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健康教育的主要基礎(chǔ)理論范文第1篇

護(hù)理是一門實(shí)踐性的科學(xué)，而臨床帶教是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，提高護(hù)士素質(zhì)，發(fā)展護(hù)理事業(yè)關(guān)鍵在于臨床帶教的方法及效果。我院是一所綜合性的三級甲等醫(yī)院，與大型教學(xué)醫(yī)院相畢，有較大差異。為了提高臨床帶教效果，搞好護(hù)生實(shí)習(xí)帶教，是護(hù)理教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)護(hù)人員的關(guān)鍵，是帶教老師義不容辭的責(zé)任。多年來，筆者在護(hù)生帶教實(shí)習(xí)過程中，做到精心組織、熱 情指導(dǎo)，帶思想、帶品德、帶作風(fēng)、帶業(yè)務(wù)，教技術(shù)、教方法，有效地培養(yǎng)了護(hù)士良好的思想品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度和較強(qiáng)的護(hù)理操作能力

本科室的帶教計(jì)劃：

1加強(qiáng)帶教有無計(jì)劃，是能否完成帶教任務(wù)的首要問題。制定好帶教計(jì)劃，合理安排帶教項(xiàng)目、時(shí)間及重要的技術(shù)性操作和基礎(chǔ)護(hù)理操作。在訂計(jì)劃時(shí)，注意體現(xiàn)以護(hù)士為中心，以護(hù)師為主導(dǎo)，并提前把計(jì)劃給護(hù)士，使護(hù)士、帶教老師雙方都心中有數(shù)，避免帶教的盲目性，增強(qiáng)帶教的計(jì)劃性、針對性。為了使帶教工作順利進(jìn)行，新護(hù)士 到本科室前，首先帶新護(hù)士到科室集中開見面會(huì)，代表科室對護(hù)士表示歡迎，并介紹她們同各位老師認(rèn)識，然后讓她們了解本科室的基本情況，如科室布局、物品放置、人員分工、本科的護(hù)理特點(diǎn)以及相應(yīng)的注意事項(xiàng)。從而使新護(hù)士一到科室上班就馬上進(jìn)入良好的工作狀態(tài)

2 抓好各種帶教，這一帶教采取教師示范、護(hù)士觀察―護(hù)士實(shí)踐、教師觀察―護(hù)士再實(shí)踐的方式。例如，新患者入院時(shí)，教師運(yùn)用交談、體檢、參閱記錄護(hù)理程序帶教等方式收集資料，護(hù)士觀察教師上述過程整體護(hù)理。

3 建立良好醫(yī)患關(guān)系帶教 護(hù)士到科室時(shí)，帶教老師都帶護(hù)士到病房和患者見面，向患者介紹護(hù)士，也讓護(hù)士向患者介紹自我，為建立良好的護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)。

4健康教育帶教 由帶教老師示范對患者進(jìn)行健康教育，然后護(hù)士按本科室設(shè)計(jì)的患者健康教育表，對患者進(jìn)行健康教育。帶教老師觀察護(hù)生士進(jìn)行健康教育過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

5 強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理帶教 滿足患者的基本生活、生理需要是整體護(hù)理的主要部分，為使護(hù)士克服各種雜念，幫助患者解決這方面的問題，帶教老師以身作則，對患者進(jìn)行心理護(hù)理、生活護(hù)理，如扶助患者做檢查等。護(hù)士看到老師的行為，受到感染和啟發(fā)，更主動(dòng)積極關(guān)心患者，因而受到患者家屬的表揚(yáng)。

6查房帶教 查房帶教一般是老師先介紹患者的一般資料，如護(hù)理問題、護(hù)理措施、護(hù)理效果以及患者目前存在的問題等，然后提問護(hù)生，讓護(hù)生分析和評價(jià)，發(fā)表意見，使護(hù)士從查房中獲得護(hù)理患者的知識和經(jīng)驗(yàn)，并鍛煉她們的思維和口頭表達(dá)能力。

7 在帶教過程中，對本科的常規(guī)護(hù)理，提出明確要求，要求所有護(hù)士務(wù)必掌握護(hù)理操作規(guī)程、操作方法。而對不同層次的護(hù)士則注意施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，尊重她的興趣愛好，發(fā)揮她的特長，發(fā)展她的個(gè)性。比如對大專生、中專生的帶教側(cè)重點(diǎn)就略有區(qū)別對中專生側(cè)重點(diǎn)在注重理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助護(hù)士將已學(xué)過的知識運(yùn)用于實(shí)踐，激勵(lì)她主動(dòng)獲取知識的熱情，盡可能拓寬其知識面。對大專生則側(cè)重鼓勵(lì)她多深入病房，多接觸患者，重視基礎(chǔ)護(hù)理和生活發(fā)現(xiàn)問題，加以糾正，從而把帶教、管理有機(jī)地結(jié)合起來。護(hù)理，克服重治療、輕護(hù)理的觀念和現(xiàn)象，利用他們較扎實(shí)的理論收集本學(xué)科護(hù)理的新知識、新技能，更好地為護(hù)理工作服務(wù).

