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關(guān)于梅花古詩

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇關(guān)于梅花古詩范文,相信會(huì)為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于梅花古詩

關(guān)于梅花古詩范文第1篇

2、珍惜身邊的每一份友情,也許不會(huì)天長地久,也許會(huì)淡忘,也許會(huì)疏遠(yuǎn),但卻從來都不應(yīng)該遺忘。

3、水與水之間有距離,但地心下一直相牽,人與人之間有距離,但心里時(shí)刻掛念,發(fā)條短信道聲晚安,夢里我們相見。

4、在這個(gè)不知道還可以鍛煉多久耐渴的日子里,我衷心的感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),讓我們有了一次這么深刻的鍛煉機(jī)會(huì)!

5、擁衾臥,恨天明,誰知日頭催人醒。要生活,把錢賺,須得是上班要早行。且祝你好事來到,今朝功成!

6、路遙遙,心漫漫,傷離別,何感嘆;風(fēng)瀟瀟,夜長長,盼君至,不覺眠。

7、我的思念猶如一輪明月,它傾瀉著如水地深情。無論你走到天涯海角,這輪明月都將追隨著你的身影。

8、春天倚著你幻想,夏天倚著你繁茂,秋天倚著你成熟,冬天倚著你思考。生命的每一個(gè)感動(dòng)因你而開始,早上好!

9、工作是煩心的,老板是成心的,壓力是累心的,加班是傷心的,祝福是真心的,愿你是開心的,周二快樂。

關(guān)于梅花古詩范文第2篇

【摘要】

目的觀察化淤祛濕法對(duì)膝骨性關(guān)節(jié)炎早期誘導(dǎo)型一氧化氮合酶(iNOS)炎癥途徑的影響,探討其治療作用機(jī)理。方法通過切斷膝關(guān)節(jié)前交叉韌帶和內(nèi)側(cè)副韌帶造成膝OA模型。將24只日本雄性大耳白兔隨機(jī)分為A組(正常組)、B組(模型組)、C組(補(bǔ)腎法)、D組(化淤祛濕法)。給藥4周后處死實(shí)驗(yàn)兔,行關(guān)節(jié)腔大體觀察,關(guān)節(jié)液NO含量檢測,滑膜、關(guān)節(jié)軟骨組織學(xué)觀察,滑膜、關(guān)節(jié)軟骨iNOS含量檢測。結(jié)果D組關(guān)節(jié)腔大體觀察與C組比較,差異無顯著性(P>0.05);D組關(guān)節(jié)液NO含量檢測與C組比較,差異顯著(P

【關(guān)鍵詞】 膝骨關(guān)節(jié)炎 化瘀祛濕法 一氧化氮合酶

膝關(guān)節(jié)骨關(guān)節(jié)炎(簡稱膝骨關(guān)節(jié)炎,KOA)是一種多發(fā)于老年人的慢性退行性疾病,目前無根治方法,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)采用非甾體類消炎鎮(zhèn)痛藥(NSAIDs)為主對(duì)癥治療。而長期使用NSAIDs ,易發(fā)生胃腸道潰瘍等嚴(yán)重并發(fā)癥。臨床應(yīng)用化淤祛濕法或類似治法治療KOA取得了較好療效[1~6]。我們在兔KOA早期動(dòng)物模型上,觀察了化淤祛濕法對(duì)誘導(dǎo)型一氧化氮合酶(iNOS)炎癥途徑的影響,以探討化淤祛濕法對(duì)KOA早期的治療作用及其機(jī)制,為臨床應(yīng)用提供依據(jù)。

1 材料

1.1 分組

選擇成年健康日本雄性大耳白兔24只(廣西中醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供,許可證號(hào):SYXK桂2003-0001),體重2.0~2.5kg。按隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分成4組:A組(正常組)、B組(模型組)、C組(補(bǔ)腎法)、D組(化淤祛濕法),每組6只,分別編號(hào)。

