen/235881.html" target="_blank">思維的基礎(chǔ)。③訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力，增強(qiáng)理解力是關(guān)鍵，要求聽(tīng)得準(zhǔn)確、清楚、完整，抓住要領(lǐng)，辨別語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析、綜合，努力聽(tīng)出各種語(yǔ)氣所包含的意義和感情，并做出評(píng)判、鑒賞?？傊?，訓(xùn)練“聽(tīng)”力，就是要充分利用聽(tīng)覺(jué)器官，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的途徑方法很多。如：聽(tīng)課、聽(tīng)廣播、聽(tīng)朗誦、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)力競(jìng)賽等等。側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)力的課堂訓(xùn)練方法，常見(jiàn)的有聽(tīng)寫(xiě)、速記、記要、追記、聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)?wèi)浽u(píng)判、提問(wèn)等多種形式。

目前針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，實(shí)踐中我主要側(cè)重從以下幾方面訓(xùn)練。

第一，強(qiáng)記性聽(tīng)力訓(xùn)練。有些中學(xué)生有一種不良的習(xí)慣，在聽(tīng)講時(shí)往往似聽(tīng)非聽(tīng)、漫不經(jīng)心，然而改變學(xué)生記憶淡薄的毛病，是進(jìn)行強(qiáng)化記憶的聽(tīng)力訓(xùn)練。一是聽(tīng)記復(fù)述。這是一種最基本的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，目的是提高學(xué)生有意注意和強(qiáng)記能力，要求學(xué)生在聽(tīng)完材料（錄音或教師朗讀）之后，在限定的時(shí)間內(nèi)機(jī)械復(fù)述材料，根據(jù)訓(xùn)練的要求和限定的時(shí)間可口述。二是聽(tīng)?wèi)洿鹁矸?。要求學(xué)生聽(tīng)完兩遍材料后，在限定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)材料的記憶，書(shū)面完成閱讀材料的問(wèn)卷。

第二，情趣性聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏耐心，對(duì)聽(tīng)講提不起興趣，這也是造成聽(tīng)力障礙的主要原因。要改變這一情況，提高學(xué)生有意注意力、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)興趣是很重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有學(xué)生對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，帶著一種高昂的情緒，專(zhuān)心致志地去聽(tīng)、去思考，學(xué)生才可能聽(tīng)清老師所講的內(nèi)容。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣，可定期組織演講評(píng)比會(huì)，散文、詩(shī)歌等文藝作品的欣賞活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)積極性，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器官，使學(xué)生在陶冶情趣中提高聽(tīng)力。

第三，理解評(píng)判性聽(tīng)力訓(xùn)練。有些學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，不能有效地伴隨思維，話聽(tīng)完，卻不知對(duì)方所云，要改變學(xué)生聽(tīng)力模糊的狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)評(píng)判性聽(tīng)力訓(xùn)練，目的是提高學(xué)生的判斷能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生聽(tīng)完兩邊材料后，在限定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)材料的綜合判斷來(lái)評(píng)判材抖，提出自己的看法和見(jiàn)解?？芍笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色辯論方式、比較法等培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)，從而提高聽(tīng)覺(jué)的判別力。

記憶力思維敏捷訓(xùn)練方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；計(jì)算能力；提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。一個(gè)人計(jì)算能力的高低是其思維敏捷度和思維靈活性在計(jì)算方面的體現(xiàn)，它反映了這個(gè)人數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的高低。計(jì)算能力的高低，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還直接影響學(xué)生的智力發(fā)展，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作也會(huì)有直接影響。在小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算能力，并要達(dá)到正確、迅速，同時(shí)要求方法合理、靈活。怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力使之達(dá)到上述要求呢？本文就這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约阂恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂(lè)，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事來(lái)增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天總是利用早讀等小塊空余時(shí)間做一頁(yè)的口算題卡。一張卡片的題量是一定的，并根據(jù)內(nèi)容和題量規(guī)定口算時(shí)間。這種定時(shí)定量的限制，實(shí)際上是對(duì)準(zhǔn)確和速度上的要求，因?yàn)橛?jì)算速度是計(jì)算能力的一個(gè)重要標(biāo)志。家長(zhǎng)也可以堅(jiān)持讓孩子每天做口算題?？谒愕膬?nèi)容包括本冊(cè)的口算題和以前學(xué)過(guò)的基本口算內(nèi)容，都讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以求達(dá)到熟練的程度。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素?？梢酝ㄟ^(guò)各種方法進(jìn)行練習(xí)，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。

三、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，口算能力的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，所以我們應(yīng)該重視口算能力的培養(yǎng)。首先課堂教學(xué)應(yīng)避免呆板與單一。可以多種形式進(jìn)行口算的訓(xùn)練。比如：低年級(jí)可以采用游戲的形式：如“開(kāi)火車(chē)”、“找朋友”、“找門(mén)牌號(hào)”、“送信”、“對(duì)口令”、“奪紅旗”、“闖關(guān)”等；中年級(jí)可以采用口算板、口算表、卡片、幻燈片或游戲進(jìn)行訓(xùn)練；高年級(jí)訓(xùn)練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽(tīng)算、視算等；如果用以上不同形式的訓(xùn)練方法，在可能的情況下，堅(jiān)持每節(jié)課前適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行口算訓(xùn)練，我相信一定能夠很快提高學(xué)生的計(jì)算能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)主要從兩個(gè)方面入手。一方面，在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地滲透估算思想，讓學(xué)生用估算對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行猜想，用估算法檢驗(yàn)解題思路，用估算法檢驗(yàn)解題結(jié)果等，將估算思想貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化估算的意識(shí)。另一方面，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用估算解決一些與生活密切相連的問(wèn)題，根據(jù)生活中的實(shí)際情況進(jìn)行估算。

