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視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程范文第1篇

（一）高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自身狀況。在我國高校園但凡學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生或多或少都自律意識較差，管理較難，自身往往帶有自由性，紀(jì)律松弛，我行我素，好像藝術(shù)學(xué)生就是天馬行空的感覺，這種特性一方面源于藝術(shù)本該受束縛，靈感需要在無拘無束的狀態(tài)下發(fā)揮的觀念影響。

（二）高校學(xué)生事務(wù)管理方面。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課包括CI設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、攝影、標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)上著重強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性。高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的常規(guī)學(xué)生管理表現(xiàn)死板，沒有深入到該專業(yè)學(xué)生的內(nèi)心需要，不深刻了解該專業(yè)的學(xué)生，一刀切的實(shí)行普通學(xué)生的普通管理，這與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理不深入。

（三）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室導(dǎo)師制”應(yīng)運(yùn)而生。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課包括設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、CorelDraw、三大構(gòu)成、裝飾畫。培養(yǎng)良好的視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的第一步就必須具備和接受良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，這樣就必須對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，逐步建立視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)各方向設(shè)計(jì)工作室、實(shí)驗(yàn)室，拓寬教師和學(xué)生交流的途徑，提高學(xué)生動(dòng)手能力，教師和學(xué)生之間可以自由選擇，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)合作。這樣即體現(xiàn)了老師教，學(xué)生學(xué)做一體化的緊密結(jié)合，導(dǎo)師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等進(jìn)行學(xué)生管理，效果較好。也構(gòu)建了以應(yīng)用能力為主的教學(xué)內(nèi)容體系，從而很大程度上避免了重理論輕實(shí)踐的教學(xué)弊端。在教學(xué)上全面推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。將多媒體教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，將相關(guān)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)課，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

二、改革實(shí)踐

（一）改變傳統(tǒng)的單純“嚴(yán)管”的方式，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的“嚴(yán)管”，利用學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與依賴，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)教師隊(duì)伍的特殊作用，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力，是我們教育者應(yīng)該探討的問題。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課包括設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、CorelDraw、三大構(gòu)成、裝飾畫。培養(yǎng)良好的視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的第一步就必須具備和接受良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，這樣就必須對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，如改素描為設(shè)計(jì)素描；改色彩為設(shè)計(jì)色彩，并加大室外寫生訓(xùn)練。以造型創(chuàng)造能力和主題創(chuàng)作表現(xiàn)力為訓(xùn)練內(nèi)容，從整體上把握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及自覺探索和創(chuàng)新能力。

（二）改變傳統(tǒng)的“教”與“育”脫節(jié)現(xiàn)象，提升專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。針對高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的特點(diǎn)，疏導(dǎo)和治理相結(jié)合是有效的管理方式。我國設(shè)計(jì)藝術(shù)起步較晚且長期處于一種模仿和經(jīng)驗(yàn)型狀態(tài)，人才積淀薄弱，課程設(shè)置的目的性不明確，目的性和針對性缺乏提示與提煉。針對這種狀況，必須對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中存在的問題進(jìn)行調(diào)整，使課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐需要相結(jié)合，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上著重強(qiáng)調(diào)針對性原則，根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，將專業(yè)課程和實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合。如將專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與學(xué)校校園文化建設(shè)有效結(jié)合；將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程作業(yè)展覽常規(guī)化；鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競賽常規(guī)化。這樣既提升了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐動(dòng)手能力，又為將來的工作提供了經(jīng)驗(yàn)積累，最大限度提升專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。

（三）改變傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式，實(shí)現(xiàn)有針對性管理。逐步建立視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)各方向設(shè)計(jì)工作室、實(shí)驗(yàn)室，拓寬教師和學(xué)生交流的途徑，提高學(xué)生動(dòng)手能力，教師和學(xué)生之間可以自由選擇，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)合作。這樣即體現(xiàn)了老師教，學(xué)生學(xué)做一體化的緊密結(jié)合，也構(gòu)建了以應(yīng)用能力為主的教學(xué)內(nèi)容體系，從而很大程度上避免了重理論輕實(shí)踐的教學(xué)弊端。在教學(xué)上全面推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。將多媒體教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，將相關(guān)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)課，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，特別是“導(dǎo)師制”可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的成長方案，進(jìn)行有針對性的、分層次的思想教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠信服。

