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生活中的生命科學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 思想政治課教學(xué)；問(wèn)題；原因；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G628.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-02

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)思想政治課教學(xué)面臨著十分尷尬的境地，一方面，教師不想教，另一方面，學(xué)生不想學(xué)。不少學(xué)生覺(jué)得思想政治課學(xué)起來(lái)不僅枯燥無(wú)趣而且除了應(yīng)試以外基本無(wú)用。不少思想政治課教師的教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，從知識(shí)到知識(shí)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)到了山窮水盡的地步。

二、原因分析

導(dǎo)致中學(xué)思想政治課教學(xué)上述的問(wèn)題的原因是多方面的。既有學(xué)生方面的原因，更有教師的原因，而且教師的原因是最主要的和最根本的。教師的教學(xué)思想、觀念陳舊；教師的教學(xué)方式呆板；教師的教學(xué)手段單一落后；教師的教學(xué)語(yǔ)言干癟等等，但筆者這里想指出其中一個(gè)最根本的原因：思想政治課教師在教學(xué)中沒(méi)有很好的貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，沒(méi)有在教學(xué)中堅(jiān)持從生活中來(lái)，到生活中去的原則。我以為這條原則是思想政治課教學(xué)的生命和靈魂。

三、策略探討

學(xué)生究竟為什么而學(xué)？顯然不是為學(xué)而學(xué)，也不是單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)，而是為生活而學(xué)，為問(wèn)題而學(xué)。我們的教學(xué)應(yīng)該面向生活，直面現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并且為能夠解決這些問(wèn)題服務(wù)。陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睂W(xué)生的生活是書(shū)本世界的基礎(chǔ)，是課本知識(shí)的意義之源。道德的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在生活中進(jìn)行的，離開(kāi)了生活，道德教育是無(wú)意義的，也是沒(méi)有效果的。新課程的基本理念之一就是要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。中學(xué)思想政治課教學(xué)必須密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化思想政治課堂，讓思想政治課教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。

（一）新課導(dǎo)入生活化

良好的開(kāi)端是成功的一半。思想政治課教學(xué)必須高度重視“開(kāi)場(chǎng)白”――新課的導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入不能只關(guān)注教材，更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)，尤其要高度關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題。把握好教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中自然而然引入教學(xué)。

我在教學(xué)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。我從網(wǎng)上搜了一段兩分鐘左右的視頻，視頻的內(nèi)容是關(guān)于三鹿集團(tuán)破產(chǎn)的新聞。這段視頻學(xué)生很感興趣，因?yàn)槿鼓谭凼录钱?dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題。視頻展示完畢，我順勢(shì)提出以下問(wèn)題：曾經(jīng)的知名企業(yè)為何瞬間轟然倒塌呢？同學(xué)們個(gè)個(gè)神情凝重，都在想這到底是為什么呢？然后我引入新課。我想，這樣的導(dǎo)入，學(xué)生既感興趣，又符合思想政治課教學(xué)堅(jiān)持從生活中來(lái)的原則。

（二）課中探究生活化

說(shuō)過(guò)：“要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗?！眹L一嘗的感覺(jué)，絕對(duì)和只聽(tīng)說(shuō)的、只看到的滋味不一樣，因?yàn)槟鞘亲约旱挠H身體驗(yàn)。因此，政治課教師在課堂展開(kāi)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正動(dòng)起來(lái)。讓他們用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作，用心靈感受?？傊?，學(xué)生通過(guò)全身心的參與，從中獲得真切的體驗(yàn)與感悟，教師要盡可能避免空洞的說(shuō)教和勉強(qiáng)的灌輸。