五、鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)便算法

簡(jiǎn)便計(jì)算是一個(gè)切實(shí)有效提高學(xué)生計(jì)算速度的方法。簡(jiǎn)便計(jì)算常常運(yùn)用一定的運(yùn)算定律，如進(jìn)行加法計(jì)算時(shí)常會(huì)用到加法交換律、加法結(jié)合律，在進(jìn)行乘法計(jì)算時(shí)又常用到乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律等，將一些計(jì)算由繁變簡(jiǎn)，由難變易。簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算速度，減少計(jì)算的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也有很大的幫助。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要加大了簡(jiǎn)便方法的教學(xué)力度。另外，讓學(xué)生記住一些常用數(shù)據(jù)，也可以簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，提高計(jì)算速度。記得有一位教育家說(shuō)過(guò)，一個(gè)人13歲以前的記憶力是最好的，他在這一階段可以記住很多東西，雖然這其中有一些他并不知這為什么這樣，怎么會(huì)這樣，但這些并不成為影響他記憶的障礙，這些知識(shí)中的未知原因?qū)?huì)隨著他年齡的增長(zhǎng)、見(jiàn)聞的增多而破解。因此，要注意發(fā)展學(xué)生的記憶力，特別是13歲以前的記憶力。中、高年級(jí)計(jì)算內(nèi)容具有廣泛性、全面性、綜合性，一些常見(jiàn)的運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇到，這些運(yùn)算沒(méi)有特定的口算規(guī)律，必須通過(guò)強(qiáng)化記憶訓(xùn)練來(lái)解決。我對(duì)此進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練主要內(nèi)容有：①在自然數(shù)中1～10每個(gè)數(shù)的平方結(jié)果； ②個(gè)位上的數(shù)是5的兩位數(shù)的平方結(jié)果的口算方法；③一些特定的計(jì)算結(jié)果，如125×8=1000，25×4=100，0.25= ，0.75= ，0.125= ，0.375= ，0.625= 等。這些特殊的計(jì)算結(jié)果在練習(xí)、作業(yè)、生活中使用的頻率是很高的，熟練地掌握、牢記，就能轉(zhuǎn)化為能力，在計(jì)算時(shí)收到良好的作用，產(chǎn)生較高的效率。

總之，計(jì)算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期和連續(xù)的過(guò)程。在教學(xué)中要減少學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確率，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教。而計(jì)算能力的初步形成后，也還需要在今后應(yīng)用中得到鞏固、發(fā)展和深化，才能逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[8]吳國(guó)勤，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感[J]教育科學(xué)研究，2001，（03）

[3]李梅芳，淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)[J]廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（S2）

記憶力思維敏捷訓(xùn)練方法范文第3篇

少兒時(shí)期是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳年齡段。對(duì)少兒音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)著重從以下三方面人手。

一、少兒音樂(lè)感受力的培養(yǎng)

音樂(lè)感受力包括音樂(lè)聽(tīng)辨能力、音樂(lè)記憶能力和形象思維能力。音樂(lè)的感受能力是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中,人們對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生審美知覺(jué)的過(guò)程中所表現(xiàn)的情感狀態(tài),是獲得相應(yīng)情感的體驗(yàn),是審美感受的一種特殊能力。

要加強(qiáng)音樂(lè)對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練。人們的一切音樂(lè)活動(dòng)都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行的,所以說(shuō),音樂(lè)藝術(shù)也是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)的感知、體驗(yàn)和校正。正如馬克思所說(shuō):“只有音樂(lè)才能引起人們的音樂(lè)感覺(jué),對(duì)于非音樂(lè)的耳朵,最美的音樂(lè)也沒(méi)意義。”這就說(shuō)明音樂(lè)活動(dòng)要靠具有音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的耳朵來(lái)進(jìn)行,訓(xùn)練感知音樂(lè)的耳朵是從事音樂(lè)活動(dòng)所必需的,這就要求培養(yǎng)者在訓(xùn)練方法上從基礎(chǔ)上訓(xùn)練。開(kāi)始由聽(tīng)辨學(xué)唱音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、節(jié)奏變化,到學(xué)唱簡(jiǎn)單的歌曲和視唱簡(jiǎn)單的樂(lè)曲,由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地訓(xùn)練,逐步提高少兒的聽(tīng)覺(jué)能力。

音樂(lè)的聽(tīng)辨力和記憶力是感受音樂(lè)的重要條件,要在培養(yǎng)這種能力的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象與聯(lián)想,獲得音樂(lè)所表達(dá)的形象,激發(fā)對(duì)形象的情感體驗(yàn)。這種形象思維活動(dòng)和情感活動(dòng),能使少年兒童進(jìn)入音樂(lè)所描述的意境,進(jìn)一步理解音樂(lè)的內(nèi)容,音樂(lè)在他們記憶中也就留下了深刻的印象,聯(lián)想和想象能夠提高音樂(lè)感受能力。

在培養(yǎng)少兒想象和聯(lián)想能力的過(guò)程中,不僅能提高音樂(lè)感受力,更能強(qiáng)化知識(shí)技能的掌握,這些知識(shí)技能又能促進(jìn)感受力的發(fā)展,使之由感受簡(jiǎn)單形式和淺顯內(nèi)容的音樂(lè),逐步發(fā)展到能感受較復(fù)雜形式和有一定深度內(nèi)容的音樂(lè)。

二、少兒音樂(lè)鑒賞力的培養(yǎng)

音樂(lè)鑒賞力是指識(shí)別音樂(lè)作品的題材、體裁、風(fēng)格及各種情趣、色彩等的能力。鑒賞力建立在欣賞能力的基礎(chǔ)上,也就是說(shuō)除了良好的感受力外,還要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。這種修養(yǎng)也就是所謂的藝術(shù)素質(zhì),包括知識(shí)、技能技巧掌握的程度,對(duì)音樂(lè)作品的理解、分析、綜合判斷的邏輯思維的能力。通過(guò)教師多次的示范演奏,完成學(xué)生的思維過(guò)程。首先讓學(xué)生有一個(gè)完整的第一印象,在第二遍演奏之前提出問(wèn)題,通過(guò)反復(fù)欣賞,使學(xué)生能夠?qū)ψ髌窐?lè)曲的體裁、形式、風(fēng)格進(jìn)行分析,了解樂(lè)曲的表現(xiàn)手段和創(chuàng)作特點(diǎn),提高對(duì)作品情感的理解能力和評(píng)價(jià)能力,從而培養(yǎng)少兒的藝術(shù)趣味和鑒賞能力。

三、少兒音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)

音樂(lè)是表演的藝術(shù)。音樂(lè)表現(xiàn)力通過(guò)表演者與演奏者的演唱、演奏,生動(dòng)地反映出作品的內(nèi)容和表演者的表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作才能,提供給欣賞者一個(gè)美好的享受。這一表現(xiàn)力也是表演者的二度創(chuàng)作。而要培養(yǎng)少兒音樂(lè)表現(xiàn)力,必須在演唱、演奏、表演活動(dòng)中啟迪他們的音樂(lè)想象和創(chuàng)作才能,而音樂(lè)想象和創(chuàng)作才能必須通過(guò)一定的演唱、演奏和表演去表現(xiàn)。

