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談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問答評價；機制

【中圖分類號】G528.28 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）09-0110-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議”中提出“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”?！罢n堂設(shè)置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。

一、適時評價答問于動態(tài)生成中

新課程的課堂不再是完全預(yù)設(shè)“計劃”的課堂，而是動態(tài)生成的課堂。教師要根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要，以及課堂學(xué)習(xí)的實際情況，隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，這就需要教師對學(xué)生答問進(jìn)行適時評價。對于那些容易得出結(jié)論或答案較單一的問題，可以運用即時評價，另外兩種情況則應(yīng)運用延遲評價。

第一，對于有多種答案的問題要延遲評價。例如，在閱讀課《老師領(lǐng)進(jìn)門》中，教師提出這樣一個問題：“無心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎？”有的說是“無心”，有的說是“有心”。這時，教師并不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生小組討論。在匯報的過程中，教師就要把握好評價的度。記得，一位學(xué)生說：“用老師對每個學(xué)生傾注了愛，他能是無心的嗎？這樣說，只是表現(xiàn)了他的謙虛，更能說明他是位了不起的老師?！狈治龅枚嗝从猩疃?，教師上接他的話評價：“你能體會到這點，你也是一位了不起的學(xué)生！”這既是對答問的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，更是對學(xué)生的肯定。

運用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)揮。

第二，當(dāng)學(xué)生有能力自我完善答案時要延遲評價。學(xué)生更準(zhǔn)確、更完整的答案可能在經(jīng)過一定時間的思考之后產(chǎn)生。也可能在聽老帥的繼續(xù)講解或聽其他學(xué)生的發(fā)言時產(chǎn)生，適當(dāng)延遲評價可以促進(jìn)學(xué)生思維的條理陛和深刻性。學(xué)生住學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

二、客觀評價答問于體驗提升中

在課堂設(shè)置問題中，教師考慮教材的內(nèi)容和知識點不同，學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生所做出的應(yīng)答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的嘲答不夠準(zhǔn)確甚至是錯誤的。不論是哪種情況，只要學(xué)生運用了語言，體驗了語言，教師首先都應(yīng)該作出肯定性的評價。對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)正確的估計，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。對于前者，我們除了在學(xué)術(shù)上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對于后者，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式，并客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們?nèi)砸頁P學(xué)生能進(jìn)行積極的思考。

對于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給客觀的評價，既要肯定其優(yōu)點，也要指出其錯誤，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯誤。如果害怕指出學(xué)生的錯誤會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。只要教帥的評價是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學(xué)生缺點的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，這樣就能培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大膽探索，不怕挫折的學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但在評價過程中，教師必須探究語言機智，“教師的評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機引發(fā)，并以親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

三、多元評價答問于互動共進(jìn)中

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程評價豐體上，要注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價?！泵鎸ν粋€問題，學(xué)生看問題的方向不同，對問題認(rèn)識層次不同，同答也是多方向的。教師不能把自己的看法強加給學(xué)生，要真正發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生自我評價或者相互評價。只有民主和諧的課堂教學(xué)氛罔，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造得到淋漓盡斂地發(fā)揮。

談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文第2篇

一、在師生交流中評價

新的語文教材注重各方面的交流（包括生生交流、師生交流），學(xué)生只有參與到教學(xué)活動中，才能使自己能認(rèn)識別人，也讓自己被別人認(rèn)識。對于教學(xué)中的交流環(huán)節(jié)，教師不能獨攬大權(quán)，做“一言堂”的“堂主”，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生。第十一冊的《向命運挑戰(zhàn)》一文中，要求學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)：采訪霍金先生，提幾個問題。一開始，我并沒有向?qū)W生講明要求，只要求他們各抒己見，結(jié)果學(xué)生提出了許多問題：1、霍金，你為什么要向命運挑戰(zhàn)？2、霍金先生，請問當(dāng)您知道自己被醫(yī)生判了刑后，您當(dāng)時的心情如何？3、霍金先生，請問在您奮斗的這么長的日子，您最要感謝的是誰？為什么？您認(rèn)為自己是上帝創(chuàng)造的一個奇跡嗎？……甚至還有學(xué)生問了如此的問題：霍金，你是怎樣吃飯的？霍金，你是怎樣穿衣服的？如果按照以往，這些問題一出現(xiàn)，提問的這個學(xué)生注定要挨一頓批評了。但在注重學(xué)生發(fā)展的今天，學(xué)生的每一點發(fā)現(xiàn)都會獲得肯定，而他們的發(fā)言權(quán)更是得到保護(hù)的。因此，聽了這些問題，我并沒有馬上進(jìn)行評價、篩選，而是讓學(xué)生通過自我評價、同位互評、小組評價，最后是全班評價，對這些問題從“采訪的要求、問題的流暢、問題價值的取向”等方面進(jìn)行評價。學(xué)生在全面參與評價的過程中，不但能夠增強自主學(xué)習(xí)的興趣，而且能自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)整和自我鼓勵。這樣的評價方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，更重要的是尊重了學(xué)生的差異，特別是發(fā)展存在差異的學(xué)生，在交流中評價，既肯定了他們的勞動成果，又保護(hù)了自尊心。

