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專升本管理學(xué)重點范文第1篇

傳統(tǒng)行政管理專業(yè)主要是為國家黨政機關(guān)、事業(yè)單位培養(yǎng)高級行政管理人才，其鮮明的專業(yè)定位吸引了眾多學(xué)子的追捧。隨著我國公務(wù)員考試制度的逐步完善，“逢進必考”成為進入國家機關(guān)的基本原則，并且考試范圍較廣，涉及政治、法律、經(jīng)濟、管理、人文、科技等諸多領(lǐng)域，行政管理專業(yè)的學(xué)生相比其他專業(yè)并沒有什么優(yōu)勢，甚至通過近幾年對國家招錄公務(wù)員情況的統(tǒng)計，國家機關(guān)對行政管理專業(yè)的需求量很少，不及2%。因此，行政管理專業(yè)畢業(yè)生絕大部分還是在企業(yè)中就業(yè)。但從目前高等學(xué)校對行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置來看，理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少;政法類課程多，經(jīng)管類課程少，工具技能類課程更少，使得我們培養(yǎng)的行政管理專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)很難適應(yīng)企業(yè)的需要，與其他專業(yè)的學(xué)生相比也缺乏競爭力。安徽工程大學(xué)(以下統(tǒng)稱我校)行政管理專業(yè)是2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2005年開始招生，在學(xué)校的支持下，2005年以來不斷加強專業(yè)建設(shè)，以深度融合地方經(jīng)濟建設(shè)為宗旨的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，在學(xué)科建設(shè)、實踐實驗基地建設(shè)、學(xué)科團隊建設(shè)都取得了較好的成績。在此基礎(chǔ)上，于2010年開始招生行政管理(專升本)專業(yè)，學(xué)生報考火爆，也反映了社會各界對我校行政管理專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的一種肯定和認(rèn)可。從最近2年行政管理(專升本)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，一次性就業(yè)率達96%以上，但從2012、2013屆畢業(yè)生的反饋信息來看，求職歷程比較艱辛、薪酬福利以及就業(yè)層次偏低。因此，在目前宏觀就業(yè)形勢不太理想的情況下，如何未雨綢繆，充分挖掘本校的特色和優(yōu)勢，通過課程設(shè)置的改革，將提升就業(yè)能力的理念融合于課程設(shè)置之中，構(gòu)建培養(yǎng)行政管理(專升本)學(xué)生文化基礎(chǔ)與實踐能力并重的課程模式，就顯得十分迫切和重要。

二、現(xiàn)行課程設(shè)置存在的主要問題

(一)課程體系片面求全，教學(xué)對象針對性較差

受制于師資和學(xué)制，我校行政管理(專升本)與行政管理(本)課程設(shè)置大同小異，基本上開設(shè)了政治學(xué)類(政治學(xué)原理、中國政治制度等)、管理學(xué)基礎(chǔ)類(管理學(xué)原理、企業(yè)行政管理等)、公共行政學(xué)類(行政管理學(xué)、市政學(xué)等)、公共政策分析類(公共政策學(xué)、政策分析等)、法學(xué)類(行政法)、基本技能類(社會調(diào)查與方法、秘書學(xué)等)等課程。但從報考動機來看，專科學(xué)生之所以對行政管理專業(yè)“情有獨鐘”，原因在于學(xué)生認(rèn)為，行政管理專業(yè)沒有會計繁瑣的計算、理工復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式等課程的設(shè)置，容易混畢業(yè)。所以，專升本學(xué)生群體與普通高校本科學(xué)生群體存在諸多差異。但現(xiàn)有課程設(shè)置漠視了教育對象的特殊性與差異化，課程設(shè)置明顯地缺乏開放性、探究性、個別性、針對性、實用性。另外有些課程設(shè)置還存在層次偏高、偏難等問題，不利于學(xué)生自學(xué)與提高。結(jié)果，與四年制本科相比，理論功底不扎實;與企業(yè)需求相對照，實際處理問題的能力又不足。這就使得行政管理(專升本)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時面臨眾多壓力，甚至碰壁。

(二)基本原理類課程較多，技能工具類課程設(shè)置太少

應(yīng)用型的實踐課程是提升學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但是，在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，政治學(xué)類課程所占比重過大(32%)，管理類及經(jīng)濟學(xué)課程所占比重較小(24%)，技能工具類課程所占比重更小(不足10%)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)較多，應(yīng)用性知識和技能工具掌握較少，這樣培養(yǎng)出的行政管理專業(yè)人才，其知識結(jié)構(gòu)不合理，處理和解決實際問題的能力以及手段欠缺，嚴(yán)重制約了學(xué)生走上社會后參與職位申請的競爭力和職位發(fā)展的可能空間。

