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經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實踐教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門課程是經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，充分順應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，以經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題為主要研究對象，運用各種統(tǒng)計計量軟件對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而更準(zhǔn)確地判定經(jīng)濟(jì)形勢和預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了理論與實踐的完美融合。本文主要思考如何將統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)相互融合補(bǔ)充，結(jié)合漓江學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用各種定性、定量統(tǒng)計方法對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行較深層次的分析與預(yù)測，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實踐檢驗的能力。

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1基本目標(biāo)

旨在培養(yǎng)學(xué)生在充分理解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理與基本數(shù)學(xué)知識的同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用各種定性、定量統(tǒng)計方法對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行較深層次的分析與預(yù)測，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實踐檢驗的能力。

1.2具體目標(biāo)

1.2.1理論目標(biāo)

掌握統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識和科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

1.2.2能力目標(biāo)

實踐調(diào)查的設(shè)計和實施能力；團(tuán)隊協(xié)作能力；理論知識轉(zhuǎn)化能力；軟件操作能力；創(chuàng)新能力；實際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力；領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力；信息收集與處理能力。

2.教學(xué)依據(jù)

時刻圍繞經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)特色，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式在大一大二從經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方法的講授開始抓，將實踐教學(xué)理念貫穿于整個大學(xué)教學(xué)過程中。在講解基礎(chǔ)理論時強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和用數(shù)字去研究經(jīng)濟(jì)問題的興趣。在大三大四以“重技能、顯特色、強(qiáng)素質(zhì)”為主。在統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授過程中，更多地注重如何解析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，如何尋找和整理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，同時學(xué)會用各種功能豐富的軟件進(jìn)行實證研究。將整個大學(xué)課程教育整合成一個緊密的體系，有目的有計劃的灌輸實踐教學(xué)理念和執(zhí)行實踐教學(xué)過程。

3.教學(xué)思路

4.教學(xué)實踐方案

4.1課堂教學(xué)實踐

4.1.1環(huán)節(jié)一：理論教授，思維滲透

本環(huán)節(jié)主要在大一、大二實施，重點圍繞學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)方法的靈活運用。在整個教學(xué)過程中適時結(jié)合案例分析、專題研討、角色扮演、調(diào)查與訪問等方式進(jìn)行課堂實踐，逐漸滲透理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)思維。

4.1.2環(huán)節(jié)二：理論與方法的整合，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具現(xiàn)化、簡單化

本環(huán)節(jié)主要在大三上學(xué)期實施，重點在于讓學(xué)生學(xué)會將現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)問題數(shù)字化，同時從數(shù)字表現(xiàn)出的關(guān)系、特點、變化趨勢中了解和認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀。具體從兩個方面著手：

第一，以統(tǒng)計年鑒所包含的內(nèi)容以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點的分析、數(shù)據(jù)的測算為主線，針對《統(tǒng)計學(xué)原理》課程中包括的內(nèi)容理論性偏強(qiáng)而實踐性薄弱的特點，以《中國統(tǒng)計年鑒》、《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計年鑒》、《旅游統(tǒng)計年鑒》、《交通統(tǒng)計年鑒》等各類型統(tǒng)計年鑒作為研究的范本，將年鑒的主要模塊、各模塊之間的關(guān)系、各模塊包括的主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)容和測算方法以及所反映的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實作為研究案例，有針對性地將課程中涉及的公式、原理對照講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)的不是枯燥的數(shù)字、公式和理論，而是一些生動的現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)事實。在講解的同時穿插Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件的使用教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。通過對統(tǒng)計年鑒的分析，既能讓學(xué)生將理論進(jìn)行實際轉(zhuǎn)化，也能解決同學(xué)在寫畢業(yè)論文時關(guān)于數(shù)據(jù)難找難分析的問題。