三、模式成效

（一）“工作室制”實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化，解決“教與育”脫節(jié)。由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)具有開放性的特點(diǎn)，所要要能夠通過多種形式的教學(xué)方式相互的結(jié)合，采取多種教學(xué)的形式，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行彌補(bǔ)。對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)要能以正確的方式進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，實(shí)施多維度的實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）“導(dǎo)師制”可以實(shí)行有針對性的成長方案，提高了學(xué)生管理的效率和效果。

（三）“導(dǎo)師制”可把課堂教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)“二元一體”的“導(dǎo)師制”積極組織學(xué)生參加由地方組織的各種比賽，如大道墻體彩繪比賽等。這是社會(huì)實(shí)踐與課堂理論的完美結(jié)合。這種把課堂教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法，可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生不怕苦和累，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。既能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大的提升，又服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 圖形創(chuàng)意 課程設(shè)計(jì)

在我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育初建階段，人才培養(yǎng)定位模糊，許多高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還沿用本科藝術(shù)院校的課程體系及教育模式，重視基礎(chǔ)能力時(shí)，卻忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法將基礎(chǔ)課所學(xué)的知識熟練運(yùn)用到后續(xù)設(shè)計(jì)課程中。隨著我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的逐漸發(fā)展，各大高職院校人才培養(yǎng)方案日益明確，課程的設(shè)計(jì)也更需要具有高職特色。

圖形，是所有能夠利用來產(chǎn)生視覺圖像并轉(zhuǎn)為信息傳達(dá)的視覺符號，是由繪、寫、刻、印以及現(xiàn)代電子技術(shù)、攝影及處理等手段產(chǎn)生的能傳達(dá)信息的圖像記號。圖形是說明性的圖畫形象，是為了向別人闡釋某個(gè)觀念或傳達(dá)某種內(nèi)容的視覺形象。創(chuàng)意，創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱，它是指對現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。圖形創(chuàng)意是指以圖形為造型元素的說明性圖畫形象，經(jīng)一定的形式構(gòu)成和規(guī)律性變化，賦予圖形本身更深刻的寓意和更寬廣的視覺心理層面的創(chuàng)造。圖形創(chuàng)意是圖形設(shè)計(jì)的核心，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中占據(jù)著非常重要的地位。

《圖形創(chuàng)意》課程是高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)里一門非常重要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，是職業(yè)能力課程中的職業(yè)通用能力課程，通常也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程旨在通過大量的思維訓(xùn)練和圖形訓(xùn)練有效的解決平面設(shè)計(jì)中的視覺創(chuàng)意問題，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、形象思維能力、思維創(chuàng)造能力以及造型表達(dá)能力。這門課不僅訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)開放式的思維過程，為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于課程訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察、認(rèn)識、分析、理解事物并能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用圖形創(chuàng)意的方法來傳達(dá)特定的信息。

本文主要總結(jié)以下三點(diǎn)教學(xué)方法。

1 抓實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

課程的設(shè)置主要針對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，著眼于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維，運(yùn)用大量有針對性的練習(xí)拓寬學(xué)生的思維廣度，重視學(xué)生的思維深度，由此提高他們的審美能力、形象思維能力、思維創(chuàng)造能力以及造型表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能在有限的課時(shí)訓(xùn)練里掌握課程內(nèi)容，提高職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)情，以實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)將課程設(shè)計(jì)為圖形創(chuàng)意概述、圖形創(chuàng)意思維方法、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法、圖形創(chuàng)意程序、圖形創(chuàng)意應(yīng)用五大模塊。

