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學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第1篇

隨著素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，術(shù)科的教育從“底層”逐漸浮出了“水面”，對(duì)老師對(duì)學(xué)生的各方面要求也在無(wú)形中提高了。音樂課的普及教育雖然不用像主科一樣要求學(xué)生讀讀背背，在多次重復(fù)中得到更深刻地知識(shí)和技能，但也需要在平時(shí)潛移默化的學(xué)習(xí)下在多項(xiàng)技能技巧方面有所提高。隨著各方面要求的提高，對(duì)老師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)及評(píng)價(jià)方式也逐漸多了起來(lái)。但怎樣才是符合素質(zhì)教育的本質(zhì)、符合術(shù)科教育的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)呢？這是我最近一直在思考的問(wèn)題。下面就有關(guān)這些問(wèn)題談一下我的看法：

一、樹立正確的檢測(cè)評(píng)價(jià)理念

首先我們需要正確的檢測(cè)評(píng)價(jià)理念來(lái)作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)我們采取適合小學(xué)生多向全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往對(duì)于音樂課的評(píng)價(jià)方式就是簡(jiǎn)單的一首歌。大家都覺得音樂課就是唱唱歌，因此也就以唱一首歌來(lái)評(píng)定孩子音樂的各方面素養(yǎng)。這種方式對(duì)于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培育是起不到任何作用的，太過(guò)單一了，是無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性的，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)習(xí)音樂就是學(xué)習(xí)歌曲，對(duì)音樂的其他知識(shí)技能都不認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)效果差，學(xué)生反饋不好，漸漸地形成惡性循環(huán)。因此正確的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生了解音樂學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的多樣性，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在自身較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中發(fā)揮自己學(xué)習(xí)音樂的能動(dòng)性，提升自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

二、課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

音樂課程的特色就在于參與性、情境性，因此音樂課程不像主科，僅僅在考卷上評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中去觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找尋每一個(gè)孩子的進(jìn)步、閃光點(diǎn)，因此我非常重視在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂教學(xué)中能主動(dòng)參與表演、能積極回答問(wèn)題，能積極用律動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂的感悟，都會(huì)得到我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生的回答有誤，我也會(huì)用提點(diǎn)的方式讓學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何去理解和感受。例如：對(duì)于音樂的一些固定知識(shí)：音高、節(jié)奏、演唱演奏形式等有著固定答案的問(wèn)題，如果學(xué)生回答有誤，我會(huì)采取對(duì)比的方式讓學(xué)生了解應(yīng)該是怎樣的答案，多次練習(xí)聆聽后，學(xué)生在潛移默化中能鍛煉出“音樂的耳朵”，從而提高音樂感受力。對(duì)于一些有著多樣化答案的問(wèn)題：情緒、情境等，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他的感受和理由，讓孩子充分發(fā)揮自身的想象力，音樂本身就非常富有想象力，多樣化的答案更能體現(xiàn)每個(gè)孩子的特色體驗(yàn)。多樣化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)方式讓學(xué)生更有自信，更有方法地去學(xué)習(xí)音樂。

對(duì)于樂于表現(xiàn)自己的孩子，我將會(huì)把其記錄在平時(shí)成績(jī)中，既在定期的時(shí)間進(jìn)行表?yè)P(yáng)，為后續(xù)期末時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，也能讓其他開始比較訥口的孩子們有了動(dòng)力，向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。

三、期末測(cè)試時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

期末測(cè)試的評(píng)價(jià)方式也從以往單一的歌曲測(cè)試改成了多樣化測(cè)試：歌曲演唱30%，器樂演奏10%，樂理知識(shí)40%，平時(shí)表現(xiàn)20%。

平時(shí)表現(xiàn)的20%，就借鑒上面所述的課堂評(píng)價(jià)之中，對(duì)于課堂中積極表現(xiàn)自己的學(xué)生有著一定的促進(jìn)作用，讓所有學(xué)生盡量在課堂中勇于且善于表現(xiàn)自己。

歌曲演唱的30%中，我也更加注重學(xué)生的表現(xiàn)力。有的人天生“五音不全”，即使經(jīng)過(guò)了強(qiáng)化訓(xùn)練，仍然不能唱準(zhǔn)歌曲的音高。難道這樣的孩子永遠(yuǎn)都得不到高分了嗎？不。我們要因材施教，評(píng)價(jià)的方式也要因人而異。因此在音高和表現(xiàn)力這兩個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象方面，我更注重后者。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生輕聲唱歌、打開口腔，運(yùn)用感情，有連有斷。如果學(xué)生注重了歌曲演唱這些方面的要求，即使音準(zhǔn)不是很到位，我也會(huì)給以較高的分?jǐn)?shù)。