第二，以實踐調(diào)查研究工作所涉及的準(zhǔn)備、實施、整理、分析、撰寫報告等環(huán)節(jié)為基線，結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)原理》的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，將整個學(xué)習(xí)過程分解成六個學(xué)習(xí)任務(wù)，具體有：調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計與實地調(diào)查、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與匯總、研究對象的歷史數(shù)據(jù)匯總分析、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、撰寫調(diào)查報告。同時以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和實踐中，強(qiáng)化學(xué)生在任務(wù)完成的過程中自主領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和方法。

4.1.3環(huán)節(jié)三：實證分析，檢驗經(jīng)濟(jì)理論，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

本環(huán)節(jié)主要在大三下學(xué)期實施，旨在讓學(xué)生掌握兩三個計量分析軟件，能夠用環(huán)節(jié)二中掌握的數(shù)據(jù)結(jié)合計量軟件進(jìn)行實證分析，進(jìn)而用實證分析方法檢驗經(jīng)濟(jì)理論、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（1）針對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點，在講解理論的同時重點專注于計量軟件在實證研究中的使用，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)案例讓學(xué)生學(xué)會如何用軟件進(jìn)行計量操作分析，并理解計量結(jié)果所表示的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，從而將計量結(jié)果用于驗證經(jīng)濟(jì)理論，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實踐。

（2）針對實際運用方面，結(jié)合政府、金融機(jī)構(gòu)、公司等所涉及的計量領(lǐng)域，以案例說明、角色扮演、情景設(shè)計、專題研討等方式向同學(xué)們介紹相關(guān)的知識和使用的方法，讓學(xué)生在出校門前對本門課的應(yīng)用領(lǐng)域有所認(rèn)識。

4.2課后實踐教學(xué)

4.2.1課后輔助練習(xí)

以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和實踐中，強(qiáng)化學(xué)生在任務(wù)完成的過程中自主領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和方法。

4.2.2暑期實踐調(diào)查

組織大二、大三學(xué)生在暑期進(jìn)行實踐調(diào)查活動，指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的理論、方法聯(lián)系調(diào)查實施的過程，切實在實踐調(diào)查中掌握調(diào)查工作的準(zhǔn)備、實施、整理、分析、撰寫報告等各個環(huán)節(jié)所涉及到的理論、方法，最終通過調(diào)查結(jié)果的分析了解、認(rèn)識某個現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)會如何將理論見諸于實踐。

5.實踐教學(xué)效果的評估

課程評價是保證理論和實踐性課程實施質(zhì)量的的一個重要方面，介于統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐性較強(qiáng)的特點，計劃改革傳統(tǒng)理論考試模式，設(shè)計創(chuàng)新性考核方式。考核方式采用按工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生寫的學(xué)習(xí)實踐日記進(jìn)行平時成績的考核，其成績納入總成績，結(jié)課后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，在成果展示匯報時，每個學(xué)生們走上講臺，通過演講的形式，把調(diào)查與統(tǒng)計分析的工作過程展示給大家?？己藳]有統(tǒng)一答案，通過學(xué)習(xí)成果的評價表，學(xué)生自評、互評，學(xué)生參與評定成績的做法，可以更加公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師教學(xué)的質(zhì)量。具體評價指標(biāo)有：第一，調(diào)查問題、對象選擇的新穎、時效性；第二，調(diào)查實施方案的完整性；第三，調(diào)查問卷設(shè)計的合理性、規(guī)范性、科學(xué)性；第四，參與課堂討論的積極性；第五，實踐調(diào)查參與的主動性及貢獻(xiàn)；第六，調(diào)查團(tuán)隊協(xié)作能力；第七，理論知識的應(yīng)用能力；第八，Excel、Eviews、SPSS等軟件的操作能力；第九，數(shù)據(jù)的總結(jié)分析能力；第十，文字的組織和文章的撰寫能力；第十一，成果匯報的現(xiàn)場效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張真.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)——經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)緣[J].科技與經(jīng)濟(jì)，2006（13）：16-18.

[2]鄭紅玲.對經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)的探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（11）：229-230.

