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企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)時數(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計。然而，我國護理職業(yè)教育盡管取得了長足的進步和發(fā)展，但其教育目標(biāo)與途徑尚未規(guī)范[1]，培養(yǎng)的護理人員核心能力并沒有增強[2]。護理職業(yè)教育改革還處于不斷探索和發(fā)展階段。具體來講，在人才培養(yǎng)方案方案，還沒有定型。各級各類職業(yè)院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案存在很大的差別，人才培養(yǎng)方案還在不斷的修訂和完善中。如何修訂，修訂什么，本文從以下幾個方面來厘清在人們頭腦中存在的認(rèn)識誤區(qū)。

1.是培養(yǎng)人還是培養(yǎng)人力的教育

目前國內(nèi)高職教育現(xiàn)狀一定程度上存在著過度強調(diào)“高技能”培養(yǎng)，相對輕視“高素質(zhì)”培養(yǎng)的傾向。不同專業(yè)各種規(guī)格的技能大賽成了所有職業(yè)院校竟相爭奪的目標(biāo)，它成了衡量一所職業(yè)學(xué)校排名的重要指標(biāo)。在日常的護理教學(xué)管理實踐中，我們經(jīng)?？梢钥吹脚c大學(xué)生素質(zhì)要求不符的例子。部分學(xué)生的人生價值觀被“金錢”扭曲，出現(xiàn)了“功利化”、“消極化”的傾向，對其人生觀、道德觀、學(xué)習(xí)就業(yè)觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生連申請書、請假條、總結(jié)等都不能順利完成。實習(xí)醫(yī)院對我們學(xué)生的評價是技能比較強，理論基礎(chǔ)比較弱。學(xué)生體能堪憂，有的學(xué)生教學(xué)見習(xí)時竟暈到在病房。

中國高教學(xué)會會長周遠清早就強調(diào)，對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)。，隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的精神需求。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴(yán)格地說就不成其為教育。從這個意義上說，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學(xué)教育中抽離出來的，人文教育在高職教育中具有基礎(chǔ)性地位。因此，我們要用是培養(yǎng)人的教育還是培養(yǎng)人力的教育來衡量人才培養(yǎng)方案，也就是說人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)了思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是否體現(xiàn)了基于高素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要。

2.學(xué)習(xí)能力與人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)系

由于我國高考招生制度的原因，高職護理學(xué)生的錄取是最后一批錄取的，學(xué)生的高考成績是可想而知的。這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在這樣或那樣的問題，導(dǎo)致實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不確定性。因此在人才培養(yǎng)方案中必須有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的設(shè)計和安排。護理教育的重點不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、護理技術(shù)的掌握以及護理病人的能力的培養(yǎng)上，更加注重認(rèn)知、情感、交流等層面的教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維和自我解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流以及持續(xù)發(fā)展與合作能力等[3]。

由于高職課程有不同于基礎(chǔ)教育的特點，如不需要邏輯推理，大量的公式演算等，只需要記憶、模仿等技巧，學(xué)生學(xué)好高職課程是完全可能的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高必然對人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)提供必要條件。

3.課程教學(xué)時數(shù)與素質(zhì)教育的關(guān)系

在學(xué)校的分配體制上，教師的收入很大一部分是課時費。這決定了教研室在課程開設(shè)和學(xué)時安排上具有個人傾向性。課程教學(xué)時數(shù)越多，當(dāng)然對學(xué)生專業(yè)能力有幫助。然而在2+1學(xué)制下，學(xué)生在校時間是有限的，每門課程到底需要多少學(xué)時才合適，或者說，不能顧此失彼。因此在素質(zhì)教育框架中怎樣在課程時數(shù)設(shè)置上找到一個平衡點很重要。

作為教師來講，涉及個人利益方面難以理性看待這個問題，但作為教學(xué)管理者來講，一定要擺正素質(zhì)教育的位置，堅持學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等各方面的全面發(fā)展。

作為人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性的文件，人才培養(yǎng)方案的修訂必須將思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內(nèi)容，和適應(yīng)護理崗位需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與實際操作能力，及奠定個體生涯發(fā)展基礎(chǔ)的社會適應(yīng)和社會實踐能力、人際溝通和合作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)發(fā)展能力等五種綜合職業(yè)能力的要求，層層分解細化到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)大綱的制定、素質(zhì)拓展教案的編寫、職業(yè)生涯規(guī)劃、護士職業(yè)資格證書教育以及其他各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正實施“面向全體”、“全面發(fā)展”、“自主發(fā)展”的教育目標(biāo)。

4.就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，國家為實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的換檔升級而大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而職業(yè)院校往往把就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混為一談。如在人才培養(yǎng)方案中，將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容說成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑。因此，必須從職業(yè)院校的實際出發(fā)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍和課程體系，有力、有效地推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

總之，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案要有全方位培養(yǎng)人才的教育理念[4]。人才培養(yǎng)方案在人文、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)時數(shù)的合理性以及突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，作出適當(dāng)?shù)牟眉襞c補充，適應(yīng)社會對護理職業(yè)教育的期待，也能讓學(xué)生適應(yīng)社會的需要。

參考文獻：

[1]嚴(yán)彩紅，曹曉慧.淺談本科涉外護理人才培養(yǎng)的對策[J].黃石理工學(xué)院報，25（4）；54-56.

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企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第2篇

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

【摘　要】 “訂單式”人才培養(yǎng)的實質(zhì)就是校企通過簽訂“訂單”這種形式實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機結(jié)合，直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西彬長礦業(yè)集團有限公司的合作為例進行分析。

關(guān)鍵詞 校企合作；人才培養(yǎng)；互利共贏

Order implement training model, school-enterprise cooperation to achieve win-win situation

——Cases Shaanxi Energy Technical College and Binchang Group Co. Analysis

【Abstract】“Order” Talents is school-enterprise production, teaching and research by signing the “Order”, directly to the economic development. In this paper, our school and Shaanxi Binchang Mining Group Co., Ltd. (hereinafter referred Binchang Group), as an example of cooperation to analyze.