課程初始階段，通過講授圖形的定義、發(fā)展、語言特征以及圖形在設(shè)計(jì)中的地位和作用，讓學(xué)生認(rèn)識圖形。再通過案例讓學(xué)生直觀的了解何為創(chuàng)意，何為圖形創(chuàng)意。在“圖形創(chuàng)意思維方法”階段，講理論知識與頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練相結(jié)合，通過一系列小游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識點(diǎn)，開發(fā)思維?！皥D形創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法”和“圖形創(chuàng)意程序”則是為后續(xù)課程服務(wù)，由基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目訓(xùn)練，模擬平面案例，將理論知識與技能有效運(yùn)用到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。最后通過系統(tǒng)的分析“圖形創(chuàng)意應(yīng)用”方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詳讀案例，對本課程知識點(diǎn)再做鞏固。

2 案例新穎，靈活授課

打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，尋求視覺傳達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性，采用創(chuàng)新教學(xué)手法，以實(shí)踐項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)。授課過程中，除了運(yùn)用多媒體課件分析優(yōu)秀習(xí)作圖例外，還把運(yùn)用了圖形創(chuàng)意手法制作的國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行展示、講解、賞析，讓學(xué)生以創(chuàng)造性思維為先導(dǎo)，尋求獨(dú)特，新穎的表達(dá)方式和表現(xiàn)形式。

在課程介紹時(shí)就用生活中常見的有趣的圖形創(chuàng)意案例吸引學(xué)生，以獨(dú)具匠心的畫面、新異的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家覺得這是一門非常有意思的課程。擺脫傳統(tǒng)單一講授方式的束縛，將理論講授，作業(yè)練習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松和諧的授課氛圍中開拓視野，寓教于樂，啟迪學(xué)生的形象思維，因?yàn)椤办`活的大腦”是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

3 落實(shí)課程，多樣考核

課程考核采取的是平時(shí)作業(yè)、考勤和考試相結(jié)合的方式。平時(shí)作業(yè)不僅是紙質(zhì)的練習(xí)，還包括學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)?？荚噭t是將實(shí)際案例與課程有效結(jié)合，綜合檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況以及是否能靈活運(yùn)用表現(xiàn)技法。通過各種有趣的訓(xùn)練讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識，形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]畢丹，楊智，艾青.圖形創(chuàng)意[J].華中科技大學(xué)出版社，2011年8月.

[2]楊帆.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法研究[J].美術(shù)教育研究，2012第09期：156-156.

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力　創(chuàng)新能力　再培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的宗旨是通過良好的設(shè)計(jì)去改善人們的生活。藝術(shù)始終飄渺于生活卻無法凌駕于生活之上，因此，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是一種社會(huì)化行為。設(shè)計(jì)者所從事的設(shè)計(jì)，不是設(shè)計(jì)師的“自我表現(xiàn)”，而是服務(wù)于社會(huì)和消費(fèi)者的，這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)與純藝術(shù)最本質(zhì)的區(qū)別。美術(shù)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，又恰恰是純藝術(shù)的再進(jìn)化。在近幾年從事設(shè)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)課程掌握薄弱，導(dǎo)致對于其他設(shè)計(jì)類課程的步履維艱。在不斷學(xué)習(xí)過程中研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對于美術(shù)課的看法及態(tài)度，通過實(shí)踐和同本專業(yè)學(xué)生談話得出一些道理：美術(shù)基礎(chǔ)課,顧名思義是為步入專業(yè)打下造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。目的是通過基礎(chǔ)課的訓(xùn)練獲得設(shè)計(jì)眼光、設(shè)計(jì)意識、設(shè)計(jì)技巧,是設(shè)計(jì)素質(zhì)塑造的初始階段。美術(shù)教學(xué)雖有“法”可依但無定法可言，很多問題都需要我們在實(shí)踐中靈活把握。但多年來,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)模式和訓(xùn)練方法不僅造成了基礎(chǔ)與專業(yè)的脫節(jié),也與探索尋求新的發(fā)展空間——多元的設(shè)計(jì)格局相距甚遠(yuǎn)。那么如何讓基礎(chǔ)課的訓(xùn)練適應(yīng)市場發(fā)展，不簡單的演變?yōu)閹熒g的教與學(xué)為“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”。不與提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。這就要求我們聯(lián)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)際狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與重組，衍生出“設(shè)計(jì)”所蘊(yùn)含的獨(dú)特創(chuàng)造精神。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種情況：由于學(xué)生的造型基礎(chǔ)能力比較薄弱，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，往往不能將自己心中所想的形象生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)在紙上，最終不得不放棄原先的設(shè)想而改從電腦圖庫中抽取現(xiàn)成的資料圖片進(jìn)行拼湊，最后的效果就大打折扣。所以，只有當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的造型能力，他們才能把設(shè)計(jì)構(gòu)想以美的視覺形象表現(xiàn)出來，這也是設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的第一步。在此，就僅限美術(shù)能力的兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，談下從教以來的淺顯看法。 