經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)范文第2篇

一、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論的區(qū)別

(一)內(nèi)涵上

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是指以“經(jīng)濟(jì)人”為理論的前提假設(shè)來研究人類社會各種經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的科學(xué)。其中,“經(jīng)濟(jì)人”內(nèi)涵包含兩個方面:第一,每個人都追求自己的利益,且人都是自私的;第二,每個人都是理性的,都精通算計。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)又叫做物質(zhì)循環(huán)流動型經(jīng)濟(jì)。是指以實現(xiàn)資源的高效利用和環(huán)境保護(hù)為核心,在人、自然和科技發(fā)展的環(huán)境下,在資源投入、企業(yè)生產(chǎn)以及產(chǎn)品消費及其廢棄的過程中,將傳統(tǒng)的依賴資源消耗來增長經(jīng)濟(jì)價值的方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽可鷳B(tài)型資源循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長方式。

(二)物流方向上

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)是一種單向流動的線性經(jīng)濟(jì),是由資源—產(chǎn)品—消費—排放幾部分構(gòu)成的。人們通常通過生產(chǎn)和消費,最大限度上的將地球上的資源開采出來,并將產(chǎn)品生產(chǎn)和消費之后的空氣污染物排放到空氣、土壤或者水系之中。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是從將資源環(huán)境保護(hù)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心,以實現(xiàn)人類社會和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo),在可持續(xù)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,運用生態(tài)學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)人開采和利用資源。實現(xiàn)清潔生產(chǎn)、廢棄物、開采資源的綜合利用,并將可持續(xù)和可重復(fù)利用的資源進(jìn)行循環(huán)利用。在物流方向上形成了資源—產(chǎn)品—消費—再生資源的反饋流程。

(三)基本特征上

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的基本特征是高開采、低利用、高排放。而循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本特征是減量化、再利用、再循環(huán)。減量化能夠減少生產(chǎn)和消費中物質(zhì)能源的流量,再利用能夠延長產(chǎn)品和服務(wù)的時間強(qiáng)度,再循環(huán)能夠?qū)a(chǎn)品使用后的產(chǎn)生的垃圾資源轉(zhuǎn)變成再生資源。

二、循環(huán)經(jīng)濟(jì)在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論上的發(fā)展

循環(huán)經(jīng)濟(jì)較之傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì),其倡導(dǎo)的是一種和環(huán)境和諧發(fā)展的經(jīng)濟(jì)模式,其最終發(fā)展目的是實現(xiàn)資源的最優(yōu)生產(chǎn)、減少浪費和廢棄物的排放。相比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)而言,循環(huán)經(jīng)濟(jì)主要在理論上實現(xiàn)了以下幾個方面的突破。

(一)新的發(fā)展觀

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)將經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步等同于經(jīng)濟(jì)增長,將社會發(fā)展僅僅歸結(jié)于國民經(jīng)濟(jì)增長,這種片面、落后的經(jīng)濟(jì)增長方式嚴(yán)重危害了人們生存和發(fā)展,造成了一系列資源環(huán)境問題。而循環(huán)經(jīng)濟(jì)擺脫了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長的虛假性觀念,實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,形成了新的發(fā)展觀。新發(fā)展觀認(rèn)為,生態(tài)環(huán)境的承受力以及自然資源的可開采率都是有限的,社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能進(jìn)行超越自然環(huán)境承受力的開采,要實現(xiàn)資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)增長的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要能夠為了自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展放棄局部的經(jīng)濟(jì)利益以及眼前的利益,杜絕急功近利的追求經(jīng)濟(jì)效益。