1.音樂(lè)的演唱、演奏及表演技能技巧和情感的訓(xùn)練。

音樂(lè)是聲音的藝術(shù),也是技術(shù)性較強(qiáng)的藝術(shù),是通過(guò)一定的技能技巧所產(chǎn)生的各種藝術(shù)審美及表現(xiàn)的綜合效

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果。所以在少兒?jiǎn)⒚山逃屑寄芗记傻挠?xùn)練,是一個(gè)中心任務(wù)。在器樂(lè)演奏中兩只手相配合地有節(jié)奏動(dòng)作,十分協(xié)調(diào),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,領(lǐng)會(huì)情感和強(qiáng)弱的對(duì)比。由于少兒的模仿力較強(qiáng),可塑性大,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)很快就熟練了。在熟練的基礎(chǔ)上,便形成了第二創(chuàng)作,達(dá)到了藝術(shù)表演的升華。

記憶力思維敏捷訓(xùn)練方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué) 思維訓(xùn)練 方法

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高等院校中文、文秘等專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。由于其內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，其著力點(diǎn)往往放在知識(shí)的講解和傳授上，結(jié)果不僅導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊、呆板，而且導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)的枯燥、乏味。如何改變這種被動(dòng)的教學(xué)局面？我認(rèn)為，必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想入手，把教學(xué)的著眼點(diǎn)從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力上來(lái)，讓學(xué)生在思維的訓(xùn)練中能動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。

一、思維訓(xùn)練在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的意義和作用

思維是“地球上最美麗的花朵”，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造，都離不開(kāi)思維。忽視思維訓(xùn)練，就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生的思維受限，當(dāng)然聽(tīng)得枯燥無(wú)味，學(xué)得消極被動(dòng)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的智力得不到發(fā)展，知識(shí)的掌握也會(huì)障礙重重，少慢差費(fèi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是“接受信息―加工信息―存儲(chǔ)信息―輸出信息”的思維運(yùn)作過(guò)程。所以，知識(shí)的接受、理解、掌握、運(yùn)用都離不開(kāi)思維。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力更需靠思維的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。這不僅僅是因?yàn)樗季S能力是智力的核心，智力范疇中的其他能力（如觀察力、記憶力、注意力、想象力等）也與思維密切相關(guān)。沒(méi)有思維的觀察是盲目的，沒(méi)有思維的記憶是機(jī)械的，沒(méi)有思維的注意是散亂的，沒(méi)有思維的想象是模糊的。同時(shí)，我們還要注意到，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)主要是抽象的理性知識(shí)，而理性知識(shí)又多以概念的形式反映事物（語(yǔ)言）的本質(zhì)和規(guī)律的，必須通過(guò)思維才能正確地理解、掌握它們，所以，重視思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力不斷提高，不僅有助于學(xué)生整個(gè)智力的發(fā)展，而且能使學(xué)生獲得進(jìn)一步系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的條件和武器?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的思維愈發(fā)展，其學(xué)習(xí)探求知識(shí)的興趣就愈濃厚，其掌握知識(shí)技能的過(guò)程就愈順利。例如，同是教“元音和輔音的區(qū)別”，以前我從傳授知識(shí)的角度著眼，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出如下表格讓學(xué)生記憶。

表格語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容對(duì)比明顯，學(xué)生固然也能當(dāng)堂記下，但這種設(shè)計(jì)，沒(méi)有提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生知其然不知其所以然，時(shí)間一久，或混淆或完全忘記。為了提高教學(xué)的時(shí)效性，我嘗試從發(fā)展智力的角度，即從思維訓(xùn)練入手，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并提出如下問(wèn)題：為什么說(shuō)氣流受阻與否是輔音和元音的區(qū)別?輔音和元音中的各表象之間有無(wú)內(nèi)在關(guān)聯(lián)？然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生在積極的思考和熱烈的爭(zhēng)辯后得出答案：氣流受阻與否直接規(guī)定了聲音的特性，所以說(shuō)是最主要的區(qū)別；發(fā)音過(guò)程中各自呈現(xiàn)出來(lái)的一些表象之間內(nèi)在關(guān)系緊密，以輔音為例，正是因?yàn)檩o音發(fā)音時(shí)，從肺部呼出的氣流在發(fā)音器官的局部受的阻礙，所以受阻礙的發(fā)音器官感到特別緊張；要沖破阻礙，呼出的氣流必然增強(qiáng)；氣流一強(qiáng)，聲門(mén)大開(kāi)，氣流從聲門(mén)沖出，聲帶來(lái)不及顫動(dòng)或偶有顫動(dòng)，所以發(fā)出的聲音一般不怎么響亮。這種精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行由表及里的深入思考，最后得出結(jié)論的教法，滿足了學(xué)生探求知識(shí)的需要，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力，更使他們弄清了概念的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上牢固地掌握了現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

二、結(jié)合知識(shí)教學(xué)的思維訓(xùn)練方法種種

如上所述，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)必須把思維訓(xùn)練特別是思維能力放在首位，并把它和知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，因?yàn)樗季S能力訓(xùn)練不能憑空進(jìn)行。如果單純地為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，教和學(xué)的關(guān)系就變成了知識(shí)的授受關(guān)系，反映到教學(xué)方法上就會(huì)表現(xiàn)為照本宣科的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。反之，如果從發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度著眼――因?yàn)樗季S是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系列化過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)和解決具體問(wèn)題的――教學(xué)方法就會(huì)隨思維方法、思維內(nèi)容的復(fù)雜多樣和思維品質(zhì)的豐富多姿而不斷地有所調(diào)整，有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新。這些方法，籠統(tǒng)地稱(chēng)為“思維訓(xùn)練法”，具體說(shuō)來(lái)，常用的有以下幾種。