1.2 造模與處理

手術(shù)切斷膝關(guān)節(jié)前交叉韌帶和內(nèi)側(cè)副韌帶制造兔膝骨關(guān)節(jié)炎軟骨退行性變模型。采用化學(xué)純氨基甲酸乙酯(烏拉坦)麻醉,用0.9%鹽水將其配成25%的溶液,按1 g·kg-1體重(4 ml·kg-1體重)耳緣靜脈注射。麻醉后,剪除右后肢膝關(guān)節(jié)周圍毛發(fā),常規(guī)消毒,髕旁內(nèi)側(cè)切口長約3 cm,切開關(guān)節(jié)囊,將髕骨向外翻轉(zhuǎn),切斷前交叉韌帶和內(nèi)側(cè)副韌帶,止血,縫合關(guān)節(jié)囊及皮膚。A組不手術(shù)。4周以后喂服藥物1次/d,連續(xù)給藥4周。A組與B組喂服與D組中藥等量的淀粉顆粒1次/d。藥物組與劑量:①C組:桑寄生15 g,補(bǔ)骨脂10 g,杜仲10 g,肉蓯蓉10 g,熟地10 g,鹿含草10 g,續(xù)斷15 g,山茱萸10 g;②D組:丹參15 g,當(dāng)歸10 g,川芎10 g,紅花10 g,川牛膝10 g,蒼術(shù)15 g,半夏10 g,陳皮10 g,白芥子6 g,白術(shù)10 g。為提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重復(fù)性,使用由江陰天江藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的單味中藥濃縮顆粒劑組配,并且要求同一批號(hào)。用藥劑量按Meeh-Rubner公式A(體表面積)=K(系數(shù))·W(體重g)2/3·10-4體表面積換算,用適量溫開水將中藥濃縮顆粒劑攪拌均勻后灌胃。動(dòng)物分籠標(biāo)準(zhǔn)飼養(yǎng)。于手術(shù)后8周予過量麻醉處死,處死當(dāng)天不給藥。處死后每只動(dòng)物依次打開關(guān)節(jié)腔行大體觀察。用銳刀切取內(nèi)側(cè)滑膜和股骨內(nèi)髁下面全層關(guān)節(jié)軟骨,留作實(shí)驗(yàn)標(biāo)本?;?、軟骨標(biāo)本分成兩等份。

2 方法

2.1 關(guān)節(jié)腔大體觀察

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處死后,打開膝關(guān)節(jié)囊,觀察滑膜和軟骨表面的顏色、光澤、光滑度(是否粗糙)。

2.2 關(guān)節(jié)液NO含量測定

打開膝關(guān)節(jié)囊后,收集關(guān)節(jié)滑液0.5 ml,用等量生理鹽水稀釋后,嚴(yán)格按南京建成生物研究所提供的NO測試盒(編號(hào)20071211)的實(shí)驗(yàn)步驟行NO含量測定。

2.3 組織學(xué)觀察

取材后的滑膜和軟骨標(biāo)本經(jīng)4%多聚甲醛溶液固定24~48 h,遞增濃度乙醇脫水,石蠟包埋,與滑膜或軟骨表面垂直行間斷連續(xù)切片,厚3 μm。HE染色、光鏡下組織學(xué)觀察。

2.3.1 滑膜組織學(xué)觀察

觀察滑膜細(xì)胞、細(xì)胞外基質(zhì)、毛細(xì)血管。將滑膜病變定為4級(jí),計(jì)分為0~3分。滑膜完整,細(xì)胞排列整齊,無充血水腫、無炎細(xì)胞浸潤為0級(jí),計(jì)0分;滑膜充血水腫,表層細(xì)胞增生為Ⅰ級(jí),計(jì)1分;滑膜細(xì)胞呈狀增生,滑膜內(nèi)血管增生,肉芽組織形成為Ⅱ級(jí),計(jì)2分;滑膜內(nèi)肉芽組織纖維化(瘢痕形成),伴有淋巴細(xì)胞和漿細(xì)胞浸潤為Ⅲ級(jí),計(jì)3分。