8 充滿愛心，熱情帶教在帶教過程中，深入護(hù)生，多接觸護(hù)生，多觀察護(hù)生士的一舉一動(dòng)，一言一行，以高度負(fù)責(zé)的精神，飽滿的熱情，和藹的態(tài)度對待護(hù)生，帶教護(hù)士，尊重護(hù)士的個(gè)性，尊重護(hù)士的意見，發(fā)揮護(hù)士的特長。注意多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多肯定。對護(hù)士存在的問題與不足，不指責(zé)、不挖苦，而是面帶笑容、熱情幫助、及時(shí)彌補(bǔ)。不把護(hù)士當(dāng)作“勞動(dòng)力”使用，也不對護(hù)生放任自流，搞無原則的寬容，對那些紀(jì)律松散、對患者態(tài)度惡劣的護(hù)士及時(shí)給予批評教育，把熱情教育幫助與嚴(yán)格要求結(jié)合起來。為了教好護(hù)士，老師在注重業(yè)務(wù)教育的同時(shí)，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做出榜樣，逐步培養(yǎng)護(hù)士良好的護(hù)德護(hù)風(fēng)，培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)的工作態(tài)度，培養(yǎng)護(hù)生扎實(shí)護(hù)理理論和較強(qiáng)的護(hù)理操作能力。

健康教育的主要基礎(chǔ)理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)理論課；學(xué)生綜合素質(zhì)；教學(xué)改革措施

作者簡介：劉建文（1971-），男，河北淶源人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部主任，副教授。（河北 保定 071051）

基金項(xiàng)目：本文系中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)2011年一般課題“基于能力本位的高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號：ZJJX11ZY007）、保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“公共基礎(chǔ)理論課服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論實(shí)踐研究”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0153-02

長期以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、教師本身對高職教育規(guī)律掌握程度不夠、教材本身缺乏高職教育針對性等不利因素的影響，高職公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)存在偏重學(xué)科化知識傳授而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方法僵化缺乏靈活性等弊端，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，作用發(fā)揮不充分。本文擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的角度，提出公共基礎(chǔ)理論課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑。

一、高職院校公共基礎(chǔ)類課程功能的基本定位

從課程服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，高職院校的公共基礎(chǔ)類課程功能定位可以從直接和間接服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)方面界定。

直接性的功能。課程與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高，甚至沒有關(guān)聯(lián)性，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。這是公共基礎(chǔ)理論課最基本最主要的功能。公共基礎(chǔ)理論課中的“思政課”、“大學(xué)生心理健康教育”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)語文”等課程與專業(yè)特別是工科專業(yè)并沒有直接的關(guān)聯(lián)性，其直接作用是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以外的其他素質(zhì)。

間接性的功能。個(gè)別公共課程關(guān)系到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必要準(zhǔn)備。就工科專業(yè)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)離不開高等數(shù)學(xué)甚至是英語等基礎(chǔ)知識，因此，“高等數(shù)學(xué)”、“高職英語”等課程在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的作用具有間接性。就工科院校來說，這些課程比較少。

從以上分析可以得出這樣的結(jié)論，高職院校公共基礎(chǔ)類課程的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。

二、從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)角度對綜合素質(zhì)進(jìn)行界定

從“應(yīng)用型人才”到“高素質(zhì)技能型人才”，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了一個(gè)調(diào)整變化、逐漸趨向本質(zhì)和科學(xué)的過程。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》首次提出了“高素質(zhì)技能型人才”的概念，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對高職學(xué)生“職業(yè)道德”和“職業(yè)能力”的培養(yǎng)。這實(shí)際上是對單純培養(yǎng)技能型人才的否定，是對高職教育人才培養(yǎng)工作在認(rèn)識和實(shí)踐上的升華。

普通高等教育（主要指本科教育）的目標(biāo)是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。這里的專門人才是指“學(xué)術(shù)型”、“工程型”和“技術(shù)型”人才；高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)“技能型”人才。二者相同之處是都要求學(xué)生具有高素質(zhì)，不同的是針對不同類型的人才，其高素質(zhì)的具體涵義存在差異。對于高素質(zhì)技能型人才中的“高素質(zhì)”，學(xué)界比較一致的認(rèn)識是：學(xué)生除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能以外，還要具備與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的基本能力和關(guān)鍵能力。基本能力指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，主要包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本判斷和辨別能力、語言和文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、外語能力等。關(guān)鍵能力亦稱核心能力或綜合職業(yè)能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。[1]概括來說，關(guān)鍵能力主要是指可持續(xù)發(fā)展能力、人際關(guān)系處理能力、發(fā)展創(chuàng)新能力、問題解決能力、心理承受能力、組織管理能力等。

綜合以上分析，可以這樣認(rèn)為：高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職學(xué)生未來從事某項(xiàng)工作除專業(yè)技能以外必備的素養(yǎng)，包括思想道德素質(zhì)、文化（人文）素養(yǎng)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)內(nèi)涵。[2]而對這些素質(zhì)能力的培養(yǎng)任務(wù)，主要是由公共基礎(chǔ)理論課來承擔(dān)。

三、公共基礎(chǔ)類課程服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本路徑

培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，總體來看包括課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)兩個(gè)部分；從活動(dòng)方式來看，包括理論引導(dǎo)和實(shí)踐教育兩個(gè)方面。