【Key words】School -enterprise cooperation；Talents； Mutual benefit and win-win

作者簡介：賈麥倉（1955.07.02—），男，陜西銅川人，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，現(xiàn)任陜西能源學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書記，副教授，從事教育心理學(xué)教育教學(xué)工作。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是多年來廣大高職院校根據(jù)社會發(fā)展的需要，進行長期探索、研究和實踐，形成的一種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。該模式充分貫徹了“按需施教”“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，在滿足企業(yè)用人需求、化解畢業(yè)生供需矛盾、實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)方面起到很好的促進作用，能夠較好的實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生 “三贏”的局面。下面就陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西彬長礦業(yè)集團有限公司（以下簡稱彬長集團）的合作為例進行分析。

1　“訂單式”人才培養(yǎng)的背景

1.1　 企業(yè)人才戰(zhàn)略需求是實現(xiàn)訂單培養(yǎng)的前提和現(xiàn)實依據(jù)

彬長集團是2003年6月掛牌成立的大型煤炭企業(yè)，隸屬陜西煤業(yè)化工集團有限責(zé)任公司，是全國13個大型煤炭生產(chǎn)基地之一。隨著下屬幾個礦區(qū)的開發(fā)建設(shè)，企業(yè)對于一線專業(yè)技術(shù)人才的需求就愈加強烈。而另一方面，受原16所煤炭院校隸屬關(guān)系變化以及自2013年煤炭行業(yè)持續(xù)低迷現(xiàn)狀的影響，普通高校培養(yǎng)的地礦類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)較高，真正到煤炭一線就業(yè)的畢業(yè)生很少，企業(yè)僅靠普通高校來培養(yǎng)主體專業(yè)緊缺人才根本不能滿足企業(yè)發(fā)展需求。

“訂單式”人才培養(yǎng)能夠充分滿足其人力資源的現(xiàn)實需求，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和現(xiàn)實依據(jù)。首先，可以有效解決急需專業(yè)人才的來源問題，為企業(yè)儲備和培養(yǎng)大批基礎(chǔ)理論扎實、動手能力強、發(fā)展后勁足的應(yīng)用性人才。另外，能夠節(jié)約用人成本，增加業(yè)務(wù)收入，獲得經(jīng)濟效益。“訂單式”培養(yǎng)有助于實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗，降低人才招聘成本和人才培養(yǎng)成本。

1.2　學(xué)院為“訂單式”培養(yǎng)提供了必要的發(fā)展平臺

專業(yè)技能人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要有理論教學(xué)，又要有操作訓(xùn)練；既要有專業(yè)能力培養(yǎng)，又要有現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；涉及招生、教學(xué)、實訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施、師資、科研等一系列培養(yǎng)要素。這些復(fù)雜的、立體式的組織要素客觀上要求一個能夠有效地整合上述要素并使其作用得以充分發(fā)揮的平臺。而立足于陜西，有著六十年發(fā)展歷史，建筑設(shè)施齊全，校園功能完善，擁有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿生機的教師隊伍，建立了一整套科學(xué)管理體系的陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院即成為這一平臺的最佳選擇。2004年以來，學(xué)院始終本著“立足煤炭，面向社會，服務(wù)地方”的辦學(xué)宗旨，依靠陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院雄厚的教育資源，先進的教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法進行辦學(xué)。尤其是在“訂單式”培養(yǎng)方面，曾先后與陜西煤業(yè)化工集團有限責(zé)任公司、陜西陜煤彬長礦業(yè)有限公司、陜西麟北煤業(yè)開發(fā)有限責(zé)任公司等二十余家企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，形成了一套科學(xué)有效的培養(yǎng)體系，為煤炭企業(yè)一線輸送各類專業(yè)技能型人才。

2　“訂單式”人才培養(yǎng)的形成

經(jīng)過各方面綜合考察，彬長集團最終選擇陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為其訂單培養(yǎng)基地。根據(jù)本企業(yè)人才需求戰(zhàn)略計劃，企業(yè)向陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出培養(yǎng)專業(yè)、人數(shù)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等要求，學(xué)院組織學(xué)院教授和企業(yè)專家，經(jīng)過多次研討，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。校企雙方在基本意向達成一致的基礎(chǔ)上，起草“訂單式”委托培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)以及學(xué)院、企業(yè)及學(xué)生三方的基本權(quán)利和義務(wù)，雙方對協(xié)議沒有異議即開始進行委托培養(yǎng)。從2004年至2012年，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院已為彬長集團培養(yǎng)10個專業(yè)，共2865名學(xué)員（培養(yǎng)人數(shù)及專業(yè)詳見表1及表2）。

3　“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)是學(xué)院按照企業(yè)需求，培養(yǎng)適合用人單位的個性化需求的人才，其最大特點是“三個協(xié)調(diào)”：即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。而科學(xué)性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中“三個協(xié)調(diào)”有效保證。

3.1　嚴(yán)格學(xué)員選拔，保證生源質(zhì)量

好的生源是保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提，因此在學(xué)員的選拔上我院采取了“校企合作”的選拔方式。首先，我院根據(jù)企業(yè)需求編寫招生簡章，明確招生條件、培養(yǎng)年限、教學(xué)大綱和培養(yǎng)方式，通過各種媒體、各種渠道進行廣泛宣傳。報名結(jié)束后，由我院和彬長集團共同對報名人員進行嚴(yán)格的資格審查、面試及體檢，對于不合者不予培養(yǎng)，并確定最后的錄取名單開始委托培養(yǎng)。