(三)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫離

實踐教學(xué)主要是為了讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識和實際動手操作能力相結(jié)合，使學(xué)生更好的理解行政管理的相關(guān)理論，從而提升了學(xué)生的實際動手操作能力。受限于學(xué)制，目前，在專業(yè)實踐課程設(shè)置上，安排了專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。但由于各種原因，這些實習(xí)都流于形式。

(四)課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

我校行政管理專業(yè)孵化于思想政治教育教學(xué)部，受制于師資結(jié)構(gòu)，因此，在課程設(shè)置上安排了大量政治學(xué)類課程，知識面相對較窄。而現(xiàn)代社會對行政管理人才提出了更多、更高的要求，不僅要具備堅實的社會科學(xué)理論知識，還要具備現(xiàn)代管理科學(xué)知識和技能工具，能夠適應(yīng)現(xiàn)代高技術(shù)信息社會對管理人員的高要求。近年來，我校行政管理專業(yè)課程設(shè)置做了較大調(diào)整，但仍然存在課程內(nèi)容與實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。比如內(nèi)容陳舊，已不適應(yīng)社會發(fā)展;學(xué)科知識發(fā)展沒有相應(yīng)課程去傳授;工具技能類課程較少，并且沒有很好的體現(xiàn)學(xué)生將來就業(yè)的實際需求。

三、課程設(shè)置調(diào)整的基本設(shè)想

相較于普通本科生，“專升本”學(xué)生思想成熟、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)刻苦，入學(xué)前已有較多的社會實踐、實習(xí)及掛職鍛煉等實踐活動，具有一定的實踐能力。調(diào)查顯示，97%以上學(xué)生參加專升本考試的目的就是獲取本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位，并期望畢業(yè)后能夠得到一份滿意的工作。因此，在短短2年時間內(nèi)(嚴(yán)格來講只有1年半時間)，如何提升學(xué)生的行政管理專業(yè)素養(yǎng)，進一步放大專升本學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，需要我們進一步調(diào)整目前的行政管理(專升本)課程設(shè)置。

(一)構(gòu)建復(fù)合式課程體系模塊

“專升本”學(xué)生畢業(yè)后大都直接走上工作崗位，綜合素質(zhì)、基本技能是其崗位“生存”的重要資本。因此，專升本教育應(yīng)回歸于“學(xué)會生存”層面的基礎(chǔ)教育的定位，專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)處于相對次要位置。而且，行政管理作為一門開放性、實踐性極強的學(xué)科，尤其強調(diào)不同學(xué)科的相互滲透。在課程設(shè)置上應(yīng)突出計算機信息技術(shù)、科學(xué)決策方法以及現(xiàn)代管理技術(shù)的交叉融合，以利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的培養(yǎng)，拓寬畢業(yè)生的擇業(yè)范圍，增強畢業(yè)生的發(fā)展后勁。為此，我們應(yīng)構(gòu)建復(fù)合式課程體系模塊，包括人文社會科學(xué)模塊、計算機信息技術(shù)模塊、經(jīng)濟、管理模塊、政法模塊以及專業(yè)方向模塊。而計算機信息技術(shù)模塊以及經(jīng)濟、管理模塊又居于核心模塊地位。

(二)減少政法類課程，加大經(jīng)管類與技術(shù)類課程的比重

考慮到行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，我們應(yīng)刪除部分過時、交叉、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的政法類課程及其教學(xué)內(nèi)容，實時大量增加實踐性、應(yīng)用性強的課程，如計算機信息技術(shù)、公共財政學(xué)、政策分析方法、會計和審計、公共部門績效評估、公共管理技術(shù)、人才測評、社會保障等，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生定量分析與實際操作的能力。當(dāng)然，我們要充分考慮自身的師資水平和設(shè)備條件以及現(xiàn)實需要，循序漸進，逐步增設(shè)相應(yīng)課程。

(三)課程設(shè)置要少而精

考慮到專升本學(xué)生的實際情況，有必要對原有的課程設(shè)置進行清理和調(diào)整。存在內(nèi)容交叉、重復(fù)的課程要進行整合;理論性較強的課程要減少學(xué)時;內(nèi)容較淺顯的課程可以采用自修+輔導(dǎo)的方式，盡量多留點時間給學(xué)生，增強其自學(xué)能力。課程少而精之后，學(xué)生就有更多時間用于“思考人生”，學(xué)生的“戰(zhàn)略思維”才有可能形成，而這有利于學(xué)生未來的職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展。伴隨學(xué)校將要實行學(xué)分制改革，課程相應(yīng)的改革就是課時壓縮。由于時間的限制，需要全面整合課程內(nèi)容，刪除重復(fù)內(nèi)容，合并相關(guān)課程，可以使學(xué)科體系更加完整合理，而且可以縮短課時，留給學(xué)生更多自主的時間。