1.第一課程――推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效果

（1）對教學(xué)內(nèi)容按照“必需、夠用、實(shí)用”的原則開展模塊化教學(xué)改革。模塊化教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需要相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用，滿足職業(yè)教育的需要。如“思政課”實(shí)現(xiàn)對“概論課”和“品德課”的內(nèi)容整合，把教學(xué)內(nèi)容整合為48個(gè)專題，實(shí)行專題式教學(xué)；“大學(xué)語文”內(nèi)容模塊包括“文學(xué)欣賞”、“應(yīng)用文寫作”和“社交用語”三個(gè)部分等，每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)專業(yè)需要和課時(shí)分配，靈活組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對性得到很大提高，教學(xué)取得了較好的效果。

（2）突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職教學(xué)理論認(rèn)為，只有專業(yè)課程才可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探索，在公共基礎(chǔ)理論課中逐漸引入實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的引入，使學(xué)生應(yīng)用知識的能力和實(shí)踐能力得到了很大提高。

（3）按照“突出學(xué)生主體地位”的原則豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)方法注重單純的課堂知識傳授，一本書、一塊黑板、一只粉筆代表了課堂教學(xué)的全部，教學(xué)過程是單向而被動(dòng)的。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效果，更影響了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。在實(shí)踐中，根據(jù)課程特點(diǎn)，積極探索既適合學(xué)生特點(diǎn)又符合職業(yè)教育要求的教學(xué)方法。一是根據(jù)課程特點(diǎn)，推進(jìn)案例式教學(xué)?！八颊n”建立了案例庫，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備案例，把艱深的理論通過案例予以講解，學(xué)生在生動(dòng)、直觀的案例分析中掌握深刻的道理?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備求職、創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，與學(xué)生一起分析原因，從而明確在就業(yè)過程中應(yīng)該具備什么素質(zhì)，提高了學(xué)生的分析問題能力。二是討論式教學(xué)。公共基礎(chǔ)理論課的課程性質(zhì)決定了運(yùn)用討論式教學(xué)方法的可行性。目前，“思政課”、“大學(xué)生心理健康教育”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”、“人文教育”等課程均有固定的討論小組，有些課程討論小組還規(guī)定了個(gè)性鮮明的名稱。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提出討論題目和討論要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生進(jìn)行討論，然后在課上分享討論成果。這樣做的直接好處是學(xué)生的參與性和主動(dòng)性大大提高，對問題的理解更加深刻，分析解決問題的能力得到了鍛煉。

（4）以考促學(xué)，探索考試（考核）方式的改革。考試是學(xué)習(xí)成效的重要反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的考試（考核）方式注重結(jié)果性、知識性評價(jià)，忽視過程性和能力性評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能得到全面的反映，考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。在考試（考核）方式改革方面，主要從這樣幾個(gè)方面著手：

1）根據(jù)不同模塊內(nèi)容設(shè)置不同的考核方式。如“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置了“團(tuán)隊(duì)作業(yè)+個(gè)人計(jì)劃書”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”、“模擬招聘”等方式，這樣的考核方式優(yōu)點(diǎn)就是針對不同內(nèi)容設(shè)置不同考核方式，使考核更具針對性，突出對學(xué)生知識運(yùn)用能力考查。

2）實(shí)踐表演類考核。把學(xué)生學(xué)習(xí)知識和需要培養(yǎng)的素質(zhì)能力一起融合到實(shí)踐性的表演過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷知識掌握和能力培養(yǎng)情況。如大學(xué)生心理健康教育可以采取“心理劇表演”，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的“模擬招聘”，大學(xué)語文的“話劇表演”等，學(xué)生角色表演過程就是學(xué)生知識的流露和能力表現(xiàn)的過程，也是學(xué)生鞏固知識、鍛煉能力和培養(yǎng)素質(zhì)的過程。

3）創(chuàng)新創(chuàng)造類考核。利用學(xué)生所學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，教師通過對作品進(jìn)行評判，綜合判斷學(xué)生的知識應(yīng)用、創(chuàng)意、可行性、合理性，從而對學(xué)生的素質(zhì)能力做出科學(xué)的評定。學(xué)生在準(zhǔn)備考核的過程中，實(shí)際就是學(xué)生綜合運(yùn)用知識、體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和能力的過程。如數(shù)學(xué)課程在考查學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，參照數(shù)學(xué)建模增加了開放性試題，學(xué)生利用所學(xué)知識，通過一定的模型構(gòu)建，給出合理的解決，這個(gè)過程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的展示過程。

2.第二課堂――延伸課程功能，拓展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方式

在推進(jìn)課堂教學(xué)全面深入改革的同時(shí)，公共基礎(chǔ)理論課發(fā)揮自身優(yōu)勢，把教育功能延伸到第二課堂，形成教育輻射面。