器樂演奏10%：新課程理念要求器樂教學(xué)進(jìn)入教室，因此器樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。但是由于不是所有的孩子都適合演奏樂器，正如不是所有的孩子都會(huì)外出學(xué)習(xí)某一樣樂器一樣，我將器樂演奏的總分值放得比較低，對(duì)孩子的要求也比較寬松。低年段的學(xué)生樂器的演奏主要是指打擊樂器的演奏，要求學(xué)生能聽到音樂選擇相應(yīng)樂器按節(jié)拍為音樂來(lái)伴奏，在檢測(cè)了學(xué)生樂器演奏的同時(shí)，也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)音樂節(jié)拍的感悟力。中高年級(jí)段已經(jīng)進(jìn)行了豎笛的教學(xué)，根據(jù)不同年段的曲目要求，學(xué)生能夠在一個(gè)學(xué)期中學(xué)會(huì)1~2首簡(jiǎn)單的器樂曲進(jìn)行演奏就可以，對(duì)于演奏的方式，學(xué)生可以選擇齊奏或獨(dú)奏，個(gè)別學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一些的學(xué)生也可以選擇吹奏樂曲的一個(gè)部分，重點(diǎn)檢測(cè)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有進(jìn)步。

樂理檢測(cè)40%：簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)及音樂欣賞能力也是音樂學(xué)習(xí)的一大要素，并不要求每個(gè)人將來(lái)都會(huì)唱歌，但是會(huì)聆聽音樂，對(duì)音樂做出正確的反應(yīng)這是人的一項(xiàng)技能，能讓我們的生活變得更加多姿多彩。因此現(xiàn)在的音樂評(píng)價(jià)體系中，都多了一項(xiàng)樂理檢測(cè)。低年級(jí)我重點(diǎn)與器樂演奏這一檢測(cè)放在一起進(jìn)行，在學(xué)生的打擊樂器演奏中感受學(xué)生是否能對(duì)不同節(jié)拍的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。中、高年級(jí)的學(xué)生由于經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間系統(tǒng)的音樂課堂訓(xùn)練，我們則以卷子的方式進(jìn)行檢測(cè)，但檢測(cè)的內(nèi)容主要以再認(rèn)性知識(shí)為主（選擇題），主要從音樂的節(jié)拍、情緒、樂器、演唱演奏形式、地域等方面進(jìn)行本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)。

通過(guò)多方位的評(píng)價(jià)檢測(cè)方式，學(xué)生能夠在各個(gè)方面展示出自己對(duì)音樂的理解，也可以自行選擇比較在行的一個(gè)方面多加努力，避免單一的以歌定分的局面。

四、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式

每一個(gè)月及每一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們都在班級(jí)里舉行一個(gè)自評(píng)互評(píng)的小環(huán)節(jié)，對(duì)于這一個(gè)月中表現(xiàn)積極的學(xué)生加設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)分，比如：積極參與小組表演；積極為同學(xué)服務(wù)，收發(fā)書本；積極回答問(wèn)題；課后積極練習(xí)樂器。這里的獎(jiǎng)勵(lì)分可以增加到學(xué)期結(jié)束的測(cè)試分中，為那些在某些音樂技能方面稍有欠缺卻非常努力的學(xué)生一個(gè)沖刺的臺(tái)階。自評(píng)互評(píng)的方式也讓許多內(nèi)向的孩子漸漸開朗起來(lái)，勇于展現(xiàn)自己的進(jìn)步之處，也讓一些開始不知道如何學(xué)習(xí)，稍頑皮的孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，擺正學(xué)習(xí)的姿態(tài)，從而更加進(jìn)步。

學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：以人為本；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)機(jī)制；測(cè)評(píng)體系

大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測(cè)評(píng)體系。以人為本的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)。”確立以人為本為指導(dǎo)思想，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、以人為本的理念對(duì)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的啟示

（一）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)

以人為本，首先強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既是接受測(cè)評(píng)的客體，也是進(jìn)行測(cè)評(píng)的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測(cè)評(píng)的實(shí)施不能傷害學(xué)生的主體感受。對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)地接受外界評(píng)價(jià)還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)自產(chǎn)生以來(lái)，就伴隨著對(duì)“個(gè)性測(cè)評(píng)”、“共性測(cè)評(píng)”的反思。從其起源來(lái)看，進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的初始目的是為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評(píng)價(jià)為基本取向的選拔。隨著社會(huì)、個(gè)體的多元化發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的測(cè)評(píng)模式，已不能夠適應(yīng)新時(shí)期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)對(duì)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。