二、在老師的導(dǎo)向中評價

在《草船借箭》一課教學(xué)中：我一開始引導(dǎo)學(xué)生讀題，然后說說“借”的意思，找找有哪些詞可以替換“借”。學(xué)生很興奮，找出很多的詞：取、拿、搶、搬、偷等，我再要求學(xué)生評議：哪個詞用得好？為什么？其中一個學(xué)生這樣認(rèn)為：“搶”字也未必不好，因為根據(jù)課文內(nèi)容來看，諸葛亮的這種行為跟搶沒什么大區(qū)別？只在于一個是“巧搶”。我馬上抓住這個“巧”字眼，再順著問：你為什么說他是“巧搶”而不說成“明搶”或“豪搶”？學(xué)生回答完了這個問題也就能真正體會機智人物身上表現(xiàn)出來的神機妙算了。導(dǎo)向中評價，教師要把握反問的尺寸，一定要創(chuàng)設(shè)一個臺階，讓參與評價的學(xué)生能自圓其說。我曾經(jīng)在《荔枝》一文中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，我們都知道荔枝是那么香甜可口，令人“日啖三百”而不厭，可是文中的荔枝在作者的口中嘗來卻是“酸、甜、苦、辣”俱全，知道是為什么嗎？然后學(xué)生細(xì)讀課文，品味。結(jié)果學(xué)生找到了“我得知母親臨終前吃不上一顆荔枝”時那酸酸、澀澀的心情，就代表了荔枝的酸味；而“母親搬出沙果招待客人”時，我臉上那火辣辣的感覺就是荔枝的“辣”。教學(xué)中提出問題，給學(xué)生指引不同導(dǎo)向，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，抽絲剝繭，總比老師生套硬塞好。因為問題的導(dǎo)向具有多元價值，每一個價值取向都不盡相同，只要學(xué)生能根據(jù)此問題作出自己的理解、評議就行了，如此一來，學(xué)生的積極性會得到提高。

三、在總結(jié)中評價

小學(xué)語文高年級更要注重知識整體性的評價，不但要掌握知識，還要掌握知識來源的正確方法，也就是讓學(xué)生評價：我是怎樣想的？為什么這樣想？這方面的評價我一般在作文教學(xué)中和綜合實踐中運用較多。作文教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自己改自己的作文，或者改他人的作文，改好后引導(dǎo)他們進(jìn)行反思：你（他）的這次作文最突出的地方在哪？有什么不足?建議今后要在哪一方面加強？讓學(xué)生取長補短，逐步總結(jié)自己的優(yōu)勢和特長。在綜合實踐中，我根據(jù)第十一冊的兩個《讀寫例話》——體會文章的思想感情和表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章談體會、感受，每寫完一次，我都會要求學(xué)生自行給自己打分，寫寫為什么值這些分，其實這就是通過學(xué)生自己的總結(jié)反思，再一次把知識深化。