(二)新的價值觀

循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了新的價值觀,主要體現(xiàn)在:第一,自然環(huán)境本身具有價值,主要表現(xiàn)在自然環(huán)境和人類勞動實踐開采的關(guān)系上,人類勞動能夠提高資源環(huán)境的價值,反之,也能夠降低資源環(huán)境的價值。第二,通過資源開采所獲取的經(jīng)濟(jì)價值要與其所造成的社會價值和環(huán)境價值相協(xié)調(diào)。打破傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中將三者孤立的局勢,禁止由于過度追求經(jīng)濟(jì)價值和社會價值對環(huán)境價值造成的損害。新的價值觀指導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實踐中要做到以下幾個方面:第一,循環(huán)經(jīng)濟(jì)的新的價值觀在考慮自然時,不能將其視為材料的垃圾場,要在利用資源的基礎(chǔ)上維持其循環(huán)系統(tǒng);第二,循環(huán)經(jīng)濟(jì)的新的價值觀在考慮科技時,要考慮到科技力量對自然環(huán)境的修復(fù)能力,發(fā)展和應(yīng)用有益于環(huán)境的科學(xué)技術(shù);第三,循環(huán)經(jīng)濟(jì)的新的價值觀在考慮人自身發(fā)展時,不能只考慮人類征服自然的能力,還要積極促進(jìn)人和自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)新的資源觀

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)中,人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)利益的最大化獲取,對自然資源進(jìn)行無限制開發(fā),最后導(dǎo)致大量資源的枯竭。同時,傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)沒有考慮到資源利用帶來的負(fù)面效應(yīng),導(dǎo)致了全球生態(tài)環(huán)境的極度惡化。而循環(huán)經(jīng)濟(jì)在實踐和認(rèn)識、認(rèn)識和實踐的發(fā)展中形成了新的資源觀,提出人們對資源開發(fā)要尊重人和自然資源和諧的規(guī)律,要實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會的共同發(fā)展。因此,循環(huán)經(jīng)濟(jì)要最大程度上實現(xiàn)減量化、再使用以及再循環(huán),從資源開采到資源利用、生產(chǎn)、處理等各個環(huán)節(jié)全方位地實現(xiàn)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的戰(zhàn)略。

(四)新的生產(chǎn)觀

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)觀念是最大程度上對資源進(jìn)行開采,從而在最大程度上獲取經(jīng)濟(jì)和社會效益,對自然資源帶來了浪費。而循環(huán)經(jīng)濟(jì)觀是要在考慮自然環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的實際承受能力來對資源進(jìn)行開采,且在開采中注重對資源的合理化開采,一定程度上減少了資源浪費現(xiàn)象的發(fā)生,創(chuàng)造出了源源不斷的可持續(xù)的社會財富。循環(huán)經(jīng)濟(jì)的新的生產(chǎn)觀要求,在資源開采、加工、利用和處理中,要按照減量化、再利用、再循環(huán)的原則,同時,在整個過程中要盡量開采可再生資源,減少對不可再生資源的開采。比如:可以利用太陽能、風(fēng)能等資源來實現(xiàn)[，！]社會經(jīng)濟(jì)效益,也可以用知識投入來替代物質(zhì)投入,從而實現(xiàn)資源的良性開采和使用,實現(xiàn)可持續(xù)生產(chǎn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)范文第3篇

1 創(chuàng)設(shè)問題情景，突出教學(xué)課題

情景：某學(xué)校校園的總體規(guī)劃圖（單位：m） 試計算這個學(xué)校的占地面積

引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀題，然后求出學(xué)校的占地面積

分析：“學(xué)校校園總體規(guī)劃圖”（單位：米）是一個長方形，學(xué)生有生活經(jīng)驗和知識積累，能求出校園的占地面積

解答思路：①小麗的解答是：學(xué)校的占地面積可以表示為100a+200a+240b+60b ②小明的解答是：學(xué)校的占地面積可以表示為（100+200）a +（240+60）b或300a+300b

問題：這兩種表達(dá)形式，結(jié)果相同嗎？兩者之間有怎樣的聯(lián)系？

新課一開始，從現(xiàn)實情境引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感悟“同類項是可以合并”的這個課題

2 經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，獲得直接經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動一：