(四)強化實踐課程的地位

重視將學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融合于課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，覆蓋全培養(yǎng)過程中，實踐課程學(xué)時不少總學(xué)時的25%。一是開設(shè)創(chuàng)業(yè)性的教育課程。鼓勵學(xué)生參加教師或課程的科研項目(若暫時沒有合適的項目，可采用假想課題，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計);引導(dǎo)學(xué)生參與申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃、參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽、學(xué)科競賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。二是強化案例教學(xué)。案例教學(xué)過程能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處?？梢圆捎冒咐o助教學(xué)以及專門案例課程教學(xué)等形式。三是邀請企業(yè)參與課程設(shè)計。建立社會實踐基地，安排學(xué)生到企業(yè)單位實習(xí)，提前適應(yīng)企業(yè)環(huán)境;邀請企業(yè)人員進課堂與學(xué)生進行交流并參與課程設(shè)計。把企業(yè)真實的情境引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)社會現(xiàn)實進行課程和實驗設(shè)計，提高學(xué)生在實踐中解決實際問題的能力，同時開發(fā)學(xué)生的就業(yè)技能，提高其可雇用性。除了課堂教學(xué)中增加學(xué)生參與和動手外，我們應(yīng)強化專業(yè)實習(xí)的重要地位。通過實習(xí)可以達到學(xué)以致用，把課堂的知識有效運用到實踐中去的目的;通過實習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己哪些方面的能力或者知識還不夠，及時補缺補漏;通過實習(xí)可以提前客觀的看清楚自己，增強未來求職的心理優(yōu)勢。專業(yè)實習(xí)安排在第三學(xué)期，時間不少于8周，并且由學(xué)院統(tǒng)一組織，確保實習(xí)效果。

(五)完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系

專升本管理學(xué)重點范文第2篇

2009年全國統(tǒng)考時，經(jīng)濟學(xué)等6個一級學(xué)科的專升本考生，復(fù)習(xí)時均要參照高等數(shù)學(xué)（二）的復(fù)習(xí)考試大綱。

根據(jù)要求，高等數(shù)學(xué)（二）的考試大綱適用于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及職業(yè)教育類、生物科學(xué)類、地理科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類、心理學(xué)類、藥學(xué)類（除中藥學(xué)類外）6個一級學(xué)科的考生。

根據(jù)大綱規(guī)定，考生復(fù)習(xí)時要掌握“高等數(shù)學(xué)”及“概率論初步”兩部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)也要重點圍繞這2部分的5點內(nèi)容進行?！案叩葦?shù)學(xué)”中的極限和連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)和多元函數(shù)微分學(xué)等4部分的基本概念和基本理論，都是考生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。同時考生還要了解或理解“概率論”中古典概型、離散型隨機變量及其數(shù)字特征的基本概念與基本理論。考生復(fù)習(xí)時，要注意各部分知識結(jié)構(gòu)及知識的內(nèi)在聯(lián)系，要具有一定的抽象思維、邏輯推理和運算能力。同時，還要能運用基本概念、基本理論和基本方法判斷和證明，準(zhǔn)確計算，并能綜合運用所學(xué)知識分析并解決簡單的實際問題。

高數(shù)（二）滿分為150分，考試時間為150分鐘，采取閉卷筆試方式。從試卷內(nèi)容比例來看，一元函數(shù)微分學(xué)和一元函數(shù)積分學(xué)所占比例較大，分別為30%和32%，考生可重點加強這兩部分的復(fù)習(xí)。在一元函數(shù)微分學(xué)部分，考生要了解導(dǎo)數(shù)的定義、左導(dǎo)數(shù)與右導(dǎo)數(shù)等概念，掌握導(dǎo)數(shù)的四則運算法則與基本公式，掌握復(fù)合函數(shù)、隱函數(shù)、對數(shù)求導(dǎo)法等求導(dǎo)方法及其他內(nèi)容。在一元函數(shù)積分學(xué)部分，考生要掌握不定積分、基本積分公式、換元積分法等知識，同時要掌握定積分的概念、性質(zhì)及計算等知識。

高數(shù)（二）的試卷只有選擇題、填空題和解答題3類，其中解答題約占試題的46%，其余兩種題型均為27%.成考試卷中，題目一半為中等難度題，3成為容易題，較難題僅為2成。

