前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇隨聲附和造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

隨聲附和造句范文第1篇

詞語解釋：從各方面（多指金錢、權(quán)力、地位等）特意強(qiáng)調(diào)自己（略帶夸大自己，看輕別人的意思）。

近義詞：夸耀、賣弄、夸口、炫夸

反義詞：謙遜、謙虛、虛心

用炫耀造句

1、不用炫耀，稱職不稱職，群眾心里有數(shù)。

2、考試取得了好成績也沒有什么值得炫耀的，因為那只代表過去。

3、每當(dāng)她買了一件新衣服，定要在朋友面前炫耀一番。

4、小明考試得了100分，父母拿著他的成績到處炫耀。

5、班長在班里炫耀他的成績，別的同學(xué)不想駁他的面子，都隨聲附和。

6、孔雀在炫耀自己的漂亮羽毛的同時，也露出了自己的屁股。

7、任何人都沒有可以炫耀的資本，因為炫耀本身就是一種淺薄。

8、春天，各種花草競相開放，炫耀著自己的美麗。

9、周一上學(xué)，就看到同坐明明炫耀新買的書包。

10、今天媽媽爸爸給我買了一個籃球，我拿到同學(xué)面前炫耀了一下。

用炫耀的反義詞造句

謙遜：謙遜待人，總能給他人留下好印象。

隨聲附和造句范文第2篇

關(guān)鍵詞：漢字 隨俗錯讀 主要類型 社會根源 應(yīng)對策略

經(jīng)驗告訴我們，隨俗現(xiàn)象是隨順習(xí)俗說話做事的現(xiàn)象，這是一種常見的社會現(xiàn)象。從社會心理學(xué)的角度看，一些人說話做事缺乏主見，有從眾的心理，結(jié)果是人云亦云，隨波逐流，這樣就產(chǎn)生了隨俗現(xiàn)象。其實，這種做法是不妥的，會造成魚目混珠、是非不明的惡果。隨俗現(xiàn)象直接影響到社會生活的方方面面，在文字方面也會影響到漢字的正確讀音，出現(xiàn)隨俗錯讀現(xiàn)象。本文從以下三個方面進(jìn)行探討，請方家指教。

一、漢字隨俗錯讀現(xiàn)象的主要類型

我們知道，音節(jié)是最a自然的語音單位，由一個或幾個音素組成。一般情況下，一個漢字的讀音就是一個音節(jié)。普通話的音節(jié)一般由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成，其中任何一處被錯讀，都會導(dǎo)致整個漢字被錯讀。事實證明，有些漢字是長期以來被隨俗錯讀的，從音節(jié)結(jié)構(gòu)分析，主要有以下四種類型：

1.由于隨俗現(xiàn)象的影響，有些漢字音節(jié)的聲母被錯讀，從而導(dǎo)致整個漢字被錯讀。例如：媲（pì）美、繅（sāo）絲、殲（jiān）滅、發(fā)酵（jiào）、靦腆（tiǎn）、繾綣（quǎn）、卜（bǔ）辭、剎（chà）那、弄（lòn潰謾⒉（zhàn）栗、賁（bēn）門、僥（jiǎo）幸，因隨俗而被錯讀成：媲（bì）美、繅（chāo）絲、殲（qiān）滅、發(fā)酵（xiào）、靦腆（diǎn）、繾綣（juǎn）、卜（pǔ）辭、剎（shà）那、弄（nòn潰謾⒉（chàn）栗、賁（pēn）門、僥（xiǎo）幸。

2.由于隨俗現(xiàn)象的影響，有些漢字音節(jié)的韻母被錯讀，從而導(dǎo)致整個漢字被錯讀。例如：彈劾（hé）、荸（bí）薺、砧（zhēn）板、?。╤ái）骨、呵（hē）欠、木訥（nè）、模（mú）樣、拓（tà）片、殷（yān）紅、埋（mán）怨、落（lào）枕、強(qiáng)勁（jìn潰，因隨俗而被錯讀成：彈劾（hái）、荸（bó）薺、砧（zhān）板、?。╤é）骨、呵（hā）欠、木訥（nà）、模（mó）樣、拓（tuò）片、殷（yīn）紅、埋（mái）怨、落（luò）枕、強(qiáng)勁（jìn）。

3.由于隨俗現(xiàn)象的影響，有些漢字音節(jié)的聲調(diào)被錯讀，從而導(dǎo)致整個漢字被錯讀。這種情況比較常見，在隨俗錯讀的漢字中數(shù)量最多。例如：氛（fēn）圍、憎（zēn潰┖蕖瘙（sào）癢、奢侈（chǐ）、痤（cuó）瘡、祛（qū）除、蔭（yìn）涼、滂（pān潰┿、蔗（zhè）糖、羼（chàn）雜、悄（qiǎo）然、太監(jiān)（jiàn）、肖（xiào）像、拘泥（nì）、顛倒（dǎo）、稍（shào）息、旋（xuàn）風(fēng)、哀號（háo）、掙（zhèn潰┩選⒅（zhēn潰┙幔因隨俗而被錯讀成：氛（fèn）圍、憎（zèn潰┖蕖瘙（sāo）癢、奢侈（chì）、痤（cuò）瘡、祛（qù）除、蔭（yīn）涼、滂（pán潰┿、蔗（zhé）糖、羼（chān）雜、悄（qiāo）然、太監(jiān)（jiān）、肖（xiāo）像、拘泥（ní）、顛倒（dào）、稍（shāo）息、旋（xuán）風(fēng)、哀號（hào）、掙（zhēn潰┩選⒅（zhèn潰┙帷