我在講保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益這一課時(shí)，我就和學(xué)生進(jìn)行一次模擬市場(chǎng)交易活動(dòng)?；顒?dòng)中，我特意把自己打扮成小販的模樣，并拿出一些事先準(zhǔn)備好的食品（大部分是優(yōu)質(zhì)的，當(dāng)然，其中也有一些過(guò)期的、假冒偽劣食品）做起買(mǎi)賣(mài)，鼓勵(lì)“買(mǎi)家”們來(lái)購(gòu)買(mǎi)我的商品。這樣一來(lái)，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，同學(xué)們馬上進(jìn)入“買(mǎi)家”角色參與進(jìn)來(lái)。不出我所料，他們?cè)谫?gòu)買(mǎi)商品的時(shí)候，很少有人看生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等等，都是付了錢(qián)之后拿了就走。在這一買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)結(jié)束之后，我特意把不合格食品要了回來(lái)，于是引發(fā)了學(xué)生一場(chǎng)激烈的大討論：我們?cè)谫?gòu)買(mǎi)商品時(shí)應(yīng)注意些什么？同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。而且，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，內(nèi)心真正有了感悟，對(duì)事物有了自己的見(jiàn)解，提高了認(rèn)識(shí)，這樣的東西才能內(nèi)化為自己的東西。

課中探究生活化的常用方法有：

1、實(shí)例教學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，列舉生活中的典型材料、新聞事例等來(lái)表明、分析、理解教材中闡述的道理和要求。根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞和切身體驗(yàn)，對(duì)教材中的理論、觀點(diǎn)發(fā)表看法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本概念和基本原理來(lái)分析、認(rèn)識(shí)、解釋、說(shuō)明具體的事實(shí)、材料、例證。依據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析、辨別現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和敏感問(wèn)題。

2、活動(dòng)教學(xué)法

體驗(yàn)性活動(dòng)：就是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的開(kāi)展旨在學(xué)生的親身體驗(yàn)，以獲得直接的認(rèn)知感悟和實(shí)踐鍛煉。這類(lèi)活動(dòng)可以是小品表演、才藝展示、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

制作性活動(dòng)：它是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的作品，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、理解、掌握相關(guān)知識(shí)。這類(lèi)制作可以是手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告、卡片等。

3、探究教學(xué)法

就是將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，通過(guò)分組討論或同桌交流等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，提高能力。主要類(lèi)型有：在觀察質(zhì)疑中探究、在角色體驗(yàn)中探究、在社會(huì)實(shí)踐中探究。

上述《做一個(gè)聰明的消費(fèi)者》的教學(xué)案例就是體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)法和探究教學(xué)法的綜合運(yùn)用。

（三）課尾延伸生活化

中學(xué)思想政治課教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握政治知識(shí)，培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更要幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，中學(xué)思想政治課教學(xué)不能只局限于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、更要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用中不斷提高能力，在生活中踐行正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。所以，一節(jié)課的課尾不能突然停止，應(yīng)富有創(chuàng)意地向生活實(shí)踐中延伸，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將課中學(xué)習(xí)的收獲和道德感悟拿到生活中去驗(yàn)證，促使學(xué)生真正形成良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在講授《保護(hù)環(huán)境》一課后，可組織學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查，調(diào)查本地區(qū)存在的環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)本地的環(huán)境問(wèn)題還不少，已經(jīng)嚴(yán)重影響了人們生活質(zhì)量的提高。于是，同學(xué)們紛紛表示要自覺(jué)履行環(huán)保義務(wù)，從我做起，從小事做起。另外，同學(xué)們還自發(fā)編輯了一期黑板報(bào)，宣傳環(huán)境問(wèn)題的危害，號(hào)召大家保護(hù)環(huán)境，還向環(huán)保部門(mén)提出了一些可行性建議。

課尾延伸生活化的主要方式有：撰寫(xiě)小論文、社會(huì)調(diào)查、搞小制作、社會(huì)實(shí)踐等。

（四）作業(yè)設(shè)置生活化

在作業(yè)設(shè)置上也要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生關(guān)注的話題、社會(huì)熱點(diǎn)或敏感問(wèn)題。

1、認(rèn)識(shí)類(lèi)作業(yè)

可以以材料分析、實(shí)踐與探究的形式出現(xiàn)，主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，作出價(jià)值判斷的能力；對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探究，分析原因，找出解決問(wèn)題的辦法，以提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。比如在學(xué)完《保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》和《依法治國(guó)基本方略》后，可以“三鹿奶粉”事件為材料設(shè)置習(xí)題：