由于七年級的學(xué)生思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維在很大程度上依賴于形象或表像的支撐，因此要充分借助幾何圖形的作用。帶著情景創(chuàng)設(shè)中的三個解答思路和兩個問題，利用“規(guī)劃圖”是個長方形的特征，學(xué)生很容易理解小麗的表達(dá)形式是四個小長方形的面積和；小明的表達(dá)形式是上下兩個長方形的面積和，這二個結(jié)果是相同的。那如何把形式統(tǒng)一呢？觀察式子，根據(jù)乘法分配律：

（100+200）a=100a+200a暨可以把100a+200a寫成（100+200）a

（240+60）b=240b+60b暨可以把240b+60b寫成（240+60）b

通過圖形的直觀形象和已有的數(shù)學(xué)知識（乘法分配律），再加上自己的數(shù)學(xué)活動，由此可知計算100a+200a，可以先把它們的系數(shù)相加再乘以a，計算240b+60b可以先把它們的系數(shù)相加再乘以b，進(jìn)一步感悟“同類項是可以合并”的這個課題

數(shù)學(xué)活動二：

通過比一比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些單項式的共同特征，再揭示其本質(zhì)的方式給出“同類項”的定義：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項叫做同類項。為了讓學(xué)生更好地理解同類項的概念，還可以這樣設(shè)計活動：（1）讓學(xué)生自己寫出一些同類項（2）老師寫一個單項式，學(xué)生跟著寫一個同類項（3）出示幾對單項式判斷是否是同類項（4）讓學(xué)生修改，不是同類項的變成同類項。

數(shù)學(xué)活動三：

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)合并同類項的法則：同類項的系數(shù)相加，所得的結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母的指數(shù)不變

通過三個數(shù)學(xué)活動（做―感受―明晰法則），目的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感性到理性”的認(rèn)識過程，使合并同類項法則成為學(xué)生有根有據(jù)探索活動的結(jié)果，以利于學(xué)生更好地理解、掌握合并同類項法則，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣和應(yīng)用意識。

3 小組全班交流，尋找升華途徑

情景一：原來有2只雞，又來了3只雞，一共有幾只雞？

解：2只雞+3只雞=（2+3）只雞=5只雞

情景二：原來有2只雞，又來了3只鴨，能算總數(shù)嗎？

解： 2只雞+3只鴨=？

情景三：原來有7萬元，用了3萬元，還剩多少元？

解： 7萬-3萬=（7-3）萬=4萬

提問：（1）情景一和情景三為什么可以計算，情景二為什么不能計算？（2）是否所有符合“同類項”特征的式子進(jìn)行加減運算時，都可以運用合并同類項法則，用什么運算律做驗證？

然后通過小組內(nèi)討論、交流，提出自己的想法和做法。

這一階段的教學(xué)，老師一定要舍得花時間，讓學(xué)生去舉例，闡述自己的猜想，驗證，采用不完全歸納法，通過大量舉例的方式來進(jìn)行驗證，這是七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個方式，也是從“特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，通過小組合作，全班交流，不同的學(xué)生的思想和方法相互碰撞或融合，使學(xué)生直接經(jīng)驗會更清晰，更系統(tǒng)，更豐富，從而把感性知識轉(zhuǎn)化為理性的知識。

4 深化鞏固知識，完善知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生概括出合并同類項的法則后，引導(dǎo)學(xué)生“常數(shù)項是同類項”“怎樣找同類項”“整體思想的運用”等，讓學(xué)生感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更清晰更系統(tǒng)化。

經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生勞動合同　陷阱防范

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0167-03

大學(xué)生在就業(yè)過程中常常遭遇一些勞動合同陷阱，致使自身的合法權(quán)益受到侵害。在就業(yè)過程中如何簽訂勞動合同，防止自己的合法權(quán)益受到侵害，成為大學(xué)畢業(yè)生最為關(guān)心的問題之一。