四、延時評價

談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文第3篇

一、轉(zhuǎn)變觀念，“厚實”評價內(nèi)涵 完整的課程實施是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，作為教學(xué)雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是課堂評價的主體。然而傳統(tǒng)的評價只局限于教師對學(xué)生單一知識技能的評定，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展，更忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。現(xiàn)行語文課堂所呈現(xiàn)的評價，更是缺乏了學(xué)生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應(yīng)有的生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價觀要積極地“厚實”評價內(nèi)涵，關(guān)注人的生長和發(fā)展，關(guān)注評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，實現(xiàn)課堂間師生的平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學(xué)在“自評、互評”的融洽氛圍中開發(fā)智慧的潛力，從而提高語文課堂評價的實效性，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、激活思維，“豐實”評價手段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結(jié)合，通過“豐實”評價手段來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到自己成功前進(jìn)的足跡，進(jìn)而增強課堂學(xué)習(xí)的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。

心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，產(chǎn)生智慧火花。

課堂教學(xué)中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學(xué)生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學(xué)生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的火種，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

比如推薦讀《趵突泉》，我并沒想到會有今天的意外精彩，這個發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動，也進(jìn)一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時點評，就有可能束縛學(xué)生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學(xué)生無限蔓延的思維火花?！扒嗌娇M繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當(dāng)使用延時評價，我們的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。

三、立足實踐，“敏實”評價主體 如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗。學(xué)生作為課堂的主角探索知識、參與評價應(yīng)是積極而靈動的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評價時，要讓學(xué)生增強積淀、培養(yǎng)感悟、培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時，才能作為終生“反芻”的食料。

1、拓寬評價渠道，鼓勵學(xué)生樂評。學(xué)生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生“包打天下”、多數(shù)學(xué)生一旁陪聽的局面，積極擴大評價參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點評等多種活動形式擴大學(xué)生主動參與評價的空間，將學(xué)生積極引入評價主體中。同時，在語文課堂中要將學(xué)生的評價參與滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，初讀課文評價朗讀，學(xué)寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進(jìn)，使學(xué)生從讀、聽、說、寫等多方面進(jìn)行評價訓(xùn)練，評價自己，評價同學(xué)，評價老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動的全程參與的局面。

2、實現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。教師的教學(xué)評價牽動著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，你怎么評，學(xué)生就怎么學(xué)。過分強調(diào)評價的甄別功能，就會使學(xué)生在參與評價中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產(chǎn)生課堂上的消極評價。因而教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。在評價內(nèi)容的選擇上不宜過難或過易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；在評價過程中，要鼓勵學(xué)生敢于批判，自信而清晰地表達(dá)自己的觀點；在評價對象上，可選擇一個主題或問題開展集體評價，讓更多的人參與評價中，產(chǎn)生評價的“共振效應(yīng)”。

談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)　評價體系　優(yōu)化

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應(yīng)教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過分關(guān)注學(xué)科知識體系，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，就必然導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，已經(jīng)迫在眉睫。而且無論是對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，還是對于培養(yǎng)學(xué)生的個性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)評價的實際，深入探討教學(xué)評價的重要意義，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價的重要意義

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生的個性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。一般情況下，就小學(xué)語文教學(xué)評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容以及評價方式。但總體上來看，小學(xué)語文教學(xué)評價無非就是總結(jié)性目的和形成性目的兩種?？偨Y(jié)性目的主要在于證明學(xué)生實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)的程度，區(qū)分評價對象的優(yōu)劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優(yōu)化課程設(shè)計。逐步完善小學(xué)語文教學(xué)的過程，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)小學(xué)生提高語文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學(xué)語文課程的目標(biāo)任務(wù)就是全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教學(xué)評價，就是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的。這就是說，小學(xué)語文教學(xué)評價主要是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學(xué)生的優(yōu)劣和對他們進(jìn)行分級鑒定的。但是，在實際小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果我們不能正確認(rèn)識這種本質(zhì)與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學(xué)語文教學(xué)評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導(dǎo)致過分重視和追求評價的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的后果。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的探討

1.著力優(yōu)化評價內(nèi)容

優(yōu)化評價內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的關(guān)鍵。以前，在評價內(nèi)容方面，小學(xué)語文教學(xué)評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學(xué)科知識體系而輕視語文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習(xí)慣態(tài)度等。這樣，不僅不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學(xué)生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢，很難形成和發(fā)揮自己的專長，必然嚴(yán)重影響制約了小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷明確和豐富小學(xué)語文教學(xué)評價的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對此，要全面地評價小學(xué)生的這些能力，就需要從形、音、義的結(jié)合等方面評價小學(xué)生的識字能力。對小學(xué)生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學(xué)作品、課外讀物的能力進(jìn)行綜合評價，重視小學(xué)生對語文常用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解與把握。重視評價小學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學(xué)生的語言表達(dá)能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行評價，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過進(jìn)行這些評價，我們可以很好地對小學(xué)生各個方面發(fā)展情況作出科學(xué)合理與準(zhǔn)確的評價，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢，樹立信心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動機，進(jìn)而促使他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