人本教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)別差異，通過(guò)有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體，社會(huì)化過(guò)程和個(gè)性化過(guò)程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)不能違反個(gè)體存在的價(jià)值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

（三）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過(guò)不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測(cè)評(píng)納入高校素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的目標(biāo)體系已成為共識(shí)，但是，在實(shí)際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，如何將心理素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)納入測(cè)評(píng)體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，心理素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)中融入心理素質(zhì)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長(zhǎng)的作用。

二、實(shí)現(xiàn)以人為本，以建立有效的測(cè)評(píng)機(jī)制為路徑

（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制

發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的重要功能之一。素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)不以“測(cè)”和“評(píng)”為最終目的，而是通過(guò)在測(cè)評(píng)過(guò)程中建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需求上升為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我修正的意識(shí)，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

（二）充分重視測(cè)評(píng)反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制

反饋結(jié)果是測(cè)評(píng)工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測(cè)評(píng)后，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的感受，不斷完善測(cè)評(píng)工作。通過(guò)建立雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。

（三）以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的接軌機(jī)制

學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場(chǎng)需要的方向發(fā)展。除在建立測(cè)評(píng)體系時(shí)汲取市場(chǎng)、用人單位的意見，學(xué)校也要及時(shí)關(guān)注在測(cè)評(píng)結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測(cè)評(píng)體系提供依據(jù)。

（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測(cè)評(píng)的發(fā)展機(jī)制

個(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，測(cè)評(píng)體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測(cè)評(píng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測(cè)評(píng)結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)，成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

三、落實(shí)以人為本，以建立科學(xué)的測(cè)評(píng)方法為保證

（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)。達(dá)到測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅(jiān)持測(cè)評(píng)體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測(cè)評(píng)體系。我國(guó)高校的測(cè)評(píng)體系經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：1、以國(guó)家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強(qiáng)調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價(jià)值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測(cè)評(píng)指標(biāo)框架。

我校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”為主要組成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過(guò)程中，允許各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況修改指標(biāo)細(xì)則項(xiàng)目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測(cè)評(píng)的要求。此外，允許針對(duì)不能窮盡的學(xué)生個(gè)人發(fā)展表現(xiàn)，則通過(guò)額外加分項(xiàng)的方式予以認(rèn)可。

在一個(gè)測(cè)評(píng)體系中，項(xiàng)目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對(duì)指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動(dòng)隨意性較大，可能導(dǎo)致整個(gè)測(cè)評(píng)體系悖離原始的測(cè)評(píng)框架?？梢酝ㄟ^(guò)具備數(shù)理、統(tǒng)計(jì)原理等知識(shí)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的相關(guān)項(xiàng)目，以其記錄作為測(cè)評(píng)打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃與素質(zhì)測(cè)評(píng)相結(jié)合，既使測(cè)評(píng)有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評(píng)價(jià)和“量”的評(píng)價(jià)相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，素質(zhì)測(cè)評(píng)主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測(cè)評(píng)結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的理念。量化的測(cè)評(píng)結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評(píng)價(jià)以“客觀描述”和“特征評(píng)價(jià)”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)感受到尊重、鼓勵(lì)，促使學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性因素得到尊重和張揚(yáng)。

（三）改進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)施方法，促進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化

建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)研究的一個(gè)重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建得以長(zhǎng)足的發(fā)展。開發(fā)使用計(jì)算機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)信息的自動(dòng)化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測(cè)評(píng)實(shí)施程序，規(guī)避測(cè)評(píng)過(guò)程中人為因素所造成的影響，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果的客觀、公正。

四、結(jié)語(yǔ)

確立以人為本的教育價(jià)值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場(chǎng)，探索構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)作為載體，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會(huì)培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]扈中平.“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵新析[j].教育研究,2005,(5):6.

學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0003-02

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識(shí)的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?。傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系作為一種較為有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生教育起到了良好的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。然而，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)高等院校的逐步推進(jìn)，我們充分意識(shí)到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的價(jià)值體系及素質(zhì)要求，如何有效地貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，建立科學(xué)的、公平公正的、可操作性、及實(shí)用性的綜合評(píng)價(jià)體系，已成為各高校、相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)所共同關(guān)心的問(wèn)題。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀和困境

（一）理論研究多,實(shí)踐研究少

近年來(lái)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究主要集中在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的歷史經(jīng)驗(yàn)梳理和方法建構(gòu)等理論問(wèn)題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學(xué)術(shù)性的研究仍然占據(jù)主要位置,所取素材大多數(shù)是綜合素質(zhì)中某一方面或某一個(gè)具體方法進(jìn)行研究,在大學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)踐中發(fā)揮的作用十分有限。而我們所需要的是運(yùn)用到實(shí)際中的綜合研究。

