前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇留守兒童心理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

留守兒童心理范文第1篇

1．對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2．對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

二、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。

1．家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監(jiān)護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2．學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監(jiān)督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3．社會方面

留守兒童心理范文第2篇

（一）一般資料

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個社區(qū)實施干預，另一個社區(qū)不實施任何干預，即確定干預對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預方法

根據(jù)調查結果制定針對留守兒童的干預方案，其內容以學校的參與型活動為基礎，再深入社區(qū)開展相關活動，營造社會關注和愛護留守兒童的氣氛和環(huán)境。活動前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學的關系，這樣可以保證干預活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓練等眾多干預方式。干預方案包括：學校干預活動，按年級分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預方法與活動應用到其日常教學中，并開展相關的干預活動。社區(qū)干預活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當逢年過節(jié)舉辦的社火活動，開展倡導關注留守兒童心理健康的相關宣傳活動。同時，廣泛召集社區(qū)居民舉行關于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關問題，以便提高社區(qū)居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關干預活動，教師制作具體的干預活動方案，以便學校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導討論會的舉辦，社區(qū)居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發(fā)言和討論是會議的主要內容。通過這樣的活動能夠使社區(qū)居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預活動有效解決了農村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調查對留守兒童干預組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調查的形式對兩個社區(qū)兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內容參見結果部分。

二、干預結果分析

如表1所示，在實施干預措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。說明干預前兩組心理問題比例大體相當，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預組的檢出率差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預措施對干預組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結論

以上調查研究結果表明，以學校為中心，以社區(qū)為輔助的干預模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預方法中充分結合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當然，留守兒童的心理健康干預是一項長期工作，政府、學校、監(jiān)護人和社區(qū)都應發(fā)揮自己相應的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學

參考文獻：

留守兒童心理范文第3篇

一、留守兒童存在的心理健康問題

通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個問題：

1、性格孤僻導致不善交往

依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關系，這種關系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護或其他上輩監(jiān)護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

2.內心失衡導致心理偏差

由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀行為或犯罪現(xiàn)象。

3.內心焦慮導致自卑嚴重

在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。

二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育不當

父母教育對孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護中，監(jiān)護人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。

2.學校、社會教育不足

學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理輔導方法

1.家庭要加強情感教育

許多家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養(yǎng)。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責任感。開辦留守兒童家長學校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發(fā)展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。

留守兒童心理范文第4篇

關鍵詞：農村留守兒童；心理成長；關注

中國農村人口數(shù)量眾多，很多剩余的農村勞動力涌入城市務工，留守兒童缺乏父母足夠的陪伴與關心。而這些進入城市務工的農村勞動力的子女卻因為戶藉問題與教育成本等原因留置農村接受教育。留守兒童大多數(shù)是和自己的祖父母或者是外祖父母生活在一起，或者是寄住在親戚家里。留守兒童與家人無法進行較好的交流，他們的成長過程缺乏父母的關心與呵護，他們的成長過程中的心理變化缺乏成人及時正確的引導。農村留守兒童在這樣的成長環(huán)境下，就會自然地出現(xiàn)一些心理問題，從而影響留守兒童的生活與學習。

一、農村留守兒童心理現(xiàn)狀

農村留守兒童缺乏父母長時間的陪伴，他們缺乏父母的關愛與呵護，很多農村留守兒童通常都是寄住在親戚朋友家里。相對于父母在家的兒童來說，這些兒童比較自由，缺乏監(jiān)護人的管束。寄住在祖父母與外祖父母家里的留守兒童，因為祖父母與外祖父母的年事已高，對留守兒童的監(jiān)管顯得有心無力，并且老人的文化水平有限，對兒童的教育與溝通方式不適當。而寄住在親戚家里的留守兒童，親戚因為不是自己的孩子，就不會對留守兒童做出太大的管束，因而導致留守兒童出現(xiàn)缺乏監(jiān)管的情況。寄住在祖父母、外祖父母或者親戚家里的留守兒童沒有父母在自己的身邊關心照顧，他們會出現(xiàn)心理自卑，覺得自己是寄人籬下。