3.2　針對性的培養(yǎng)目標(biāo)使教學(xué)過程更加清晰明確

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的藍圖，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。煤炭企業(yè)實施訂單式培養(yǎng)的學(xué)員與普通高校的學(xué)生存在著較大區(qū)別：其一，文化基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)技能和社會閱歷較強；第二，學(xué)員對教師水平和講授的知識要求較高(新知識、新觀點、能結(jié)合實際解決問題、傳授本專業(yè)的前沿知識)；第三，學(xué)員大多將服務(wù)于煤炭企業(yè)一線?；诖?，學(xué)院將“訂單式”培養(yǎng)的目標(biāo)定位為適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展需要的，德智體全面發(fā)展的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論，具有較強的生產(chǎn)實踐能力，能應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決并處理生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)問題，面向煤炭生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的從事煤礦企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理工作的實用性人才。

3.3　“因材施教”的教學(xué)計劃實施，保證教育質(zhì)量

針對“訂單式”煤炭企業(yè)學(xué)員的特點，學(xué)院通過與彬長集團協(xié)商將委培年限定為兩年，在具體培養(yǎng)過程中建立完善了以“理論教學(xué)—校內(nèi)模擬實訓(xùn)—校外實習(xí)”為主體的“三段式”教學(xué)體系（詳見表3），并使教學(xué)計劃中理論課與實踐課達到1:1的比例，以保證學(xué)員將所學(xué)理論知識與實踐操作技能有效對接。

根據(jù)教學(xué)計劃，學(xué)員在第一學(xué)期接受煤炭行業(yè)認(rèn)識實習(xí)及基本理論學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠掌握煤炭行業(yè)實際情況及基本專業(yè)理論技術(shù)；第二三學(xué)期安排學(xué)員進行“理論-實訓(xùn)-理論”的理論與實踐相結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)；第四學(xué)期學(xué)員帶著實習(xí)日志進入煤礦實習(xí)。實訓(xùn)及實習(xí)有助于學(xué)員結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場實際情況消化吸收專業(yè)知識，指導(dǎo)教師定期到現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)員解決實訓(xùn)、實習(xí)過程中的實際問題。按照協(xié)議，彬長集團參與整個教學(xué)過程的實施，是學(xué)校與企業(yè)“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo),“教學(xué)、生產(chǎn)、科研”三結(jié)合的分段式培養(yǎng)方式。

3.4　專業(yè)化的課程設(shè)置與教學(xué)為企業(yè)“量身定做”技術(shù)人才

在符合“訂單式”教學(xué)體系規(guī)律的前提下，學(xué)院按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實踐”的課程組合，不斷改革課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置方面，突出基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課與實訓(xùn)課相結(jié)合的原則，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課；在教學(xué)方面，突出以應(yīng)用知識為主，強調(diào)針對性與實用性，對專業(yè)課基礎(chǔ)課做到以夠用為“度”，專業(yè)課和實踐課以適用性、符合企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場需要為原則，并與實訓(xùn)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和綜合應(yīng)用技能。

3.5　專業(yè)的師資隊伍組成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供可能

教育質(zhì)量的高低取決于教師隊伍的素質(zhì)，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，對高職學(xué)校的教師隊伍提出了更高的要求。為保證教學(xué)內(nèi)容落到實處，我院“訂單式”委培的教師隊伍由學(xué)院教師、彬長集團管理人員及其他工礦企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員三部分組成（比列為6:3:1）。學(xué)院教師在“傳道、授業(yè)、解惑”方面擁有淵博的專業(yè)理論知識，為學(xué)員講授行業(yè)前沿理念及尖端技術(shù)；聘請彬長集團管理人員做為兼職教師參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)員講授委培企業(yè)的發(fā)展歷史、過程、現(xiàn)狀、企業(yè)宗旨以及價值觀，使學(xué)生在還沒有進入工作崗位之前就能夠了解企業(yè)文化，以便更好的融入企業(yè)文化；聘請理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的工礦企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在現(xiàn)實情境的實訓(xùn)實習(xí)過程中解決學(xué)員實際生產(chǎn)操作中的疑難問題。

3.6　理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)員的操作技能

學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)必須針對崗位，讓學(xué)生有崗位工作的經(jīng)歷，這就對實踐教學(xué)提出了更高的要求——應(yīng)在真實的環(huán)境中進行。達到這一要求通常有兩種方式：一是仿真實訓(xùn)，即在實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)；二是企業(yè)實習(xí)，即由合作企業(yè)提供合適的崗位，學(xué)生集中一段時間在崗位上跟師傅在煤礦一線工作。通過這兩種理論與實踐相結(jié)合的授課方式，提升學(xué)員的實踐操作技能，為其步入工作崗位奠定了技能基礎(chǔ)。

4　“訂單式”委培生就業(yè)狀況

為了進一步保證委培生的質(zhì)量，在學(xué)員畢業(yè)之前，學(xué)院同彬長集團對畢業(yè)生進行入職理論考試、面試、體檢等各項考核。各項考核達標(biāo)的學(xué)員可以進入委培單位進行入職培訓(xùn)繼而開始參與企業(yè)生產(chǎn)，從2004年至今，我院已為彬長集團累計培養(yǎng)“訂單式”實用人才近3000人，委培就業(yè)率達到95%以上。

5　結(jié)束語

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)院與彬長集團在“訂單式”培養(yǎng)的合作還是比較成功的。學(xué)校辦學(xué)的空間得到拓展，有目的性的多渠道為煤炭企業(yè)培養(yǎng)人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展儲備人才；煤炭企業(yè)消除了“人才流失”的疑慮，培養(yǎng)的學(xué)生投入到生產(chǎn)第一線，“留得住、用得上”，成為企業(yè)發(fā)展的后備生力軍；學(xué)生的學(xué)歷、能力、技術(shù)、待遇都得到提高，良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和熟練的操作技能受到了彬長集團的好評，其中不少學(xué)生已經(jīng)成為集團業(yè)務(wù)骨干和操作能手。這種學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的培養(yǎng)模式增強了學(xué)院辦好“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)的信心，激發(fā)了進一步研究和探索的勇氣。

參考文獻

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［2］林英.高職院校校企合作現(xiàn)狀及構(gòu)建機制的調(diào)研[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(7).

