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螞蟻和蟈蟈教學反思范文第1篇

關鍵詞：小學語文；蘇教版；寓言；道德；反思

語文學科蘊含巨大的德育潛能，小學語文教材中的寓言故事，是道德信息負荷較大的一種載體形式，它以故事性、趣味性成為學生喜聞樂見的學習內容，在故事與寓意相聯(lián)系的過程中，滲透出明確的價值取向和道德觀念，教師要對其進行正確的解讀，引

導學生明晰寓言故事中的德育內涵，在教學的過程中影響和建構學生的道德素養(yǎng)和智慧。

一、寓言故事對小學生道德成長的影響性剖析

1.寓言故事與小學生身心發(fā)展的相融性

小學生正處于具體、形象的思維階段，小學語文中的寓言故事由故事（喻體）和寓意（本體）相結合，表現出形象思維與理性的邏輯思維相連接的特性，因而，寓言故事對于小學生思維能力的發(fā)展具有推動作用。寓言故事體現了詩性的智慧和理性的邏輯，它是對人類知識的想象性表達，其故事性、趣味性的特點符合小學生的思維發(fā)展特點，教師要通過寓言故事培養(yǎng)學生的詩性智慧，并提倡“泛靈化”的思維方式，引導學生進行寓言故事的閱讀，理解“人化”的狐貍、烏鴉、風、太陽等的寓意。

2.揭開寓言故事中的道德提升內涵，引領小學生的道德思考

寓言故事以其“理性的詩歌”形態(tài)展現在小學生面前，教師要引導小學生對其中蘊含的生活真諦和人生真理進行感悟，要由簡短精練的寓言故事升華到蘊意深刻的哲理層面，引導學生進行寓言的道德思考。如：由《小松樹和大松樹》的寓言故事引導學生明白驕傲與謙遜；由《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事引導學生認識勤勞與懶惰；由《狐貍和烏鴉》的寓言讓學生明白虛榮與狡猾等等，小學生在寓言故事的學習過程中，可以嘗試著進行對外部世界的觸摸，琢磨自我與世界的處境，用學生所能接受的方式，闡述寓言故事中“明理”的內涵。

3.拓展寓言故事之中的思維張力

寓言故事由表面的輕松與活潑到內在的嚴肅與深刻，需要教師引導學生進行深刻的文本解讀，要允許學生擁有自主思考的空間，使學生在對寓言故事理解的過程中，聯(lián)系和貫穿自身的生活體驗和感受，在反復地理解、反思、咀嚼過程中，折射出自身的生活態(tài)度和精神觀念，建構學生自身存在的意義與價值。同時，教師要在拓展學生的思維張力的過程中，營造多元理解的氛圍，鼓勵學生對寓言故事的多元解讀和“另類”解讀，提供學生自主的、新的思考方向。

二、蘇教版小學語文的寓言故事的道德解讀與審視

1.凸顯角色對比，傳遞道德價值觀念

在蘇教版小學語文的寓言故事中，通過對角色的突出對比形式，顯現出寓言故事的道德價值觀，向學生傳遞正面的道德能量。例如，在《小松樹和大松樹》的寓言故事中，小松樹居然向大松樹炫耀自己高，大松樹沒有正面反駁它，而是借助“年長的風伯伯”之口，向小松樹講述和教育，通過鮮明的角色對比，顯現出大松樹的謙遜和小松樹的驕傲，使學生在小松樹“慚愧地低下了頭”的閱讀中，感受到謙遜道德的無形力量和品質。又如，在《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事中，也采用了鮮明的角色對比，將夏天里的螞蟻“個個滿頭大汗”與蟈蟈“個個自由自在”相對比，再將冬天里的螞蟻在洞里“溫暖地過冬”而蟈蟈卻“又冷又餓，再也無法神氣了”相對比，使學生體悟到勤勞與懶惰在生活中的不同情境，并聯(lián)系自我，進行自我道德的反思和審視。

2.注重寓言的明理教學，尋求道德求異中的平衡

小學語文的寓言故事要剖開趣味故事的“外衣”，引導學生領悟寓言之中的精神內涵，這需要引導學生進行寓理的規(guī)范性表達，要使學生在對寓言的道理進行規(guī)范、正確的表達過程中豁然開

朗。例如，在《揠苗助長》的寓言故事中，教師要抓住關鍵詞，引導學生表達種田人為什么愚蠢、他的愚蠢體現在什么地方？教師要對學生進行關鍵詞語的引導，使學生在規(guī)范寓意的表達中明白道德內涵。

同時，教師還要注重在道德求異之中的平衡教學，由于學生可能會對寓言文本產生不同的價值觀解讀，教師要進行道德求異的平衡。例如：在《學棋》的寓言故事中，教師可以讓學生開拓思維，但是還不能脫離文本的主旨，告訴學生進行發(fā)散思維的同時，還要認識到與課文主旨的聯(lián)系。

在小學語文的寓言故事教學中，由于這些不同的寓言故事?lián)碛胁煌膬r值觀和道德品質精神，教師要結合文本要旨，引導學生進行寓言的道德內涵與生活的結合，指導學生在趣味性寓言學習的過程中，體悟其中的道德內涵。

參考文獻：

螞蟻和蟈蟈教學反思范文第2篇

一、模仿這個“例子”，訓練表達能力

【案例】蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》（魏金花執(zhí)教）

師：同學們，我們一起來讀讀這樣一段話：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！?/p>

師：我們再看看這樣一段話：“他們躲在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！蹦惆l(fā)現了什么？