留守兒童的年齡小，缺乏自我約束能力，他們與祖父母、外祖父母生活的時光里偏偏是學習經驗積累的時期。這個時期需要父母在身邊對他們進行輔助教育，并指導他們正確的人生方向，與正確的社會價值觀。因而他們的心理在一定程度上存在問題。留守兒童的成長就非常容易受到外部非主流文化的干擾。信息時代的到來，越來越多的非主流文化開始侵入農村，農村留守兒童因為缺乏父母有力的監(jiān)管，很多留守兒童在學習上不自覺。成績下降很快，因為學習的失利，留守兒童開始對新興起來的計算機網絡發(fā)生興趣，沉迷網絡游戲，對他們的成長造成了很大的負面影響。

二、農村留守兒童心理問題

農村留守兒童的心理問題往往都表現(xiàn)得較為明顯，很多留守兒童不能與自己的父母進行正常的感情交流，所以他們無法感受到父母的疼愛與關心。這樣一來，就讓留守兒童的自尊心受到打擊，形成了自卑的心理，并進一步地促成了留守兒童心理焦慮與敵意的形式。他們缺乏安全感，難以信任身邊的親人朋友，導致留守兒童今后在社會上交際困難。農村留守兒童的教育條件有限，對留守兒童的心理教育不夠重視，不能夠及時地解決留守兒童的心理困惑問題。教師難以給留守兒童很好的心理疏導，也沒有開設特別的心理課程，所以農村留守兒童成長過程中所形成的自卑的心理問題會隨著教育上的失當而進一步加重。

農村留守兒童臨時監(jiān)護人的監(jiān)管不當，農村留守兒童的監(jiān)護人大多是兒童的祖父母、外祖父母，有些是親戚。隔代的老人在對留守兒童的監(jiān)護時，體力與素質都處于中下水平，因而很難提供給留守兒童更多的監(jiān)管與愛護。他們對留守兒童的監(jiān)護僅僅只是停留在給孩子提供衣食住行等較膚淺的愛護，不能較好地盡到對孩子的教育責任。隔代老人對留守兒童大多較為溺愛，留守兒童的無人管制，導致很多留守兒童形成任性、極端的性格。

三、農村留守兒童心理教育措施

農村留守兒童的家庭情況很難得到改變，留守兒童的父母迫于生計，必須要與留守兒童兩地分居，務工養(yǎng)家。所以農村留守兒童的心理引導必須借助學校與社會的力量，對留守兒童的心理進行健康的引導。

首先，學校應該加強對留守兒童的心理健康引導，著力提高學生的心理素質。學校要教育學生如何進行自我調整，提高自身的心理素質。并根據(jù)需要，開設專門的學生心理教學課程，成立校園學生心理咨詢室，配置專業(yè)的心理教師，采用有效的方法對學生的心理障礙進行疏導，讓留守兒童擁有健康的心理。

其次，校方必須對學生的情況進行登記，對留守兒童進行登記，并對他們提供相對應的幫助與扶持。學校對留守兒童安排優(yōu)先的校方寄宿，并分配專門的教師監(jiān)護人員對已經登記記錄好的留守兒童進行專門的心理教輔，并及時負責與外出務工的留守兒童父母進行教育溝通。形成學校與家長雙方面的共同教育。

最后，校方把記錄好的留守兒童進行分組，把家庭住址相近的留守兒童分配到一個小組中，讓這些住得較近的留守兒童可以一起學習，一起玩樂，在學習與生活上互相幫助，互相交流，讓留守兒童從小就能夠養(yǎng)成樂觀、開朗、積極、向上的品格。

農村留守兒童屬于社會的弱勢群體，他們的數(shù)量較多，他們是祖國未來的接班人與建設者，農村留守兒童的健康成長，可以更好地推進中國的發(fā)展。所以農村留守兒童的成長受到越來越多的關注，社會應該給農村留守兒童更多的關愛與呵護。教育界重視農村留守兒童的心理健康，農村留守兒童的心理狀態(tài)會影響到農村留守兒童的學習與未來。對農村留守兒童的教育不僅僅應該提高留守兒童的文化水平，還應該提高留守兒童的心理素質，只有這樣，才能夠使得農村留守兒童得到更好的發(fā)展，才能讓其健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]肖云.農村留守兒童社會支持探析[J].重慶工商大學學報，2007（5）.