企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；MIB；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0182-02

為適應(yīng)社會對國際商務(wù)專門人才的迫切需求，完善國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，2010年，我國在參考和導(dǎo)入發(fā)達國家模式的基礎(chǔ)上，設(shè)置了國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位（MIB，Master of International Business）。目前，國際商務(wù)專業(yè)碩士是我國唯一直接面向國際化的專業(yè)碩士學(xué)位，是針對我國適應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事國際商務(wù)實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才的一種專業(yè)學(xué)位類型。根據(jù)國家商務(wù)部對國際商務(wù)人才的分類，我國所稱的國際商務(wù)人才，是指跨國經(jīng)營管理人才、國際商務(wù)營銷人才、國際投資管理人才、國際經(jīng)濟法律人才和國際商務(wù)談判人才等五類專業(yè)人才。在國家實施“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，能夠迅速進入實踐崗位的國際商務(wù)人才是當(dāng)前最緊缺、最急需的人才類型之一。

在國際商務(wù)人才培養(yǎng)過程中，注重鍛煉學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)其決策能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？案例教學(xué)是一種很好的手段。

一、MIB的學(xué)科屬性與定位

國際商務(wù)并非簡單地將企業(yè)的商務(wù)活動擴展到國際空間，而是在全球性、區(qū)域性、國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)多個層面上開展貨物與服務(wù)進出口、國際生產(chǎn)制造和對外直接投資的綜合活動。因此，國際商務(wù)是一門跨學(xué)科、綜合性、應(yīng)用型的學(xué)科。它涉及面很廣，與其他學(xué)科如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)有很多交叉，其學(xué)科屬性可定義為商學(xué)學(xué)科。

鄧寧曾指出，“（國際）商務(wù)實質(zhì)上是一個整合學(xué)科的知識體。確實，它的獨到之處就在于整個知識體要大于它的每個單獨部分知識的總和。實際上，雖然大部分的國際商務(wù)研究都要使用到各門學(xué)科的方法論，但商務(wù)學(xué)者的比較優(yōu)勢就在于他們意識到了單一方法論的方法具有局限性，并且嘗試將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、傾向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者相結(jié)合。所以在過去二三十年里，越來越多的學(xué)科范圍都開始出現(xiàn)明顯的相互交疊，例如組織學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、地理和企業(yè)國際戰(zhàn)略、商業(yè)歷史和跨境企業(yè)的進入模式、公司治理及倫理和社會學(xué)、文化研究和國際關(guān)系、營銷技巧和關(guān)于消費者偏好的人類學(xué)、外商直接投資及腐敗和政治制度之間的相互滲透，這些也僅僅是其中的一小部分?！?/p>

因此，知識的寬廣性和整合性是國際商務(wù)的學(xué)科特點，以整合和綜合的方法，才能學(xué)好國際商務(wù)。

二、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)并非一種全新的教學(xué)手段，但在實踐中，因?qū)ζ湔J(rèn)識的不同，其開展的效果也大有不同。從“教”的角度講，案例教學(xué)的本質(zhì)特點是“問題導(dǎo)向”和“集成性”?！皢栴}導(dǎo)向”是指教師通過案例，將所要傳達的重要知識以問題的形式提出來，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生來分析和解決問題，完成教學(xué)的過程?！凹尚浴斌w現(xiàn)在一個案例往往涉及多個知識點，在案例教學(xué)過程中，可以促進學(xué)生綜合運用很多相關(guān)知識，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合理解和掌握。從“學(xué)”的角度講，案例教學(xué)的根本特點是“情境化學(xué)習(xí)”（contextualized learning）和“主動學(xué)習(xí)”（active learning）?！扒榫郴瘜W(xué)習(xí)”是學(xué)生通過完整的案例故事，了解決策情境，結(jié)合所學(xué)理論和文獻資料，并根據(jù)個人的經(jīng)驗，將自身置于情境之中，分析和解決問題，完成決策過程?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”是指學(xué)生為分析和解決案例中的決策問題，不斷碰到新知識，需要帶著問題學(xué)習(xí)，邊用邊學(xué)，養(yǎng)成一種主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解決問題的能力也隨之提高。

三、MIB人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育理念重視知識的傳播，教師在課堂教學(xué)過程中以知識點的講解為重點，考核也主要是測評學(xué)生對知識點的記憶。然而在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，技術(shù)快速進步、知識更新速度加快，最新的知識可以隨時隨地在網(wǎng)上找到，傳統(tǒng)教室里的教學(xué)也受到大規(guī)模開發(fā)在線課程（MOOCs）的沖擊與挑戰(zhàn)，以傳授知識為主的課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)出其局限性，而另一方面，學(xué)生的動手能力和思維能力無法得到訓(xùn)練，甚至越學(xué)越僵化，缺乏創(chuàng)造力。

新的教育理念以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重心，越來越強調(diào)對學(xué)生分析能力和溝通能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中也越來越多地嘗試各種方法，例如通過案例討論鍛煉學(xué)生的思維能力和溝通能力，通過演講來提高學(xué)生的表達能力，但在一般本科教學(xué)中，知識點的傳授仍是主要方面，軟能力的培養(yǎng)作為補充。