著名教育學(xué)家陶行知的教學(xué)思想表述為：“教學(xué)做合一”，這是對教育現(xiàn)象的說明和總結(jié)，它們不是三個(gè)不相關(guān)聯(lián)的過程，它要求施教者將三者同實(shí)際生活結(jié)合起來，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)發(fā)展的重要因素，是提升學(xué)生學(xué)好課程的重要?jiǎng)恿?。藝術(shù)的感染力和藝術(shù)中真理顯現(xiàn)是美術(shù)教學(xué)中的重要資源，充分利用美術(shù)的藝術(shù)感染力，可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和欲望。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。學(xué)生們通過對這些形式美的感受，構(gòu)成了對自然美和藝術(shù)美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對象。在沒有經(jīng)過老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。

另外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好及對各種藝術(shù)形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養(yǎng)和品位。俗話說“功夫在詩外”，這也同樣適用于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。藝術(shù)修養(yǎng)的高低，常常決定了一件設(shè)計(jì)作品的品位。培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和廣闊的知識面由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是以藝術(shù)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，綜合了傳播學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)等諸學(xué)科，因此，在教學(xué)中還要使學(xué)生廣泛涉獵與之相關(guān)的其他學(xué)科，培養(yǎng)他們廣闊的知識面。 

而在我看來，當(dāng)下最最重要，也是目前應(yīng)該大力提倡的是：設(shè)置出與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的課程改革?！鞍浪埂睍r(shí)代就提出的設(shè)計(jì)思想“藝術(shù)與技術(shù)合二為一”。 設(shè)計(jì)的終極目的是人，是為了提升人們的生活品質(zhì)和文化品位。只有當(dāng)設(shè)計(jì)面向市場并接受消費(fèi)者的檢驗(yàn)和使用后，設(shè)計(jì)才能真正體現(xiàn)出自己的價(jià)值。在社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)者經(jīng)常會(huì)因委托者的意見而不得不再三修改設(shè)計(jì)方案。如何盡可能地縮小這種設(shè)計(jì)與生產(chǎn)上的差距，由于設(shè)計(jì)者的工作多數(shù)情況下都受到市場、客戶和消費(fèi)者的限制，而這些必要和必然的限制在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中幾乎是不存在的。學(xué)生在以后真正面對市場和客戶進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，往往不知所措，最后用人單位還要花額外的成本對他們進(jìn)行培訓(xùn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐成果的能力，就是要使他們將理論知識與實(shí)際操作有效地結(jié)合起來，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中，不僅提高了設(shè)計(jì)產(chǎn)品的附加值，而且學(xué)生也借此實(shí)現(xiàn)了對自身價(jià)值的認(rèn)同。 

只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展；才能設(shè)計(jì)出更人性化的作品，才能發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。 

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程體系構(gòu)建方案

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構(gòu)建主體的確定

在常規(guī)的職業(yè)教育模式里，學(xué)校是課程體系構(gòu)建的唯一主體；而在“需求導(dǎo)向型”課程體系的建設(shè)框架下，課程建設(shè)的主體是學(xué)校與企業(yè)，是學(xué)校與企業(yè)合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供人才，而是一種人才培養(yǎng)“滲透式”的合作，學(xué)校應(yīng)該保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的人才需求規(guī)格，而企業(yè)的參與和課程的制定應(yīng)符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律。課程體系方案的構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)由校企雙方共同制定，對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容需進(jìn)行符合企業(yè)需要的個(gè)性化開發(fā)，在課程體系中的各類課程的設(shè)置與職責(zé)分工應(yīng)進(jìn)行明確。如表1。