（1）輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，學(xué)院社團(tuán)包括思想政治類、學(xué)習(xí)類、文體愛好類等，其社團(tuán)宗旨與公共基礎(chǔ)課教育方向基本相對應(yīng)。公共基礎(chǔ)課教師通過社團(tuán)輔導(dǎo)的方式，開展了經(jīng)常性、有計(jì)劃的綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。如英語教研室通過開展定期的英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽等方式對“英語社”進(jìn)行輔導(dǎo)，人文教研室教師把對“大學(xué)生心理協(xié)會(huì)”、“大學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)”、“中國傳統(tǒng)文化研究會(huì)”等社團(tuán)的輔導(dǎo)工作常態(tài)化；體育教研室負(fù)責(zé)對“足球俱樂部”、“舞蹈社”、“武術(shù)社”等體育類社團(tuán)開展指導(dǎo)和教練工作。有些教研室還與團(tuán)委等部門共同管理社團(tuán)，如思政教研室與團(tuán)委一起共同管理“大學(xué)生政治法律研究會(huì)”，使該社團(tuán)成為在學(xué)生中傳播先進(jìn)文化、宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、弘揚(yáng)法制精神的“紅色陣地”。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自己的群眾性組織，具有流動(dòng)性大、社團(tuán)成員興趣愛好一致、學(xué)生參與性和積極性高等特點(diǎn)，教師通過這一載體進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了更多學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）探索自主組織第二課堂活動(dòng)，使教育培養(yǎng)功能得到更加充分的發(fā)揮。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，公共基礎(chǔ)課教師積極探索自主組織第二課堂活動(dòng)的渠道和方式，自主組織參加院級以上各類比賽。學(xué)生參加各類比賽，既是對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的再提高。近年來，體育教師組織學(xué)生參加省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，英語教師輔導(dǎo)組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語能力競賽和電力行業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目英語演講比賽，數(shù)學(xué)教師組織輔導(dǎo)學(xué)生連續(xù)六年參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，不僅是對學(xué)生綜合素質(zhì)集體強(qiáng)化提升的過程，也是教學(xué)過程的延伸和知識能力的集中展示。探索校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織，體育教研室總體負(fù)責(zé)全院的學(xué)生體育活動(dòng)，不僅獨(dú)立組織一年一度的“體育文化節(jié)”、“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”，還負(fù)責(zé)對各級各類體育活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，從規(guī)則制定、活動(dòng)形式選擇，到運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、學(xué)生裁判員培訓(xùn)，體育教師無不向?qū)W生傳遞著良好的體育精神和體育道德，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；數(shù)學(xué)教研室教師獨(dú)立組織校內(nèi)數(shù)學(xué)建模，通過擬訂競賽章程、擬訂競賽題目、閱卷評選等工作，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模的范圍，對培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力具有很好的促進(jìn)作用。

從課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用來看，專業(yè)課程對應(yīng)“高技能”，公共基礎(chǔ)課程對應(yīng)“高素質(zhì)”。高素質(zhì)與技能型的關(guān)系實(shí)際上就是“德”與“才”的關(guān)系，德才必須兼?zhèn)?。高素質(zhì)和技能型應(yīng)該是雙峰并立的關(guān)系，高素質(zhì)不只是技能型的定語，而是和其有同等地位。[3]從這個(gè)意義上說，公共基礎(chǔ)理論課程在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用是由高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，公共基礎(chǔ)理論課須全面拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，切實(shí)在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)――兼論高職人才培養(yǎng)的變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（4）.

健康教育的主要基礎(chǔ)理論范文第3篇

一、浙江省中小學(xué)心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺地開展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時(shí)甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過自學(xué)，請專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式豐富心理學(xué)知識，結(jié)合實(shí)際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點(diǎn)是沒有上級領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)累積階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來越多的學(xué)校開展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽市啟動(dòng)了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計(jì)劃”。在十多年的實(shí)踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊(duì)伍，從開始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時(shí)，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開始向各級各類學(xué)校推廣，計(jì)劃在2005年底所有初級中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實(shí)踐方面的問題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動(dòng)過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問題檢測率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開展這項(xiàng)工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學(xué)還沒有“心理健康教育教師”這個(gè)編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機(jī)制。

中小學(xué)的其他教育活動(dòng)都有比較完備的評估機(jī)制，但心理健康教育工作的評估機(jī)制還不成熟。因此，這項(xiàng)工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個(gè)為大家認(rèn)可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

一是方向問題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項(xiàng)科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實(shí)。

四是機(jī)制問題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級培訓(xùn)的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競爭機(jī)制，對心理健康教育崗位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對科研與創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實(shí)際心理問題，在教育活動(dòng)中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)存在的問題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)具體目標(biāo)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評價(jià)等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強(qiáng)調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實(shí)際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對創(chuàng)新性研究、長時(shí)期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實(shí)踐來看，學(xué)校—家庭—社會(huì)全員參與模式、家長—班主任—心理輔導(dǎo)教師合作模式、班級心育模式、學(xué)科滲透模式以及心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認(rèn)為，心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)該考慮學(xué)生的特征、教師的特征、教育內(nèi)容、學(xué)校的環(huán)境條件等因素。如游戲模式適合小學(xué)生，但不一定適合高中生；活動(dòng)課模式不一定適合每個(gè)教師（注：蔣建民，等.農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)站工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].浙江教育科學(xué)，2001,(5).）；小組練習(xí)適合提高交往技巧，但班級講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)與村委會(huì)合作組織家長學(xué)校，與家長的一些經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，效果很好，但城市學(xué)校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應(yīng)該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎(chǔ)”的心理健康教育隊(duì)伍。