4.由于隨俗現(xiàn)象的影響，有些漢字音節(jié)的聲、韻、調(diào)全被錯讀，從而導(dǎo)致整個漢字被錯讀。這種情況最為嚴(yán)重，應(yīng)該引起我們的高度重視。例如：餓殍（piǎo）、臀（tún）部、鞭笞（chī）、整飭（chì）、水獺（tǎ）、鱖（uì）魚、楔（xiē）子、粳（jīn潰┟住⒘袂（mèi）、箴（zhēn）言、黢（qū）黑、豐稔（rěn）、脖頸（括n潰、蕁（qián）麻、咯（kǎ）血、地殼（qiào）、褪色（shǎi）、啁（zhōu）啾、柜（jǔ）柳、側(cè)（zhāi）歪，因隨俗而被錯讀成：餓殍（fú）、臀（diàn）部、鞭笞（tái）、整飭（shān潰、水獺（lài）、鱖（jué）魚、楔（qì）子、粳（括n潰┟住⒘袂（jué）、箴（xián）言、黢（jùn）黑、豐稔（niàn）、脖頸（jìn潰、蕁（xùn）麻、咯（括ǎ┭、地殼（ké）、褪色（sè）、啁（tiáo）啾、柜（uì）柳、側(cè)（cè）歪。

二、產(chǎn)生隨俗錯讀現(xiàn)象的社會根源

1.缺乏自信，盲目從眾。這是導(dǎo)致隨俗錯讀現(xiàn)象的主要根源?！皬谋姟笔且环N比較普遍的社會心理和行為方式，通俗的解釋就是“隨大流”“順大溜”。對于漢字讀音，別人這么讀，我也就跟著這么讀。例如：慳（qiān）吝、孝悌（tì）、酗（xù）酒、桔（jié）梗，本來這樣讀是完全正確的，但有些人因為盲目從眾，隨俗錯讀成：慳（jiān）吝、孝悌（dì）、酗（xiōn潰┚啤⒔郟jú）梗，豈不可笑？

2.聽之任之，不及時校正字音。這是導(dǎo)致漢字隨俗錯讀的一大原因。有些漢字被說錯或讀錯，多數(shù)人聽到以后置若罔聞，無動于衷，沒有及時校正字音，反而聽之任之，隨波逐流。例如：熬（áo）豆腐、十字鎬（括o）、壓軸（zhóu）戲、烏（wū）拉草，這些詞語中注音字的聲調(diào)全被讀錯了，但一些人仍然這樣讀，結(jié)果是以訛傳訛，一錯再錯。正確的做法是指出訛錯，及時正音：熬（āo）豆腐、十字鎬（括o）、壓軸（zhòu）戲、烏（wù）拉草。

3.隨聲附和，不能堅持聽說訓(xùn)練。不負(fù)責(zé)任地隨聲附和，是讀準(zhǔn)漢字字音的一大障礙。一些人不能堅持正確的漢字讀音，而是無原則地從眾隨俗；不能堅持聽說訓(xùn)練相結(jié)合，而是一味地輕信別人的讀音。例如：天姥（lǎo）山、夾（ji?。┲C、馬尾（wěi）羅、屎殼郎（láng），這些加注音的字的讀音全是錯誤的，應(yīng)該讀作：天姥（mǔ）山、夾（括。窩、馬尾（yǐ）羅、屎殼郎（làng）。

4.得過且過，不及時查閱字典。有些人生活平庸，不求上進(jìn)，碌碌無為，得過且過，對漢字讀音馬馬虎虎，，讀不準(zhǔn)字音不去查閱字典，而是鸚鵡學(xué)舌，別人怎樣讀，自己就跟著學(xué)，以至于隨俗錯讀一些字音。例如：抹（mò）石灰、排（pǎi）子車、哈（hà）什螞、拆（c?。€污，往往被錯讀成：抹（mǒ）石灰、排（pái）子車、哈（hǎ）什螞、拆（chāi）爛污。