專升本管理學(xué)重點范文第3篇

回眸之一：招生規(guī)模

河南省是我國人口最多的省份，同時，也是歷年來的高考大戶。2013年，河南省高考報名人數(shù)為75.8萬人，其中，普通高考68.5萬人（文科302904人、理科377637人，較2012年減少5.51%），對口招生3.17萬人，專升本4.17萬人。高考總?cè)藬?shù)與2012年的80.58萬人相比，考生數(shù)量約下降4.8萬人，減幅為5.81%，但招生規(guī)模仍居全國第一。

以下是河南省2013年普通高校招生計劃統(tǒng)計總表：

【啟示】

2013年，河南省高考總?cè)藬?shù)和招生計劃總數(shù)較2012年均有所下降，但計算下來，89.6%的升學(xué)率比2012年的86%提高了3.6個百分點。其中，普通類（不含專升本、對口招生）錄取率超過88.11%，比2012年的84%提高了4.11個百分點。

另外，由于調(diào)整了招生計劃層次，在招生總計劃數(shù)減少的情況下，增加了本科招生名額（部屬院校計劃增加14%，“211工程”院校計劃增加13%，“985工程”院校計劃增加10%），最終普通類本科錄取新生290722人，比原計劃擴招6018人。普通本科錄取率超過42.41%，比2012年的37%提高了5.41個百分點。

回眸之二：本科一批

本科一批277所院校實際錄取新生51521人（其中理科考生42171人），比2012年錄取的47015人增加了4506人。

本科一批理科招生院校277所，經(jīng)平行志愿投檔后，有261所院校投檔滿額，占理科招生院校的94%。

河南省有11所高校參加本科一批錄取，理科生源不錯的院校有鄭州大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、華北水利水電大學(xué)、河南大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)等。理科部分院校計劃差額較大，有計劃差額的主要是部分二本院校放在一本批次招生的專業(yè)。

鄭州大學(xué)是河南省唯一的“211工程”高校，2013年在省內(nèi)的招生計劃為3566人，占“211工程”高校在豫招生計劃數(shù)的16.4%。鄭州大學(xué)理科最低投檔線為545分，高出省定重點線40分。

省內(nèi)院校的另一招生大戶是河南大學(xué)，在省內(nèi)本科一批招生總計劃是3490人（含自主招生、貧困地區(qū)定向生及免費醫(yī)學(xué)定向生），理科投檔線為523分，高出一本線18分。

本科一批按程序投檔錄取后，部分院校招生計劃有余額，理科征集志愿1375個。

【啟示】

2013年是本科一批實施完全平行志愿模式第四年，考生對平行志愿的填報更為熟悉。從錄取情況看，本科一批志愿分布較為均衡，有效化解了志愿扎堆問題，很大程度保護了高分考生，提高了考生志愿的匹配性和滿意度，最大限度地尊重了考生的志愿；同時也提高了招生院校的報考概率和投檔滿意度，招生院校生源充足，許多院校紛紛在河南增加招生計劃，使更多學(xué)子圓了重點大學(xué)夢。

回眸之三：本科二批

本科二批共有532所院校參加招生，最終錄取119265人，比2012年錄取的116007人增加了3258人。

河南省屬院校有116個招生單位參加本批次錄取。從投檔情況看，生源情況總體良好，部分院校投檔線接近一本線。

該批次投檔分?jǐn)?shù)超出二本錄取控制分?jǐn)?shù)線（443分）50分以上的理科院校有：河南財經(jīng)政法大學(xué)（較高收費），投檔最低分為505分；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，投檔最低分為500分；華北水利水電大學(xué)，投檔最低分為498分。

與往年相比，本科二批生源分布相對均衡。文理科都有1/5左右的學(xué)校平行志愿生源不足，比2012年明顯降低（2012年在1/4左右）。

本科二批學(xué)校數(shù)量多，院校間差別也大，熱門地區(qū)的熱門院校受到考生追捧。理科有22所院校投檔線在一本線505分以上，其中上海海關(guān)學(xué)院最低投檔分為522分，比一本線高17分；西南交通大學(xué)最低投檔分為515分，比一本線高10分。

與此同時，一些學(xué)校卻門可羅雀，理科有19所學(xué)校無人報考。

【啟示】

2013年是本科二批實行平行志愿的第三年，從投檔情況看，該批次志愿分布更加均衡，考生志愿的有效性、錄取的可能性、志愿的滿意度不斷提高。

本科二批是本科批次中招生計劃最多的一批，錄取院校的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，投檔分?jǐn)?shù)線偏高的院校主要集中在北上廣等經(jīng)濟發(fā)達城市和沿海城市，財經(jīng)類院校和綜合性大學(xué)相對比較受歡迎。而部分院校無人報考的原因主要有三個：①學(xué)校某些專業(yè)收費較高，譬如一些對外合作辦學(xué)院校的專業(yè)學(xué)費昂貴；②地處邊遠地區(qū)，考生不愿意報考；③本身招生計劃較少，考生不敢報。

