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打字實訓報告范文第1篇

關鍵詞：大學生；求職面試；焦慮；心理咨詢

中圖分類號：F645.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0279-04

一、一般資料

李某，女，22歲，臺山市人，某普通院校的大專三年級學生，漢族，未婚，住在學生宿舍。父母務農，家庭經濟條件較差，家有姐弟三人，排行第二。與同學關系一般，朋友較少。性格內向，喜歡看書。

二、主訴與個人陳述

主訴：注意力不集中、入睡困難一個多月，伴緊張時手心出汗、心跳加快。

個人陳述：大概兩個月前，就讀XX大學的一個高中同學告訴我，她們學校有一個招聘會，叫我去看看。去到那里時，看到人山人海，想到別人都是名牌大學的本科生，自己只是一個普通院校的大專生，頓時覺得很沒有信心。后來進去了，選了幾家要求不是很高的，投了七八份簡歷。本來也沒抱多大希望，想著沒有就算了。但是一個星期后，我突然收到其中一家公司的面試通知，通知我第二天去面試，我當時就感覺非常緊張，有點激動，手都出冷汗了。第二天我去到那里，又是一大群人排隊等著面試，我就開始緊張，手掌出汗，心跳加快，頭腦一片空白，我嘗試自我調整，但是不起作用。輪到我面試時，情況更糟了，我緊張發(fā)抖，心里砰砰直跳，無法集中注意力思考問題，對于面試人員的提問，我只能簡單回答幾個字，結結巴巴的。

從那天開始我就經常睡不著覺，覺得心里悶得慌，書也看不進去。前幾天，我又去參加了一個面試，是學校的勤工儉學的一個面試，本來是很簡單的，我以前也參加過，很容易就通過了。但是，那天我還是很緊張，心跳加快、手掌出汗，只是情況比上一次好一點，沒那么嚴重。我心里挺著急的，也知道是那次面試不順利所造成的，很想能盡快地調整過來?，F在，同學們都在找工作，就我一個人連招聘會的大門都不敢邁進去，一想到要面試就很害怕。心理挺難受的，又不敢跟家里說，怕家里擔心；同學也很久沒聯系了，也不想跟他們說。

三、個人成長史

自幼家境貧寒，父母都是老實本分的農民，家中有姐弟三人，排行第二，姐弟感情好，家庭和睦。來訪者幼年身體健康、自尊心強、內向、敏感。

來訪者有些親戚比較富有，特別是她的兩個舅舅很富有，幼年時，她們三姐弟讀書都是舅舅資助的。但是她們家經常被其他親戚看不起。在她小學四年級的那個春節(jié)，二舅從外地回來，帶回一只“醬鴨子”，放在外婆家，但是第二天那只鴨子卻不知被誰拿走了，舅舅和姨媽們都懷疑是她媽媽拿走的，其小姨還試探地問過她。這件事對她的打擊很大，當時她就哭了，并暗暗發(fā)誓要努力學習，將來出人頭地，不再讓人看不起。并且認為只有讀書才是唯一的出路，因此刻苦努力，成績一直是班上的前三名。但是，高考時由于過分緊張，發(fā)揮失常，只考取了一個普通院校的大專。家里想讓她復讀一年再考，認為她一定可以考得更好，但是她想到家里經濟困難，復讀一年花費太大，而且又得晚一年出來工作，因此，放棄復讀。

四、評估與診斷

1.收集資料

綜合臨床所收集資料，該來訪者記憶力及智力正常，不良情緒控制在初始事件上，無泛化跡象，癥狀持續(xù)時間不足二個月，自知力完整，主動求醫(yī)，無重大軀體疾病。

心理問題的關鍵點：求職面試自信心不足。

再結合臨床癥狀評估：屬于一般心理問題。不良情緒屬于對生活事件的正常應激反應，反應強度在正常范圍內，時間、對象局限，未泛化，無明顯人格與思維障礙，社會功能良好，屬于心理咨詢的工作范圍。