三、漢字隨俗錯讀現(xiàn)象的應(yīng)對策略

1.要相信自己，不要盲目從眾。我們要學(xué)會獨立思考，認(rèn)真分析，不能“無個性”地服從多數(shù)，凡是自己能讀準(zhǔn)的字音就要堅持下去，不要受別人的干擾而改變己見。例如：揠（yà）苗助長、瞠（chēn潰拷嶸唷⒆栽棺園（yì）、言簡意賅（括i）、心寬體胖（pán）、量（liàn潰宀靡?、剩╯huò）見不鮮、翻箱倒篋（qiè）、力能扛（括n潰┒?、一叶扁iān）舟、呱（括保┻桑è括保溝?、贞灌Pèuàn）之治、明成祖朱棣（dì）、愛新覺羅溥（pǔ）儀，自己本來已經(jīng)把這些字讀對了，但因為盲目從眾和隨俗習(xí)俗，把它們錯讀成：揠（yàn）苗助長、瞠（tán潰拷嶸?、自怨讏@（ài）、言簡意賅（hái）、心寬體胖（pàn潰、量（lián潰宀靡隆⑹（shù）見不鮮、翻箱倒篋（xiá）、力能扛（kán潰┒Α⒁灰侗猓biǎn）舟、呱（u?。┻桑╱?。嫷亍⒇懹^（uān）之治、明成祖朱棣（lì）、愛新覺羅溥（fù）儀。這樣做，豈不是弄巧成拙了嗎？

2.做個有心人，及時校正別人說錯、讀錯或唱錯的字音。只要我們留心漢字的讀音，就能發(fā)現(xiàn)一些問題：從一般群眾的口語交際到領(lǐng)導(dǎo)干部的大會講話，從影視演員背誦的臺詞到歌唱演員演唱的歌詞，都或多或少地存在著漢字被說錯、讀錯、唱錯的現(xiàn)象。例如：多（duō）少、法（fǎ）子、檔（dàn潰浮⒔淌遙shì）、興（xīn潰?、处hǔ）理、給（jǐ）予、角（jué）色、載（zài）重、慰藉（jiè），被錯讀成：多（duó）少、法（fá）子、檔（dǎn潰?、教蔬bshǐ）、興（xìn潰?、处hù）理、給（括i）予、角（jiǎo）色、載（zǎi）重、慰藉（jí）。被唱錯的漢字也是屢見不鮮，例如：哺（bǔ）、熾（chì）、弦（xián）、的（de）、了（le），分別被錯唱成：哺（fǔ）、熾（zhì）、弦（xuán）、的（dí）、了（liǎo）。有的字唱錯了，不太明顯，若不仔細(xì)分辨則難以判斷出來，例如：歌曲《延安頌》第一句歌詞是“夕陽輝耀著山頭的塔影”，歌唱者把“著”（zhe）字唱成了zhuó。有的字唱錯了，能明顯地聽出來，例如：歌曲《我的中國心》有一句歌詞是“流在心里的血，澎湃著中華的聲音”，“澎湃”的“湃”字在這里應(yīng)讀pài，歌唱者卻把它唱成了bài，令人哭笑不得。我們在聽到這些被說錯、讀錯或唱錯的漢字時，要及時作出正確的判斷，這對我們讀準(zhǔn)漢字字音有很大幫助。

3.必須多聽、多說、多練，堅持聽說訓(xùn)練相結(jié)合。聽，指聽別人說話，并養(yǎng)成耐心傾聽別人說話的習(xí)慣。在聽話過程中，聽話者必須對別人說話的語音、用詞、造句和內(nèi)容的正確與否快速作出判斷，包括對漢字的讀音作出準(zhǔn)確判斷，把別人說錯的字音立即糾正過來。例如：訃（fù）告、畸（jī）形、沸（fèi）點、咋（zé）舌、占（zhān）卜、逮（dài）捕，說話者很容易把它們說成：訃（pǔ）告、畸（qí）形、沸（fú）點、咋（zǎ）舌、占（zhàn）卜、逮（dǎi）捕，聽話者應(yīng)及時予以糾正。說，指說話給別人聽，并養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。在說話過程中，說話者必須做到有中心，有條理，語句通順，措詞得當(dāng)，盡量說對每個漢字的正確讀音。對于一些難讀字，應(yīng)在聲母、韻母和聲調(diào)方面下功夫。說話者一旦發(fā)現(xiàn)自己的讀音錯誤，應(yīng)及時改正，千萬不能拖延時間，以免誤導(dǎo)別人。筆者認(rèn)為，聽話訓(xùn)練與說話訓(xùn)練必須緊密結(jié)合，相輔相成，才能相得益彰，全面豐收。聽話能力與說話能力的培養(yǎng)并非一日之功，必須長期堅持訓(xùn)練，才能奏效。顯然，要讀準(zhǔn)現(xiàn)代漢語中的字詞，堅持多聽、多說、多練，是一條行之有效的道路。