（二）評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強(qiáng)調(diào)注重大學(xué)生的素質(zhì)教育、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，很多高?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容也增加了生理心理，實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面，但操作過(guò)程中仍然按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生文化成績(jī)占得權(quán)重很高，忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)如實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神等的評(píng)價(jià)。也有學(xué)者認(rèn)為，雖然現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系在注重全面性，但忽視了教育對(duì)象、教育環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)和要求、特點(diǎn)都不相同，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)有所差異。而且對(duì)層次性有所忽略，造成評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中不夠靈活，針對(duì)性也不強(qiáng)。

（三）缺乏科學(xué)、有效、實(shí)用、的素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法和研究

目前綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)并沒有從多角度、多學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，雖然一些新的統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)語(yǔ)言被應(yīng)用于部分測(cè)評(píng)研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測(cè)評(píng)手段的不當(dāng)和科學(xué)管理的滯后。社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的不斷創(chuàng)新開辟了廣闊的前景,我們需要開發(fā)出一種更方便，完善的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的體系。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的可行性

大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)是指運(yùn)用事先設(shè)計(jì)開發(fā)的測(cè)評(píng)軟件,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)量的工作,有目的、有系統(tǒng)地收集大學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實(shí)踐創(chuàng)新等相關(guān)信息,并且進(jìn)行相關(guān)的分析，決策、評(píng)價(jià)。是一種較為實(shí)用并有一定創(chuàng)新意義的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究。

（一）綜合素質(zhì)的“可測(cè)性”是大學(xué)生思想綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

綜合素質(zhì)是可以被測(cè)量的嗎?這取決于它是否具備測(cè)評(píng)的條件。測(cè)評(píng)所應(yīng)滿足的三個(gè)充分條件是：測(cè)評(píng)對(duì)象客觀存在并可以被人認(rèn)知和把握;測(cè)評(píng)對(duì)象有質(zhì)與量上的差異;測(cè)評(píng)對(duì)象這種質(zhì)與量的差異可以通過(guò)比較進(jìn)行確定與報(bào)告。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以確定綜合素質(zhì)具有可測(cè)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)是客觀存在和可以被認(rèn)知的,雖然說(shuō)人的某些指標(biāo)難以直接測(cè)量,比如“心理素質(zhì)”、“心理健康”的方面，但人的內(nèi)外是個(gè)統(tǒng)一體,我們可以通過(guò)對(duì)外顯行為的測(cè)評(píng)來(lái)分析評(píng)價(jià)其內(nèi)在的特性;另外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)的進(jìn)步，我們可以通過(guò)技術(shù)的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行測(cè)量。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證

人類將步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越強(qiáng)烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個(gè)方面,同樣給教育工作帶來(lái)了新的啟示。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道?，F(xiàn)代科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)研究提供了操作基礎(chǔ)和技術(shù)保證。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的基本設(shè)計(jì)思路

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo),力求測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀、公正和序列化,需要建立現(xiàn)實(shí)可行的操作流程和組織實(shí)施方案。其設(shè)計(jì)思路如下：

1、關(guān)于系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)至少需要建立或連接學(xué)生庫(kù)、教師庫(kù)、超級(jí)管理員庫(kù)、學(xué)院管理員庫(kù)、測(cè)評(píng)小組庫(kù)和加減分系統(tǒng)庫(kù)六個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),以滿足不同層面收集信息、數(shù)據(jù)分析和具體測(cè)評(píng)的工作。

2、關(guān)于指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。從科學(xué)性、細(xì)分化、可行性、可比性的原則出發(fā),我們把大學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)一級(jí)指標(biāo),并再細(xì)化到若干二級(jí)和三級(jí)測(cè)評(píng)點(diǎn),共同構(gòu)成完整系統(tǒng)的指標(biāo)體系（見表1）。

3、關(guān)于測(cè)評(píng)信息來(lái)源。審核上報(bào)材料、互相考察、問(wèn)卷調(diào)查和整體觀察等測(cè)評(píng)方法,獲得學(xué)生綜合素質(zhì)信息。

4、關(guān)于測(cè)評(píng)方式。堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和小組測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式,所得的分?jǐn)?shù)以預(yù)先設(shè)定的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。

表1 綜合素質(zhì)指標(biāo)體系

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的工作流程(見圖1)

本系統(tǒng)的簡(jiǎn)要工作流程可描述為：

1、啟用系統(tǒng)時(shí),學(xué)校生成測(cè)評(píng)任務(wù)、所屬學(xué)年、設(shè)定參評(píng)系部、獎(jiǎng)懲時(shí)間范圍、指標(biāo)模板、參評(píng)范圍、加權(quán)系數(shù)范圍、成績(jī)選擇,設(shè)定測(cè)評(píng)小組成員并分配測(cè)評(píng)范圍,經(jīng)過(guò)審核后開啟新的測(cè)評(píng)任務(wù)。

圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的工作流程

2、通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、小組測(cè)評(píng),并經(jīng)過(guò)一定的算法計(jì)算得到綜合素質(zhì)模塊的分?jǐn)?shù)值。

3、以預(yù)先設(shè)定相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算這樣得到最終需要的評(píng)定一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)值。

4、最后審核無(wú)誤后測(cè)評(píng)結(jié)果,相應(yīng)權(quán)限的管理員可以查閱整個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果,學(xué)生測(cè)評(píng)工作結(jié)束后,可以關(guān)閉整體測(cè)評(píng)任務(wù),并設(shè)定是否允許查詢。大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)是WINDOWS系統(tǒng),操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統(tǒng)角色只要輸入帳號(hào)、所在院系、學(xué)號(hào)、姓名、密碼等內(nèi)容就可以直接進(jìn)入頁(yè)面進(jìn)行操作。但整個(gè)系統(tǒng)還需要一個(gè)較為完善的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐。總之,大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性、信息化、數(shù)字化等特征,采用合理方法和科學(xué)手段對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的考核。既有理論性和實(shí)際性,又具有簡(jiǎn)單易行的操作性;并能適應(yīng)時(shí)展，反映了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征,是推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作合理化，科學(xué)性，創(chuàng)新性的一次積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馮遵永.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考［J］.當(dāng)代教育論壇,2005,(9).

［3］龍建成,楊軍誠(chéng),陳峰.構(gòu)建大學(xué)生全面素質(zhì)模塊化評(píng)價(jià)體系的研究［J］.中國(guó)高教研究,2000,(1)：61-62.

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學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；綜合考評(píng)；管理；班主任

1、前言

為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把德育放在首位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)， 廣廈學(xué)院在大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)中， 根據(jù)學(xué)院“育人為本、德育為先”的主導(dǎo)教育思想，全面貫徹學(xué)院“從嚴(yán)治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學(xué)的方法， 制定出符合高校教育目標(biāo)的測(cè)評(píng)指標(biāo)， 收集大學(xué)生在校行為規(guī)范、素質(zhì)拓展、學(xué)業(yè)成績(jī)等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的表征信息，并對(duì)其作出量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)測(cè)評(píng)的結(jié)果加深對(duì)自己的了解， 增強(qiáng)自我行為規(guī)范意識(shí)水平， 更好地調(diào)節(jié)自己的思想與行為素質(zhì)拓展， 達(dá)到自我教育的目的。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)把學(xué)生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化， 使評(píng)價(jià)有了客觀依據(jù)， 從而減少了主觀性， 增加了準(zhǔn)確性，激勵(lì)學(xué)生有奮發(fā)向上的精神。

2、綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立和實(shí)施

綜合測(cè)評(píng)是個(gè)系統(tǒng)工程， 涉及到學(xué)生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬(wàn)緒。但最關(guān)鍵的是要制定一套合理的綜合測(cè)評(píng)方案。開展綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生具有指導(dǎo)性的作用， 綜合測(cè)評(píng)方案就如同“指揮棒”， 學(xué)生管理的各項(xiàng)工作都要圍繞“指揮棒”轉(zhuǎn)， 如果綜合測(cè)評(píng)方案有缺陷， 將直接影響到綜合測(cè)評(píng)的效果。

廣廈學(xué)院綜合測(cè)評(píng)管理層分為五級(jí)管理，總院分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、學(xué)生處、分院學(xué)工辦、班主任和班級(jí)德育考核小組管理的五級(jí)管理方案，以班級(jí)管理為基礎(chǔ)，成立以班主任帶領(lǐng)的綜合考評(píng)小組，建立班級(jí)綜合素質(zhì)考評(píng)管理規(guī)定，堅(jiān)持育人為本，德育為先，為營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，以“責(zé)任為重、榮譽(yù)為先、班榮我榮”為宗旨，促使學(xué)生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展，把班級(jí)管理落到實(shí)處，使同學(xué)們的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有據(jù)可依，有章可循。

綜合素質(zhì)考核制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分為行為規(guī)范測(cè)評(píng)、素質(zhì)拓展測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)等三項(xiàng)考核方案。