作為對國際商務(wù)人才的培養(yǎng)來說，能力培養(yǎng)是核心。除了具備相當(dāng)?shù)姆治鰡栴}、解決問題的能力以外，國際商務(wù)人才還應(yīng)具備一定的決策能力和良好的溝通能力。在考核方面，測評重點在于綜合分析能力、邏輯思維能力、溝通表達技巧等等，而不是考核學(xué)生的記憶力。在更高的層次上，國際商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力，從而提升其領(lǐng)導(dǎo)力和決策力，這是學(xué)生日后從事國際商務(wù)工作所需具備的根本素質(zhì)。因此，國際商務(wù)人才的培養(yǎng)，就是要發(fā)展學(xué)生的獨立思考、邏輯分析、縝密決策的能力，以使其能夠在知識快速更新的時代適應(yīng)瞬息萬變的國際環(huán)境。

四、MIB課程教學(xué)中開展案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)的優(yōu)勢無需贅述，而前述分析也說明，國際商務(wù)需要整合多學(xué)科方法，以整合和綜合的方法來學(xué)習(xí)，因此，案例教學(xué)自身所具有的特點恰好能夠很好地滿足國際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求。尤其是，在以領(lǐng)導(dǎo)力和決策力為最終目標(biāo)的培養(yǎng)要求下，案例教學(xué)是最適合MIB課程的教學(xué)方法。

首先，案例教學(xué)“問題導(dǎo)向”和“情景化學(xué)習(xí)”的特點通過將學(xué)生置身于企業(yè)決策過程的真實場景中，通過模擬的管理實踐，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會綜合運用所學(xué)來分析和解決貼近現(xiàn)實的、復(fù)雜的問題。在這一過程中，學(xué)生會碰到知識鏈斷裂、溝通不暢、觀點沖突等問題，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以修復(fù)自身知識鏈；通過不同觀點的碰撞，學(xué)生可以學(xué)會從不同角度思考問題；通過討論，學(xué)生的溝通力和說服力也得以提升。總之，案例教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以使學(xué)生自主地進行知識的深度學(xué)習(xí)，同時還可以充分地挖掘?qū)W生的潛力，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，有利于學(xué)生的全面鍛煉和塑造。

其次，由于MIB學(xué)生已完成了本科學(xué)業(yè)，有些學(xué)生還具備一定的工作經(jīng)驗，因此更適合在課程講授過程中開展案例教學(xué)。MIB學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段已積累了一定的基本知識，對案例的理解和分析往往可以達到更好的效果。同時，MIB學(xué)生往往對自身具有較高的職業(yè)期待，其進一步學(xué)習(xí)的目的就是提升能力，增強職業(yè)競爭力，因此更樂于表現(xiàn)自我，也具備更強的表達能力，愿意通過師生的雙向交流和同學(xué)間的互動思辨展現(xiàn)自己，這也更好地保障了案例教學(xué)的效果。

五、MIB人才培養(yǎng)中開展案例教學(xué)的難點

案例教學(xué)的成功受制于很多因素，其中最為核心的是是否擁有優(yōu)秀的案例，以及教師是否能在案例教學(xué)過程中進行有效的引導(dǎo)。由于我國于2010年剛剛開始設(shè)立國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位，相比工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位，MIB課程建設(shè)還在逐步完善中，MIB課程案例的開發(fā)才剛剛起步，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要的優(yōu)秀案例，尤其是國內(nèi)企業(yè)的優(yōu)秀案例還非常稀少，而具備扎實理論基礎(chǔ)和一定實踐經(jīng)驗的MIB授課教師也十分稀缺。這都制約了MIB人才培養(yǎng)中案例教學(xué)的開展。為克服這些困難，MIB課程的授課教師首先需要投入時間與精力積極開發(fā)案例，編寫案例，并做好案例教學(xué)設(shè)計，才能使案例教學(xué)達到良好的效果。

在案例開發(fā)方面，案例故事是關(guān)鍵。找到能夠適應(yīng)課程所需的案例線索及選擇合適的議題，是案例開發(fā)的首要步驟。在選用國外企業(yè)的經(jīng)典案例的同時，還應(yīng)積極關(guān)注和選用我國企業(yè)的案例。當(dāng)前中國企業(yè)的海外貿(mào)易與投資活動遍及全球各個市場，涉及各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)的國際市場參與程度和自身的國際化程度都逐步提高，因此可以開展相應(yīng)的研究與跟蹤，為課程提供越來越豐富的案例。一個優(yōu)秀案例的開發(fā)很難由一人完成，如果能夠組建案例開發(fā)的團隊，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的優(yōu)勢，并通過不斷積累經(jīng)驗，形成一個案例開發(fā)的持續(xù)機制，就可以為案例教學(xué)的開展提供良好的基礎(chǔ)。

在案例教學(xué)準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。案例教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，學(xué)生借由案例教學(xué)開展自主式學(xué)習(xí)，是案例教學(xué)的主角，但教師卻承擔(dān)引導(dǎo)與掌控的任務(wù)。為此，在開展案例教學(xué)前，教師需明確知識點、確定詳細的教學(xué)方案，最好能夠提前向?qū)W生發(fā)放教學(xué)案例，并布置閱讀題目。在課堂教學(xué)過程中，教師要考慮如何問問題，以及問問題的順序，以便通過提出具有啟發(fā)性、甚至爭議性的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步展開思考，同時鼓勵學(xué)生提出不同看法，鼓勵學(xué)生間的互動與爭論，使案例教學(xué)課堂產(chǎn)生熱烈的氛圍。在問題討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)進行總結(jié)，一方面根據(jù)案例補充相關(guān)理論知識，一方面對學(xué)生的觀點進行點評?？傊?，案例教學(xué)過程的課堂環(huán)節(jié)能否收到良好效果，既取決于教師自身的學(xué)識水平，也取決于教師對教學(xué)過程的設(shè)計和案例教學(xué)的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王煒瀚，王健，梁蓓.國際商務(wù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013：31-38.