4.必須勤查字典、詞典，經(jīng)常做正音練習(xí)。有些漢字的讀音很難掌握，我們必須養(yǎng)成勤查字典、詞典的習(xí)慣，堅持正音訓(xùn)練，才能記住一些特殊字音。例如：禪（shàn）讓、纖（xiān）維、阿（ē）膠、繃（běn潰┝場⑻幔dī）防、估（括矗┮隆⑴冢páo）制、翹（qiáo）首、貓（máo）腰、綠（lù）林、盡（jǐn）快、經(jīng)幢（chuán潰、道行（hén潰、字帖（tiè）、胡同（tòn潰、傭（yōn潰┤?、拱龋▁uàn）、叨（tāo）擾、皋陶（yáo）、于思（sāi）、病革（jí）、等衰（cuī）、強(qiáng)（qiǎn潰┢取⑽蛇（yí），這些詞語中的注音字都是多音字，難讀難記，但它們在這些詞語中的讀音是固定的，只要加強(qiáng)記憶，經(jīng)常做正音練習(xí)，就能記住它們的正確讀音。常言道：世上無難事，只怕有心人。我們要做學(xué)習(xí)上的有心人，平時注意積累語音方面的知識，堅持多讀、多問、多查、多練，并通過持之以恒的實踐，力求在實際運(yùn)用中讀準(zhǔn)并掌握漢字。

隨聲附和造句范文第3篇

一、關(guān)注教材導(dǎo)學(xué)

新教材靈活地在課文前、中、后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或提出思考問題引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容，或用感悟性、點評性的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙和文章的寫法，或引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象……其實，這些文中的小泡泡既可以作為學(xué)生寫批注的提示或范例，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。教學(xué)中，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)資源，教學(xué)生寫批注。如在《翠鳥》的第3自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快呀！”其用意是提醒學(xué)生注意段落中精彩的動作描寫。教學(xué)時首先告訴學(xué)生：我們讀完課文后也可以像這位小伙伴一樣把自己的感受用最簡練的語言在書本的空白處記錄下來；然后再引導(dǎo)學(xué)生讀文本：“你從哪些詞句中體會到翠鳥動作快？可以把關(guān)鍵詞圈出來，并用文字在空白處寫出自己的理解。”這樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將批注寫得更有深度，更具個性化。

此外，每篇精讀課文后的思考題和略讀課文前的學(xué)習(xí)提示都是教材的導(dǎo)學(xué)部分，可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自主批注。如在一次青年教師評優(yōu)課上，畢玉花老師執(zhí)教略讀課文《夸父追日》，就是根據(jù)學(xué)習(xí)提示采用引導(dǎo)學(xué)生寫批注的方式來感悟神話的神奇。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時，畢老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)課文其他重點語句。

師：像這樣的句子還有很多?。　x一讀這段話，哪些詞語讓你覺得神奇？

生：一眨眼。

師：就相當(dāng)于一下子從老子山跑到了北京，比火箭還快！

課件出示教師的批注：賽火箭，神?。ㄔ诰渥印耙徽Ｑ劬团芰藘汕Ю铩毕旅妫?/p>

生：像風(fēng)似的……

課件出示教師的批注：與風(fēng)比，快?。ㄔ诰渥印跋耧L(fēng)似的奔跑”下面）

師：像老師這樣把自己的感受寫下來，叫作批注。請你再來讀讀課文，也來寫寫批注。

（于是，學(xué)生再次自讀自悟，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語學(xué)習(xí)寫批注，交流批注）

這樣的學(xué)寫批注充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力，讓課堂教學(xué)更簡潔、更高效。

二、聚焦重點詞句

課文中的有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有牽一發(fā)而動全身的作用。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點詞句進(jìn)行批注感悟，以加深對文本的理解，促進(jìn)對文本人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，大大提高閱讀教學(xué)效益。

如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話，創(chuàng)設(shè)問題情境：“珍珠鳥是怕人的鳥，為什么不怕作者，和作者如此親近？他們之間的信賴是怎么產(chǎn)生的？” 于是學(xué)生帶著問題靜靜地細(xì)讀文本，在文中找出相關(guān)語句進(jìn)行批注。有的抓住“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”一句作批注：“給鳥兒營造了深幽的叢林一樣安全的環(huán)境?！庇械淖プ　皼Q不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”一句作批注：“知道鳥膽小，不去打擾它們，尊重它們。”有的抓住“不管它”作批注：“小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上、書架上、畫框上，撞燈繩，任由它自由自在地飛，那是作者的包容和愛?！庇械淖プ　皳帷弊髋ⅲ骸白髡邔ΥB兒就像對待自己的孩子，動作充滿濃濃的愛意，鳥兒膽子越來越大，越來越親近作者?！边@些批注都是學(xué)生緊緊圍繞重點句子自讀自悟后對課文深層次的思考和感悟。