二、 界定“需求導(dǎo)向型”校企合作企業(yè)的人才需求規(guī)格

“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)就是以“量體裁衣”為核心的辦學(xué)體系，主要根據(jù)訂單合作企業(yè)工作崗位的需求來確定課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的就業(yè)定向性。鑒于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設(shè)計(jì)公司、展覽中心、企事業(yè)單位設(shè)計(jì)部門、傳媒出版行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、印刷等視覺相關(guān)的設(shè)計(jì)企業(yè)，主要從事數(shù)字化媒體的設(shè)計(jì)與制作等工作，所以視覺傳達(dá)專業(yè)的人才需求規(guī)格的確定應(yīng)符合企業(yè)和學(xué)校的雙重要求。

因此，在人才需求規(guī)格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業(yè)的用人信息，進(jìn)而確定視覺傳達(dá)專業(yè)的人才需求規(guī)格：（1）在網(wǎng)上通過對各大門戶招聘網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研，了解視覺傳達(dá)專業(yè)人才的招聘行業(yè)需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設(shè)計(jì)行業(yè)中平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、營銷策劃等主要就業(yè)崗位與就業(yè)單位的主管進(jìn)行對應(yīng)崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質(zhì)的要求；（3）與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行“畢業(yè)生崗位能力”座談交流，了解畢業(yè)學(xué)生在該崗位所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并對該崗位在學(xué)校的課程設(shè)置提出建議，歸納總結(jié)出人才需求規(guī)格的要求。以下為總結(jié)出來的平面設(shè)計(jì)崗位的人才需求規(guī)格分析，見表2。

三、構(gòu)建課程體系的基本框架

“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下的課程體系的框架建立，應(yīng)按訂單合作單位的崗位能力需求進(jìn)行合理化設(shè)置，因此，根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)崗位的調(diào)研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、需求導(dǎo)向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。

公共基礎(chǔ)課程模塊旨學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊旨在專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為需求導(dǎo)向型能力的培養(yǎng)做專業(yè)性的鋪墊；需求導(dǎo)向型特色課程模塊旨在根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)崗位的能力需要，有針對性地開設(shè)符合崗位能力結(jié)構(gòu)的特色課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學(xué)生的社會(huì)能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。以下是以平面設(shè)計(jì)方向?yàn)槔恼n程體系的構(gòu)建框架，見表3。

四、課程體系的實(shí)施與完善

課程體系的構(gòu)建是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)人才就業(yè)發(fā)展的第一步，在“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下，課程體系順利運(yùn)行有賴于學(xué)校與企業(yè)在合作中進(jìn)一步調(diào)整和完善。課程體系的運(yùn)行質(zhì)量應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同跟進(jìn)和把關(guān)，并根據(jù)各自在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢對課程的設(shè)置進(jìn)行任務(wù)分工。在課程設(shè)置的過程中，教學(xué)任務(wù)設(shè)置的重點(diǎn)應(yīng)是與職業(yè)核心能力直接相關(guān)的課程的確定。課程體系中的專業(yè)實(shí)踐課程一部分應(yīng)在合作企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的崗位訓(xùn)練，并在過程中對課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和完善課程體系，保證課程體系的實(shí)施效果能與企業(yè)工作崗位人才需求規(guī)格無縫對接。讓實(shí)踐證明“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式才是最適合社會(huì)人才就業(yè)需求規(guī)格的高等職業(yè)教學(xué)課程體系，并得到其他高職院校的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗. 高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建研究――以房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)為例[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2011，Z1.

[2]王廷臣. 基于“訂單”培養(yǎng)模式的高職課程改革與實(shí)踐[J].交通職業(yè)教育，2010，（03）.

[3]王著名，潘望遠(yuǎn).訂單式職業(yè)教育課程開發(fā)和勝任能力模型構(gòu)建的比較研究 [J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02）.[4]付濤，許慧雯.“訂單式培養(yǎng)”模式中課程模塊與質(zhì)量監(jiān)控研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（06）.

[5]張智，張美歐.“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開發(fā)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（09）.