企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第4篇

 

一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的分析

 

工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍重視知識傳授、輕視能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)，以教為中心、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。針對這三大現(xiàn)實問題，基于“知識、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)理念，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，知識傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的要求，積極創(chuàng)新第二課堂活動，構(gòu)建并完善公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含專業(yè)主干課和專業(yè)選修課)、通識課等學(xué)生自主選擇的理論課程體系，完善以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實驗實踐教育體系，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，實行“一年級創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、二年級創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)向、三年級創(chuàng)業(yè)知識滲透、四年級創(chuàng)業(yè)平臺搭建”等“四位一體”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

 

(一)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

 

1.一年級主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識為目的。學(xué)生一進校，按照教學(xué)計劃安排，在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新第二課堂活動，如參加創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家傳記閱讀、社會調(diào)查、社會實踐、企業(yè)或政府有關(guān)部門見習(xí)等活動，以增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

 

2.二年級主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點和落腳點。學(xué)生進入二年級，實行由校內(nèi)導(dǎo)師和外聘導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式，按照教學(xué)計劃安排，在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課(含相應(yīng)的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排，定期到創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地實訓(xùn)。每位學(xué)生由一位校內(nèi)導(dǎo)師和外聘校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，而每位導(dǎo)師(包括校內(nèi)和外聘)指導(dǎo)的學(xué)生限制在10人左右。外聘校外導(dǎo)師從企業(yè)不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結(jié)合。

 

3.三年級主要是充實學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地實訓(xùn)之后，按照教學(xué)計劃安排，在校學(xué)習(xí)專業(yè)主干課。與此同時，學(xué)生根據(jù)自己的實訓(xùn)體會，結(jié)合自己的興趣愛好，選修學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)選修課以及通識課，并輔以相應(yīng)的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，充實學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺。學(xué)校及學(xué)院籌資設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，資助創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽優(yōu)勝者進行創(chuàng)業(yè);開辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓有具體創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生免費入駐;建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)基地，推薦綜合素質(zhì)較高的學(xué)生在企業(yè)的幫助下進行創(chuàng)業(yè)。與此同時，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃要求繼續(xù)選修專業(yè)選修課及通識課。

 

(二)實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的方法

 

實施“四位一體”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的方法可概括為：以試點開始，積累經(jīng)驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業(yè)中選拔成績較好、創(chuàng)業(yè)意識較強的學(xué)生，組成一個標(biāo)準(zhǔn)班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業(yè)所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經(jīng)驗后，可以在工商管理類所有專業(yè)全面實施。

 

(三)二年級校外創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地實習(xí)實訓(xùn)的考核

 

1.考核方法：學(xué)校制定學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地實習(xí)實訓(xùn)的計劃、目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)考核指標(biāo)體系，實行由校內(nèi)導(dǎo)師和外聘導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”制考核方法。

 

2.考核內(nèi)容：根據(jù)事先設(shè)計考核指標(biāo)體系，外聘導(dǎo)師主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內(nèi)導(dǎo)師主要考核學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)精神及其知識應(yīng)用能力。

 

3.考核方式：采用學(xué)生書面總結(jié)、口頭自述與校內(nèi)導(dǎo)師提問相結(jié)合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學(xué)生實訓(xùn)效果進行考核。學(xué)生根據(jù)每一階段的實訓(xùn)計劃、目標(biāo)，提出自己實訓(xùn)中的心得體會及其困惑，校內(nèi)導(dǎo)師據(jù)此提出相應(yīng)的問題，并總結(jié)每一階段的實訓(xùn)經(jīng)驗并解決學(xué)生相應(yīng)的困惑，為三四年級的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)提供理論及實踐上的參考。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合外聘導(dǎo)師的考核成績，確定學(xué)生的每一階段創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)成績，給予創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)學(xué)分。

 

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

 

(一)實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)

 

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)高級應(yīng)用型人才，師資隊伍建設(shè)是先決因素?！半p導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內(nèi)實踐實訓(xùn)導(dǎo)師的引進與培養(yǎng)。首先請師德佳、業(yè)務(wù)強、育人有方、經(jīng)驗豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成師徒對子，引導(dǎo)和幫助青年教師融入優(yōu)秀教學(xué)團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教學(xué)方法、最新研究成果、科學(xué)研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學(xué)能力、啟發(fā)學(xué)生思維能力、語言表達能力、調(diào)查研究能力、實踐演示和操作能力的專業(yè)實踐技能。第三，加強對骨干專業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵現(xiàn)有專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)第一線兼職或者直接參與創(chuàng)辦企業(yè)實踐。第四，通過導(dǎo)入培訓(xùn)和開展對外科技服務(wù)等形式，提高教師的綜合素質(zhì)，確保其適應(yīng)課程改革及專業(yè)培養(yǎng)的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓(xùn)導(dǎo)師。多渠道積極聘請各種類型企業(yè)的知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校學(xué)生實踐實訓(xùn)導(dǎo)師，直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，甚至兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)研討會，以提高實踐實訓(xùn)導(dǎo)師的人才培養(yǎng)能力和水平;第三，聘請各種類型企業(yè)的專業(yè)實踐實訓(xùn)導(dǎo)師對學(xué)生進行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)業(yè)的針對性教育，盡可能地啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)理論知識有機地結(jié)合起來，在挖掘本專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，豐富學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)意識和工商管理專業(yè)知識。

 

(二)實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

 