（一）自學(xué)發(fā)現(xiàn)法。為使學(xué)生“學(xué)以自得”，達(dá)到“自能讀書(shū)不待老師講”（葉圣陶語(yǔ)）的目的，我在教學(xué)中把一些較易理解的內(nèi)容或課內(nèi)或課外布置學(xué)生自學(xué)，并在課堂上提綱挈領(lǐng)地歸結(jié)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的規(guī)律性的知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)想，提出所發(fā)現(xiàn)的疑難及模糊不清的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“輕聲”時(shí)，有的同學(xué)提出：“輕聲也是一種聲調(diào)，但為什么又說(shuō)普通話中只有四種聲調(diào)？”在學(xué)習(xí)“動(dòng)詞”時(shí)，有的同學(xué)提出：“‘游泳是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)’中的‘游泳’在這里是動(dòng)詞還是名詞？”“動(dòng)態(tài)助詞‘了’附著在動(dòng)詞之后表示動(dòng)作已經(jīng)完成，那么‘他哭了’中的‘了’是動(dòng)態(tài)助詞嗎？”這些問(wèn)題是語(yǔ)音和語(yǔ)匯教學(xué)中的一些難點(diǎn)，不經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀、反復(fù)思考難以發(fā)現(xiàn)。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，就會(huì)收到撥云開(kāi)霧的效果，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行思索?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！比绻n堂上一味地由老師講，學(xué)生對(duì)知識(shí)是聽(tīng)懂的而不是讀懂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的主動(dòng)性就會(huì)漸次泯滅；而運(yùn)用自學(xué)發(fā)現(xiàn)法，學(xué)生思維的主動(dòng)性就會(huì)嶄露頭角，而且思維的成果就多少帶有創(chuàng)造性了。

（二）比較辨析法。這是一種最常用的思維訓(xùn)練方法，適合于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。在現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用比較辨析法，就是以語(yǔ)例作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)例的觀察、分析和綜合，即通過(guò)“作比較、辨異同”這一手段，使學(xué)生作出準(zhǔn)確判斷，得出結(jié)論。它的好處在于：由于比較是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，它合乎人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，因此，可以使學(xué)生逐漸加深對(duì)語(yǔ)言的概念和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，有效把握它們的基本特點(diǎn)。這樣，獲得的知識(shí)容易記憶、鞏固和掌握。同時(shí)，它又能較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力和正確的思維方法。比較有性質(zhì)比較、類(lèi)型比較、數(shù)量比較、層次比較等。如“同音詞與多義詞”是詞的性質(zhì)比較，合成詞里的“重疊式”與單純?cè)~里的“疊音詞”是語(yǔ)素?cái)?shù)量上的比較，“把字句”與“被字句”是句式類(lèi)型的比較。單句和復(fù)句是句子內(nèi)部的層次比較，等等。用什么方式比較什么，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容和思維當(dāng)時(shí)面臨的任務(wù)加以確定。常用此法，學(xué)生的思維就會(huì)逐步變得精確、靈活，并具備一定的批判性。

（三）討論法。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在認(rèn)真觀察語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，暢所欲言，也是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題能力的好方法。如副詞的歸類(lèi)，可提問(wèn)：“有人主張把副詞放在實(shí)詞里，有沒(méi)有道理？”合成詞的辨析，可提問(wèn)：“合成詞能否用‘添加虛詞(和、的、地、得等)法’進(jìn)行分隔展開(kāi)？”單賓語(yǔ)句和雙賓語(yǔ)句的區(qū)別，可提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，表示‘取得’意義的動(dòng)詞（如：買(mǎi)、借、要、收、租等）能像表示‘給予’意義的動(dòng)詞（如：給、送、教、派、告訴等）一樣帶雙賓語(yǔ)嗎？”這些問(wèn)題帶有一定的探究性質(zhì)，并且大都沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生樂(lè)意思考和討論。如此，可以促使學(xué)生多角度、多方面地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且便于相互啟發(fā)、開(kāi)闊思路、集思廣益，尋求盡可能滿意的答案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

（四）類(lèi)比法。即由此及彼，讓學(xué)生去思索和感悟。如在劃分多重復(fù)句和句群時(shí)，學(xué)生往往搞不清內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系，教師可以在幫助學(xué)生弄清分句或句子的個(gè)數(shù)后，讓學(xué)生先找出第一重，即最根本的層次。學(xué)生感到困難時(shí)，教師可從生活中舉例，如，你是一個(gè)記者，到一個(gè)人數(shù)眾多的大家庭里去調(diào)查，要弄清輩分，先要找到年齡最長(zhǎng)的一對(duì)，然后一輩一輩地往下找，直到找完全部。多重復(fù)句和句群的劃分也是一樣，先找出誰(shuí)和誰(shuí)是一對(duì)，然后從最大的層次往下捋，直到全部找完。學(xué)生由此得到啟發(fā)，劃分起來(lái)就變得相對(duì)容易了。

（五）動(dòng)態(tài)生成法。句子既然是由詞、短語(yǔ)逐步擴(kuò)展而來(lái)的，因此，與其靜態(tài)的對(duì)各種類(lèi)型的短語(yǔ)和句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，倒不如根據(jù)短語(yǔ)和句子的內(nèi)部規(guī)定讓學(xué)生創(chuàng)造生成。具體做法是：先讓學(xué)生根據(jù)老師的要求由詞組成各種類(lèi)型的短語(yǔ)（名詞性短語(yǔ)、動(dòng)詞性短語(yǔ)、形容詞性短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)等），再由簡(jiǎn)單的短語(yǔ)根據(jù)要求組成較為復(fù)雜的短語(yǔ)，最后根據(jù)要求生成各種類(lèi)型的句子（名詞謂語(yǔ)句、動(dòng)詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句等）。以此類(lèi)推，一重復(fù)句、多重復(fù)句乃至句群都可依據(jù)各自的內(nèi)部規(guī)定讓學(xué)生自行建構(gòu)。這樣以創(chuàng)造性地生成短語(yǔ)、單復(fù)句、句群為手段，活學(xué)活用語(yǔ)法，最終在實(shí)踐中掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的方法，不僅語(yǔ)法知識(shí)掌握得牢固，而且學(xué)用結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的造句能力大有裨益。同時(shí)也特別能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、邏輯性、批判性等。

另外，還有一些方法，如“形象暗示法”、“舉一反三法”、“引申擴(kuò)展法”等，也都是一些訓(xùn)練思維、發(fā)展智能的常用方法。但無(wú)論使用哪種方法，都不能脫離發(fā)展和提高學(xué)生思維能力的具體途徑，即全面地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。順著這個(gè)目標(biāo)去訓(xùn)練，并且做到教學(xué)得法，持之以恒，久而久之，學(xué)生的智力發(fā)展就會(huì)有保障，且知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用也變得駕輕就熟。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊秋澤等.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.齊魯書(shū)社，2000，5.

［3］陳家麟等.學(xué)校心理教育［M］.教育科學(xué)出版社，1995：110-111.