2.初步印象

一般心理問題：求職面試焦慮情緒。

根據一般心理問題的診斷標準：（1）來訪者體驗的不良情緒是由現實因素激發(fā)的，具體原因是求職遇到障礙；（2）持續(xù)時間短，不足兩個月；（3）不良情緒僅局限于最初事件，未泛化；（4）無明顯人格障礙；（5）思維合乎邏輯，知情意統(tǒng)一；（6）能維持正常的學習、生活、社會交往，顯示社會功能良好。經診斷來訪者的情況符合“一般心理問題”的診斷標準。

根據以上依據可診斷為：一般心理問題，求職面試焦慮情緒。

五、病因分析

1.生物學原因：該來訪者的問題中沒有明顯的生物學原因。

2.社會原因：（1）在貧困家庭中長大，受到親戚的歧視；（2）人際交往少；（3）缺乏有效的社會支持，面臨人生重大階段，未得到正確的指導；（4）就業(yè)形勢嚴峻。

3.心理原因：存在認知偏差：（1）對于學歷和學校的名牌程度過分重視，引起自卑情緒；（2）認為考不上好的大學就沒有前途，就找不到好的工作，就會被人看不起，就對不起家人。

六、咨詢目標與咨詢方案

根據心理評估和診斷的結果，在向來訪者詳細地介紹了與其問題相關的可采用的治療方式，每種治療方式的基本原理、治療的可能預期效果與所需要的時間后，與來訪者共同探討，最后就咨詢目標、咨詢方法、雙方的責任權利義務、咨詢的時間等問題達成共識，制訂以下的咨詢目標及咨詢方案。

1.咨詢目標

近期目標：（1）幫助來訪者緩解目前的不良情緒，克服面試的焦慮情緒；（2）修正認知偏差，坦然面對現實。

遠期目標：完善人格，客觀地規(guī)劃以后的發(fā)展道路。

2.咨詢方案

治療方法：用系統(tǒng)脫敏療法幫助來訪者克服面試的焦慮情緒；用認知重建法引導來訪者進行自我探索，修正認知偏差。

治療原理：系統(tǒng)脫敏療法是行為治療技術，是一種漸進式的方法。先引導來訪者進行肌肉放松，從而達到抑制焦慮的生理狀態(tài)，然后給來訪者呈現一個引起焦慮的微弱刺激，持續(xù)幾分鐘。刺激重復多次，就會逐漸失去引起焦慮情緒的作用。接著以類似的方式給來訪者呈現逐漸增大的刺激，直到引起來訪者焦慮的刺激不再起作用。

認知重建法是貝克認知療法的一個重要組成部分，其主要的原理是：讓來訪者意識到自己的思想或“自語”能夠影響到自己的行為，特別是關于自我挫敗思維或消極自評的“自語”能夠引起情緒煩惱并干擾行為。通過找出這些習慣性思維，并且想辦法替代或改變它們，使思維由自我挫敗轉變?yōu)樽晕以鰪?，以此減少來訪者行為中的焦慮情緒。

七、咨詢過程

1.第一次咨詢

任務：了解基本情況，建立咨詢關系，舒緩來訪者的不良情緒。

方法：運用真誠、傾聽、同理等技術和肌肉放松法。

過程：填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢的有關事項及規(guī)則；介紹肌肉放松法的原理，并指導其進行肌肉放松訓練。

通過平等、真誠的交流與來訪者建立良好的咨詢關系，獲得來訪者的信任，從而能較全面、真實地了解來訪者的基本情況。在咨詢過程中，運用傾聽技術，給來訪者一個情緒的宣泄機會；運用同理心的參與技術，設身處地的共感來訪者的內心體驗；向來訪者說明她的不良情緒反應是因為她所面臨的現實事件所引發(fā)的，是正常的反應。咨詢者的真誠和尊重使來訪者感到自己被接納，其緊張程度有所減緩。臨床表現：來訪者緊握的雙手較為放松，身體僵硬有所平緩。咨詢者運用開放式提問獲得了來訪者的背景資料，運用封閉式提問確定了來訪者的主要問題（求職面試引發(fā)的焦慮情緒反應）。并向來訪者介紹了咨詢的有關事項和規(guī)則，和來訪者一同確定了咨詢的具體目標、時間和方法。