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：素描　創(chuàng)意　設(shè)計(jì) 

造型基礎(chǔ)課程是高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，多年形成的傳統(tǒng)思維模式，許多高校一直把素描作為造型基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，在當(dāng)代開放多元的藝術(shù)語境下，藝術(shù)教育特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面對的是包括傳統(tǒng)以及當(dāng)代藝術(shù)在內(nèi)的整個(gè)藝術(shù)史及多元化的藝術(shù)樣式，造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)將區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學(xué)模式。作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，造型基礎(chǔ)課程教學(xué)，是引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展思維空間的過程，從而實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教學(xué)到設(shè)計(jì)教學(xué)的橋梁學(xué)科。 

一、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)素描到創(chuàng)意素描 

高校藝術(shù)教學(xué)造型基礎(chǔ)課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)素描教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)觀念和思維模式上有所區(qū)別。傳統(tǒng)的素描教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠掌握正確的觀察方法，并培養(yǎng)其堅(jiān)實(shí)的寫實(shí)造型能力，提升其造型藝術(shù)的素養(yǎng)。不可否認(rèn)，這種方式曾為我國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作人才與藝術(shù)教育工作者，為藝術(shù)文化的繁榮做出過貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)的面貌、樣式在發(fā)生著翻天覆地的變化，這樣的素描教學(xué)、課程設(shè)置已不再能滿足藝術(shù)面貌的多元化的趨勢逐漸形成。 

創(chuàng)意素描的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)意；擴(kuò)展創(chuàng)造力和想象力，豐富設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法、手段和設(shè)計(jì)語言，創(chuàng)意素描的教學(xué)目標(biāo)一方面延續(xù)了包豪斯“感知教育”的教學(xué)原則，試圖建立一個(gè)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)概念和方法相吻合的視知覺基礎(chǔ)，同時(shí)以視覺思維訓(xùn)練的整體性和生態(tài)性為主線，發(fā)展了一套集成式的訓(xùn)練方法。 

二、把創(chuàng)意素描作為造型基礎(chǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢 

1.創(chuàng)意素描是使學(xué)生的觀察、感受和視覺化的一種特有的表達(dá)方式和技巧，它意味著可以使用任何媒介在一個(gè)可以繪畫的表面上做一些定形的視覺形象來表達(dá)內(nèi)容。 

2.從設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)出發(fā)，將素描訓(xùn)練引入其造型訓(xùn)練之中，結(jié)合設(shè)計(jì)教育的整體特征，利用其中原理部分，如視覺傳達(dá)的原理與規(guī)律，形式法則等。 

3.以視覺思維訓(xùn)練為目的，以視覺思維的整體性作為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)代藝術(shù)實(shí)踐作為教學(xué)的源泉，打破了一般訓(xùn)練分門別類，以及先基礎(chǔ)后綜合，先簡單后復(fù)雜、先技能后運(yùn)用的單一教學(xué)方法，特別是為現(xiàn)代設(shè)計(jì)態(tài)度和方法相適應(yīng)的問題提出了一種可能性。 

4.強(qiáng)調(diào)整體性、科學(xué)性、研究性的一面，又注意其表現(xiàn)性、生動(dòng)性、完整性的一面，是設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)的重要手段之一。 

三、造型基礎(chǔ)課程創(chuàng)意素描的教學(xué)方法 

談到創(chuàng)意思維的開發(fā)和培養(yǎng)，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)，都把靈感最為創(chuàng)意思維開發(fā)的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把靈感作為創(chuàng)意開發(fā)的教學(xué)方法有一定的局限性，靈感因人的天賦特性不同而強(qiáng)弱不同，可遇而不可求，無法當(dāng)做創(chuàng)意素描教學(xué)的主要方法。以下兩種方法是我在實(shí)際的教學(xué)工作中摸索出的具體教學(xué)方法。

1.等價(jià)變換教學(xué)方法 

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者思緒萬千。設(shè)計(jì)者要善于將自己的構(gòu)思及時(shí)地記錄下來，表達(dá)自己的思路，把這種記錄構(gòu)思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進(jìn)行選擇、綜合反復(fù)推敲、定稿、再繪制成效果圖。