[2]岳元發(fā).同在藍天下，共同成長進步——關于農村留守兒童教

育問題的思考[J].中等職業(yè)教育，2008（3）.

留守兒童心理范文第5篇

1.1留守兒童現(xiàn)狀

1.1.1定義

留守兒童，是父母雙方或者一方流動至其它地方工作，孩子留在戶籍所在地不可以跟父母一起生活而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的17周歲往下的兒童。他們平時和自己的隔代親人，甚至是父母親的其它親戚、朋友生活在一起[1]。

1.2留守兒童的心理狀況

1.2.1留守兒童積極的心理狀況

其積極的心理狀況具體可表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）獨立（2）責任感（3）成熟（4）感恩

1.2.2留守兒童存在的心理問題

（1）逆反心理嚴重：農村留守兒童叛逆心理極強。他們喜歡與人對立，不喜歡聽家人或老師的話，對周圍一切充滿了懷疑;他們常常距人于千里之外，對人和人之間的聯(lián)系充實著不信賴，對于這些行為，很多人忽略或者因為自身文化水平局限而沒有意識到一點：其實這是他們缺乏安全感的表現(xiàn)，他們期望得到大人們的重視和肯定，渴望得到更多的關愛。

（2）自卑與焦慮的心理障礙：兒童對于父母具有別人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或者學習中的困難時往往更多的父母尋找解決的辦法，盡管有祖輩們的照顧，但對他們來說，別人所能賦予的更多僅是身體、飲食起居方面的關心，造成孩子極易形成心理焦急，總是顧慮重重[5]。

（3）道德意識模糊：因缺乏管教容易沾上不良風氣，他們時常有逃學、說謊打架、欺負同學等等一系列不良行為，有些孩子因此變得性格孤僻、冷漠乏信、暴力等等少部分留守兒童對父母的離開仇恨，盡管父母回家后，也冷落他們，感情產生隔閡。在他們人格定性的時候，正常的人生觀、價值觀都很難建立，缺少社會責任感。

二.留守兒童心理問題存在原因

2.1家庭教育缺失

2.1.1直系監(jiān)護人監(jiān)護力缺失：由于父母普遍存在“補償心理”，長期不能與子女生活在一起，心理上覺得對孩子有所虧欠，往往采用通過金錢，物質上滿足兒童的需要來對其進行補償?shù)腻e誤教育方式，這極易使子女養(yǎng)成消費上的不好習慣。因此，物質上滿足并不是兒童健康成長的全部需要，父母更應該關注孩子心靈上的需要[6]。

2.1.2“單親”監(jiān)護人對兒童教育方式不當：父母一方外出，在家的一方便承擔起督促孩子學習的任務，他們對孩子管束過于嚴厲，當子女成績不理想時便加以指責、批評，限制孩子們玩樂的自由。結局事與愿違，很多孩子因為達不到父母的條件又不敢與父母爭辯，因此把不滿壓抑在心理，這極易促使他們產生抵觸情緒和逆反心理。

2.1.3隔代教育代溝大：父母不在家的情況下，祖輩們承擔著很大都壓力，他們不僅要辛苦勞作完成家中的全部農活和家務，還要承擔起照料孫輩們的責任，生活上的壓力讓他們對孩子的教育沒有足夠的耐心，一旦孩子們淘氣、頑皮、不聽管教，就會采取簡單的打罵方式，語氣用詞上沒有注意孩子們的感受。