三、剖析思維困惑

學(xué)生讀課文時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑。對于學(xué)生與文本之間認(rèn)知或情感上的沖突，教師應(yīng)要求學(xué)生邊讀邊思，將自己零零碎碎的想法記錄下來，然后通過交流，進(jìn)行思維碰撞，使自己的理解更系統(tǒng)更完整，從而解決疑點，突破難點。如在教學(xué)《路旁的橡樹》一課時，在整體感知課文大意后，有位學(xué)生提出自己的疑惑：“筆直的公路因為一棵樹而彎曲，不但不方便行人車輛通行，而且多修了路，費錢、費力、費時間，這值得嗎？”有不少學(xué)生聽了隨聲附和，覺得挺有道理?？磥磉@就是學(xué)生理解的難點。于是教師請學(xué)生認(rèn)真讀課文，在文中具體的語句中尋找能證明自己觀點的論據(jù)，做好批注。然后，不同觀點的學(xué)生之間展開了一場激烈的辯論。通過辯論，學(xué)生明白工程師和工作人員被橡樹勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡樹；明白了他們愛護(hù)橡樹，把橡樹看作大自然的一部分，他們有很強(qiáng)的環(huán)保意識?？梢?，學(xué)生在思維困惑處寫下疑點，便于在教學(xué)過程中探討、研究和解決，從而提升人文感悟。

四、叩擊情感焦點

所謂情感焦點，就是文本中能夠引起學(xué)生情感碰撞從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方。它最能叩動學(xué)生的心弦、震撼學(xué)生的心靈，找得準(zhǔn)，一石激起千層浪，在學(xué)生和文本之間就會產(chǎn)生巨大的“磁場”，就會生發(fā)學(xué)生和文本之間深層次的對話。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是學(xué)生與文本、與作者的“情感焦點”，不少學(xué)生讀到這里眼圈紅紅的。教師就以此為點撥響學(xué)生的“情”弦，讓學(xué)生體會此時此刻作者的所思所感，將批注寫在旁邊。有的學(xué)生批注道：“面對慈母濃濃的愛，作者內(nèi)心充滿了感激和感動?！庇械呐⒌溃骸白髡呤中睦镞氖悄赣H的心血，母親的希望，母親濃濃的情、深深的愛哪?！边@樣的批注叩開了學(xué)生的情感之門，升華了學(xué)生對文本的感悟。

五、拓展想象支點

很多課文在有的情節(jié)上稍有跳躍，在有的敘述上有所省略，這些含蓄、簡練處給學(xué)生的想象活動留下了自由馳騁的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)這些想象支點，引導(dǎo)學(xué)生通過作批注入情入境體驗、合理想象。如《檢閱》一文透過殘疾兒童博萊克在國慶檢閱時“同全隊保持一致”，讓學(xué)生想象博萊克在這背后付出了多少心血和汗水，想象他在平時是怎樣刻苦訓(xùn)練的。通過想象作批注，學(xué)生把抽象的文字變成生動的畫面，從而真切地感受到了博萊克的自尊自強(qiáng)自信以及同學(xué)們對他的關(guān)心和愛護(hù)。

六、領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c

隨聲附和造句范文第4篇

其實，關(guān)于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發(fā)”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當(dāng)是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚(yáng)，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應(yīng)有的起點發(fā)生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風(fēng)蔓延至今，并沒有根本的改觀。

現(xiàn)在，就讓我們來看看作文教學(xué)的實際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學(xué)生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者出于某種目的、一廂情愿的設(shè)想、規(guī)定、要求。學(xué)生接題后，先是要對命題的意思進(jìn)行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個準(zhǔn)確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時態(tài)、數(shù)量、重點、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規(guī)定的寫作素材；并最終在規(guī)定的時間之內(nèi)，用規(guī)范的書面語言，按照規(guī)范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準(zhǔn)確、首尾呼應(yīng)、說話得體的文章來，去實現(xiàn)命題者的假設(shè)，去適應(yīng)批閱者的口味。正是因為限制和規(guī)定如此之多，如此苛刻，常常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀(jì)尚小、生活經(jīng)驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學(xué)生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應(yīng)付，還能有什么別的好辦法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！

形成如此尷尬局面的原因可能有許多，但作文的起點不是地方，指令和限制過多，當(dāng)是最為致命的。哪兒是一個人說話、作文最初的基點呢？一句話便可回答：個體生存和發(fā)展的需要。這既然是說話、作文的緣起，也是說話和作文的內(nèi)在動力。當(dāng)自己沒有需要，或者是需要和要求并不那么強(qiáng)烈時卻硬叫你去做，原本有益、有趣的事也會變成一種懲罰或災(zāi)難。比如吃飯，假如你當(dāng)時并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過的吃飯也會變成名副其實的負(fù)擔(dān)和無奈。與此同理，當(dāng)一個人不想說、不想寫的時候，你卻偏偏硬逼著他說、他寫，除了無可奈何應(yīng)付與敷衍塞責(zé)之外還能有什么良策呢？