2.3.2 軟骨組織學(xué)觀察

觀察的石蠟切片HE染色:觀察軟骨表面,細(xì)胞排列,基質(zhì),潮線。按照賀艷麗等[7]標(biāo)準(zhǔn),予適當(dāng)簡化,將軟骨退變定為4級(jí),計(jì)分為0~3分。關(guān)節(jié)軟骨表面光滑,可清楚地分為表層、移行層、輻射層和軟骨基質(zhì)鈣化層,輻射層和鈣化層之間的潮線清晰可見為0級(jí),計(jì)0分;軟骨細(xì)胞排列不規(guī)則,層次變得紊亂為Ⅰ級(jí),計(jì)1分;軟骨中層內(nèi)有軟骨細(xì)胞成簇增生,潮線間斷為Ⅱ級(jí),計(jì)2分;關(guān)節(jié)軟骨表層灶性剝離,層次紊亂,潮線消失為Ⅲ級(jí),計(jì)3分。

2.4 滑膜、軟骨iNOS檢測

軟骨和滑膜組織中iNOS含量測定:剝?nèi)£P(guān)節(jié)內(nèi)滑膜及關(guān)節(jié)軟骨,用1/10萬電子天平精確稱重,立即于低溫下(-83℃)放置,用研缽粗研后,用組織勻漿器做成組織勻漿,12 000 r/min離心后取上清液,嚴(yán)格按南京建成生物研究所提供的iNOS測試盒(編號(hào)20071211)的實(shí)驗(yàn)步驟行iNOS含量測定。

2. 5 統(tǒng)計(jì)方法

本研究的數(shù)據(jù)以±s表示。采用SPSS11.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理。

3 結(jié)果

3.1 滑膜和軟骨大體觀察A組兔膝關(guān)節(jié)軟骨外觀呈藍(lán)白色,色澤明亮,無裂紋及軟化缺損,觸之較硬;關(guān)節(jié)液量較少,質(zhì)地清轍透明。B組關(guān)節(jié)軟骨明顯失去原有光澤、發(fā)黃、色澤暗淡、軟骨觸之較軟,尤以股骨外髁為著,可見皸裂甚至缺損,關(guān)節(jié)表面欠規(guī)則,且關(guān)節(jié)邊緣有骨贅形成及纖維性粘連,滑膜存在不同程度增生;關(guān)節(jié)液量增多,且呈泡沫狀、混濁。對(duì)照、治療兩組均可見關(guān)節(jié)軟骨外觀呈白色,欠光滑,股骨髁軟骨觸之變軟,有的可見裂紋,滑膜輕度增生,關(guān)節(jié)液較A組稍多。D組肉眼觀察與C組相似,滑膜炎性表現(xiàn)較B組輕,C,D組之間差異不顯著。

3.2 關(guān)節(jié)液NO含量測定 見表1。關(guān)節(jié)液NO含量,B組與A組比較明顯升高,有顯著性差異(P0.05),但與B組比較均明顯降低,有顯著性差異(P

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3.3 組織學(xué)觀察

3.3.1 滑膜組織學(xué)觀察

見表1?;そM織學(xué)計(jì)分,B組與A組比較明顯升高,有顯著性差異(P

3.3.2 關(guān)節(jié)軟骨組織學(xué)觀察

見表1。關(guān)節(jié)軟骨組織學(xué)計(jì)分,B組與A組比較明顯升高,有顯著性差異(P

3.4 滑膜、軟骨iNOS的檢測

見表1。關(guān)節(jié)滑膜和軟骨iNOS含量,B組與A組比較明顯升高,有顯著性差異(P

①關(guān)節(jié)液NO含量:B組與A組相比較,P

4 討論

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為,KOA多責(zé)之于虛實(shí)兩端,虛以肝腎脾虧虛等為主,實(shí)以血淤、痰濕阻滯等為主。病性為本虛標(biāo)實(shí)。我們認(rèn)為[8],本病雖虛實(shí)夾雜,證候復(fù)雜,但淤、濕(痰)等標(biāo)實(shí)是造成KOA疼痛、腫脹等癥狀的主要原因, KOA的早期更是以實(shí)證為主,而虛證不突出。采用化瘀祛濕法治療早期KOA,切中中醫(yī)病機(jī);即使兼有虛證,暫不治之,也符合中醫(yī)“急則治其標(biāo)”原則。