回眸之四：本科三批

2013年本科三批最終錄取79028人（其中理科48550人），比2012年錄取的78805人增加了223人。

參加本科三批錄取的共有364所院校，第一志愿開檔后，共投出理科檔案43279份。理科第一志愿不足計劃數(shù)的院校有154所，計劃缺額8614份，占理科計劃數(shù)的18%。

從第一志愿投檔情況看，本科三批生源分布不均衡現(xiàn)象依然顯著，不過，理科一志愿計劃缺額數(shù)占計劃數(shù)的1/5左右，這一比例較2012年有所降低（2012年在1/4左右）。

專升本管理學(xué)重點范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；課程設(shè)置；問題；改革隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各類企業(yè)相繼在中國成立，會計人員的需求量也隨之增加，適應(yīng)這種需求，會計學(xué)專業(yè)也作為一熱門專業(yè)相繼在各層次的高校中開設(shè)。據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年全國本科院校共計844所，其中開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的有531所，占總數(shù)的62.91%。但在目前，我國的本科會計教育在課程設(shè)置上還存在著諸多弊端，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要。

一.專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）知識結(jié)構(gòu)不合理

在會計學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置中，過多注重企業(yè)會計，而忽視政府與非盈利組織會計的教育。而就目前的會計就業(yè)方向來看，理財咨詢、公務(wù)員越來越多地受到畢業(yè)生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務(wù)員熱”，各類學(xué)生都一頭扎進公務(wù)員堆中。這一現(xiàn)實狀況就與會計的教學(xué)產(chǎn)生了矛盾，企業(yè)會計課程（包括會計基礎(chǔ)，中級財務(wù)會計，高級財務(wù)會計，成本會計，管理會計，稅務(wù)會計等）大約占整個會計專業(yè)教學(xué)的一半，而金融會計，預(yù)算會計等一般只在一個學(xué)期開設(shè)，無論從學(xué)時還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導(dǎo)致從事理財金融領(lǐng)域或非盈利組織領(lǐng)域的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的脫軌。

（二）課程設(shè)置重復(fù)

1、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計

這三門課程的設(shè)置主旨是讓學(xué)生由淺入深、循序漸進地對會計專業(yè)的主干課程進行學(xué)習(xí)，但正是由于這種漸進的關(guān)系，導(dǎo)致教材在編排上存在很多重復(fù)。

2、管理會計、成本會計、財務(wù)管理

這三者存在著以管理會計為覆蓋核心的大量重復(fù)現(xiàn)象，成本會計面向的是對企業(yè)的核算和管理，而管理會計對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內(nèi)容上包括成本預(yù)算、成本分析、標(biāo)準(zhǔn)成本會計、責(zé)任會計等；管理會計與財務(wù)管理的對象都是價值運動或資金運動，二者在本量利分析、資金時間價值、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容上都存在著重復(fù)。

3、稅務(wù)會計與稅法

很多開設(shè)會計專業(yè)的高校在稅法之后又開設(shè)了稅務(wù)會計，雖然稅法是以介紹會計構(gòu)成要素為主，稅務(wù)會計是以解決納稅主體對涉稅事項的會計核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個階段，將二者分割，不僅會給教學(xué)帶來困擾，更會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）缺乏實踐性

在大學(xué)本科的教學(xué)中，多數(shù)高校還是以理論教學(xué)為主，實驗課程大多以模擬為主，只是對著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴(yán)謹(jǐn)工作的感覺。另一方面，學(xué)校與外界的聯(lián)系較少，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)和參觀學(xué)習(xí)的機會較少，以至于學(xué)生不了解業(yè)務(wù)流程，甚至?xí)苫笏鶎W(xué)知識到底有多少可以用于實際，也就無法了解自己與社會需要的差距了；至于實習(xí)，一般高校都是安排在最后一學(xué)期，好多同學(xué)為了求職而放棄實習(xí)機會，實習(xí)一般只是流于形式。

（四）專業(yè)課設(shè)置時間滯后

現(xiàn)階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細分專業(yè)，只學(xué)基礎(chǔ)課程，雖然這種模式有其優(yōu)勢，但專業(yè)課程集中在大三學(xué)期開設(shè)不僅會破壞學(xué)生對專業(yè)的熱情，更會加重大三學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大三階段，很多學(xué)生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負(fù)擔(dān)不利于其自主安排時間。