為了自身的生存和發(fā)展而說、而寫，是再自然也不過的事情了。語言從哪里來？文字因何而生？不都是因我們的祖先生存和發(fā)展的需要嗎？現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明：人體在生理學(xué)方面有許多地方與其他動物、甚至與“植物”系統(tǒng)的活動是相同的，只不過，人是居于其他一切動物之上的“能言動物”。所以我們說：人類生活在天地之間，生活在社會之中，他的一切行為，包括言語，都是為了生存和發(fā)展的需要。正如恩格斯所說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿?、動機(jī)，才能使他行動起來?！保ㄒ姟恶R克思恩格斯選集》第四卷第247頁）因此，一個人說話或?qū)懳恼卤厝灰幸欢ㄑ哉Z表述動機(jī)的支持?！渡窠?jīng)語言學(xué)》指出：“言語表述動機(jī)就是在語言中表達(dá)特定內(nèi)容的需要，它是言語表述的出發(fā)點，是言語表述的必要動力，思想本身也由特定的動機(jī)所驅(qū)使。它既是言語交際的心理條件，又是言語表述的起點。”（見王德春、吳本虎、王德林編著的《神經(jīng)語言學(xué)》上海外語教育出版社1997年版第73頁）這里所說的言語生成過程中的心理條件包括表述動機(jī)、詞匯選擇、語音實現(xiàn)。表述動機(jī)，是指話語中表述特定內(nèi)容的需要。例如提出請求、交流信息、陳述思想等；詞匯的選擇是指“在表述動機(jī)的驅(qū)使下，說話者在組織內(nèi)部言語的語義時，需要選擇合適的詞匯單位”（同上，第70頁）；而語音實現(xiàn)，即是用語音的形式把自己的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現(xiàn)自己頭腦中的內(nèi)部言語。因此，作文是一個人的特定表述動機(jī)的驅(qū)動下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過程。簡單說，作文當(dāng)是先有表述動機(jī)，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現(xiàn)在的通行的先去理解別人的指令——命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當(dāng)然，這也不是說命題作文完全無用，一無是處。如果命題恰能切入作文者的心思，激活塵封于心中的記憶，促使作者能把命題迅速地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表述動機(jī)，那也不失為有價值的做法。但成人的設(shè)想與要求，能讓所有的小學(xué)生都覺得有話可說、可寫，非說、非寫不可的概率實在是太低了。我們這樣說，并不意味著一概否定聽命于別人的作文（如秘書起草總結(jié)、計劃、報告、文件，代別人寫信之類）不能存在，絕對沒用，而是說，這種做法很容易限制人們的思維，束縛人們的手腳，特別是對剛剛學(xué)寫文章的小學(xué)生來說弊多利少，尤其應(yīng)當(dāng)慎用。

特別需要注意的是：我們這里所說的言語表述動機(jī)，即是指推動一個人進(jìn)行言語表述從而滿足一定需要，達(dá)到某種目標(biāo)的意圖、愿望、想法。在現(xiàn)實生活之中，人們常常會把需要和動機(jī)混在一起。的確，需要與動機(jī)是緊密相連的，有什么樣的需要就可能產(chǎn)生什么樣的動機(jī)，并且此二者的心理發(fā)展過程很短，往往是連鎖反應(yīng)。再加上此二者都隸屬于觀念形態(tài)，看不見，摸不著，故人們常常會將此二者混淆。嚴(yán)格地說，需要與動機(jī)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，它們分處于心理過程中的兩個不同的階段。動機(jī)可能由多種因素激發(fā)，不完全由需要引起，需要必須在一定的條件下才會轉(zhuǎn)化為動機(jī)。需要是行為最為重要的始發(fā)因素，但它往往要動機(jī)來驅(qū)使。

就一個人的言語表述動機(jī)而言，它的主要來源有二：一是個體的內(nèi)在需要；另一個外部的誘因。內(nèi)在需要是產(chǎn)生言語表述動機(jī)的“推力”。當(dāng)某一個體缺乏“什么”信號反映到大腦后，便會促使該個體產(chǎn)生滿足這種需要的動機(jī)。比如嬰兒有了饑餓感，他就會產(chǎn)生覓食的想法，就會在這種言語表述動機(jī)的驅(qū)使下發(fā)出“哇哇”的哭喊聲。這哭喊聲，其實就是嬰兒的言語。當(dāng)然，這哭喊聲是初級的本能言語。在這一過程中，需要、動機(jī)、行為的聯(lián)系是直接的、貫通的。