從某種意義上說，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎(chǔ)的心理健康教育教師隊(duì)伍是現(xiàn)實(shí)的，也是必要的。

5.培養(yǎng)一批“研究—實(shí)踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機(jī)構(gòu)人員，實(shí)踐者主要是中小學(xué)教師，兩者合作時(shí)，實(shí)踐者對研究者的依賴性比較強(qiáng)，而研究者沒有時(shí)間和精力做過多的指導(dǎo)，以致常常出現(xiàn)這樣的局面：以編書或?qū)懻{(diào)查論文的形式結(jié)題，課題結(jié)束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發(fā)展一批“研究—實(shí)踐型”教師對于推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育信息化。

中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站可由省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心主持建設(shè)，各市（縣、區(qū)）網(wǎng)站由相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，學(xué)校根據(jù)自身的條件建立網(wǎng)站，各級網(wǎng)站相互聯(lián)系形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)站內(nèi)容可以根據(jù)年級、性別、問題等分類，并使用個(gè)人密碼，保證不同年齡的人進(jìn)入合適的網(wǎng)站。

7.建立中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度。

浙江省已有專家在研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和評價(jià)問題，（注：劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評價(jià)也需要研究。只有確立了有效的評價(jià)指標(biāo)和方法，質(zhì)量管理制度才能建立起來。

8.加強(qiáng)對弱勢群體學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育研究。

弱勢群體學(xué)生主要有三類：民工子女、貧困地區(qū)學(xué)生和殘障學(xué)生，他們特殊的生活環(huán)境和自身?xiàng)l件必然會(huì)對其心理發(fā)展造成一定的影響。此外，浙江省有49個(gè)少數(shù)民族，他們的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位的特殊性會(huì)使學(xué)生心理發(fā)展有別于漢族學(xué)生。因此如何根據(jù)他們的特點(diǎn)建構(gòu)有效的心理健康教育模式，是一個(gè)值得研究的問題。

四、浙江省實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的對策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據(jù)浙省的實(shí)際情況，制定中小學(xué)心理健康教育工作行政法規(guī)，使心理健康教育合法化，同時(shí)解決心理健康教育教師的人事編制問題，消除教師的后顧之憂。

（二）整合各方面力量，系統(tǒng)培訓(xùn)心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領(lǐng)域起引導(dǎo)作用的力量有：高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教委教研室、學(xué)術(shù)團(tuán)體。目前這些力量之間的合作不多，沒有形成合力，廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師感到“山頭太多”，無所適從。對此，有關(guān)部門可組織分級培訓(xùn)，如省級培訓(xùn)（高級培訓(xùn)）、地區(qū)級培訓(xùn)（中級培訓(xùn)）和縣（區(qū)）級培訓(xùn)（初級培訓(xùn)）。要確定培訓(xùn)教師的資格，制訂培訓(xùn)大綱和考核方法。同時(shí)，結(jié)合培訓(xùn)工作可以組織科研活動(dòng)，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓(xùn)）模式。

（三）加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務(wù)是提高人們的心理素質(zhì)和預(yù)防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點(diǎn)是治療心理疾病，結(jié)果使人敬而遠(yuǎn)之。此外，也有人認(rèn)為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無能為力的“差生”。還有人認(rèn)為心理健康教育都是老師給學(xué)生提供解決各種心理困惑的標(biāo)準(zhǔn)答案，這使學(xué)生對老師期望過高。要消除這些誤解有賴于心理健康教育知識的普及。

（四）以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)可以推廣應(yīng)用于其他地區(qū)，尤其是富陽在農(nóng)村開展的區(qū)域性推廣經(jīng)驗(yàn)值得廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)借鑒。落后地區(qū)要主動(dòng)邀請發(fā)達(dá)地區(qū)的教師去傳授知識經(jīng)驗(yàn)，或到發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；管理部門可以有組織地安排學(xué)習(xí)交流和觀摩活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育有系統(tǒng)有步驟地向落后地區(qū)推進(jìn)。

（五）設(shè)置心理健康教育專業(yè)和方向，培養(yǎng)專業(yè)人才

目前浙江省只有杭州師范學(xué)院、浙江大學(xué)和浙江師范大學(xué)等有心理健康教育類專業(yè)或方向，浙江省自學(xué)考試辦公室設(shè)立了心理健康教育?？坪秃捅究茖I(yè)，但培養(yǎng)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了中小學(xué)的需求。從長遠(yuǎn)看，高等院校設(shè)置這類專業(yè)或方向是心理健康教育向科學(xué)化和正規(guī)化發(fā)展的必由之路。如果各地區(qū)的師范院校能在今后3至5年內(nèi)開始招收心理健康教育專業(yè)或方向的學(xué)生，則到2010年就會(huì)有一批良好專業(yè)基礎(chǔ)的心理健康教育人員。

健康教育的主要基礎(chǔ)理論范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 實(shí)習(xí)生；溝通；帶教；綜合能力