二.課程設(shè)置的改革暢想

（一）精簡課程

在課程設(shè)置重復(fù)問題上，需要精簡課程設(shè)計。就管理會計、成本會計、財務(wù)管理而言，最好的方式是通過有關(guān)政府機構(gòu)編寫教材大綱，統(tǒng)一口徑，確定各自范圍：成本會計作為管理會計與財務(wù)管理的基礎(chǔ)，其應(yīng)以成本的核算、成本報表、成本基礎(chǔ)分析為核心；將成本會計與管理會計重復(fù)的專門用于企業(yè)內(nèi)部管理的成本核算、成本預(yù)測、成本決策以及成本控制納入管理會計；而將管理會計與財務(wù)管理重復(fù)的資金需求量預(yù)測、貨幣時間價值以及長期投資決策分析等內(nèi)容納入財務(wù)管理。[1]

（二）強化實踐

會計實踐教學(xué)可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐主要是在會計專業(yè)實驗室開展，包括手工實驗和電算化實驗，實驗可以按課程設(shè)置分為成本會計實驗、財務(wù)會計實驗、金融會計實驗等，但值得注意的是，對會計核算的流程必須強化，讓學(xué)生對整個會計業(yè)務(wù)流程有宏觀的把握。[2]

（三）突出特色

基于我國開設(shè)會計專業(yè)高校眾多但課程設(shè)置雷同的事實，筆者認(rèn)為，各高?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)條件和師資力量，開展具有特色的會計課程體系。我國開設(shè)會計專業(yè)的高?？纱笾聞澐譃樗念悾旱谝活悾郧迦A、北大為首的國內(nèi)頂尖學(xué)府，這類高?？梢耘c西方、國際會計接軌，注重國際會計準(zhǔn)則與外語課程的教育；第二類，開設(shè)會計專業(yè)的一般性綜合大學(xué)，這些高校大多開設(shè)會計專業(yè)的時間不長，會計專業(yè)一般屬于管理學(xué)院的小專業(yè)之一，這類高校可以強調(diào)學(xué)生的“厚基礎(chǔ)”，要求學(xué)生更多地涉獵自然科學(xué)等其他領(lǐng)域的專業(yè)知識；第三類，以東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)為代表的、原隸屬于財政部的國內(nèi)重點財經(jīng)類院校，這些高校一般開設(shè)歷史較長，專業(yè)細分以及科研水平均處于國內(nèi)前沿，這類高?？梢粤⒆憧蒲校铝τ跁嫓?zhǔn)則的修訂等專業(yè)性研究；第四類，以南京審計學(xué)院、上海立信會計學(xué)院為代表的地方財經(jīng)類院校，這些院校一般專升本時間不長，但是會計專業(yè)辦學(xué)有一定基礎(chǔ)，這類高校可以以實務(wù)教學(xué)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生突出的實踐能力。[3]

經(jīng)濟全球化的發(fā)展為會計人員提出了越來越多的要求，為順應(yīng)時代的需求，高校必須改革現(xiàn)行課程設(shè)置體系存在的問題，不斷提高本科會計教育水平，培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。當(dāng)然，會計改革也不能一蹴而就，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看問題，動態(tài)地尋求改革方案，提高會計教育整體水平。（作者單位：西北民族大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻：

[1]林豐巖，劉芳.成本會計、管理會計、財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容的融合與分離[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2007（05）

專升本管理學(xué)重點范文第5篇

培育桃李，耕耘半生。

事業(yè)路上三轉(zhuǎn)身，

他以勤為徑，辟書山之路；

教職生涯顯快意人生，

他如細雨隨風(fēng)，潤無聲芬芳。

今昔，他正展開有力的雙臂，

笑迎明天燦爛的崛起！

立志執(zhí)教 事業(yè)路上三轉(zhuǎn)身

青年立志，不惜輾轉(zhuǎn)港澳兩地，只為踏上迢迢執(zhí)教之路，譚展云博士用執(zhí)著和智慧，引夢想照進了現(xiàn)實?！笆耪呷缢狗颍簧釙円埂?，四季輪回間，他已培育出不少建設(shè)社會的棟梁之才，至今，還依舊誨人不倦，為推廣普通話、對外漢語，增進兩岸溝通，宣揚中華文化而真誠努力。