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的課程設(shè)置強調(diào)以創(chuàng)業(yè)冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結(jié)合新創(chuàng)企業(yè)特性與已有企業(yè)特征而形成基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的具體課程內(nèi)容，在實現(xiàn)培育學(xué)生識別和把握機會、承擔(dān)風(fēng)險、迅速整合資源、創(chuàng)新交革等企業(yè)家能力的同時，教授學(xué)生應(yīng)付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，按照“一年級打基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，二三年級定專業(yè)及專業(yè)方向、提高創(chuàng)業(yè)技能、充實創(chuàng)業(yè)知識，四年級開展創(chuàng)業(yè)實踐”的培養(yǎng)模式，根據(jù)“一般技能、商業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能”三大模塊來構(gòu)建并完善工商管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系(如表1)，旨在培養(yǎng)學(xué)生這三個方面的素質(zhì)和能力。

 

(三)實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實驗實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

 

實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實驗實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)。在現(xiàn)有實驗教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，強化創(chuàng)業(yè)實驗(案例)教學(xué)。一方面注重案例教學(xué)中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學(xué)中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據(jù)教學(xué)的需要邀請學(xué)生主持案例課堂討論，或以企業(yè)經(jīng)營管理者為主角通過現(xiàn)身說法的方式完成案例討論。另一方面創(chuàng)立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業(yè)——小組討論——小組發(fā)言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，進行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計。

 

其次，開辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽。在創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)，按照班級、學(xué)院、學(xué)校等三個層次，舉行創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，并在學(xué)院、學(xué)校分別設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學(xué)?；舅悸窞椋簩W(xué)生們以團隊(3-5名同學(xué))形式進行創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行輔導(dǎo)，由企業(yè)家和學(xué)者組成的評委團進行評審，最后由知名企業(yè)家對獲評優(yōu)秀的幾個創(chuàng)業(yè)方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，選出優(yōu)勝團隊參;其次，各個班級優(yōu)勝獲獎?wù)叽砀鱾€班級參加學(xué)院創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽;最后，各個學(xué)院優(yōu)勝獲獎?wù)叽砀鱾€學(xué)院參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創(chuàng)業(yè)論壇”。每年定期邀請知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者在學(xué)院為在校大學(xué)生舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇創(chuàng)業(yè)教育活動月”，與大學(xué)生們一起分享創(chuàng)業(yè)征途中的酸甜苦辣;向大學(xué)生們傳授企業(yè)經(jīng)營管理中的經(jīng)驗心得;為大學(xué)生們指點創(chuàng)業(yè)中的困惑迷津;評價大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)方案的優(yōu)劣得失;激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識。

 

第四，加大力度建設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實習(xí)基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規(guī)模、不同類型企業(yè)，建設(shè)具有代表性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實習(xí)基地。

 

(四)實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法改革

 

注重課堂教學(xué)的主體作用，實行以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。運用啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)式、項目推演式、現(xiàn)場觀摩式、情景模擬式等教學(xué)方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容把學(xué)生吸引到創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動中來，讓學(xué)生通過探究獲得創(chuàng)業(yè)知識，通過體驗提高創(chuàng)業(yè)能力。同時開放課堂，吸引相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課，通過不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英的課堂教學(xué)，讓學(xué)生分享理論聯(lián)系生產(chǎn)和社會實際的經(jīng)驗，拓展視野。

企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第5篇

基于校企合作、產(chǎn)學(xué)融合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢和資源，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開展專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等人才培養(yǎng)全過程詳細介紹校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索實踐，為同類地方性高校基于校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；專業(yè)實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：TU-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06006103

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》（2010―2020年）明確倡導(dǎo)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實踐，縮短學(xué)校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高?！半p師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，充分利用企業(yè)資源開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州大學(xué)土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（?？疲?004年開始招收本科，2006年以“優(yōu)秀”的成績通過浙江省新專業(yè)驗收，并成為校級重點建設(shè)專業(yè)，2009年評為浙江省重點專業(yè)，2014年評為浙江省特色專業(yè)。作為地方性高校應(yīng)用型專業(yè)，服務(wù)和依托地方企業(yè)，積極開展產(chǎn)學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式，充分學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗[1-6]，經(jīng)多年探索實踐，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等方面展開全方位的

應(yīng)用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實踐，積極擴大企業(yè)參與深度和廣度，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（?？疲?0多年，畢業(yè)生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門、建設(shè)單位及生產(chǎn)一線企業(yè)。學(xué)院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設(shè)集團、溫州設(shè)計集團等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學(xué)建筑工程學(xué)院校企合作理事會，統(tǒng)籌與指導(dǎo)校企合作、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)全過程。理事會由行業(yè)企業(yè)協(xié)會專家、知名校友、知名企業(yè)專家、技術(shù)骨干及骨干教師組成，涉及建筑業(yè)管理部門、建設(shè)單位、設(shè)計、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測等土木工程各領(lǐng)域?qū)I(yè)專家，理事會從專業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、核心課程開發(fā)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實訓(xùn)項目開發(fā)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)生答辯考核、學(xué)生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過程參與專業(yè)建設(shè)。

二、人才培養(yǎng)方案

充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，在課程體系、核心課程、課程內(nèi)容乃至專業(yè)課程課時的設(shè)置上，在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計參數(shù)選擇、成果要求及校企雙方職責(zé)的確定上，專業(yè)實習(xí)的形式、內(nèi)容、校企雙方職責(zé)、成果要求的設(shè)定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過程，始終堅持產(chǎn)學(xué)對接、企業(yè)高度介入，梳理土建類專業(yè)人才的知識、能力與素質(zhì)要求。在2012級人才培養(yǎng)方案制定時，為適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)模式，充分聽取企業(yè)意見和建議，構(gòu)建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐學(xué)時。2014級人才培養(yǎng)方案制定時，進一步根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養(yǎng)方案中設(shè)置“工程設(shè)計類”和“工程建設(shè)類”兩大類別，不同類別設(shè)置不同的課程體系和課程內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)