1.消費(fèi)者的哪些權(quán)利受到侵犯？

2.為了防止類(lèi)似事件再次發(fā)生，你有哪些好的建議？

3.作為消費(fèi)者，我們?cè)谙M(fèi)過(guò)程中應(yīng)注意些什么？

4.如果你是生產(chǎn)者，你會(huì)怎么做？這樣，既提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又提高了學(xué)生的覺(jué)悟，更好地指導(dǎo)他們以后的生活。

2、行為類(lèi)作業(yè)

就是要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。如在學(xué)完《孝敬父母》一課后，向?qū)W生布置“我為媽媽洗腳”的作業(yè)；學(xué)完《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》后，組織學(xué)生“到敬老院打掃衛(wèi)生”、“義務(wù)植樹(shù)”或進(jìn)行“保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng)”等，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生積極的人生價(jià)值觀的形成。

總之，真實(shí)的生活是思想政治課的源泉。只有用真實(shí)的生活來(lái)完善思想政治課教學(xué)，才能使思想政治課教學(xué)迸發(fā)出生機(jī)和活力，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的樂(lè)趣，從中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)辦事。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2004

生活中的生命科學(xué)范文第2篇

一、充分預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的互動(dòng)生成

生成并非是盲目地生成，它需要教師科學(xué)、靈活的引導(dǎo). 數(shù)學(xué)課堂根據(jù)它所特有的目的，既要有生成的需要，也要有生成的起點(diǎn). 如何把握這個(gè)基點(diǎn)，就要求教師在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè). 預(yù)設(shè)是生成的搖籃，教師要為生成而預(yù)設(shè). 對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性. 所以，在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組. 備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè). 預(yù)設(shè)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，要利于學(xué)生主體的發(fā)揮和潛能的激發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生生活有怎樣的體驗(yàn)，探究會(huì)有哪些答案……在此基礎(chǔ)上，教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等等. 教師對(duì)整堂課預(yù)設(shè)出“著眼于整體，立足于主體，致力于主體”的彈性方案. 這樣，在課堂上教師才可能做到“心中有數(shù)”，才會(huì)“左右逢源”，在和學(xué)生的互動(dòng)中生成“亮點(diǎn)”.

例如，“長(zhǎng)方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是從整體入手，大膽改革教材原有框架，立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所得的信息你能想到什么？或者能解決什么問(wèn)題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地互動(dòng)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo). 學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研究之中，提出了很多有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題：長(zhǎng)方體上面的面積是多少？長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積是多少？長(zhǎng)方體12條棱的總長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方體6個(gè)面的面積總和是多少？長(zhǎng)方體的體積是多少？……學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)也在思考著如何解決這些問(wèn)題，這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索中增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思考的能力和解決問(wèn)題的能力.

二、捕捉互動(dòng)生成的亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程. 由于學(xué)生的差異，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的回答會(huì)出現(xiàn)疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……這些火花是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝. 如果教者不會(huì)利用，這些資源將會(huì)白白流失. 因此我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒. 如有位老師教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上7：45這個(gè)時(shí)刻時(shí)，有學(xué)生讀成8：45，當(dāng)然也有學(xué)生讀對(duì)，這時(shí)教師并不急，不做任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生展開(kāi)辯論，在相互的思維碰撞中，達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)與互補(bǔ). 孩子們說(shuō)得振振有詞，聽(tīng)著聽(tīng)著，讀8：45的學(xué)生自然而然就感到自己的毛病出在哪里了，使新時(shí)刻的認(rèn)讀在生生互動(dòng)中水到渠成. 又如，觀察四個(gè)鐘面，你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)問(wèn)題很開(kāi)放，也難預(yù)料學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么情況，老師認(rèn)真聽(tīng)取了孩子們的問(wèn)題，利用自己的教學(xué)機(jī)智，迅速、靈活地判斷、處理了各種信息，還相應(yīng)地展開(kāi)了生生之間的討論、交流.

三、學(xué)生的錯(cuò)誤資源是不可缺少的生成性因素

生成的課堂要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，而并不只是“知道”. 因此，不能只把濃縮的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而要把知識(shí)展開(kāi)，教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)暴露其反思過(guò)程，特別是對(duì)這一過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤，要充分發(fā)揮好組織者的作用，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突. 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程. 課堂生活本來(lái)就是豐富多彩的，有時(shí)數(shù)學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順?lè)炊鴷?huì)給課堂注入新的生命力.