記憶力思維敏捷訓(xùn)練方法范文第5篇

經(jīng)過(guò)歷時(shí)一年的技術(shù)鑒定，法國(guó)熱爾省農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏中心最近確認(rèn)，由法國(guó)和美國(guó)兩家企業(yè)""

聯(lián)合生產(chǎn)的強(qiáng)紫外線發(fā)生器對(duì)農(nóng)產(chǎn)品保鮮具有很好的效果，并建議予以推廣。

強(qiáng)烈的紫外線照射能夠破壞人體內(nèi)脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人體罹患皮膚癌。法國(guó)卡萊

納公司和美國(guó)馬克斯韋爾公司的科學(xué)家正是由此得到啟發(fā)，決定聯(lián)合生產(chǎn)強(qiáng)紫外線發(fā)生器，利

用紫外線能夠改變脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)的特征，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行強(qiáng)紫外線照射，通過(guò)破壞殘留的細(xì)

菌、病毒、酵母菌等微生物的脫氧核糖核酸而達(dá)到殺滅它們的目的，使農(nóng)產(chǎn)品得以長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存、

保鮮。

據(jù)介紹，強(qiáng)紫外線發(fā)生器的關(guān)鍵技術(shù)是要使用氙燈發(fā)射出紫外線占20％的強(qiáng)光，強(qiáng)度比

自然光高出兩瓦多倍。與普通的熱處理和電離處理方法不同，紫外線光照處理不會(huì)使農(nóng)產(chǎn)品

出現(xiàn)氧化和變色。另外，由于光照只能及農(nóng)產(chǎn)品表面，對(duì)深層沒(méi)有任何破壞作用。

據(jù)悉，法國(guó)已決定在農(nóng)產(chǎn)品加工、儲(chǔ)藏領(lǐng)域中廣泛使用強(qiáng)紫外線光照保鮮技術(shù)，首批強(qiáng)紫

外線發(fā)生器將于近期在部分企業(yè)中正式投入使用。有專(zhuān)家表示，除用于農(nóng)產(chǎn)品保鮮外，強(qiáng)紫外

線發(fā)生器還可進(jìn)一步推廣到空氣凈化和水處理等其他領(lǐng)域。

16．法國(guó)決定廣泛使用強(qiáng)紫外線保鮮技術(shù)的主要依據(jù)是：

A．法國(guó)卡萊納公司的技術(shù)鑒定

B．美國(guó)馬克斯韋爾公司的技術(shù)認(rèn)定

C．法國(guó)熱爾省農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏技術(shù)中心的技術(shù)鑒定

D．法國(guó)卡萊納公司與美國(guó)馬克斯韋爾公司的科技實(shí)力

17．強(qiáng)紫外線發(fā)生器使用農(nóng)產(chǎn)晶長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存、保鮮的途徑是：

A．對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行強(qiáng)紫外線照射，進(jìn)而破壞農(nóng)產(chǎn)品中的微生物

B．對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度紫外線照射，破壞農(nóng)產(chǎn)品中所含細(xì)菌、病毒、酵母菌等

微生物的脫氧核糖核酸

C．利用高強(qiáng)度和紫外線照射來(lái)破壞殘留在農(nóng)產(chǎn)品表層的細(xì)菌、病毒、酵母菌等微生的

脫氧核糖核酸

D．利用高強(qiáng)度的紫外線照射，改變殘留在農(nóng)產(chǎn)品中的細(xì)菌、病毒、酵母菌等微生物的脫

氧核糖核酸

18．選出下列有關(guān)紫外線保鮮技術(shù)優(yōu)點(diǎn)敘述有誤的一項(xiàng)：

A．讓農(nóng)產(chǎn)品在不發(fā)生氧化的狀態(tài)下長(zhǎng)時(shí)間保鮮

B．讓農(nóng)產(chǎn)品在原有營(yíng)養(yǎng)成分不受任何損失的情況下保鮮

c．讓農(nóng)產(chǎn)品的儲(chǔ)存、保鮮時(shí)間較之其他保鮮方法更長(zhǎng)

D．不會(huì)改變農(nóng)產(chǎn)品的原有外觀色彩

19．下列有關(guān)文意敘述正確的一項(xiàng)是：

A．法國(guó)在農(nóng)產(chǎn)品加工、儲(chǔ)藏領(lǐng)域中已廣泛使用了強(qiáng)紫外線光照保鮮技術(shù)

B．強(qiáng)紫外線發(fā)生器使用氙燈能發(fā)射出純度很高的紫外線強(qiáng)光

C．首批強(qiáng)紫外線發(fā)生器將于近期由法美兩家企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)出來(lái)

D．強(qiáng)紫外線發(fā)生器除能保鮮外，還能進(jìn)行空氣凈化，處理污水等工作

20．下列最適合作本文標(biāo)題的是：

A．法美兩公司研制出新的保鮮方法

B．法國(guó)推廣強(qiáng)紫外線保鮮新技術(shù)

C．保鮮技術(shù)通過(guò)鑒定

D．紫外線保鮮方法簡(jiǎn)介

閱讀下列文字，完成21—25題：

線性和非線性本來(lái)是數(shù)學(xué)名詞。所謂線性是指量與量之間的正比關(guān)系，用直角坐標(biāo)形象

地畫(huà)出來(lái)，是一根直線。在線性系統(tǒng)中，部分之和等于整體，描述線性系統(tǒng)的方程遵從疊加原

理，即方程的不同解加起來(lái)仍然是解。非線性則指整體不等于部分之和，疊加原理失效，非線

性方程的兩個(gè)解之和不再是方程的解。對(duì)于處理線性問(wèn)題，已經(jīng)有一套行之有效的方法，例如

傅里葉變換、拉普拉斯變換等等。然而對(duì)于非線性問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)家往往束手無(wú)策，只能

具體問(wèn)題具體分析，無(wú)統(tǒng)一方法可循。

線性和非線性物理現(xiàn)象的區(qū)分一般有以下三個(gè)特征。首先從運(yùn)動(dòng)形式上有定性區(qū)別，線

性現(xiàn)象一般表現(xiàn)為時(shí)空中的平滑運(yùn)動(dòng)，并可用性能良好的函數(shù)表示。而非線性現(xiàn)象則表現(xiàn)為

從規(guī)則運(yùn)動(dòng)向不規(guī)則運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)化和躍變。其次，從系統(tǒng)對(duì)外界影響和系統(tǒng)參量微小變動(dòng)的響

應(yīng)上看，線性系統(tǒng)的響應(yīng)平緩、光滑，往往表現(xiàn)為對(duì)外界影響成比例的變化。而非線性系統(tǒng)中

參量的極微小變化，在一些關(guān)節(jié)點(diǎn)上，可以引起系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)形式的定性改變，在對(duì)外界激勵(lì)的響