首先依托校企合作平臺構(gòu)建“三位一體”課堂教學(xué)模式?！叭弧笔侵刚n程理論、課程案例和課程實踐三個教學(xué)單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學(xué)中，通過現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、視頻錄像促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)等專業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學(xué)模式，在其教學(xué)大綱中明確課程實踐時間及內(nèi)容（一般為兩次，共4個學(xué)時，兩個不同參觀內(nèi)容）。課程實踐中由現(xiàn)場工程師與校內(nèi)教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，共同講解相關(guān)內(nèi)容，每次課程實踐后各小組完成實習(xí)報告。

其次部分專業(yè)課程的部分章節(jié)請企業(yè)人員承擔(dān)。部分專業(yè)性強，與實際工程聯(lián)系緊密課程由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同講解，其中理論部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，而企業(yè)工程師以專家講座形式，結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)知識的工程應(yīng)用，現(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計PKPM軟件、工程造價廣聯(lián)達軟件、建筑節(jié)能等專業(yè)課程由校內(nèi)外教師共同講解。

專家系列講座?，F(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術(shù)兩門課采用理論教學(xué)+專家系列講座形式開展，其中理論教學(xué)部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，講解整個課程脈絡(luò)、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要

進行宏觀、科普性地講解，由行業(yè)專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領(lǐng)域發(fā)展及典型案例，使學(xué)生初步認(rèn)識專業(yè)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。土木工程技術(shù)則結(jié)合具體工程案例介紹具體應(yīng)用技術(shù)，如樁基礎(chǔ)、基坑圍護、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術(shù)。

四、專業(yè)實習(xí)

首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構(gòu)建覆蓋土木工程全領(lǐng)域的實習(xí)基地，基地覆蓋建筑業(yè)建設(shè)、設(shè)計、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測等土木工程各領(lǐng)域，并與各實習(xí)基地共同制定實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、指導(dǎo)書、考核辦法、校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)及報酬等規(guī)定。實習(xí)前請相關(guān)企業(yè)技術(shù)負責(zé)人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎(chǔ)施工技術(shù)要點”等講座，使學(xué)生知道到現(xiàn)場要看些、注意什么，并給學(xué)生發(fā)放各工種實習(xí)教學(xué)錄像，通過現(xiàn)場參觀、輔導(dǎo)講座、交流座談及教學(xué)錄像等多維教學(xué)模式，有效保證實習(xí)效果。

實施縱向+橫向的多維實習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生自愿，可結(jié)合就業(yè)自主選擇實習(xí)單位或者參加學(xué)院統(tǒng)一安排實習(xí)，部分學(xué)生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場的集中實習(xí)方式。學(xué)院一般在實習(xí)基地中選擇地下工程與上部結(jié)構(gòu)同時在施工的實習(xí)基地，在為期兩個月的實習(xí)期間實行縱向與橫向相結(jié)合的多維實習(xí)模式。橫向即學(xué)生在實習(xí)前半階段先在多個工種上實習(xí)，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習(xí)，做到橫向與縱向相結(jié)合的多維實習(xí)。

五、畢業(yè)設(shè)計

首先共同制定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及成果要求。1）與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設(shè)計類型成果要求，如建筑+結(jié)構(gòu)類型，明確建筑設(shè)計圖紙、結(jié)構(gòu)設(shè)計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數(shù)選擇及設(shè)計方法直接套用設(shè)計院做法。

其次畢業(yè)設(shè)計過程中開展系列專家講座。畢業(yè)設(shè)計過程中針對共性問題聘請設(shè)計院等企業(yè)相關(guān)專家開展專家講座，如房屋建筑方案設(shè)計、建筑構(gòu)造與施工圖，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結(jié)構(gòu)屋蓋設(shè)計，樁基礎(chǔ)與基坑設(shè)計，施工組織設(shè)計，房地產(chǎn)開發(fā)與可行性研究，工程造價等。講座結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)專題如何開展，參數(shù)如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學(xué)生了解熟悉實際工程相關(guān)設(shè)計。

校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。聘請部分企業(yè)工程師直接擔(dān)任導(dǎo)師，一方面可直接接納少數(shù)學(xué)生在設(shè)計院等企業(yè)邊畢業(yè)設(shè)計邊實習(xí)，直接參與到實際工作環(huán)境，個別甚至可在導(dǎo)師指導(dǎo)下直接參與實際工程。同時鑒于企業(yè)工程師沒法每周兩次來校指導(dǎo)，企業(yè)工程師可在若干關(guān)鍵節(jié)點參與指導(dǎo)，包括選題、計算參數(shù)選取、計算結(jié)果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面，

從而保證質(zhì)量。

學(xué)院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設(shè)計外審，但學(xué)院為充分保證質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計答辯前，將所有畢業(yè)設(shè)計成果送設(shè)計院等企業(yè)按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評審。設(shè)計院等企業(yè)工程師按照審圖標(biāo)準(zhǔn)給出設(shè)計成果評價并提出修改意見。學(xué)生則需根據(jù)修改意見在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下逐條完成修改意見，如企業(yè)評審不及格則該學(xué)生直接不及格。學(xué)院每年匯總外審意見，并請設(shè)計院總工對學(xué)院所有專業(yè)教師及下一屆學(xué)生進行集中培訓(xùn)，以提升校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師水平，逐年提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

最后，企業(yè)工程師參加畢業(yè)設(shè)計答辯。聘請設(shè)計院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設(shè)計答辯，不僅對學(xué)生，同時也為學(xué)院其他教師提供一個學(xué)習(xí)機會。

六、結(jié)語

學(xué)院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過校企共同培養(yǎng)模式，吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，另一方面可有效彌補現(xiàn)階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗的問題，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)做法可為同類學(xué)校提供借鑒。

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