2.1 綜合素質(zhì)總則規(guī)定。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為學(xué)生參加各類先進(jìn)評(píng)比、困難補(bǔ)助等的依據(jù)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必須為“優(yōu)良”。主要內(nèi)容由行為規(guī)范測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)、素質(zhì)拓展測(cè)評(píng)三個(gè)模塊構(gòu)成，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)遵循分項(xiàng)測(cè)評(píng)和總體測(cè)評(píng)相結(jié)合，定性測(cè)評(píng)和定量測(cè)評(píng)相結(jié)合，基本表現(xiàn)測(cè)評(píng)與特別表現(xiàn)測(cè)評(píng)相結(jié)合、個(gè)人總結(jié)與組織評(píng)定相結(jié)合的原則。行為規(guī)范測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)以百分制形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，素質(zhì)拓展測(cè)評(píng)采用定量和定性相結(jié)合形式進(jìn)行。三項(xiàng)測(cè)評(píng)最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個(gè)百分制綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化考評(píng)、排名、定級(jí)。為體現(xiàn)激勵(lì)為主的原則，該測(cè)評(píng)結(jié)果最終以等級(jí)和排名的方式予以體現(xiàn)。評(píng)定工作分個(gè)人總結(jié)、班組初評(píng)和組織終評(píng)三個(gè)步驟進(jìn)行。個(gè)人總結(jié)即學(xué)生對(duì)照測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)年小結(jié)，填寫《學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)檔案表》；班組初評(píng)即在個(gè)人總結(jié)基礎(chǔ)上，測(cè)評(píng)小組按照模塊測(cè)評(píng)細(xì)則進(jìn)行初評(píng)。組織終評(píng)即在個(gè)人總結(jié)與班組初評(píng)基礎(chǔ)上組織最終評(píng)定，正式作為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)分院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，并向全體學(xué)生公布。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)由班主任、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組組成評(píng)委會(huì)，負(fù)責(zé)聽取意見打分并進(jìn)行具體評(píng)定。平時(shí)測(cè)評(píng)考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考核較低的學(xué)生由班主任及考核組長(zhǎng)及時(shí)提醒并進(jìn)行相應(yīng)教育，行為規(guī)范扣分達(dá)10分/月者、或綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)進(jìn)行共同教育，以規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣。學(xué)年測(cè)評(píng)不合格者，經(jīng)院長(zhǎng)辦公會(huì)議審核予以勸退，畢業(yè)班學(xué)生只發(fā)給肄業(yè)證書。

2.2行為規(guī)范測(cè)評(píng)考核辦法。行為規(guī)范測(cè)評(píng)分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀(jì)方面、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請(qǐng)假行為規(guī)范、值日班長(zhǎng)制行為規(guī)范?？倓t規(guī)定， 行為規(guī)范測(cè)評(píng)作為學(xué)生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評(píng)判依據(jù)，學(xué)生參加各類評(píng)優(yōu)、評(píng)先、推優(yōu)、困難補(bǔ)助等，其行為規(guī)范測(cè)評(píng)必須達(dá)到良好以上（含），每學(xué)期個(gè)人行為規(guī)范基本分為100分，結(jié)合測(cè)評(píng)內(nèi)容以減分為主，學(xué)生行為規(guī)范測(cè)評(píng)由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，組成由學(xué)生代表參加的測(cè)評(píng)小組，負(fù)責(zé)聽取意見打分并進(jìn)行具體評(píng)定。每學(xué)期由班主任和行為規(guī)范測(cè)評(píng)副組長(zhǎng)按照每個(gè)學(xué)生的減分情況進(jìn)行排名，然后按照具體測(cè)評(píng)分情況進(jìn)行評(píng)級(jí)，分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學(xué)生行為規(guī)范測(cè)評(píng)各類等級(jí)比例為：“優(yōu)秀”30%以內(nèi)，“良好”50%以內(nèi)；行為規(guī)范測(cè)評(píng)不合格者作為“試讀生”處理，下學(xué)期開學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校共同教育，辦理試讀手續(xù)。學(xué)生學(xué)期行為規(guī)范測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)按照40%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

2.3素質(zhì)拓展測(cè)評(píng)考核辦法。素質(zhì)拓展測(cè)評(píng)分為身體心理素質(zhì)拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質(zhì)拓展、人文素質(zhì)拓展等四個(gè)方面。素質(zhì)拓展總則規(guī)定，測(cè)評(píng)不設(shè)定基準(zhǔn)分，以零分起級(jí)，結(jié)合測(cè)評(píng)內(nèi)容以加分為主。每學(xué)期由班主任按照每個(gè)學(xué)生拓展加分在班級(jí)中的排名情況，先對(duì)學(xué)生的拓展情況進(jìn)行評(píng)級(jí)分優(yōu)、良、中、合格、差五個(gè)等級(jí)，然后按照各等級(jí)對(duì)應(yīng)95、85、75、65、55的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為該學(xué)生的學(xué)年素質(zhì)拓展最終測(cè)評(píng)分；學(xué)期素質(zhì)拓展測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