應(yīng)上，則表現(xiàn)為出現(xiàn)與外界激勵(lì)有本質(zhì)區(qū)別的行為，比如周期驅(qū)動(dòng)的非線性振動(dòng)系統(tǒng)可以出現(xiàn)

驅(qū)動(dòng)頻率的分頻、倍頻形式的運(yùn)動(dòng)，而不僅僅是重復(fù)外界頻率。第三，反映在連續(xù)介質(zhì)中的波

動(dòng)上，線表現(xiàn)為色散引起的波包彌散、結(jié)構(gòu)的消失，而非線性作用卻可以促使空間規(guī)整

性結(jié)構(gòu)的形成和維持，如孤子、渦旋、突變面等等。

自然界大量存在的相互作用是非線性的，線性作用其實(shí)只不過(guò)是非線性作用在一定條件

下的近似。

21．對(duì)“線性”描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

A．線性在直角坐標(biāo)系中表現(xiàn)為一根直線

B．線性是非線性在一定條件下的特例

C．人們通過(guò)傅里葉變換，拉普拉斯變換等方法來(lái)解決線性問(wèn)題

D．線性作用在自然界中極其少見(jiàn)

22．對(duì)非線性描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

A．對(duì)非線性來(lái)說(shuō)，量與量之間不存在正比關(guān)系

B．對(duì)于非線性問(wèn)題，科學(xué)家完全沒(méi)有方法可言

C．非線性作用包括孤子、渦旋、突變面等

D．非線性系統(tǒng)對(duì)外界的響應(yīng)，既不平緩，也不光滑

23．不能用來(lái)區(qū)分線性和非線性物理現(xiàn)象的一項(xiàng)是：

A．參量的極微小變化，在一些關(guān)節(jié)點(diǎn)上，可以引起系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)形式的定性改變

B．表現(xiàn)為時(shí)空中的平滑運(yùn)動(dòng)，并可用性能良好的函數(shù)表示

C．出現(xiàn)驅(qū)動(dòng)頻率的分頻、倍頻形式的運(yùn)動(dòng)

D．量與量之間成反比關(guān)系

24．分析有誤的一項(xiàng)是：

A．線性和非線性是數(shù)學(xué)概念借用到物理現(xiàn)象上

B．疊加原理不能應(yīng)用于非線性方程

C．傅里葉變換、拉普拉斯變換都是數(shù)學(xué)方法

D．非線性現(xiàn)象是線性現(xiàn)象的進(jìn)一步變化和發(fā)展

25．下列描述符合原文意思的是：

A．非線性系統(tǒng)中參量極微小變化，往往表現(xiàn)為對(duì)外界影響成比例變化

B．線可以促使空間規(guī)整性結(jié)構(gòu)形成和維持，而非線性卻表現(xiàn)為色散引起的波包

彌散，結(jié)構(gòu)的消失

C．線性現(xiàn)象一般表現(xiàn)為時(shí)空中的平滑運(yùn)動(dòng)，非線性現(xiàn)象表現(xiàn)為從規(guī)則運(yùn)動(dòng)向不規(guī)則運(yùn)

動(dòng)的轉(zhuǎn)化和躍變

D．線性作用與非線性作用是毫不相干的兩種作用

閱讀下面一段文字，完成26-30題。

現(xiàn)在說(shuō)到磚石建筑物，這里面最主要的是塔。也許同志們就要這樣想了。“你談了半天，

總是談些封建和迷信的東西?！钡鞘聦?shí)上，在一個(gè)階級(jí)社會(huì)里，一切藝術(shù)和技術(shù)主要都是為統(tǒng)

治階級(jí)服務(wù)的。過(guò)去的社會(huì)既是封建和迷信的社會(huì)，當(dāng)時(shí)的建筑物當(dāng)然為封建和迷信的社會(huì)

服務(wù)的；因此，中國(guó)的建筑遺產(chǎn)中，最豪華的、最莊嚴(yán)美麗的、最智慧的創(chuàng)造，總是宮殿的廟宇。

歐洲建筑遺產(chǎn)的精華也全是些宮殿和教堂。

在一個(gè)城市中，宮殿的美是可望而不可及的，而廟宇寺院的美，人民大眾都可以欣賞和享

受。在寺院建筑中，佛塔是給人民群眾以深刻的印象的。它是多層的高聳云霄的建筑物。全

城的人在遙遠(yuǎn)的地方就可以看見(jiàn)它。它是最能引起人們對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感的。①

在佛教未到中國(guó)之前，我們的國(guó)土上已經(jīng)有過(guò)一種高聳的多層建筑。物，就是漢代的“重

樓”。②秦漢的封建主常常有追求長(zhǎng)生不老和會(huì)見(jiàn)神仙的思想；幻想仙人總在云霧縹緲的高

處，有“仙人好樓居”的說(shuō)法，因此建造高樓，企圖引誘仙人下降。③佛教初來(lái)的時(shí)候，帶來(lái)了印

度“翠堵坡”的概念和形象——一個(gè)座上覆放著半圓形的塔身，上立一根“剎”竿，穿著幾層“金

盤(pán)”。后來(lái)這個(gè)名稱(chēng)首先失去了“翠”字，“堵坡”變成“塔婆”，最后省去“婆”字而簡(jiǎn)稱(chēng)為“塔”。

中國(guó)后代的塔，就是在重樓的頂上安上一個(gè)“翠堵坡”而形成的。④

26．以下不屬于中國(guó)建筑中“塔”的特征的一項(xiàng)是：

A．佛塔應(yīng)該是寺院建筑的一種，是為封建和迷信服務(wù)的

B．為了讓全城的人在遙遠(yuǎn)的地方就能夠看見(jiàn)，塔修成高聳人云的建筑

C．塔是中國(guó)固有的建筑形式，只是在佛教傳人中國(guó)以后有一些發(fā)展罷了

D．塔的形式也反映出人們對(duì)的向往和追求

27．以下不屬于“塔”的成因的一項(xiàng)是：

A．秦漢的封建主常常幻想成仙、遇仙和長(zhǎng)生不老

B．佛教帶來(lái)了“宰堵坡”這一概念和具體的形象

C．由于口語(yǔ)傳承中概念和語(yǔ)音的變化，使“翠堵坡”變成了“塔”

D．佛教的信仰和追求，使人們想有一種高聳人云，引人注目，令人產(chǎn)生豐富想象和聯(lián)想

的建筑

28．對(duì)原文第一段內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是：

A．中國(guó)的磚石建筑物，最主要的是塔

B．在一個(gè)階級(jí)社會(huì)里，一切藝術(shù)和技術(shù)都是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的