2.全面優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)

全面優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的重要內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)作為我們進(jìn)行教學(xué)評價的重要衡量尺度，也是進(jìn)行教學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，離不開評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。過去，小學(xué)語文教學(xué)評價體系由于受到傳統(tǒng)落后教育體制的影響，同其他學(xué)科教學(xué)評價體系一樣，都過分追求一元化的價值觀，都把小學(xué)生放在了一個共同標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行評價，而且都是用評價者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求學(xué)生。這樣，小學(xué)生的個性差異無法體現(xiàn)出來，其積極性必然受到了極大的打擊，教學(xué)評價的科學(xué)性以及激勵作用也受到嚴(yán)重影響而大打折扣?？梢?，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，勢在必行。這就需要我們靈活掌握評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，并在小學(xué)語文教學(xué)評價中努力實現(xiàn)多元化。

3.不斷改進(jìn)評價方法

改進(jìn)評價方法，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的客觀要求。我們知道，科學(xué)合理的評價方法是實現(xiàn)正確評價、靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。因此，我們要積極改進(jìn)評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結(jié)合。一般情況下，定量評價主要是對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的評價，以評比小學(xué)生在班級中的具置。而定性評價則是檢查評定小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生激烈的競爭，進(jìn)而發(fā)展為兩極分化，不利于全體學(xué)生提高語文素養(yǎng)以及全面健康發(fā)展。對此，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段與特點，并根據(jù)各個階段的教學(xué)目標(biāo)，綜合運用多種評價方式，并在小學(xué)語文教學(xué)活動中創(chuàng)造性地運用和發(fā)展。實際上，教學(xué)評價作為教學(xué)活動的有機組成部分之一，需要我們積極倡導(dǎo)教學(xué)活動和評價體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學(xué)生自評、互評以及教師評價相互結(jié)合的評價機制與氛圍。

4.積極發(fā)揮教師作用

積極發(fā)揮教師作用，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的必然要求。一般而言，教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。但是，建立促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系，需要教師的積極參與并充分發(fā)揮作用，而且也可以給小學(xué)語文教師的教學(xué)活動帶來積極的推動作用。此外，對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價與研究，不僅關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展方向，而且直接影響著小學(xué)語文教學(xué)活動的質(zhì)量與水平。因此，必須積極發(fā)揮教師作用，并建立針對小學(xué)語文教師教學(xué)活動的評價體系，科學(xué)合理評價教師的教學(xué)活動，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。只有把小學(xué)語文課堂教學(xué)作為評價教師教學(xué)活動的關(guān)鍵，才能建立不斷提高教師教學(xué)水平的評價體系，最終達(dá)到提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂教學(xué)； 評價

英國教育學(xué)家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教育語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智，激人思維的功效?！笨梢娫u價的重要性。一則富有情感、充滿美的語言撥動學(xué)生的心弦，可起到為學(xué)生助跑、加油的作用。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用評價，這就像滋潤學(xué)生心田的春雨是激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的原動力，又是學(xué)生成長進(jìn)步的階梯。

一、語文教學(xué)中教師課堂評價用語的分類

1.知識性課堂評價用語

教師課堂評價用語是客觀地針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確與否而做的，它是“超越表揚與獎勵”的評判。是帶有問答性質(zhì)的，在此類課堂評價用語的使用中教師可嘗試客觀的、不帶感彩的評價。其中包括：糾錯性課堂評價用語。新課程理念強調(diào)尊重學(xué)生的獨特體驗。但學(xué)生的“體驗”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。學(xué)生的“體驗”偏離了課文的價值取向，學(xué)生固然需要鼓勵，但很多時候，那種缺乏準(zhǔn)確性的流行評價語，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維誤區(qū)。語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生形成正確的價值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)評價要重視這方面的導(dǎo)向。