2.4 學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)考核辦法。測(cè)評(píng)總則規(guī)定，該測(cè)評(píng)內(nèi)容主要為學(xué)生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學(xué)習(xí)成績(jī)，測(cè)評(píng)以百分制方式進(jìn)行，具體由分院教學(xué)口以學(xué)期為單位，按照專業(yè)、班級(jí)來(lái)提供學(xué)生各課程考試成績(jī)、平均成績(jī)、專業(yè)排名、班級(jí)排名等情況，由班主任最后計(jì)入“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”體系；實(shí)施時(shí)，每學(xué)期由班主任和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)副組長(zhǎng)按照每個(gè)學(xué)生的各課程考試平均成績(jī)進(jìn)行排名，然后按照具體測(cè)評(píng)分情況進(jìn)行評(píng)級(jí)分優(yōu)、良、中、合格、差五個(gè)等級(jí)。學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

3、綜合測(cè)評(píng)實(shí)施的效果

實(shí)行綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生的精神面貌大大改觀， 這說(shuō)明學(xué)生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為學(xué)生參加政治學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現(xiàn)象，積極要求入黨的學(xué)生明顯增加，涌現(xiàn)出一大批入黨積極分子，學(xué)生在處理重大政治問(wèn)題時(shí)顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學(xué)生的組織紀(jì)律性大大加強(qiáng) ，學(xué)生遲到、請(qǐng)假明顯減少，杜絕了曠課現(xiàn)象， 學(xué)生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動(dòng)”，爭(zhēng)做文明寢室，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，同學(xué)之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大加強(qiáng)，能夠積極參加集體活動(dòng)，表現(xiàn)出了高度的集體榮譽(yù)感。

總之，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在學(xué)生管理中的應(yīng)用，為班主任對(duì)學(xué)生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級(jí)整體素質(zhì)，樹立良好班風(fēng)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，通過(guò)綜合考評(píng)，可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德，是班主任管理班級(jí)的一把利劍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]班華.現(xiàn)代德育論[M].安徽人民出版社，2004.

[2]陸海富.班主任班級(jí)管理的藝術(shù)[M].吉林大學(xué)出版社，2010.

學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合測(cè)評(píng) 常見問(wèn)題 完善措施

一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的含義及意義

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生在一學(xué)年里綜合能力的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，將大學(xué)生的綜合能力分為幾個(gè)模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學(xué)校根據(jù)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果排名對(duì)大學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放，以及評(píng)優(yōu)。雖然大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容及方法各學(xué)校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)水平、科技創(chuàng)新及其他活動(dòng)能力等。然而大的方向定下來(lái)，具體細(xì)則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測(cè)評(píng)方法來(lái)實(shí)施了。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)自己目前狀態(tài)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，還有利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要使綜合測(cè)評(píng)發(fā)揮其功能，一個(gè)全面科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案是必不可少。因此，評(píng)價(jià)方案的公平性和高效性在綜測(cè)測(cè)評(píng)中尤為重要，它直接影響到測(cè)評(píng)的結(jié)果。

二、綜合測(cè)評(píng)體系中幾種常見的問(wèn)題

1.測(cè)評(píng)科學(xué)文化素質(zhì)部分――應(yīng)付考試

綜合測(cè)評(píng)時(shí)科學(xué)文化素質(zhì)部分占據(jù)了測(cè)評(píng)的一大部分，它的有效性和科學(xué)性至關(guān)重要，測(cè)評(píng)科學(xué)文化素質(zhì)這一模塊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于每學(xué)期期末考試的成績(jī)排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過(guò)程。

（1）大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：平時(shí)會(huì)出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認(rèn)真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個(gè)星期里，“進(jìn)行自我突襲，臨時(shí)抱佛腳”是大學(xué)中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過(guò)考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績(jī)。而考試過(guò)后會(huì)逐步淡忘對(duì)課本知識(shí)的了解和記憶，這種“大學(xué)應(yīng)試模式”的存在，使得部分同學(xué)忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入了解和鞏固。

（2）大學(xué)期末考試模式：考試重點(diǎn)的明了化，考試試題的簡(jiǎn)單化及雷同化?？荚嚺R近結(jié)課時(shí)，代課老師會(huì)給班上同學(xué)“劃重點(diǎn)”，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時(shí)就按照老師點(diǎn)下的重點(diǎn)一對(duì)一地復(fù)習(xí)，僅復(fù)習(xí)試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生的依賴心，也會(huì)讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時(shí)間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫(kù)，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識(shí)。這兩個(gè)原因會(huì)導(dǎo)致平時(shí)不愿意付出的學(xué)生去更加不想通過(guò)勤奮刻苦完成學(xué)業(yè)。