研究發(fā)現(xiàn),OA的發(fā)病與NO和iNOS密切相關(guān)。在正常滑膜中iNOS未見明顯表達(dá)[9],OA時(shí)細(xì)胞因子如白細(xì)胞介素-1(IL-1)、腫瘤壞死因子(TNF)等刺激下,使滑膜細(xì)胞表達(dá)iNOS增加,且iNOS強(qiáng)烈表達(dá)于沿膜襯里層、滑膜下層[10]。一旦iNOS蛋白合成,它的活性可持續(xù)表達(dá),能催化產(chǎn)生大量NO,使NO水平升高,軟骨分解代謝增快,軟骨細(xì)胞凋亡過盛,最致導(dǎo)終關(guān)節(jié)軟骨損害。因此,iNOS在OA的發(fā)病過中發(fā)揮著重要作用。本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)各組關(guān)節(jié)液中NO含量明顯增高,也提示NO是OA軟骨退變的機(jī)制之一。

在OA的早期,滑膜的增生和纖維化,分泌炎癥介質(zhì)和軟骨降解酶,且參與OA整個(gè)病理過程[11],而且滑膜組織學(xué)改變與OA的臨床表現(xiàn)也呈現(xiàn)出相符性[12]。實(shí)驗(yàn)顯示,使用化淤祛濕法可減少KOA早期關(guān)節(jié)液中NO的含量、滑膜和關(guān)節(jié)軟骨中iNOS的表達(dá),顯著降低關(guān)節(jié)局部NO的含量,從而有利于抑制滑膜炎癥,緩解KOA早期的疼痛、腫脹癥狀,延緩關(guān)節(jié)軟骨的退變。

本實(shí)驗(yàn)表明,化淤祛濕法對(duì)兔KOA早期iNOS炎癥途徑產(chǎn)生重要作用,為化淤祛濕法的臨床應(yīng)用提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[8]袁長深,段戡.從痰瘀論治骨性關(guān)節(jié)炎[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2008, 10(6):71.

[9]裴明,曲綿域,于長隆.誘導(dǎo)型一氧化氮合酶和白介素-1受體拮抗劑在骨關(guān)節(jié)炎滑膜和軟骨中的表達(dá)及意義[J].中國運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)雜志,2000,19(3):246.

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關(guān)于梅花古詩范文第3篇

激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣

興趣是最好的老師,只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能夠讓學(xué)生感受到古詩文的魅力。教師在進(jìn)行古詩文的教學(xué)過程中不要急于詩文意思的翻譯,而要注重給學(xué)生講解一些關(guān)于詩文創(chuàng)作的文學(xué)背景,讓學(xué)生對(duì)于作者以及當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情境都有所了解,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如,在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》時(shí),教師可以先介紹下此文的創(chuàng)作背景:上元二年秋,王勃前往交趾看望父親,路過南昌時(shí),正趕上都督閻伯嶼翻修滕王閣成,大宴賓客。王勃前往拜訪。早聞王勃的才華,閻都督便請(qǐng)他參加了宴會(huì)。其實(shí),閻都督此次宴請(qǐng)賓客的目的就是為了向眾人展示女婿孟學(xué)士的才華,事先讓其準(zhǔn)備好了序文,打算在賓客面前一展才華。宴會(huì)上,閻都督拿出紙筆假意讓眾人為宴會(huì)做序,眾人皆知他的用意,都推辭不寫。而王勃正處于年輕氣盛的時(shí)候,才華橫溢,接過紙筆,當(dāng)眾即興創(chuàng)作。引得閻都督不悅,轉(zhuǎn)身入帳。稍后叫人去看王勃寫了些什么,當(dāng)說到“豫章故郡,洪都新府”的時(shí)候便說也不過如此,但是接下來的詩文讓閻都督沉吟不語,但寫道“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的時(shí)候,閻都督也不禁贊嘆王勃的才華。后來這篇文章也成為千古流傳的佳作。學(xué)生對(duì)詩文的創(chuàng)作背景了解之后,會(huì)感受到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情境,對(duì)古詩文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。帶有興趣地去學(xué)習(xí)詩文,更能提高學(xué)生對(duì)古詩文的理解能力。