面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤教師擔(dān)負(fù)的是信息提供者的角色?？隙ㄐ哉n堂評價用語。這類評價用語是針對學(xué)生問答環(huán)節(jié)中所作的正確答案給予肯定的評價用語，既是肯定學(xué)生所作的答案，也是幫助學(xué)生掌握、鞏固知識的一個重要手段。例如：“你讀得真流利、富有感情”“你說的對 、”“你寫的句子真漂亮”“你的想法有創(chuàng)意”等等。

2.情感態(tài)度性課堂評價用語

對于學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要以鼓勵者的姿態(tài)及時送上鼓勵性的評價用語。但鼓勵不應(yīng)僅以“優(yōu)秀”為準(zhǔn)繩，要針對學(xué)生不同的情況，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。在實施“層次目標(biāo)教學(xué)”的基礎(chǔ)上對每個學(xué)生的進(jìn)步予以肯定。對此可分為1）贊揚性評價用語。這種評價用語是針對學(xué)生的突出表現(xiàn)所做的。適當(dāng)?shù)馁潛P可以使學(xué)生獲得更多的成功的情感體驗，從而提高學(xué)生的自我效能感，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個性發(fā)展。比如：“對/很好/不錯/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會動腦筋/你頭腦真靈活/你的接受能力真強/你真有膽量，不簡單/這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，”但是，在使用中應(yīng)當(dāng)注意慎用，切忌濫用而造成“上癮”、“不公”、乃至“吹捧”。2）鼓勵性評價用語。這種評價用語是以學(xué)生個人的發(fā)展水平為尺度，尤其對于掌握知識較困難或調(diào)皮的學(xué)生，只要他們付出了積極的努力，就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵性評價用語。比如：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，還讀出了情?！崩蠋煹囊痪涓挥屑で榈脑u價激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的信心；當(dāng)學(xué)生理解不夠全面需要深化時，老師評價：“對這位同學(xué)的理解，你們有沒有什么看法？”教師這誘導(dǎo)性、鼓勵性用語是激發(fā)學(xué)生思維深化的興奮劑；當(dāng)學(xué)生錯誤理解需要幫助或糾正時，尊重、幽默和委婉尤其重要?！澳愕哪抗飧嬖V老師你理解了，但一時說不清楚，你先聽聽其它同學(xué)是怎么說的，好嗎？”沒有責(zé)難和冷漠，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，營造良好的課堂環(huán)境，讓孩子感激和信服，使課堂教學(xué)生動活潑地開展。3）組織、引導(dǎo)性課堂評價用語。在語文課堂教學(xué)中，教師利用其組織者與參與者的特殊身份，在為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間的同時加以引導(dǎo)，以保證教學(xué)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下有效、有序的進(jìn)行。比如：特級老師孫建峰老師在教學(xué)《最大的麥穗》一文時，孫老師有這樣一句精典的評價語言：“讀了幾遍后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！绻屛覀儚牟煌慕嵌刃蕾p，比如大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨特之處？他的弟子如此學(xué)習(xí)，對你有什么啟發(fā)？”老師的這一導(dǎo)向性評語讓學(xué)生從不同角度去與文本對話，擁有了更多更美麗的收獲。所以好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教師使用課堂評價用語應(yīng)注意的事項

1.教師的評價一定要及時

教師應(yīng)注意把握時機，及時、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評價用語。特別是在使用知識性評價用語時，既要及時肯定知識點、指出錯誤，又不能“抓住不放”。及時的評價才能有效的讓學(xué)感受到問題，或是表揚、或是批評，都要讓學(xué)生在第一時間能夠獲取老師的公正地評價。以便學(xué)生有效的強化自己的學(xué)習(xí)行為。

2.教師的評價一定要明確

切勿出現(xiàn)那種不置可否、模棱兩可的評價。這樣容易造成孩子內(nèi)心的茫然，讓其找不著方向。也容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對自己的學(xué)情況出現(xiàn)錯誤的判斷。

3.教師的評價一定要是有價值的

這里的“有價值”就是能夠促進(jìn)學(xué)生思維的評價。通過評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地深入思考問題。提高學(xué)生生的語文素養(yǎng)、思維水平。這樣的評價是最有效的評價。

4.顧及對象的心理感受，促進(jìn)個性發(fā)展