如“平均數(shù)問(wèn)題”的教學(xué)，有位老師提供了這樣一道題：在五年級(jí)學(xué)生義賣(mài)活動(dòng)中，我班25名女生平均每人義賣(mài)0．9元，28名男生平均每人義賣(mài)0．36元. 全班平均每人義賣(mài)所得的錢(qián)是多少？出題后讓學(xué)生討論解題方法，列式計(jì)算，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆計(jì)算，我巡視，發(fā)現(xiàn)了不同的答案. 于是我把學(xué)生出現(xiàn)的兩種情況板書(shū)在黑板上：

第一種答案是（0．36 × 28 ＋ 0．9 × 25） ÷ （25 ＋ 28） ≈ 0．61（元），

第二種答案是（0．9 ＋ 0．36） ÷ 2 ＝ 0．63（元）.

師：你們認(rèn)為哪個(gè)是對(duì)的？為什么？

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流.

解答平均數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵在于確定“總數(shù)量”以及和總數(shù)量對(duì)應(yīng)的總份數(shù).

生活中的生命科學(xué)范文第3篇

一、預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)架設(shè)思維載體。

本冊(cè)教材采用了大量的卡通、漫畫(huà)、圖片、表格等形式并有簡(jiǎn)短文字的情境圖呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富多彩的圖畫(huà)與情境圖，多來(lái)源于兒童的日常生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活以及數(shù)學(xué)內(nèi)部情境，非常貼近兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，很容易與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生共鳴。

情境圖可以是單一圖形，也可以是幾幅圖有機(jī)組合的；可以是教材上編排的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師自己創(chuàng)設(shè)的。

二、生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上思維翅膀。

所謂生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是組織學(xué)生圍繞著情境圖提出自己思考發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、參照教材設(shè)計(jì)的問(wèn)題、再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、按照一定結(jié)構(gòu)篩選出一組數(shù)學(xué)問(wèn)題。

那么在具體的教學(xué)中，如何利用預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)所需要問(wèn)題呢？這是“情境?問(wèn)題串”教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（1）引導(dǎo)學(xué)生將生活情景轉(zhuǎn)化為一組數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)“小數(shù)的意義（一）”時(shí)，可以把學(xué)生熟悉分蘋(píng)果情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教師出示水果，要求學(xué)生用數(shù)字表示水果的數(shù)量。取出5個(gè)蘋(píng)果：“這里有幾個(gè)蘋(píng)果？，用什么數(shù)來(lái)表示？”去除1個(gè)蘋(píng)果：“有幾個(gè)蘋(píng)果？用幾來(lái)表示？”將1個(gè)蘋(píng)果切成兩半“假設(shè)這兩半塊蘋(píng)果是相等的，那么這里的半塊蘋(píng)果，可以用什么數(shù)來(lái)表示？這樣循序漸進(jìn)，就把生活情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題了。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽用假設(shè)、猜想或動(dòng)手操作等來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先由學(xué)生測(cè)量不同形狀三角形的所有內(nèi)角的度數(shù)，并求出它們的和是多少度？考慮到測(cè)量時(shí)會(huì)有誤差，因而學(xué)生容易猜想到三角形的內(nèi)角和為多少度（180度）？有什么方法能驗(yàn)證你們的想法呢？學(xué)生會(huì)很自然地主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本上介紹的兩種操作驗(yàn)證方法。這樣，通過(guò)這組問(wèn)題串，不僅使學(xué)生認(rèn)知了三角形內(nèi)角和等于180度這一知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力、數(shù)學(xué)推理能力，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

（3） 運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、“預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)富有數(shù)學(xué)意義的課堂

根據(jù)數(shù)學(xué)情境提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以是在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的常規(guī)問(wèn)題，也可以是在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)以外的非常規(guī)探究性問(wèn)題。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，紛繁復(fù)雜，又因?yàn)檎n堂教學(xué)面對(duì)的學(xué)生群體中的差異，對(duì)同一數(shù)學(xué)情境，從不同的角度、不同的層次和不同的學(xué)生可以提出許多不同的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)目標(biāo)有密切關(guān)系的并且適合自己學(xué)生認(rèn)知水平數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)生成的適合本班全體學(xué)生的富有生命的課堂。