一、協(xié)議陷阱

(一)不簽訂書面勞動合同，只有口頭承諾?！吨腥A人民共和國勞動合同法》第十條明確規(guī)定勞動用工必須簽訂書面勞動合同，但是許多用人單位出于對用人成本等因素的考慮，在聘用大學(xué)生時并不與大學(xué)生簽訂書面勞動合同，僅僅作出一些口頭承諾，而大學(xué)生為了就業(yè)，往往也不在意單位是否與其簽訂書面合同。在沒有書面勞動合同的情況下，雙方協(xié)議的內(nèi)容沒有在合同中用文字加以明確，一旦用人單位不兌現(xiàn)承諾，或者發(fā)生違法解雇、工傷等勞動爭議，大學(xué)生往往由于拿不出有利證據(jù)而使自己的合法權(quán)益受到損害。

要預(yù)防這一陷阱，大學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵循先簽訂勞動合同再工作的原則，主動向用人單位提出訂立書面勞動合同的明確要求。如果用人單位不與大學(xué)生簽訂勞動合同，而又與大學(xué)生作出了各種口頭承諾，那么大學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力保存用人單位作出這些口頭承諾的證據(jù)。例如，用人單位的書面宣傳材料如果作出了某些實質(zhì)性的承諾，就應(yīng)當(dāng)保存好這些宣傳資料，如果可能的話，還可以要求用人單位招聘人員作出一些書面的說明，將勞動合同的主要條件記錄下來。

為了防止用人單位采取不簽訂勞動合同的方式逃避法定義務(wù)，《中華人民共和國勞動合同法》第八十二條規(guī)定了用人單位應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，即用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應(yīng)當(dāng)向勞動者每月支付雙倍的工資。因此大學(xué)生在與用人單位形成勞動關(guān)系時，如果用人單位不與自己簽訂勞動合同，則可以向用人單位要求支付雙倍工資。不過由于沒有簽訂有書面的勞動合同，大學(xué)生在遇到不簽訂勞動合同的情況，如果用人單位不承認(rèn)雙方存在勞動關(guān)系，大學(xué)生要支持自己的主張必須要提供能夠證明與用人單位存在勞動關(guān)系的充分證據(jù)。這就需要大學(xué)生注意收集和保留相關(guān)證據(jù)，例如工資領(lǐng)取記錄、繳納各項社會保險費的有關(guān)憑證、用人單位發(fā)放的工作證、服務(wù)證等身份證件、工作過程中產(chǎn)生的一些能證明勞動者與用人單位關(guān)系的憑據(jù)等。只要這些證據(jù)能夠證明勞動關(guān)系的存在，用人單位就會因為其不簽訂書面勞動合同而承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。

(二)“霸王條款”陷阱。“霸王條款”是指用人單位在簽訂勞動合同時利用自己的強(qiáng)勢地位對勞動者的權(quán)利作出限制或者剝奪的條款?，F(xiàn)實當(dāng)中訂立勞動合同時通常是由用人單位提供勞動合同文本，有對候合同文本中會出現(xiàn)一些不平等的條款。例如，有些大學(xué)生在簽訂勞動合同時發(fā)現(xiàn)合同中有這樣的條款：“勞動者違反操作規(guī)程造成工傷一切后果自負(fù)”，特別是一些高風(fēng)險企業(yè)容易在勞動合同中設(shè)置類似的條款。有的用人單位在勞動合同中制定限制或禁止女大學(xué)生結(jié)婚、生育的條款，一旦她們結(jié)婚、生育，用人單位就會終止雙方的勞動合同。有些用人單位在勞動合同中規(guī)定的員工工資低于本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)。還有些用人單位在勞動合同中規(guī)定辭職必須要經(jīng)過單位同意，或者規(guī)定單位有權(quán)根據(jù)情況變更大學(xué)生的工作崗位和工資待遇，大學(xué)生必須服從用人單位安排等內(nèi)容。上述種種條款有些排除了用人單位應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，有些違反了我國法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定，有些雖不違法但違背了大學(xué)生的真實意愿。