譚展云博士出生于香港，年輕時，曾先后求學(xué)于加拿大和英國，經(jīng)過勤學(xué)苦讀，獲得了阿爾博塔藥劑學(xué)理學(xué)士及工商管理碩士和巴斯大學(xué)管理學(xué)博士學(xué)位。他一心從教，學(xué)成回國后，原想留在香港，但奈何競爭激烈，遂于1983年轉(zhuǎn)戰(zhàn)澳門，在澳門大學(xué)駐足，擔(dān)任預(yù)科學(xué)院院長，教授會計和財務(wù)專業(yè)。

有人說，“你可以隨時轉(zhuǎn)身，但不能一直后退?！闭\如斯言，絕不退縮而另辟蹊徑，為譚博士帶來了理想的工作，亦帶來了美妙的緣分。在當(dāng)?shù)?，他認(rèn)識了現(xiàn)在的太太，婚后養(yǎng)育三子，家庭和美，事業(yè)順意。但是，十年剛過，不愿背井離鄉(xiāng)、異地生根的他便放棄已有基礎(chǔ)，再回香港，重頭再“戰(zhàn)”。

原來，相對而言，彼時的香港擁有更為完善的醫(yī)療制度和教育模式。為了給予下一代更為優(yōu)越的生存環(huán)境，他下定決心，攜妻帶子，舉家遷回。由于積攢了相當(dāng)?shù)馁Y歷和經(jīng)驗，這一次，他順理成章地得到了高校的垂青，于1994年順利進入香港理工大學(xué)專業(yè)進修學(xué)院，被聘任為創(chuàng)院總監(jiān)，為有志進修、但高考成績欠佳的學(xué)子或社會人士服務(wù)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機會。

那是第一屆，各方面條件想必不如今日完善，而他之所以連續(xù)擔(dān)任多年的院長職務(wù)，或許正是由于自始至終、親力親為地付出，幫助調(diào)配資源，以應(yīng)所需，得到大家的認(rèn)可和信賴。經(jīng)年累月，在大家的同舟共濟之下，該院順應(yīng)時展，已針對社會需要，開辦了各類學(xué)科專業(yè)。

幾年前，對這一領(lǐng)域的人才建設(shè)，時任香港特首董建華就曾發(fā)出允許提供副學(xué)士學(xué)位的指示，使之再上一個臺階。政府的推動是一個方面，業(yè)界志士仁人的辛勤付出亦功不可沒。在職期間，譚展云博士所在的學(xué)院已開辦過近五百項短期課程，幫助了成千上萬名學(xué)子獲取學(xué)位，踏上坦途。

今時不同往日，進修學(xué)院的風(fēng)云變幻教他難忘，更不禁感慨：回歸之前，持續(xù)教育中心跟本科學(xué)校都是一樣，尤其體現(xiàn)于教員的待遇方面。那時，謀得一份高校職位相當(dāng)于捧得一個“鐵飯碗”，但凡無過無錯，便可安然待至退休，享受房屋津貼，公費出差，免費就醫(yī)。但隨著社會的不斷進步，本科院校與持續(xù)教育中心之間的差距逐步拉大，后者的地位明顯略低一籌，由政府支撐改為自負(fù)盈虧，教師的福利亦隨之減少，預(yù)算緊張，工資減半，再無花紅。

不過，這并未影響到譚展云博士的教學(xué)熱情，自香港理工大學(xué)專業(yè)進修學(xué)院退休之后，他又進入香港中文大學(xué)東華三院社區(qū)書院擔(dān)任校長，繼續(xù)竭盡所能，發(fā)揮個人才能，為業(yè)界效力。在他的幫助之下，已有不少社會人士取得一紙文憑，走上了更為通暢的求職之路。雖然當(dāng)今社會對學(xué)位的重要性眾說紛紜，各執(zhí)一詞，但他認(rèn)為，“有學(xué)位始終比無學(xué)位重要。何況目前，在多方努力之下，社會也為那些積極上進的學(xué)子提供了可靠的‘專升本’通道。只要有心向?qū)W，多一張文憑，對將來的發(fā)展亦不無益處?！辈徽撊绾?，學(xué)位是一個人知識水平的憑證之一，大眾不應(yīng)過度高估，亦不應(yīng)過分詆毀。有它在手，僅僅是握著一塊“敲門磚”，真正需要企業(yè)考驗的仍是個人能力。

2011年，譚展云博士出任了石竹國際教育管理有限公司首席教育官，雖然改變了就職方向，但助學(xué)成才的那份熱忱始終如一。從一所專業(yè)學(xué)院的“領(lǐng)頭羊”到一個培訓(xùn)集團的負(fù)責(zé)人，他為何作此決策？對此，他笑著回答，“是后者的活力和理念吸引了自己?！?/p>