2.測(cè)評(píng)科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名

科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已成為我國(guó)高校發(fā)展最快、潛力最大的一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義?，F(xiàn)有的大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法對(duì)于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷?？萍紕?chuàng)新能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是競(jìng)賽證書的多少及證書的分量。

（1）通過(guò)人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因?yàn)樵诖髮W(xué)校園科技競(jìng)賽中，很多的競(jìng)賽項(xiàng)目都需要以小組的名義報(bào)名參加，所以部分同學(xué)就會(huì)通過(guò)自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。

（2）參賽小組之間的“禮尚往來(lái)”。例如兩個(gè)參賽小組通過(guò)協(xié)商而互相把對(duì)方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認(rèn)真地做一個(gè)項(xiàng)目便可以獲得兩份證書，就會(huì)使得測(cè)評(píng)方案讓同學(xué)有了更多的空間去尋找加分點(diǎn)，而沒能參加這一項(xiàng)目的同學(xué)將會(huì)在測(cè)評(píng)上落后許多。

3.測(cè)評(píng)等級(jí)證書部分――盲目考證

因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和國(guó)家教育的改革，越來(lái)越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆?biāo)準(zhǔn)的人才，不得不要求其擁有其要求的等級(jí)證書，所以出現(xiàn)了各種等級(jí)考試。但并不是所有的等級(jí)考試的含金量及其嚴(yán)格程度都是一樣的，有的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引更多的報(bào)名者發(fā)出“只要報(bào)了培訓(xùn)班，內(nèi)部資料，包過(guò)”的口號(hào)。

這樣就讓部分學(xué)生為了能夠在測(cè)評(píng)這一方面時(shí)獲得充足的優(yōu)勢(shì)更是不惜血本，用錢砸出一個(gè)個(gè)證書，再者有人也會(huì)為了那些和自己本專業(yè)毫無(wú)瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時(shí)間，他們的原因只是希望在測(cè)評(píng)時(shí)候能夠?yàn)樽约涸黾痈嗟幕I碼。

三、進(jìn)一步完善大學(xué)綜合測(cè)評(píng)的措施

綜合測(cè)評(píng)是各高校為達(dá)到教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。它是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要反映，也是大學(xué)生各種獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，涉及每一位大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以測(cè)評(píng)的規(guī)則應(yīng)該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學(xué)生都得到精確而權(quán)威的評(píng)價(jià)。對(duì)以上問(wèn)題我有以下幾點(diǎn)建議。

1.嚴(yán)格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。

在班級(jí)團(tuán)支部里應(yīng)該建立好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)同學(xué)的積極學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)施“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期期末考試時(shí)教師應(yīng)該不點(diǎn)考試重點(diǎn)，不斷更新考試題目，并且嚴(yán)格控制考試試卷的流出，讓學(xué)生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上面。

2.對(duì)于科技創(chuàng)新競(jìng)賽的加分可以實(shí)施排名加分制度。

即證書上名字排序按照做項(xiàng)目過(guò)程中付出多少進(jìn)行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃?。在參加最后結(jié)果答辯時(shí)，評(píng)委應(yīng)根據(jù)小組長(zhǎng)的評(píng)估選擇性的對(duì)小組成員提問(wèn)，來(lái)阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對(duì)于同一個(gè)人的上名次數(shù)應(yīng)該加以限制，從而控制互相掛名的情況。

3.對(duì)于不同的等級(jí)證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。

與專業(yè)聯(lián)系緊密且對(duì)以后工作要求嚴(yán)格的證書予以高的權(quán)重和高的學(xué)分，再者按照發(fā)證單位的等級(jí)給不同的證書權(quán)重進(jìn)行等級(jí)劃分，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)級(jí)、學(xué)校級(jí)的、學(xué)院級(jí)，等等。還有對(duì)于含金量小且要求很低的證書應(yīng)該對(duì)其學(xué)分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢(shì)。

4.總結(jié)測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，完善測(cè)評(píng)體系。

任何一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以有利于改進(jìn)和發(fā)展。因此在實(shí)施測(cè)評(píng)系統(tǒng)的全過(guò)程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)，以及暴露出來(lái)的問(wèn)題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測(cè)評(píng)方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，又可使方案適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。在測(cè)評(píng)工作中，我們應(yīng)做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長(zhǎng)久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪盛志，郭聰，黃愛國(guó)，孫明福，范軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)上測(cè)評(píng)與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀(jì)橋，2007，（9）：129-130.

［2］陶欽科.對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的幾點(diǎn)思考［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（14）：36-38.