面對此類陷阱，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自己的識別能力，在簽訂勞動合同時應(yīng)看清合同的內(nèi)容，注意看合同中有沒有違背自己意愿的不平等協(xié)議存在。如果發(fā)現(xiàn)合同文本中存在類似的“霸王條款”，應(yīng)據(jù)理力爭，要求用人單位對這樣的條款進(jìn)行修改或者刪除。如果用人單位不同意更改，而某些條款又過于苛刻，大學(xué)生應(yīng)明確拒絕簽訂該合同，去尋找新的用人單位。但如果某些條款明顯違反法律的，大學(xué)生也可以簽約，因為即使簽訂了類似的條款，它也不會對大學(xué)生產(chǎn)生法律約束力。根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》第二十六條規(guī)定，用人單位免除自己的法定責(zé)任、排除勞動者權(quán)利或者違反法律、行政法規(guī)強(qiáng)制性規(guī)定的合同內(nèi)容無效，因此這些條款均屬于無效條款。如果給大學(xué)生造成損害的，還可以依法要求用人單位承擔(dān)賠償責(zé)任。例如根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》第八十五條，勞動報酬低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)的，勞動者可以要求用人單位支付其差額部分；還可以要求按應(yīng)付金額百分之五十以上百分之一百以下的標(biāo)準(zhǔn)加付賠償金。

(三)合同必備條款約定不明確。勞動合同的必備條款是指法律規(guī)定的勞動合同必須具備的內(nèi)容。根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》，勞動合同應(yīng)當(dāng)具備勞動合同期限、工作內(nèi)容和工作地點、工作時間和休息休假、勞動報酬、社會保險、勞動保護(hù)、勞動條件和職業(yè)危害防護(hù)等事項。有些用人單位簽訂勞動合同時對這些必備條款約定得并不齊全，有些事項約定得也模糊不清，例如有些用人單位在勞動合同中對工作的內(nèi)容和地點、工作時間和工資報酬等約定得并不明確，在具體履行合同過程中用人單位會作出一些對自己有利的解釋。

針對這類陷阱，大學(xué)生在簽訂勞動合同時必須認(rèn)真閱讀勞動合同中的每一項條款，注意檢查合同的必備條款是否齊全，內(nèi)容是否明確具體，雙方的權(quán)利義務(wù)是否對等，如果發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不齊全、不明確的，應(yīng)及時向用人單位提出，要求補(bǔ)全。根據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》第八十一條，用人單位提供的勞動合同文本未載明勞動合同法規(guī)定的勞動合同必備條款的，由勞動行政部門責(zé)令改正；給勞動者造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。如果大學(xué)生遇到這樣的情形可以向勞動行政部門進(jìn)行舉報，由勞動行政部門責(zé)令用人單位改正，如果造成損失還可以要求用人單位賠償。

二、試用期陷阱

經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]競技體育；綜合素質(zhì)；意識；精神；體質(zhì)

[中圖分類號]G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18007101

競技體育不僅可以給學(xué)生帶來樂趣，還可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，不管是協(xié)調(diào)性、機(jī)動性、耐力性都會有所提高，同時能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么，教師應(yīng)如何利用競技體育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

一、合理安排競技體育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)

小學(xué)階段體育教學(xué)最基本的目標(biāo)就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)。只有小學(xué)生有一個好身體，才能有一個好的未來。相對來說，小學(xué)階段的學(xué)生對體育課充滿興趣，很喜歡上體育課，也能很快地投入到體育活動中，但是傳統(tǒng)的體育課都是一味地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿教師的動作和姿態(tài)，以此來展現(xiàn)正確的鍛煉方式，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。因此，教師要利用競技體育來增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，要合理安排競技體育的運動量，保證大部分學(xué)生都能參與進(jìn)來，但是每個學(xué)生都會在這個過程中有所提升，在最基本的體能上對學(xué)生進(jìn)行提升，才能把競技體育的作用真正地發(fā)揮出來。