注重古詩文的誦讀

對(duì)詩文進(jìn)行朗讀是最直接的學(xué)習(xí)方式,所謂“讀書百遍,其義自見”,將無聲的文字加以感情朗讀出來,用誦讀的方式來體會(huì)和理解文章的含義,通過反復(fù)的誦讀才能理解詩人當(dāng)時(shí)的處境,體會(huì)表達(dá)的情感。詩歌的節(jié)奏感一般都是比較強(qiáng)的,節(jié)奏的快慢可以直接反映詩人的心情,節(jié)奏較為急促的可能表現(xiàn)詩人激昂的情緒,明快的節(jié)奏表現(xiàn)詩人輕松的心情,低沉的節(jié)奏一般反映詩人悲傷郁悶的心情。根據(jù)朗讀的節(jié)奏可以更好地掌握詩人的心情,教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候配上一段相關(guān)的音樂,讓學(xué)生隨著音樂去感受詩人情感表達(dá)的變化;伴隨音樂朗讀的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感,通過音樂的旋律以及文字的描述去感受詩文描繪的畫面之美,對(duì)古詩文表達(dá)的情感進(jìn)行深入的了解和感悟。

以學(xué)生為主體教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中,受到應(yīng)試教育的影響,常常是教師不斷地進(jìn)行講解,希望學(xué)生能夠通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)取得良好的成績,但是這樣的方式容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力都是不利的。所以,在新的教育形勢要求下,教師要學(xué)會(huì)將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,以自身的講解為輔助,幫助學(xué)生更好理解。在進(jìn)行詩文鑒賞分析時(shí),不能只憑借教師一人的說辭,要讓學(xué)生自己體會(huì)到詩文表達(dá)的意境之美,讓學(xué)生大膽說出自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩文的獨(dú)立鑒賞能力。

比如,在學(xué)習(xí)《雪梅》這篇詩文時(shí),對(duì)“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”這句詩,作者到底想要表達(dá)什么呢,是在贊雪還是在詠梅?為此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句詩進(jìn)行大膽分析,讓學(xué)生各抒己見。有的說,這是作者在對(duì)梅花進(jìn)行贊美,因?yàn)楹笠痪湓娬f了雪不如梅花香,是作者對(duì)梅花的贊美;有的說,這是對(duì)雪的純白無暇進(jìn)行贊美;還有的說,這是作者表明雪和梅花都各有長短,對(duì)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行了說明。學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽地表達(dá),不管這些答案正確與否,都說明學(xué)生們主動(dòng)思考,對(duì)詩文表達(dá)的感情進(jìn)行探索出的結(jié)論。學(xué)生之間不同角度的思維方式也產(chǎn)生了交流和碰撞,憑借自身的理解表達(dá)了對(duì)詩文意思的看法;教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)講解,學(xué)生就會(huì)更容易理解。

創(chuàng)新寫作與課堂活動(dòng)相結(jié)合

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩文表達(dá)的思想感情,體會(huì)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境,可以采用創(chuàng)新寫作的方式,對(duì)詩文進(jìn)行二度創(chuàng)作,即讓學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩文的理解進(jìn)行詩文的二次創(chuàng)作。比如,在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí),可以讓學(xué)生根據(jù)文中表達(dá)感情,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的滿腔熱情,想象一下當(dāng)時(shí)的場景,將自己置身于整個(gè)畫面當(dāng)中,將當(dāng)時(shí)的所看所想表達(dá)出來;通過學(xué)生創(chuàng)作的情況,可以了解到學(xué)生對(duì)于詩詞的理解程度。另外,教師還可以組織開展一些豐富的課堂活動(dòng)來活躍課堂氣氛,如古詩文朗誦比賽、詩詞鑒賞活動(dòng)等,都能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

關(guān)于梅花古詩范文第4篇

關(guān)鍵詞:古詩詞;笛子;意象;情感

中圖分類號(hào):K837 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-026X(2013)10-0000-01

春花秋月,細(xì)雨微風(fēng),古典詩詞的唯美之處,一是在景物意象之美,一是在所抒發(fā)的情感之美。而笛子作為古詩詞中常出現(xiàn)的意象之一,代表了多種不同的情感。目前已經(jīng)有許多關(guān)于笛子意象的研究,而本文將從另外的角度來探索這樣一種獨(dú)特意象的藝術(shù)魅力。