向來訪者詳細介紹肌肉放松法的原理，通過磁帶、示范并指導其進行肌肉放松訓練。

家庭作業(yè)：（1）根據磁帶做放松練習，每天兩次，每次20分鐘；（2）列一個清單，寫下有可能使你焦慮的、有關面試的所有事情。

2.第二次咨詢

任務：分析確定焦慮事件的等級層次，并進行前2個等級的系統(tǒng)脫敏訓練。

方法：系統(tǒng)脫敏療法。

過程：檢查來訪者對于肌肉放松法的掌握程度；就來訪者帶來的事件清單，使用主觀感覺尺度量表確定焦慮的等級層次；指導來訪者進行前2個等級項目的系統(tǒng)脫敏訓練。

檢查來訪者的作業(yè)完成情況，并給予肯定。就來訪者帶來的事件清單進行分析，確定等級層次的項目。

咨詢會談摘要：

咨詢者：那我們開始。現在你能不能想出一個使你感覺到完全放松的、平靜的、愉快的場景，與面試無關的，比如，漫步在林蔭小道上、和家人在一起喝茶聊天等等？

來訪者：好的。冬天，坐在學校的草坡上看書，陽光暖暖地照在身上，很舒服。

咨詢者：很好。那么這個情境我們就把它的主觀感覺尺度定為0。接下來，我們要來確定一下使你稍稍有點焦慮的事件了。在你帶過來的清單上面，哪一個事件是你覺得焦慮程度最低的？

來訪者：我想，應該是想到自己上次面試的事情吧。

咨詢者：很好。那么你覺得這一事件的主觀感覺尺度應該定為多少才合適？

來訪者：20吧。

咨詢者：很好。看來你已經掌握了要領。那么接下來的項目應該是什么？

……

以下是焦慮事件的等級排列：

（1）在一個冬日的早上，坐在校園的草坡上看書，陽光暖暖地照在身上。（SUD 0）

（2）平時想到自己上次面試的過程。（SUD 20）

（3）晚上睡覺時想到第二天早上要去參加一個面試。（SUD 40）

（4）在去參加面試的路上。（SUD 50）

（5）站在求職面試公司的門口。（SUD 70）

（6）走進公司，等待面試。（SUD 80）

（7）面試過程中，面試人員正在問我問題。（SUD 90）

（8）面試過程中，我遇到不會回答的問題。（SUD 100）

進行前2個等級的系統(tǒng)脫敏訓練。

咨詢會談摘要：

咨詢者：現在我們將會進入到第二階段的工作，也就是系統(tǒng)脫敏。我先介紹一下系統(tǒng)脫敏療法的過程。首先，我會先引導你進行放松，然后，我會讓你想象剛剛我們所排列的焦慮事件等級中層次最低的那個事件，也就是焦慮等級為0的那個事件，然后我再給你描述下一個事件，焦慮的等級會逐漸地提高，讓你來進行想象。好嗎？

來訪者：好的。

咨詢者：在想象的過程中，你可能會感到焦慮，如果你感到有任何的焦慮或難受，請舉起你的右手食指向我示意，那么我就會讓你停止想象，并且進行放松。明白嗎？

來訪者：好的。

咨詢者：好，那我們先進行放松。把你的背舒服地靠在椅子上，讓自己盡量坐得舒服些，閉上雙眼，放松……現在請你有意識地隨著我的指導放松身體的各個部分，眼睛放松……鼻子放松……

咨詢者：現在請你想象一下，冬天的早上，你坐在校園的草坡上看書，……陽光暖暖地照在你的身上，周圍小鳥在竊竊私語，一切都是那么地平靜而美好（停留30秒）。現在請你想象一下，你坐在課室里學習，突然你又想起了你上一次去參加面試的經過（停留5秒，觀察是否舉手示意感到焦慮，來訪者舉起了右手食指，說明對這個事件感到焦慮）。好的，請停止想象，進行放松（停留10秒）?，F在請你再想象一下，冬天的早上，你坐在校園的草坡上看書……（停留10秒）?！茫F在停止想象，讓自己盡量地放松，放松……（停留30秒），慢慢地睜開你的雙眼。

咨詢者：非常好。你已經通過了等級量表上焦慮程度最低的項目。下星期，我們會接著對剩下的項目進行脫敏。我希望你回去后，能夠按照我們剛剛做過的那樣，自己進行復習，并對接下來的3-4級的項目進行練習，每天一次，下星期我會對你的練習效果進行檢查。