[中圖分類號] R47-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）12（a）-0139-03

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息化對人才的知識儲備以及能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，因此，即使是發(fā)達(dá)國家也要和發(fā)展中國家一起[1]，以人的主體性作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析、解決問題的能力并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為最終目的，來對教學(xué)進(jìn)行改革。因而越來越多的學(xué)生走入了實(shí)習(xí)崗位[2]。本研究選擇2010年1月～2012年12月在人民醫(yī)院（以下簡稱“我院”）實(shí)習(xí)的100名護(hù)理實(shí)習(xí)生，以探討護(hù)生在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)溝通對提高本科護(hù)理學(xué)生綜合能力的影響，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選擇我院護(hù)理實(shí)習(xí)生100名，其中，男2名，女98名，年齡21～25歲，平均（22.3±1.4）歲。將其隨機(jī)分為兩組，每組各50名。觀察組本科護(hù)生帶教中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)溝通的教育模式，對照組行常規(guī)帶教實(shí)習(xí)方法，所有進(jìn)入醫(yī)院的護(hù)生，采取輪崗及科室的方法，進(jìn)入每個(gè)科室進(jìn)行實(shí)習(xí)。兩組一般資料包括年齡、性別、上一期理論成績相比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組50名本科護(hù)生帶教中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)溝通的教育模式，對照組50名護(hù)生行常規(guī)帶教實(shí)習(xí)方法。觀察組：①要求護(hù)生開展健康教育。由于護(hù)生大多是離開學(xué)校，剛剛步入社會(huì)，因而具有較為完整的理論知識，但是實(shí)踐性較差，隨生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，其學(xué)習(xí)方式、思維方式都有較大的變化，同時(shí)學(xué)校對其要求不盡相同，因而使得學(xué)生在面對臨床工作環(huán)境、獨(dú)立生活以及面對病患時(shí)都有較多的不適應(yīng)，因而需要我們在臨床教學(xué)中，正確處理學(xué)校教育與院內(nèi)教育的關(guān)系，抓好教育，重視衛(wèi)生保健知識與成果的結(jié)合，提高護(hù)生素質(zhì)，增強(qiáng)其自我保健的能力，提升其責(zé)任感，為完成臨床任務(wù)打好基礎(chǔ)[3]。在進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，考核教學(xué)成果，以期達(dá)到預(yù)期的效果，還要安排專人負(fù)責(zé)不同的科室，在科內(nèi)要有小講課，并且?guī)ьI(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行床邊教學(xué)，對于出科考試，要注意將理論與實(shí)際相聯(lián)系。帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生針對患者的病情，生動(dòng)、深入淺出、便于理解地講述保健、防治等知識，使護(hù)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握常見疾病的健康教育。安排專人定期到病房進(jìn)行講課，課程的內(nèi)容主要包括患者在生活中的飲食注意事項(xiàng)、運(yùn)動(dòng)要求、用藥指導(dǎo)、簡單的自我病情監(jiān)督手段、自我保健的情緒管理方式等。該教育課程還有家屬的培訓(xùn)課程，以使患者家屬能夠更好地監(jiān)督其的不健康的生活習(xí)慣。護(hù)生在做健康教育的過程中，重要的是護(hù)生與患者之間的溝通能力的培養(yǎng)。②衛(wèi)生服務(wù)管理實(shí)施程序。醫(yī)院對醫(yī)務(wù)人員的教育是全方位，嚴(yán)要求。而對實(shí)習(xí)護(hù)生的教育，往往重視以學(xué)校實(shí)綱為內(nèi)容的臨床教育，對其他方面的教育，要求較松。護(hù)生為患者實(shí)行健康教育，更容易把科普知識有效地傳播給患者。除此之外，正確處理好院內(nèi)醫(yī)務(wù)人員教育與護(hù)生教育的關(guān)系，應(yīng)在抓好醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作人員教育的同時(shí)，重視抓好實(shí)習(xí)學(xué)員的教育[5]。把實(shí)習(xí)學(xué)員作為醫(yī)院的一員，融為醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員教育中去，認(rèn)真組織學(xué)員參加院內(nèi)舉行的各種政治學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)，邊緣學(xué)科講座，疑難病例、術(shù)前病例、死亡病例討論等，達(dá)到適應(yīng)醫(yī)院的健康工作環(huán)境，提高獨(dú)立自我生活、工作能力、養(yǎng)成良好的自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，自覺遵紀(jì)守法的習(xí)慣。使實(shí)習(xí)學(xué)員，在一年的實(shí)習(xí)生活中德、智、體方面得到全面提高，為未來的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)出又紅又專的棟梁之才[6]。

1.3 評價(jià)方法

在第1周和第5周對護(hù)生的操作能力、綜合能力進(jìn)行評測，比較兩組護(hù)生學(xué)習(xí)情況。評價(jià)方法采用雙盲評價(jià)，理論考試為筆試，綜合能力、操作等根據(jù)計(jì)劃實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，滿分為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SAS 9.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)習(xí)生在綜合能力、基礎(chǔ)理論等方面在加強(qiáng)溝通的帶教前后有顯著差異，實(shí)習(xí)生考核后的成績優(yōu)于實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)前后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.1 實(shí)習(xí)1周后考核成績比較

實(shí)習(xí)1周后考核成績比較，兩組護(hù)生在綜合能力方面比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），觀察組護(hù)生優(yōu)于對照組，兩組在操作技能方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

2.2 實(shí)習(xí)5周后考核成績比較

實(shí)習(xí)5周后考核成績比較，兩組護(hù)生基礎(chǔ)知識考核比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），綜合能力和操作技能比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