在古詩詞中常出現(xiàn)的笛子,主要有竹笛和玉笛,還有一種羌笛。不同材質(zhì)所制成的笛子,音色不同,所帶給人的聽覺感受不同,而詩人們把握到了這樣的特點(diǎn),所以就根據(jù)笛聲帶給聽者的感受寫出了極富情感的詩句和詞句。

一、悠悠竹笛心思遠(yuǎn)

竹笛以竹為管,顏色翠綠而音質(zhì)古樸深遠(yuǎn),回蕩在深山古林之中或是碧波大江之上,意境悠遠(yuǎn)。竹笛之聲,帶有幾分灑脫,正如宋代白玉蟾《題莫干山》中寫到:“城南城北無老樹,又吹竹笛過前山”;還有宋代僧人兜率從悅的詩句:“常居物外度清時(shí),牛上橫將竹笛吹。一曲自幽山自綠,此情不與白云知”,騎在牛背上,把吹一根竹笛,空幽的山谷青翠靜謐,唯有白云相伴,如此愜意與灑脫,又有幾人能體會(huì)?不過,灑脫之外,竹笛的聲音卻也蘊(yùn)含著幾縷憂傷,如宋代董嗣杲的《拙寄》中寫到“大閫糧艘上,孤營竹笛悲”,一個(gè)“孤”字,一個(gè)“悲”字,都在竹笛聲聲中愈加顯得憂傷。

有時(shí),笛聲甚至有震撼的力量,比如宋代詩人楊萬里的《寄題朱元晦武夷精舍十二鐵笛亭》又是這樣描寫竹笛之聲的:“誰將點(diǎn)漆金,鑄作孤竹笛。林外吹一聲,震落千峰石”,這樣的詩句倒是賦予了竹笛另一種鏗鏘,平常宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲竟然能使得數(shù)座山峰上的石塊震落,倒是讓人感覺到了吹笛者的力量。

由此可見,竹笛這樣的意象所蘊(yùn)含的寓意是多重的,或?yàn)⒚摚驊n傷,或閑適,或鏗鏘。吹笛者的心緒不同,悠悠竹笛聲傳遞的情感自然也就不盡相同了。

二、婉轉(zhuǎn)玉笛情綿綿

玉笛則是另一種常見的意象。玉笛多是用上好的玉石打磨而成,笛身溫潤,剔透,碧瑩瑩,而其聲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),寄托著人們纏綿的思念,抑或是濃濃的鄉(xiāng)愁。玉笛出現(xiàn)的環(huán)境,或是在春風(fēng)吹過的夜色里,或是在珠簾重重的閣樓上?;蚴窃阱绷旰影兜牧z中,玉笛聲聲入心扉,無論是吹笛人,還是聽笛者,都能夠在笛音繚繞中體會(huì)著寸寸柔情。

縱觀唐宋以來的古詩詞,使用玉笛這樣的意象的詩句多與離別、懷鄉(xiāng)有關(guān),并且涉及到的環(huán)境多是寂寥清冷的。李白的《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》是這樣寫的:“一為遷客去長沙,西望長安不見家。黃鶴樓中吹玉笛,江城五月落梅花”,詩句中的鄉(xiāng)愁在黃鶴樓上傳出的渺渺笛聲里化開;同樣,《春夜洛城聞笛》中,玉笛聲在夜色里飄散,游子思念故園的情懷在《楊柳曲》中益發(fā)深沉:“誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情?”,這首詩為人所千古傳誦的一個(gè)原因,正是那春風(fēng)、夜色伴著玉笛聲吹進(jìn)了古往今來游子的心中。馮延巳的《歸自謠》寫到:“寒山碧,江上何人吹玉笛?扁舟遠(yuǎn)送瀟湘客。蘆花千里霜月白,傷行色,來朝便是關(guān)山隔?!彼托兄畷r(shí),江上的玉笛聲顯得空闊寂寥,襯出離人送別遠(yuǎn)行的傷感,這也是玉笛意象所傳遞的情感之一。