C．塔的價(jià)值，完全表現(xiàn)為封建迷信的上

D．中國(guó)和歐洲的建筑精華全是些宮殿、廟宇或教堂

29．根據(jù)原文所給的信息，以下推斷不正確的一項(xiàng)是：

A．在階級(jí)社會(huì)里，關(guān)于佛教的文學(xué)作品和繪畫(huà)作品也應(yīng)該有很多精品

B．在一個(gè)有著悠久歷史和人文積淀的城市里往往保存著較完美的宗教藝術(shù)品

C．凡有佛教傳人的國(guó)家，都一定會(huì)有塔這種建筑

D．從“塔”這個(gè)概念的產(chǎn)生，可以知道，通過(guò)對(duì)佛教中一些音譯術(shù)語(yǔ)的研究

30．“佛教進(jìn)入中國(guó)以后，這種新的建筑形式在中國(guó)固有的建筑形式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生而且發(fā)

展?！币痪鋺?yīng)填回的地方是：

A．①B．②

C．③D．④

閱讀下面短文，完成31-35題。

鯉魚(yú)們都想跳過(guò)龍門(mén)。因?yàn)?，只要跳過(guò)龍門(mén)，他們就會(huì)從普普通通的魚(yú)變成超凡脫俗的龍

了。

可是，龍門(mén)太高他們一個(gè)個(gè)累得精疲力竭，摔碰得鼻青眼腫，卻沒(méi)有一個(gè)能夠跳過(guò)去。他

們一起向龍王請(qǐng)求：?尊敬的殿下，請(qǐng)您把龍門(mén)降低一點(diǎn)吧!如果連一條鯉魚(yú)都跳不過(guò)去，這龍

門(mén)不等于虛設(shè)了嗎?”

龍王不答應(yīng)，鯉魚(yú)們就跪在龍王面前不起來(lái)。他們跪了九九八十一天，龍王終于被感動(dòng)

了，他們都興高采烈地變成了龍。

不久，成了龍的鯉魚(yú)們發(fā)現(xiàn)，大家都成了龍，跟大家都不是龍的時(shí)候并沒(méi)有兩樣。于是，他

們又一起找到龍王，說(shuō)出自己心中的疑惑。

龍王筆道：“真正的龍門(mén)是不能降低的。你們要想找到真正龍的感覺(jué)，還是去跳那座投有

降低高度的龍門(mén)吧?！?/p>

31．鯉魚(yú)整天都想跳過(guò)龍門(mén)，把自己變成龍，是因?yàn)椋?/p>

A．龍具有超凡脫俗的本鄰

B．龍能興風(fēng)降雨，統(tǒng)治天地

C．龍力大無(wú)比；能飛能走

D．龍既有角，又有鱗

32．魚(yú)一個(gè)個(gè)跳得精疲力竭，鼻青眼腫，卻跳不過(guò)龍門(mén)，是因?yàn)椋?/p>

A．魚(yú)不可能成為龍

B．龍王不想讓魚(yú)跳過(guò)

C．龍門(mén)實(shí)在太高了

D．鯉魚(yú)的彈跳能力太差了

33．龍王不愿意答應(yīng)鯉魚(yú)的請(qǐng)求降低龍門(mén)，是因?yàn)椋?/p>

A．龍門(mén)不可能降低

B．龍王不想讓魚(yú)變成龍

C．龍門(mén)降低了就沒(méi)價(jià)值

D．所有的魚(yú)都會(huì)變成毫無(wú)實(shí)際本鄰的龍

34．鯉魚(yú)變成的龍發(fā)覺(jué)自己跟過(guò)去沒(méi)有兩樣，是因?yàn)椋?/p>

A．鯉魚(yú)雖然變成了龍，但沒(méi)有龍的感覺(jué)

B．大家都成了龍，沒(méi)有什么區(qū)別，

C．這種變化毫不費(fèi)力，也就沒(méi)什么意義

D．龍的地位和身份隨著龍數(shù)增多已經(jīng)消失了

35．真正的龍門(mén)是不能降低的，是因?yàn)椋?/p>

A．龍門(mén)是神圣的

B．龍門(mén)是變成真龍的標(biāo)志

C．龍門(mén)降低后跳過(guò)去的就不是真龍

D．龍門(mén)降低就毀壞了閱讀下面短文，完成36—40題。

不能說(shuō)生活有條理就產(chǎn)生記憶，但是，可以大大提高記憶效果。譬如想記住某些數(shù)字、名

稱(chēng)或一個(gè)故事，必須選擇一定的順序，然后始終按照順序去記憶。

在回憶時(shí)，仍然必須按照同樣的順序。如果每天養(yǎng)成把經(jīng)常用的東西放在一個(gè)固定地方

的習(xí)慣，能避免浪費(fèi)時(shí)間!井井有條是我們?cè)趶?fù)雜的日常生活中最基本、最不可缺少的優(yōu)點(diǎn)之

一，人人都應(yīng)該知道這一點(diǎn)。

然而，隨著人變老，許多高齡人有嚴(yán)重的精神錯(cuò)亂趨向。這是因?yàn)?，老年人和疲勞過(guò)度的

人感知遲鈍，腦子不好使；思維活動(dòng)困難，很難集中注意力，思考能力及判斷能力差。另外，他

們還在時(shí)間和空間概念上出現(xiàn)局部定向障礙，表現(xiàn)冷漠或情感不一致，甚至大腦出現(xiàn)某種遲鈍

現(xiàn)象。由于上述情況，記憶力必然受到嚴(yán)重影響。

專(zhuān)家界有許多記憶能手。了解這些杰出的人物如何取得驚人的記憶效果非常有益。例

如，伊諾迪是最著名的記憶專(zhuān)家之一，他研制出一張很大的方格數(shù)字表，把提的問(wèn)題同方格中

某一點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而能夠立即回答有關(guān)規(guī)則最難的問(wèn)題。

亨利·埃曾在他的一本關(guān)于記憶的論著中講到了這些記憶能手的一系列奇跡，其中出類(lèi)拔

萃的是呂克博士(C·E米勒的研究對(duì)象)。這位家只聽(tīng)一遍，經(jīng)過(guò)一百六十七秒鐘的“沉思”，能

重復(fù)出一串六十位的數(shù)字。他只思考一百三十七秒鐘，就能倒背出一串五十二位數(shù)字。他本

人解釋記憶數(shù)字的訣竅，例如，回憶86219數(shù)字時(shí)，他立即想到219是73的三倍，而13的對(duì)數(shù)