3 討論

3.1 轉(zhuǎn)變管理觀念

護(hù)生實(shí)習(xí)帶教中帶教觀念應(yīng)做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：①管理方式轉(zhuǎn)變要面向全體護(hù)生，力圖通過不同的考評方式方法，使每個(gè)護(hù)生都能得到合理的考核，不同類型的護(hù)生都能在實(shí)習(xí)中得到客觀評價(jià)，部分能力欠缺的護(hù)生在進(jìn)行思想教育、溝通交流后，能夠不同程度地改變[7]；②要通過言傳身教，加強(qiáng)與護(hù)生間的心里交流，通過了解其實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教育，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，使護(hù)生不再只是做一天和尚撞一天鐘，而是能夠在工作外的休閑時(shí)間也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教育的著眼點(diǎn)提高到對護(hù)生終身的影響上；③通過溝通接觸，尊重每個(gè)護(hù)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，客觀考核，要以培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)踐能力為核心，不僅要使護(hù)生學(xué)到真知識，更要使其心理的發(fā)展更加完善[8]。

3.2 提高帶教人員綜合素質(zhì)

隨著護(hù)生思想教育計(jì)劃的實(shí)施，為實(shí)習(xí)管理改革提供了一個(gè)極好的發(fā)展良機(jī)。帶教人員必須在扎實(shí)自身技能的基礎(chǔ)上，更新管理觀念，進(jìn)行更多針對于護(hù)生心理健康及新興管理方法的學(xué)習(xí)，以身作則，樹立科學(xué)的管理理念意識，傳授更加立體、生動(dòng)的護(hù)生心理壓力解壓方法，以飽滿的熱情，迎接時(shí)代的考驗(yàn)，充分發(fā)揮其在教學(xué)改革中的作用[9]。

3.3 優(yōu)化實(shí)習(xí)帶教方法

一方面，帶教人員需要在選用管理方法時(shí)，重視護(hù)生的合理要求，培養(yǎng)護(hù)生夯實(shí)業(yè)務(wù)技能、自主提高業(yè)務(wù)水平的能力，并創(chuàng)造條件使護(hù)生體驗(yàn)主人公的工作樂趣，使其學(xué)會(huì)自我減壓的方法，進(jìn)而引導(dǎo)護(hù)生提高自身科學(xué)文化水平和技能，使護(hù)生成為真正意義上的自主工作主體。另一方面，還應(yīng)根據(jù)護(hù)生的生理、心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┏鲇位顒?dòng)，使護(hù)生間能夠加強(qiáng)交流[10]。

3.4 加強(qiáng)心理健康教育

在整個(gè)實(shí)習(xí)改革中，應(yīng)特別注重加強(qiáng)對護(hù)生心理健康的關(guān)注與教育，使護(hù)生通過正確的減壓方式來放松身心，及時(shí)緩解他們在生活中的各種壓力，從而使他們能夠以更加樂觀、自信的心態(tài)，解決在生活、工作中遇到的各種問題。

3.5 建立科學(xué)的評價(jià)體系

評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是樹立全面發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量觀。因而，針對不同的護(hù)生，要根據(jù)地域、個(gè)體的差異，形成一套全面、人性的考核系統(tǒng)，避免“一刀切”的簡單模式，力圖通過建立更加完善的考評機(jī)制，建立科學(xué)的評價(jià)體系，挖掘出不同護(hù)生的潛力。對于在實(shí)際工作中、表現(xiàn)突出的護(hù)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，使其能夠?qū)⒏鄬?shí)際需要的東西帶入崗位。

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健康教育的主要基礎(chǔ)理論范文第5篇

當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境比較復(fù)雜，醫(yī)患矛盾增多，信息比較發(fā)達(dá)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理問題顯得更為突出。護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女性居多，作為醫(yī)學(xué)院校中的一個(gè)特殊群體，更容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、焦慮、抑郁等心理問題。同時(shí)隨著人群健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對護(hù)士的護(hù)理水平提出了更高的要求，這就需要護(hù)理工作者不僅具有精湛的護(hù)理專業(yè)技能，還必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。而今天的護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生就是將來醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的主力軍。因此，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護(hù)士職業(yè)承擔(dān)著救死扶傷的使命，社會(huì)給予了比較高的職業(yè)期望和道德期望，卻往往忽略了護(hù)士這個(gè)群體自身的健康問題。我國醫(yī)院護(hù)理人力資源配置不足，護(hù)士承擔(dān)著繁重的工作；特殊的工作時(shí)間（三班倒工作制），作息生活很不規(guī)律；同時(shí)在醫(yī)院要面對醫(yī)護(hù)、醫(yī)患、護(hù)技、護(hù)護(hù)等復(fù)雜的人際關(guān)系。護(hù)理人員大多是女性，傳統(tǒng)女性所承擔(dān)的角色和工作角色之間的沖突，醫(yī)患關(guān)系的緊張等等都會(huì)導(dǎo)致護(hù)理人員的心理健康出現(xiàn)問題。許多調(diào)查研究都表明，臨床護(hù)理人員的心理狀況不容樂觀，護(hù)士心理健康水平總體不高。因此，護(hù)士自身的心理健康問題更值得特別的關(guān)注和干預(yù)。同時(shí)，護(hù)士作為臨床一線工作人員，現(xiàn)代護(hù)理從傳統(tǒng)的以疾病為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡睦砟?，這就要求我們不僅要關(guān)注人的身體健康，也要全面關(guān)注人的心理及社會(huì)各方面的健康。心理健康教育是護(hù)理觀念和技術(shù)的革新，作為現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成，應(yīng)貫徹臨床護(hù)理全過程，遍及護(hù)理實(shí)踐的每一個(gè)角落。大量醫(yī)學(xué)研究及臨床病例已充分證實(shí)：心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問題不容忽視，護(hù)士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調(diào)適方法技術(shù)，也是臨床工作的必備素質(zhì)和專業(yè)技能。護(hù)士心理健康與臨床護(hù)理質(zhì)量息息相關(guān)，護(hù)士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質(zhì)直接關(guān)乎著人群的生命和健康，責(zé)任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應(yīng)對復(fù)雜緊張工作的心理素質(zhì)，這樣才能更好地為民眾提供優(yōu)質(zhì)的健康服務(wù)。相反，如果護(hù)理人員長時(shí)間處于等低心理健康水平狀態(tài)，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導(dǎo)致其工作效率降低，容易發(fā)生差錯(cuò)事故，影響護(hù)理的質(zhì)量。