來訪者：好的。

家庭作業(yè)：在進行放松練習的同時，復習1—2級項目的脫敏練習，并對3—4級項目進行脫敏訓練，每天一次。

3.第三次咨詢

任務：運用系統(tǒng)脫敏法，逐步緩解來訪者的焦慮情緒。

方法：系統(tǒng)脫敏療法。

過程：檢查來訪者的家庭作業(yè)的完成情況。對上周1—2級的系統(tǒng)脫敏訓練進行復習，并對來訪者自己練習的3—4級系統(tǒng)脫敏訓練的效果進行檢查、加強。進行5—6級項目的系統(tǒng)脫敏訓練。方法、技術同上一次咨詢。

家庭作業(yè)：鞏固1—6級的系統(tǒng)脫敏訓練，每天一次。

4.第四次咨詢

任務：運用系統(tǒng)脫敏法，逐步緩解來訪者的焦慮情緒。

方法：系統(tǒng)脫敏療法。

過程：檢查來訪者的家庭作業(yè)完成情況。對1—6級項目的系統(tǒng)脫敏訓練進行復習、鞏固，并對剩下的7—8級項目進行系統(tǒng)脫敏訓練。方法、技術同上一次咨詢。通過系統(tǒng)脫敏訓練，來訪者已經能夠想象面試的情境而不再表現出緊張和焦慮。

咨詢會談摘要：

咨詢者：通過這三周的系統(tǒng)脫敏訓練，你已經能夠很好地面對面試的情境，而沒有表現出緊張和焦慮。你做得很好。

來訪者：（微笑了一下）謝謝。

咨詢者：對于這段時間的系統(tǒng)脫敏訓練，你有什么樣的體會或者感受？

來訪者：嗯。當我多次重復去面對同一個情境時，我的焦慮情緒會一點一點地減少。

咨詢者：（點頭，并用關注的眼神鼓勵她說下去）

來訪者：有時候我甚至會覺得面試其實也不是一件什么大事，我還是能夠應付得來的。但是，這種想法很快又會被另一種想法所覆蓋。（停頓、遲疑不語）

咨詢者：另一種想法指的是什么？

來訪者：嗯，也就是我會想我們的練習只是一種想象的情境，所以它可能沒有那么可怕。但是如果我真正去參加面試呢，那情況可能又不同了。所以我還是很擔心的。

咨詢者：沒錯。這也就是我想把它作為我們這次咨詢之后的家庭作業(yè)布置給你去完成的。你已經明白當多次面對同一個情境時，焦慮自然就會降低，對于想象情境是這樣，對于現實的情境也一樣，所以我希望你回去后，能夠盡量找到機會去參加面試，不管什么樣的面試都行，去把你學到的技術實際地應用一下，你可以做到嗎？

來訪者：我試試。

家庭作業(yè)：找一個面試的機會將學到的方法應用到實際當中。

咨詢小結：通過三周的系統(tǒng)脫敏訓練，來訪者已基本上克服了求職面試過程中的緊張、焦慮情緒。

5.第五次咨詢

任務：幫助來訪者識別自己的自動思維，并學會如何處理這些自動思維。

方法：認知重建法。

過程：檢查來訪者的家庭作業(yè)完成情況，肯定來訪者為完成作業(yè)所做出的努力。通過引導來訪者回顧一周的焦慮情境，引出自動思維的概念并向來訪者解釋什么是自動思維，如何應對。向來訪者解釋其焦慮情緒是由于自動思維及過高的成就動機所引起的，肯定其自我實現的動機，幫助其合理地分析現實情況，適當降低成就動機。

咨詢會談摘要：

咨詢者：很高興再次見到你，過去的一周過得好嗎？

來訪者：還可以。但是我還沒有得到一個面試的機會，不過我已經投了幾份簡歷出去了，希望這段時間會有機會吧。

咨詢者：很好，你已經能夠邁出第一步，主動去尋找面試機會了。那么，這個星期以來，有沒有什么事情讓你感到特別緊張或焦慮的

來訪者：嗯，有的。上周末我去人才市場的時候，就感到很緊張的。

咨詢者：你仔細回想一下當時的情境，能告訴我當時你正在想些什么嗎？

來訪者：一開始呢，我想經過了一個月的咨詢治療，成長了很多，應該能夠應付得來的，但是不一會兒我又想如果我面試的時候還像上次一樣緊張，那就完了。跟別人接觸的時候，我總是做得不好。然后我就開始覺得緊張了。