生活中的生命科學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]生命科學(xué)、本質(zhì)、發(fā)展、應(yīng)用、社會(huì)、生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）29-0132-01

一、對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，而生命科學(xué)領(lǐng)域更是尤為突出，生命科學(xué)的進(jìn)展給我們的生活帶來(lái)了天翻地覆的變化。生命科學(xué)與生物技術(shù)早已成為當(dāng)今最為活躍的科技領(lǐng)域之一，人類(lèi)對(duì)生命活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)知水平達(dá)到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當(dāng)今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎(chǔ)自然科學(xué)。

大千？生命世界，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的不同物種雖然在形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為活動(dòng)上表現(xiàn)得千差萬(wàn)別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。構(gòu)成生命的化學(xué)元素和生命大分子在化學(xué)組成都是由C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類(lèi)、脂肪等基礎(chǔ)生物大分子組成，這些成分是生命構(gòu)建和一切生命活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)；所有生物體都能夠進(jìn)行新陳代謝，并在新陳代謝過(guò)程中不斷的生長(zhǎng)；所有生物體都能夠進(jìn)行繁殖產(chǎn)生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現(xiàn)出高度的遺傳和變異特性。

細(xì)胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，被稱(chēng)為生命的基本結(jié)構(gòu)單位和功能單位。

從宏觀角度看，地球上的生物構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，生物之間相互依賴(lài)、相互制約。生命科學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科。在人類(lèi)文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區(qū)別，并對(duì)生物進(jìn)行觀察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀(jì)前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制和神學(xué)對(duì)人們思想的影響，古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。直至20世紀(jì)以來(lái)伴隨物理化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的發(fā)展生命科學(xué)的一些基本概念和理論建立起來(lái)了。20世紀(jì)后半葉，隨著分子生物學(xué)的興起，生命科學(xué)的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)生物學(xué)的學(xué)科分支進(jìn)一步深化、細(xì)化，另一方面學(xué)科間的交叉進(jìn)一步加強(qiáng)。20世紀(jì)70年代以后，以生物工程、克隆技術(shù)、PRC技術(shù)等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展

二、生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展

生命科學(xué)是一門(mén)神圣的學(xué)科，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)生命科學(xué)。

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域：1929-1943年，青霉素的發(fā)現(xiàn)，拯救了二戰(zhàn)后期幾百萬(wàn)人的生命，抗生素的廣泛使用。

遺傳學(xué)領(lǐng)域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，揭開(kāi)了遺傳的神秘面紗。

生命科學(xué)領(lǐng)域：1997年2月，首例哺乳動(dòng)物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農(nóng)業(yè)領(lǐng)域：轉(zhuǎn)基因棉的研制成功，害蟲(chóng)防治的突破發(fā)展。

環(huán)境領(lǐng)域：“超級(jí)菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問(wèn)題。

目前，社會(huì)上出現(xiàn)了很多種復(fù)雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫(yī)學(xué)藥物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現(xiàn)給醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了曙光，科學(xué)家們利用基因工程生產(chǎn)出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質(zhì)，比如說(shuō)，科學(xué)家利用轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)胰島素基因的大腸桿菌來(lái)生產(chǎn)人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產(chǎn)周期，治愈了更多的胰島素病人。基因工程還生產(chǎn)出了大量的基因產(chǎn)品，如人的生長(zhǎng)激素、干擾素、白細(xì)胞介素-2等，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

三、生命科學(xué)與我們的生活

進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代，生命科學(xué)更使勢(shì)不可擋，雄居影響當(dāng)代人生活的四大科學(xué)之首，目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)當(dāng)之無(wú)愧的帶頭學(xué)科。國(guó)際核心期刊生物學(xué)占著越來(lái)越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評(píng)選總不會(huì)離開(kāi)生物學(xué)的最新成果，無(wú)論從這些還是從對(duì)人類(lèi)生活及思想的影響來(lái)看，生命科學(xué)都是當(dāng)今世界科學(xué)研究的核心，最為炙手可熱的領(lǐng)域