生：我發(fā)現兩個句子都是“有的……有的……”這樣的句式。

師：再看看，還有不一樣的地方嗎？

生：“一群螞蟻在搬糧食”后面是句號，“他們躲在大樹下乘涼”后面是逗號。

師：真了不起！你能將“他們躲在大樹下乘涼”一句也變成上面的寫法嗎？

生：一群蟈蟈在大樹下乘涼。他們有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！?/p>

師：出示對應的兩個句子。

師：這就是我們今天要學習的一個很重要的句式。

出示：同學們在教室里認真學習。他們有的__________，有的__________，個個__________。（學生口頭回答）

出示：同學們在__________。他們有的跳繩，有的__________，個個__________。

（學生口頭回答）

出示： __________。他們有的__________，有的 __________，個個__________。

【反思】 培養(yǎng)學生口頭表達能力從說話開始，符合小學生的認知規(guī)律。葉圣陶先生說過：“小學生最要緊的在鍛煉語言習慣，這是尋到根源去的辦法?！保ā度~圣陶教育論集》第417頁）學生們展開口頭上的溝通，依賴于詞、句。所以積累語言的成分很重要，我們要增強學生的語言技能，就應該從一句一句話開始訓練。在研究過程中，研究者以教材為藍本，但又不局限于教材。在說話教學訓練上，不是枯燥地傳授語法知識，而是讓學生在理解掌握教材的基礎上，充分發(fā)掘和利用現實生活中的說話訓練資源（包括自然、社會、學校、家庭生活乃至國內外的事物、問題等），緊密結合自己的生活實際，學會口頭交流信息，口頭見聞，就某一事物發(fā)表自己的觀點或大家展開辯論，等等。總之，在研究中力求整合教學中的各個因素，使這些因素所共同構成的整體達到最佳的效果。

二、理解這個“例子”，訓練閱讀能力

【案例】蘇教版四年級上冊《白鵝》

師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的。請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

生1：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口。

生2：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

……

師：朗讀這些句子，你們發(fā)現了什么？

生：這些句子表面上時說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法？

生：我發(fā)現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

生：它叫的時候像一個嚴厲的教官，走起路來像一個悠閑的紳士，吃飯的時候像一個挑剔的老爺?？傊褚粋€很高傲的人。

【反思】我們語文學習的目的是什么？除了理解內容，學習表達以外，重中之重就應該是提高學生的閱讀能力！閱讀能力從何而來？能力的形成不是一蹴而就的，它需要在教師的指導下，經過長期的自我訓練而逐步形成的。由此可見，閱讀能力的形成光靠老師講，沒有效果；光靠學生自習，效果不大。教師的指導、點撥，學生的實踐，兩者缺一不可。而教材經過專家的精挑細選，它們都是培養(yǎng)閱讀能力的絕好材料。這就要求，教師在課堂上要給學生實踐閱讀的機會，對難點和重點只作適當點撥，適時教給學生一些閱讀方法和技巧，鼓勵學生把掌握的閱讀方法運用于課外閱讀，為形成閱讀能力提供有力保障。

三、拓展這個“例子”，訓練想象能力

【案例】蘇教版第五冊《第八次》（薛法根執(zhí)教）

師：文中布魯斯王子動員號召人民起來抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個想象補白的空間。

師：（創(chuàng)設情境） 布魯斯王子會怎樣運用蜘蛛織網的故事來動員人民呢？請你當一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。

生：埋頭寫作。

（課堂上，學生的言語智慧得到了充分體現）

生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們：蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血?。。◣煵逶挘阂郧閯尤?，高！）（眾笑）雖然我們一連失敗了七次，但那算得了什么！你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？（師插話：以理服人，妙！）我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧?。ㄕ坡暎◣煵逶挘荷硐仁孔洌奈枞诵?！算我一個！）（眾大笑）

【反思】作品的創(chuàng)造需要想象力，科學理論的建立需要想象的參與，因為想象超越經驗事實，從而導致發(fā)現新的事實和理論。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著世界進步，而且是知識進化的源泉。”小學語文教材中的許多課文都利于學生根據課文語言文字產生想象，因此，我們應該充分發(fā)掘語言課文的有利素材，培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和開拓精神。

四、運用這個“例子”，訓練寫作能力

【案例】蘇教版六年級上冊《鄭成功》（何艷林執(zhí)教）

師：課文中第五自然段是怎樣一步步描寫這場戰(zhàn)爭的？

引導學生交流揭示寫法：這些直接描寫鄭軍官兵的句子叫“正面描寫”（板書），那對敵人的描寫就是__________。

師：在這個“正面描寫”中還有一個精彩的描寫，這就是寫作的特寫鏡頭“炮轟彈藥庫”。這樣既有“正面描寫”又有“特寫鏡頭”，是寫作中常用的寫作手法“點面結合”，這樣文章就有血有肉，形象具體了。

【反思】材料積累了還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優(yōu)秀范文的寫作特色同學生要學的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。如《愛如茉莉》《愛之鏈》《半截蠟燭》等優(yōu)秀范文，在寫作技巧方面的一大特色是成功地對人物進行細節(jié)描寫。另外，《》《鄭成功》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的場面描寫；《早》中的托物言志等寫作手法都是我們學習、借鑒的典范。

五、開發(fā)這個“例子”，訓練學生綜合能力

【案例】有的教師設定教學專題“走進聞一多”，就將《哭一多》《最后一次講演》《聞一多先生的說和做》等分散的幾篇文章聚攏在一起進行教學。有的教師教《有的人》，將臧克家生平故事、臧克家和近代新詩、悼念詩人詩歌朗誦會等加以綜合，一路拓展開來，足足上了三課時！