除此之外,玉笛還表達(dá)了詩人或詞人對(duì)于世遷,滄桑變幻的思索以及無奈之情,而此時(shí)環(huán)境往往離不開宮闕樓臺(tái),這樣獨(dú)特的場所歷經(jīng)歲月風(fēng)霜,代表了世事的滄桑。張祜的《華清宮》寫到:“天闕沉沉夜未央,碧云仙曲舞霓裳。一聲玉笛向空盡,月滿驪山宮漏長”, 昔日的華清宮,而今已不復(fù)有佳人起舞,仙樂飄飄的盛景,玉笛聲打破寂靜,不變的唯有一輪明月,依舊照著驪山。以聲襯靜,更是突顯出一片蕭瑟中的凄涼?!按喝胄袑m映翠微,玄宗侍女舞煙絲。如今柳向空城綠,玉笛何人更把吹?”[1]唐代皇甫松的這首《楊柳枝》,將盛唐王朝曾經(jīng)一派歌舞升平之景與如今的“空城”作對(duì)比,連玉笛也無人把吹,這樣的孤寂冷落令人唏噓不已。他的另一首詞《摘得新》也借玉笛聲表達(dá)了自身惆悵的情感:“酌一卮,須教玉笛吹。錦筵紅蠟燭,莫來遲。繁紅一夜經(jīng)風(fēng)雨,是空枝。”繁花落盡,徒留空枝;獨(dú)酌一杯酒,紅燭依舊,玉笛聲聲吹,可以想象此情此景的淡淡落寞與憂傷。

換做是精致的亭臺(tái)樓閣,玉笛聲又通常和思婦、閨中女子聯(lián)系在了一起?!凹t樓十二春寒惻,樓角何人吹玉笛。天津橋上舊曾聽,三十六宮秋草碧。昭華人去無消息,江上青山空晚色。一聲落盡短亭花,無數(shù)行人歸未得”,宋代王武子的這首《玉樓春》,在樓角的玉笛聲中,傳遞出閨中女子思念遠(yuǎn)行未歸之人的惆悵與苦楚?!八e秋山萬樹紅,倚簾樓上掛朱櫳。白云天遠(yuǎn)重重恨,黃草煙深淅淅風(fēng)。仿佛梁州曲,吹在誰家玉笛中?” 馮延巳的這首《 拋球樂》,也是一種表達(dá)了思念之情,《梁州曲》在玉笛的吹奏下,更是將遠(yuǎn)在邊塞寒苦之地的征人的思念飛越關(guān)山,吹進(jìn)朱簾深掩的樓閣中。

三、古樸羌笛聲聲怨

羌笛,作為我國一種古老的單簧氣鳴樂器,不同于人們常見的笛子。笛身有兩管數(shù)孔,笛音悠長而泛著古老的氣息。古詩詞中用到羌笛這一意象的,多是要傳達(dá)征戍邊關(guān)的將士對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念和濃濃的愁怨。為人熟知的一首提到羌笛的詩是王之渙的《出塞》:“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)?!鼻嫉堰@樣的意象,多是與塞外、關(guān)山、大風(fēng)連結(jié)在一起。高適寫過一首《塞上聞吹笛》:“雪凈胡天牧馬還,月明羌笛戍樓間。借問何處梅花落,風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山?!蔽覀儚闹胁浑y看出,羌笛所吹奏的樂曲一般是《楊柳曲》和《梅花落》,這兩支都是能勾起征人思鄉(xiāng)離愁的古曲,經(jīng)羌笛奏出,那特有的低沉之聲像聲聲嗚咽,使吹者一吐思念之情,使聽者愁腸百結(jié)。類似的詞句還有溫庭筠的《定西番》:“漢使昔年離別。攀弱柳,折寒梅,上高臺(tái)。千里玉關(guān)春雪,雁來人不來。羌笛一聲愁絕,月徘徊”。“愁絕”二字,點(diǎn)出了羌笛之聲的特點(diǎn),點(diǎn)出了吹笛之人的心情。宋之問的《詠笛》也表達(dá)了這樣的思念:“羌笛寫龍聲,長吟入夜清。關(guān)山孤月下,來向隴頭鳴。逐吹梅花落,含春柳色驚。行觀向子賦,坐憶舊鄰情?!鼻嫉崖暵?,訴說的正是那樣的戰(zhàn)亂年代里的綿長的思念。