需要與動機(jī)的聯(lián)系是多樣的：滿足間一個需要可能會產(chǎn)生多種不同的動機(jī)；一種特定的動機(jī)常常是幾種需要賴以表現(xiàn)的共同途徑。另外，需要與動機(jī)在絕大多數(shù)情況下是相連的，但它們也偶然分開。有的需要只有在出現(xiàn)了相應(yīng)的目標(biāo)，具有滿足希望和可能的情況下，才能發(fā)展成為現(xiàn)實的動機(jī)。形成言語表述動機(jī)的另一個決定因素是外部誘因，它是產(chǎn)生言語表述動機(jī)的“拉力”。在現(xiàn)實生活中，人們的言語表述并不都是內(nèi)在需要的驅(qū)使。如言不由衷的隨聲附和；嚴(yán)刑逼供下的屈打成招等，并不是個體缺乏什么，而是外部某種因素的誘導(dǎo)或迫使，但就其實質(zhì)而論，它依然是基于個體對某種行為后果的認(rèn)識而產(chǎn)生的。將以上兩條形成表述動機(jī)的根由綜合，我們借用《相似論》中一句話“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果。”（張光鑒等著《相似論》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社1992年版第218頁）所以，正確的作文教學(xué)的運(yùn)作程序，首先是創(chuàng)設(shè)與相似基因的學(xué)生具有相似性的條件和環(huán)境（即相似的外部誘因），從而拉動他們的內(nèi)需（即相似的內(nèi)部需要）轉(zhuǎn)化成寫作動機(jī)，變“要我寫”為“我要寫”。這也就是說，要重視對作文起跑線設(shè)定在何處的探討，重視對創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的需要和轉(zhuǎn)化為表述動機(jī)相似的條件和環(huán)境研究。一改盛行多年的只看重小學(xué)生寫成的文章是不是達(dá)到了要求與規(guī)格，不斷強(qiáng)化如何審題、如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾等一系列技術(shù)操作層面訓(xùn)練的做法。在摸清學(xué)生的內(nèi)需，創(chuàng)設(shè)與之相似的外部環(huán)境與條件，培育表述動機(jī)，減少限制，大提倡自主寫作、樂于表達(dá)上下功夫。

先說摸清學(xué)生的內(nèi)需，創(chuàng)設(shè)、提供與之相似的外部環(huán)境與條件，培育表述動機(jī)的問題。按奧爾德弗在《人類需要新理論的經(jīng)驗測試》一文中對馬斯洛需要分類的修正，人的內(nèi)在需要大致可以分為3種：一是生存的需要，包括心理與安全的需要；二是相互關(guān)系的和諧的需要，包括有意義的社會人際關(guān)系；三是成長的需要，包括人類潛能的發(fā)展、自尊牙口自我實現(xiàn)?？傊?，人的內(nèi)在需要不完全是天生的，是分層次的。而作文教學(xué)中學(xué)生的內(nèi)需更多的是后二者。也就是說，如果在作文教學(xué)中，我們能夠提供滿足后二者需要的外部環(huán)境和條件，學(xué)生的內(nèi)需就能夠轉(zhuǎn)化為表述的動機(jī)。正如<語文課程標(biāo)準(zhǔn)）所說：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。這里所說的“實際”，既包括他們的內(nèi)需，也包括他們所處的外部環(huán)境與條件。換句話說，作文教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生現(xiàn)實生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學(xué)生在自主參與活動的進(jìn)程中，滿足他們協(xié)調(diào)相互關(guān)系，自尊和自我實現(xiàn)的需要，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習(xí)作沖動。現(xiàn)在，就讓我們看一個較為成功的案例吧！前不久，一位青年老師上了一節(jié)《學(xué)寫解說詞》的作文課，下面是這節(jié)課的片斷：

師：同學(xué)們，前天，我們參觀了學(xué)校新近改建的圖書館，大家還有印象吧？為了讓慕名來我們學(xué)校參觀的客人能更好地了解學(xué)校圖書館的情況，上個星期，學(xué)校給改建的圖書館拍攝了一段電視錄像?，F(xiàn)在，這段錄像片還缺少一段合適的解說詞。因此，學(xué)校想在我們五年級征集這段錄像片的解說詞。今天，老師借來了這盤錄像帶，我們一起來看一看。（在觀看播放錄像帶的同時，老師一邊領(lǐng)著學(xué)生回憶參觀的過程，一邊做適當(dāng)?shù)奶崾?。?/p>

師：看了這段錄像，你們覺得怎么樣？愿意不愿意，能不能給它配上一段解說詞？（學(xué)生異口同聲地回答：“愿意”。）

師：剛才播放的那段錄像大家可能還沒有看清楚，那就再看一遍。（第二遍播放錄像）

師：你們看明白了嗎？那好，現(xiàn)在，就讓我們再來回憶一下前天參觀的情景，想一想，如何給前來參觀的客人做介紹。（教室內(nèi)沉寂了一會兒）想清楚了嗎？誰想對前來的客人說一說？（學(xué)生紛紛舉手）大家都想說，咱們現(xiàn)在不說，請）丁開本子，把自己要說的話用筆迅速地寫下來?。ń處熈粝铝顺浞值臅r間，讓學(xué)生在安安靜靜的環(huán)境中動筆寫草稿。）你看！在這段教學(xué)中，教師至少注意了這樣兩點：第一，他用現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)了學(xué)生曾經(jīng)親身體驗過的真實情境激活了儲存在學(xué)生腦海中相關(guān)的事件圖像、情景的記憶，使學(xué)生的寫作變成了“有米之炊”。第二，他創(chuàng)設(shè)一個“讓慕名而來我們學(xué)校參觀的客人能更好地了解學(xué)校圖書館的情況”的交際環(huán)境和目標(biāo)。這樣做，一方面為滿足學(xué)生與別人溝通與實現(xiàn)自我的內(nèi)需提供了必要的外部條件，為內(nèi)需轉(zhuǎn)化為表述動機(jī)注入了足夠的動力；另一方面也使學(xué)生的交際活動有了較為明確的對象……“慕名來我們學(xué)校參觀的客人”，讓學(xué)生明確了交際的對象和交際活動的潛在價值。這其中，最為關(guān)鍵的一條是通過了情景的創(chuàng)設(shè)，把“學(xué)寫解說詞”變成了學(xué)生的愿望、動機(jī)。事實證明：在此情景之下，學(xué)生一個個文思敏捷，下筆如神。僅僅用了15分鐘左右的時間，每個人都能寫了平均370多字基本通順的草稿來。由此也充分證明：作文也并不是一件高不可攀的難事，只要學(xué)生擁有了相似的交際情境，明確了交際的對象，并不失時機(jī)地引導(dǎo)他們將內(nèi)需轉(zhuǎn)換成表述動機(jī)，他們就會自動進(jìn)入不吐不快、欲罷不能的境界。