則是1．86。因此，這些記憶專(zhuān)家運(yùn)用事先背得滾瓜爛熟的有條理的規(guī)則，懷著對(duì)這類(lèi)活動(dòng)的

極大興趣，并不斷訓(xùn)練這種獨(dú)特的高超技藝，從而取得了豐碩的成果。

應(yīng)該指出，正如亨利·矣所說(shuō)，這些記憶奇才在智力發(fā)育正常的人中間極為罕見(jiàn)，并使人目

瞪口呆，而對(duì)智力發(fā)育遲緩的人來(lái)說(shuō)則更是難以想象。

亨利·埃在他的著作中列舉了一系列的病例，有些人的智力程度低得嚇人，以致被視為傻

瓜和。

因此，人的記憶程度與智力之間不存在的任何關(guān)系。但是，各種思維活動(dòng)，龍其是記憶，絕

對(duì)需要井井有條，要養(yǎng)成有條理的習(xí)慣，并且始終如下。

能使用我們上面講的記憶方法嗎?當(dāng)然能。但要充分認(rèn)識(shí)到，這僅僅是一種方法，無(wú)論怎

樣，這種訓(xùn)練方法對(duì)提高敏捷的思維能力絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生任何作用。

36．為什么說(shuō)“井井有條”是人們的一大優(yōu)點(diǎn)?選出理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

A．生活中養(yǎng)成“井井有條”能節(jié)省時(shí)間

B．“井井有條”可以大大提高記憶的效率

C．“井井有條”便于回憶或記住某些該記的東西

D．生活有條理可以產(chǎn)生記憶力

37．下列說(shuō)法不正確的是

A．第三段的例子是為了說(shuō)明：老年人記憶力差，而“井井有條”則有助于記憶

B．一位老人出門(mén)買(mǎi)菜，回家時(shí)找不到家門(mén)了，如果沒(méi)有其他原因，很可能是他在時(shí)空概

念上出現(xiàn)了局部定向力障礙

C。伊諾迪、亨利·埃、呂克這三位都是記憶能手

D．倒數(shù)第二段的“智力”實(shí)際上指的是人的邏輯思維能力、形象思維能力以及適合判斷

能力等

38．第4、5兩段的例子不能說(shuō)明的一項(xiàng)是：

A．記憶需要訓(xùn)練并有其獨(dú)特的訓(xùn)練方法

B．記憶需要井井有條

C．記憶的技藝神奇高妙

D．記憶與智力有關(guān)

39．不符合文意的一項(xiàng)是：

A．井井有條的習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)任何人都是有好處的

B.井井有條的訓(xùn)練方法對(duì)提高思維能力不會(huì)產(chǎn)生任何副作用

C．無(wú)論是正常人還是，他們的記憶程度與智力并無(wú)關(guān)系

D．記憶有條理的規(guī)則、保持興趣、不斷訓(xùn)練，是記憶專(zhuān)家成功的秘訣

40．下列哪個(gè)題目最適合本文：

A．亨利·埃關(guān)于記憶的論著B(niǎo)．井井有條

C．記憶與智力成正比D．記憶專(zhuān)家伊諾迪

閱讀下面短文，完成41~45題。

遺傳性疾病是因體內(nèi)某種基因缺乏、基因缺欠或突變所引起的。如果能對(duì)其中病態(tài)基因，

進(jìn)行補(bǔ)償，替代可修，就能在治療遺傳性疾病方面取得很大的進(jìn)展。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)誕生了一

個(gè)新科目。

目前可行的是將患者細(xì)胞所需要的基因與適當(dāng)?shù)妮d體重組，轉(zhuǎn)移于受體細(xì)胞(靶細(xì)胞)內(nèi)，

轉(zhuǎn)移基因既有表達(dá)功能的外源性基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)并產(chǎn)生前所未有的基因產(chǎn)物，從而達(dá)

到治療遺傳性疾病的目的。它也是基因替代與修復(fù)奠定了基礎(chǔ)。

將生殖細(xì)胞(受粗卵)作為靶細(xì)胞的基因治療有根治效果，可在當(dāng)代及患者后生殖的后代

中免除遺傳性疾病，但目前不能應(yīng)用于人類(lèi)，因?yàn)樗芤种颇承┗蜻z傳，一旦失控，哪怕只有

一例，也為傳統(tǒng)的人倫觀念所不允許。將無(wú)遺傳觀念的體細(xì)胞作為靶細(xì)胞則是可行的，但療效

報(bào)告中不會(huì)貿(mào)然出“根治”的字樣。

更重要的是選擇目的基因，它是補(bǔ)償缺欠基因的外源正常基因，通常取自正常供體細(xì)胞基

因組DNA或人工合成DNA的片段。供轉(zhuǎn)移的目的基因必須結(jié)構(gòu)完整，轉(zhuǎn)移后能隨細(xì)胞分裂

而復(fù)制或分裂。

這兩個(gè)選擇是治療遺傳疾病的第一步。

41．文中“一個(gè)新科目”是指：

A?；蛱娲鶥．基因治療

C．遺傳治療D．遺傳替代

42．準(zhǔn)確概括目前治療遺傳性疾病的新作法及其目的的是哪一項(xiàng)：

A．用正?；蛐迯?fù)病體基因，以改善變異基因的功能

B．用正?；蛱娲儺惢?，以改善遺傳基因的功能

C．將有表達(dá)功能的外源性基因轉(zhuǎn)移到靶細(xì)胞內(nèi)，以補(bǔ)償缺損基因的功能

D．將外源性基因的表達(dá)功能轉(zhuǎn)移到靶細(xì)胞內(nèi)，以替代缺損基因的功能

43．“療效報(bào)告中不會(huì)貿(mào)然出現(xiàn)‘根治’的字樣”的重要原因是：

A．治療后，很難抑制患者病態(tài)基因的遺傳

B．治療后，很難抑制患者后代的病態(tài)基因

C．這種治療不能對(duì)后代的病態(tài)基因進(jìn)行改造

D．這種治療只能對(duì)患者的病態(tài)基因產(chǎn)生影響

44．文中這“月個(gè)選擇”是指：

A．選擇轉(zhuǎn)移基因與供體細(xì)胞基因組

B．選擇載體重組與正?；?/p>

C．選擇體細(xì)胞和外源基因

D．選擇靶細(xì)胞和目的基因

45．第二段中“它”指代的是：