古典詩詞意美情美,笛子這樣的意象更是為詩詞增添了無窮的藝術(shù)魅力。無論是竹笛、玉笛,還是羌笛,笛聲飄渺,它們都將一直回響在歲月的痕跡里,讓中國古代文學(xué)的藝術(shù)殿堂更加迷人。

關(guān)于梅花古詩范文第5篇

一、激發(fā)興趣,使學(xué)生愛讀

“興趣是最好的老師”,對(duì)閱讀有興趣,就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。在閱讀教學(xué)中,我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生求知的欲望,引起他們的閱讀興趣,使他們愛讀書。

1.根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),通過解題、巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

如,我在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí),我先板書“狼”,問學(xué)生狼是怎樣一種動(dòng)物;再板書“小羊”,讓學(xué)生說說小羊又是怎樣一種動(dòng)物;然后在“狼”與“小羊”之間板書“和”,并巧設(shè)疑問說:“一只兇惡的狼和一只善良的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?這篇課文又告訴我們什么道理呢?讀完了課文,大家就會(huì)明白的。”為了弄明白這些問題,學(xué)生不論是聽課文錄音,還是讀課文、學(xué)習(xí)生字詞,討論課文內(nèi)容的興趣都非常濃厚。

2.采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法引起學(xué)生的吸引力

在教學(xué)中,我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,展現(xiàn)教材情景,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,以吸引學(xué)生的注意。例如,我在教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí),從網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)梅花山的圖片,做成了幻燈片,并配上課文朗讀錄音。教學(xué)時(shí),我一邊放映幻燈片,一邊講解,把學(xué)生帶到了梅花山。學(xué)生又看又聽,興趣盎然,情緒高漲。

3.利用表演來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解

低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡表演,教學(xué)童話一類的課文我常常讓學(xué)生扮角色表演。例如,教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞,把課文讀正確、流利的基礎(chǔ)上,我先讓同桌兩人分別表演狐貍和烏鴉,然后,讓學(xué)生找一個(gè)好朋友進(jìn)行合作表演,既培養(yǎng)了他們的合作意識(shí),又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼,讓學(xué)生在表演中掌握了課文內(nèi)容,體會(huì)了狐貍和烏鴉當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

二、教給方法,培養(yǎng)能力,使學(xué)生會(huì)讀

在閱讀教學(xué)中,我不僅千方百計(jì)地讓學(xué)生愛讀書,還想方設(shè)法地教學(xué)生會(huì)讀書,指導(dǎo)他們有目的、有步驟地讀書,學(xué)會(huì)讀書的方法。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的:

(1)讀課題,講課題,想想課文會(huì)告訴我們什么。

(2)借助拼音輕聲自讀課文,說說你讀懂了什么,粗知課文大意。

(3)學(xué)習(xí)生字詞,可利用字典,運(yùn)用拼音識(shí)字的一系列方法學(xué)習(xí)生字,記憶生字,找出不懂的詞句和問題。

(4)帶著問題讀課文,理解內(nèi)容。

(5)練習(xí)讀課文,把課文讀得正確、流利、有感情。

(6)練習(xí)默讀課文。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),使學(xué)生樂讀

注重情感體驗(yàn),是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情,閱讀的功能就減少了許多,如果沒有受到情感的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象,更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。

1.進(jìn)行反復(fù)朗讀

俗話說:“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在東西,不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的,只有通過反復(fù)朗讀,從朗讀時(shí)語氣的輕重、語速的緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒哀愁中感受和體驗(yàn),才能獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進(jìn)行閱讀。例如,我在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí),先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一部分進(jìn)行自由品讀,學(xué)生很高興,然后交流共同欣賞,學(xué)生都用心去讀,都讀出了自己對(duì)老師的愛,很精彩。對(duì)于學(xué)生來說,讀書不再是枯燥無味,而是一件樂事。

2.開展豐富的課外閱讀

在學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、樂讀書的基礎(chǔ)上,我采取多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。一年級(jí)教過拼音之后,我利用拼音教學(xué)生誦讀古詩,一星期學(xué)一首,每上語文課都抽出幾分鐘指導(dǎo)他們朗讀和背誦;教學(xué)課文以后,我結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦課外讀物。

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