《神經(jīng)語言學(xué)》將“人們?yōu)榱烁鞣N各樣的原因而講話”的動機(jī)歸納為以下的幾種：

1.陳述思想，即向交際對方敘述自己的想法，訴說一件事，表示一種觀點或看法。

2.表示愿望，即向交際對方提出希望和要求，求對方做點什么事。

3.加強(qiáng)接觸，為了與對方建立聯(lián)系，保持關(guān)系，聯(lián)絡(luò)感情。

4.表達(dá)感情，向?qū)Ψ奖硎咀约旱母惺堋⑿那楹驮u價，表示謝意和歉意，表示埋怨和不滿，表示歡迎和歡送等等。

5.承諾義務(wù)，答應(yīng)對方的請求，承擔(dān)某項責(zé)任，保證完成某項任務(wù)，提供幫助和方便等等。

6.宣布結(jié)論，向?qū)Ψ叫嬗薪Y(jié)論的事項，傳達(dá)通知、命令、宣告答辯評語等等。

除了突發(fā)性的激情言語，如突然表現(xiàn)的驚感“啊！哎呀！”等，不一定有專門的表述動機(jī)之外，凡生成語言，必有相應(yīng)的表述動機(jī)。（請參見王德春、吳本虎、王德林編著的《神經(jīng)語言學(xué)》上海外語教育出版社1997年版第73-74頁）

正是因為我們有了以上所說的表述動機(jī)，所以，課堂作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法；提出自己的希望和要求；表示建立聯(lián)系，保持關(guān)系，聯(lián)絡(luò)感情的愿望；發(fā)表自己的感受、心情、評價；承諾義務(wù)、答應(yīng)對方的請求、提供幫助和方便；向交際的對象宣告有關(guān)結(jié)論，傳達(dá)通知、指令?？傊覀円獜膶W(xué)生的需要出發(fā)，千方百計激活并強(qiáng)化學(xué)生的表述動機(jī)，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺。

歸納如今在小學(xué)作文教學(xué)中一些成功和有效做法，把內(nèi)需轉(zhuǎn)變成表述動機(jī)的教學(xué)應(yīng)注意以下兩點：

第一，課堂上所創(chuàng)設(shè)的交際情景一定要貼近學(xué)生的生活，讓置身其間的學(xué)生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實；讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

第二，要把學(xué)生的注意力不斷聚焦，明確交際的對象與所要收到的交際效果，從而加大目標(biāo)的吸引力。實踐證明：交際的對象越是明晰，交際的目的性越強(qiáng)，個體所能認(rèn)識到的交際價值就越大，由此而誘發(fā)出來的動機(jī)就越強(qiáng)烈，下筆作文的時候就越有激情和信心。

可以相信：我們的學(xué)生一旦進(jìn)入了“憤悱”的境界，他們自然會文思如泉，妙筆生花。雖然這時寫出的草稿很可能在邏輯上是不太嚴(yán)密的、完整的，甚至有的語句還不夠合理、通順，但已經(jīng)凝固下來的思維火花，已經(jīng)建構(gòu)好的雛形是完全可以通過反復(fù)的修改而逐漸完善起來的。

接下來，簡單說說減少限制，大力提高自主寫作、樂于表達(dá)的問題。所謂自主寫作，樂于表達(dá)，就是要讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學(xué)中，我們要大力提倡自由表達(dá)。

首先是選材的自由。課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴(yán)、過細(xì)?？梢杂邢薅鹊胤艑?。假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學(xué)生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。童言無忌嘛！只要是學(xué)生真情實感的流露，內(nèi)心世界的表白，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護(hù)積極性的前提下，給予細(xì)致耐心地疏導(dǎo)。

其次是感想表達(dá)上的自由。學(xué)生作文，更喜歡發(fā)表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學(xué)生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學(xué)生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出來，老師更便于引導(dǎo)。從某種意義上說，學(xué)生的差距和不足是教育資源的財富。