2.2學校教育漏洞

2.2.1學校軟、硬件條件不足：農村中小學基礎教育設施落后，跟不上城市的步伐，這極大的制約了農村教育的發(fā)展。農村中小學師資力量較差，甚至還有部分年長的帶教教師，農村貧困地區(qū)教育普遍存在著教師年齡結構斷層現(xiàn)象，教師專業(yè)化程度不高及部分教師師德意識淡薄等問題，這也極大的降低了農村教育質量。

2.2.2農村學校教育缺乏對學生綜合素質的培養(yǎng)：由于受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的限制，學校更加偏重學習成績方面，更加注重升學率，重智育輕心育。所以農村的學生德、智、體、美、勞等方面培養(yǎng)不均衡，學生沒有得到全面的發(fā)展。

2.3社會影響

2.3.1社會重視程度不足：中國社會對于農村留守兒童問題的發(fā)覺和重視程度是比較晚的，上世紀80年代，隨著改革開放的推進，農村剩余勞動力向沿海城市轉移初步形成，這也促使了農村留守兒童的產生，而中國社會對于農村留守兒童的關注是始于2004年初四川省一個留守兒童因無人照顧而出現(xiàn)嚴重問題的報道，隨后，留守兒童問題作為社會轉型背景下的社會新問題，開始在社會上引起關注，報紙、電視等媒體以及社會學界和教育學界也逐漸開始把目光投向這個領域。

2.3.2偏重物質支持：媒體關于給農村留守兒童幫助的報道基本都是某個組織或個人給某個地方的留守兒童捐贈了課桌、衣服、文體用品等，甚至從沒發(fā)現(xiàn)過有關給農村留守兒童提供心理輔導的服務，而這恰恰也是農村兒童欠缺的，也是外界關注不到的。2014年，中國政府對教育的財政性支出首次到達了國內生產總值的4%[8]，這筆費用很大一部分投入到了農村義務教育的建設中，校舍修建、配套營養(yǎng)餐，等，但農村教師人數(shù)卻有減無增，專業(yè)的心理老師更是遲遲得不到解決，在中國西部農村，一個教學點僅有一兩個老師的狀況還存在很多。

2.4政府行為

寄宿在學校的留守兒童原本還能通過祖父母或其他親戚獲得家庭的關懷，偶爾能通過現(xiàn)有監(jiān)護人了解父母的狀況，但是一旦成為了寄宿學生，只能每周時間回家，和家人接觸時間變得更少，脫離家長的監(jiān)管也變得更加容易，但是學校師資的配備卻很有限，跟不上留守兒童數(shù)量的激增。而農村留守兒童尚未形成嚴格的價值觀和是非觀，一旦存在外界的誘惑，將很難不被不良因素的吸引，而由此導致的心理問題也將會隨之出現(xiàn)。

三.留守兒童心理問題解決措施

3.1家庭方面

3.1.1增加父母與子女之間的溝通：父母一方在外打工的，另一方要改變教育方式，不要一味的遵守“棍棒底下出孝子”或一味的注重成績，應盡量激發(fā)孩子的學習興趣生活興趣，避免過激的教育方式使孩子產生逆反心理以至于偏離自己本來的教育初衷。

3.1.2現(xiàn)有撫養(yǎng)者應及時更新教育觀念：帶孩子的老人，一方面要注意對孩子的放縱和溺愛，另一方面要及時更新自己的教育觀念，注重對孩子心理健康的培養(yǎng)，關心孩子的特長，激發(fā)孩子的學習學習興趣，從而幫助孩子樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀。

3.2學校方面

3.2.1更新教育觀念：固有的教育觀念都存在著更加重視成績好的學生，從而造成嚴重的兩極分化。特別在農村學校、辦學條件說師資力量等各方面的限制加上留守兒童的家庭教育的缺少，造成他們對個人價值存在感很迷茫。