以下一些生活中的案例來(lái)說(shuō)明生命科學(xué)對(duì)我們生活的影響：

在山東，醫(yī)學(xué)專(zhuān)家為60歲的劉為榮換了心臟。我國(guó)自上世紀(jì)80年代末開(kāi)始做心臟移植手術(shù)以來(lái)，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。

在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護(hù)效果好，而且臨床副反應(yīng)極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場(chǎng)青睞。

在日本，東京齒科醫(yī)科大學(xué)和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術(shù)，成功培育出與人體血管原來(lái)形狀相同的毛細(xì)血管，有望用于治療心肌梗塞。

在美國(guó)，其國(guó)家人類(lèi)基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測(cè)序草圖，顯示狗與人類(lèi)的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類(lèi)對(duì)與基因相關(guān)的疑難病癥的研究。

在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動(dòng)物骨骼植入人體后，可能不會(huì)發(fā)生感染或排斥反應(yīng)，這為異體骨骼移植帶來(lái)了新希望。

在韓國(guó)，研究人員首次培育成功轉(zhuǎn)基因熒光雞，使轉(zhuǎn)基因雞蛋在食品、制藥等領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用進(jìn)了一步。

以上這些告訴我們，生命科學(xué)就是為我們的生活服務(wù)的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。

生活中的生命科學(xué)范文第5篇

1.信息蘊(yùn)涵在試題中的文字中

2.信息蘊(yùn)涵在圖解、表格中

圖表能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象問(wèn)題直觀化,能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,起到語(yǔ)言文字所不能起到的作用。

3.信息蘊(yùn)涵在社會(huì)科技熱點(diǎn)中

考試大綱要求考生關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展,但只是要求對(duì)“重大”進(jìn)展予以“關(guān)注”。至于什么是重大進(jìn)展,沒(méi)有明確界定,但至少應(yīng)該幾乎是家喻戶(hù)曉的、全社會(huì)都能加以關(guān)注的內(nèi)容,同時(shí)又是學(xué)生能夠接受的,又與中學(xué)教材內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容。

因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過(guò)對(duì)題干的閱讀,迅速且準(zhǔn)確地獲取與試題問(wèn)題相關(guān)信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問(wèn)題相關(guān)的有效信息,然后與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合,從而解決相關(guān)問(wèn)題。

歷年來(lái)的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。

新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

1.從傳播媒體中自主獲取生物學(xué)科的前沿知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外各種媒體關(guān)注生命科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)的報(bào)道,來(lái)了解生命科學(xué)的新進(jìn)展。如報(bào)刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書(shū)館、新華書(shū)店等。

2.從生活實(shí)際中自主獲取生物學(xué)科的日常知識(shí)

生命學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎寄芙佑|到,只是有的學(xué)生視而不見(jiàn),沒(méi)有給予它們更多的關(guān)注。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)同學(xué)關(guān)心生活、關(guān)心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以重視,嘗試把生產(chǎn)生活實(shí)際與教材中生命科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,從中獲取相應(yīng)信息。

3.從社會(huì)熱點(diǎn)中自主獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識(shí)

生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)。在教學(xué)中,根據(jù)知識(shí)點(diǎn),有機(jī)地與相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、事件相聯(lián)系,拓展知識(shí),使學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題有較全面的認(rèn)識(shí),從而獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識(shí)。

4.嘗試改編、整理或命制生物學(xué)情景習(xí)(考)題

生物學(xué)情景題是指以一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景命制而成的試題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋甚至解決材料中的問(wèn)題。

實(shí)踐成效:

1.增強(qiáng)了學(xué)生課外獲取信息的意識(shí)

許多學(xué)生從原來(lái)只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂(lè)節(jié)目到現(xiàn)在有意識(shí)的關(guān)注生命科學(xué)的報(bào)道和資料,有的同學(xué)說(shuō):現(xiàn)在看報(bào)紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買(mǎi)東西,都要留意有關(guān)生命學(xué)科的相關(guān)知識(shí),產(chǎn)品介紹、說(shuō)明、成分。這說(shuō)明學(xué)生已有意識(shí)開(kāi)始關(guān)注獲取課外的信息。

2.增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注健康、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