助學(xué)成才 人生途中好快意

“石竹教育”致力于開發(fā)高品質(zhì)的教育產(chǎn)品，母公司在廣東，曾與劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)國際高等學(xué)府接觸，有過合作經(jīng)驗。2005年，通過政府批準(zhǔn)，該集團與內(nèi)地重點名校，北京師范大學(xué)在東莞創(chuàng)辦了一所綜合性的寄宿制學(xué)校，名為“北京師范大學(xué)東莞石竹附屬學(xué)?！?，現(xiàn)已可提供由幼兒園至高中階段的教育，并設(shè)國際交流中心。身負(fù)育才之責(zé)，如今的譚展云博士常常要從香港趕赴東莞，為兩地的教育事業(yè)出力。

自由行政策實施之后，兩岸文化進一步融合，普通話作為一種語言上的溝通工具，已成為不少香港人的學(xué)習(xí)選擇。2012年，“石竹教育”與北京師范大學(xué)的合作延至香港，“北京師范大學(xué)香港漢語教育中心”由此產(chǎn)生，并從屬于“一環(huán)教育”，由譚展云博士擔(dān)任校監(jiān)?！耙画h(huán)”之名別有深意，其一，城市中，只有中心地帶才可稱為一環(huán)，足見其重要性，其二，“一環(huán)”亦有一環(huán)套一環(huán)的意思，寓意為學(xué)習(xí)階段，教學(xué)手法皆環(huán)環(huán)緊扣，連貫性強。明其深意，“一環(huán)教育”被打造為“本港規(guī)模最大的漢語培訓(xùn)機構(gòu)之一”，擁有一流的設(shè)施和高質(zhì)素的教學(xué)團隊。

目前，“一環(huán)”主要開設(shè)有兩項課程，一方面是為小學(xué)漢語。采用北京師范大學(xué)出版的教材，令香港學(xué)生無需前往內(nèi)地，便可感受同等的語言環(huán)境。譚展云博士的助理補充說，“未來將采用歐美流行的活動教學(xué)法，務(wù)必令學(xué)生掌握詞匯，實現(xiàn)基本的聽、說、讀、寫能力”；另一方面則為專業(yè)普通話課程。香港是一個國際化大都市，不少外國友人亦把這里作為了解中國的一個窗口，該課程不僅對本地人士有所幫助，亦對外國朋友有一定指導(dǎo)意義。針對環(huán)境需求，“一環(huán)”把地址選定在人流較為密集的中環(huán)，在室內(nèi)專設(shè)有一處“普通話角”，令商務(wù)人士可以利用午餐時間，來此以普通話交流，在輕松的氛圍中，達到學(xué)習(xí)目的，而這是其它機構(gòu)所不具備的，可謂優(yōu)勢之一。

為了提供專業(yè)的輔導(dǎo)和指教，“一環(huán)”啟用的教師皆名校畢業(yè)，來自北方，采用小班教學(xué)，悉心關(guān)注學(xué)員所學(xué)進度。由于譚展云博士過去教學(xué)經(jīng)驗豐盈，因而傾向管理，如今負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量保證。每天，他都要由新界出發(fā)，一路奔波，在九點之前到達公司，開始一天的忙碌，直至華燈初上，暮色四合。

在競爭的猛烈沖擊之下，“一環(huán)教育”的范圍逐步擴大，遠不局限于此，考慮到港人到內(nèi)地生意往來漸次頻繁，難免因兩地法律差異致使利益受損，“一環(huán)”后又與西南政法大學(xué)合作，開辦短期法律課程，為商者提供針對。譚展云博士介紹說，“與西南政法大學(xué)的合作項目，除此之外，目前僅為其港澳臺招生處。”招生處的中間作用不可小視。如果說，學(xué)習(xí)短期法律課程只能是對的基本了解，那么后者則是更高層次的深入認(rèn)識，為修讀法學(xué)碩士及博士課程的有志之士帶來了福音和機會。

譚展云博士樂于為大家提供一個進修平臺。三十年里，這位資深導(dǎo)師，為許多迷途之人點亮了知識的燈塔。而生活中的他則是一位脾氣溫和、心胸豁達之人，喜歡游泳、跑步，偶爾參加社團活動，生活充實而灑脫，足可稱為快意人生。

譚展云博士主要職務(wù)與履歷

澳門大學(xué)預(yù)科學(xué)院院長

香港理工大學(xué)專業(yè)進修學(xué)院院長及創(chuàng)院總監(jiān)

職業(yè)訓(xùn)練局工商資訊學(xué)院院長

香港中文大學(xué)東華三院社區(qū)書院校長