例如，教授學(xué)生打羽毛球的技巧時，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況來制定比賽規(guī)則。由于這個班的女生較多，身體素質(zhì)較差，就直接采用“五球三勝”的規(guī)則，而沒有選取“十球”的規(guī)則，保證學(xué)生在比賽過程中能保持一個充沛的體力，也能讓學(xué)生在比賽中提高自己打球的能力，才能有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

二、巧妙利用競技體育，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識

競技體育更注重的是過程，比賽結(jié)果只是某方面的一種體現(xiàn)，并不能涵蓋競技體育的內(nèi)涵，所以教師要做的是巧妙利用競技體育，讓學(xué)生之間形成一種良性的競爭，使學(xué)生之間相互競爭、相互進(jìn)步。由于小學(xué)生之間的關(guān)系較為親密，心理距離非常近，教師應(yīng)利用學(xué)生這一特點，在競技體育中增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投入到w育鍛煉中去。同時，教師要把公平競賽的精神傳授給學(xué)生，讓學(xué)生形成競爭意識的同時也能形成最基本的競技道德，這樣才是競技體育的作用所在。

例如，舉行“跳繩”比賽時，教師就要利用好這次比賽，幫助學(xué)生形成正確的競技意識，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。這次比賽是以單人跳繩次數(shù)為準(zhǔn)，誰跳得多誰就贏。在熱身賽的時候，有一個學(xué)生跳了120下，其他同學(xué)都覺得他非常厲害，紛紛開始認(rèn)真做練習(xí)，都想超過這個學(xué)生，而這個學(xué)生也感受到了壓力，也開始緊張地做練習(xí)。正式比賽的時候，這個學(xué)生更加認(rèn)真，跳出了160下的好成績，其他學(xué)生都為他鼓掌。同時，其他學(xué)生都比熱身賽的時候跳得多了，不知不覺就開始進(jìn)行比較，在比較過程中都開始努力做練習(xí)，有的學(xué)生會故意打擾其他學(xué)生比賽。這時，教師說道：“比賽只是一種娛樂，如果你想比別人做得更好，就要付出更多的努力，從你自身做起，才能超越他人，超越自己，我們要時刻保持比賽的公平性?！睂W(xué)生聽了這些話之后就更加明白競爭的含義了。

三、深度挖掘競技體育的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神

現(xiàn)在很多人都說學(xué)生不懂得體諒他人，不愿意與他人有更多的交流，這其實和現(xiàn)在的教育環(huán)境、社會環(huán)境、生活環(huán)境有很大的關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨生子女，加上很多家長會給學(xué)生太多的保護(hù)和溺愛，容易使學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格?，F(xiàn)在的課后作業(yè)，教師都是要求學(xué)生獨立完成，而忽視了學(xué)生之間的合作，但在實際生活當(dāng)中，人與人之間的溝通和交流是很重要的。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個集體環(huán)境，學(xué)生必須學(xué)會合作，這樣才能有更好的發(fā)展。因此，教師要深度挖掘競技體育的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生意識到合作的重要性。同時，教師要結(jié)合競技體育，提高學(xué)生的課堂參與度，這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，訓(xùn)練學(xué)生短跑技能時，教師可以舉行“50米往返跑”的比賽，按照學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分組，每個組的人數(shù)都是一樣的，身體素質(zhì)情況大致相同，分為四個組，每個組的第一名學(xué)生站在起跑線上，教師喊“開始”后，學(xué)生跑向50米的終點，跑到終點后迅速返回，回到起點后和第二名學(xué)生擊掌，第二名學(xué)生再開始50米往返跑，依次進(jìn)行，看哪個組用的時間最少。在這個游戲中，學(xué)生不僅要發(fā)揮自己最大的實力，而且要考慮怎樣擊掌最快，要注意自己停下的位置，給接下來的學(xué)生留下最合適的起跑位置，才能保證比賽的勝利。這樣教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力。