2.課程設(shè)置內(nèi)容

2.1教材編寫原則

我校準(zhǔn)備開設(shè)護(hù)士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關(guān)心理健康教育教材中沒有專門針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，它直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。根據(jù)“護(hù)理學(xué)專業(yè)開設(shè)護(hù)士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康教育教材要從護(hù)理事業(yè)的發(fā)展需求、護(hù)理事業(yè)發(fā)展對護(hù)士生素質(zhì)要求、臨床應(yīng)用心理健康教育與臨床護(hù)士心理健康狀況，以及目前臨床護(hù)士對心理健康教育知識的認(rèn)知與需求來進(jìn)行編寫。所以，我們組建了護(hù)士生心理健康教育課程編寫團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由有著豐富教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處熞约靶睦斫】到逃龑W(xué)科的專家組成。團(tuán)隊(duì)成員在川近十家大中型醫(yī)院開展了調(diào)研活動(dòng)，了解了臨床護(hù)士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進(jìn)行的心理健康教育和心理護(hù)理干預(yù)的現(xiàn)狀，結(jié)合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，制定了護(hù)士生心理健康教育教材編寫應(yīng)該遵循針對性、客觀性、實(shí)效性和可操作性等原則，教材內(nèi)容要結(jié)合心理學(xué)、心理健康教育、健康教育與健康促進(jìn)和護(hù)理學(xué)科發(fā)展，融合時(shí)代性和創(chuàng)新性。教材要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用技能，并能夠有效地運(yùn)用到臨床護(hù)理的實(shí)踐當(dāng)中去。

2.2教材編寫內(nèi)容

根據(jù)教材的編寫原則，護(hù)士生心理健康教育課程團(tuán)隊(duì)通過反復(fù)研討確定了“護(hù)士生心理健康教育”教材內(nèi)容：教材內(nèi)容分為兩大部分：第一部分為心理健康教育理論基礎(chǔ)，結(jié)合護(hù)理職業(yè)心理特征及護(hù)士生常見心理健康問題，指導(dǎo)護(hù)士生如何針對自身心理健康問題進(jìn)行壓力管理和情緒管理，維護(hù)自身心理健康；第二部分結(jié)合臨床患者常見的心理健康問題及特點(diǎn)，指導(dǎo)護(hù)士生如何識別患者的心理健康問題并進(jìn)行有針對性、有實(shí)效的心理健康干預(yù)措施，提高與維護(hù)患者的身心健康。教材具體章節(jié)內(nèi)容：護(hù)士生心理健康導(dǎo)論；護(hù)士生常見的心理問題；護(hù)士生的自我意識與心理健康；護(hù)士生的人格發(fā)展與心理健康；護(hù)士生的人際交往；護(hù)士生的職業(yè)心理發(fā)展；護(hù)士生的情緒管理；護(hù)士生的壓力管理；護(hù)士生心理健康的維護(hù)；護(hù)士生臨床心理健康教育的實(shí)施。每一章節(jié)均在每章的內(nèi)容之前列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，章節(jié)內(nèi)容更突出了對護(hù)士生的實(shí)際指導(dǎo)，包括一些案例、測試題等，章節(jié)后附有推薦與閱讀、學(xué)習(xí)與思考，有助于突出重點(diǎn)和歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)與思考，及時(shí)消化所學(xué)知識，并指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，拓展知識體系。

2.3課程開設(shè)形式

本課程是作為護(hù)理專業(yè)拓展類課程，開設(shè)一學(xué)期，4學(xué)分，72學(xué)時(shí)。授課對象為所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生。授課緊扣教學(xué)大綱，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，期末考試以平時(shí)考核+實(shí)踐考核+理論考核的方式進(jìn)行。考核形式有紙質(zhì)考試、小論文、臨床實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告等，突出護(hù)理專業(yè)課程理論與實(shí)踐想結(jié)合的特色。

3.討論