咨詢者：很好。你剛才所講的這些想法，就是我們今天所要討論的主題，也就是自動思維或者叫做“自言自語”。 自動思維是我們每個人都會有的，在通常的情況下我們都不會去注意到它，不會意識到它的存在。但是，就像你剛剛說的，你一產生了這些想法的時候，你就開始覺得緊張了，是嗎？

來訪者：是的。

咨詢者：正是這些自動思維的內容使你感到緊張焦慮的，很多時候這些思維的內容都有某種程度的歪曲，但卻常常被信以為真。所以，如果我們能夠找出這些自動思維，并且想辦法改變它們，那么我們就有可能減少焦慮情緒了。

家庭作業(yè)：找出更多的自動思維，并且思考：支持這種思維的證據有哪些？反對這種思維的證據有哪些？

6.第六次咨詢

任務：幫助來訪者建立新的核心信念。

方法：認知重建法。

過程：與來訪者就家庭作業(yè)的完成結果進行探討，通過對正、反證據的分析，幫助其認識到大部分的自動思維并非是真實情況的反映，鼓勵其用積極的自我增強的思維代替消極的自我挫敗的思維。向來訪者解釋什么是核心信念，與來訪者一起就其自動思維進行分析探討，找出其負面的核心信念，建立新的核心信念。

咨詢會談摘要：

咨詢者：核心信念是在人的早期童年時期就開始逐漸形成，并在生活事件中，特別是關鍵性的事件中不斷被激發(fā)和鞏固。雖然對于這種信念很多人并不能清晰地表達出來，但是人們通常對于他們所持的核心信念深信不疑。由于對這種信念的深信不疑，使得人們通常容易接受支持它們的信息，而對于反對它們的信息則通常不能夠認識到或者被歪曲。也就是說，人們在接受信息的時候，通常是選擇那些能夠支持自己觀點的信息進行記憶，而對于那些反對這些觀點的信息進行忽略或者否定。例如，一個認為自己是一個“失敗者”的人，當聽到別人說他“很能干，做得很好”時，他可能會對這個說法表示懷疑，或者對它加以注解以使得它能夠符合自己的信念。又如，他可能會想，別人這么說只是在安慰他，并不是他真的做得很好，或者是認為別人是在諷刺他等等。

來訪者：這么說，核心信念不一定是正確的。

咨詢者：沒錯。

來訪者：而且核心信念能夠影響我們的情緒和行為？

咨詢者：是的。所以我們必須要找出你的一些負面的核心信念，并且代之以新的正面的核心信念。

來訪者：嗯。

咨詢者：你在前面中提到“醬鴨子”事件時，說過當你小姨問你，有沒有見過你二舅帶回來的“醬鴨子”時，你哭了，覺得很委屈。這件事情背后似乎隱藏著一種與你有關的觀念。

來訪者：嗯，我想是的。

咨詢者：你能試著找出它背后隱藏著的觀念嗎？

來訪者：因為我們家窮，所以他們都看不起我們，覺得東西不見了，肯定就是我們偷的。我們沒有偷，從來都沒有偷過別人的東西，但是他們還是懷疑我們,因為我們窮。

咨詢者：你的意思是說，因為你們家窮，所以經常被人看不起，是嗎？

……

幫助來訪者建立新的核心信念：

舊的負面的核心信念

新的正面的核心信念

我低人一等

我與其他人是平等的

我被人看不起

很多時候，別人還是尊重我的

只有考上名牌大學，我才能出人頭地

考上名牌大學，只是實現出人頭地其中的一條途徑，并不是唯一的一條途徑。

除了讀書，我什么都不會

我很會讀書，而且其他很多事情我都還能做得很好。

我不會交際

我還需要再學些交際的技巧

家庭作業(yè)：強化新的核心信念。

咨詢小結：與來訪者一起探討她的自動思維和核心信念，幫助她進行認知重建，認識面試時出現焦慮情緒的內在原因，以使其能從根本上消除面試焦慮情緒。

7.第七次咨詢

任務：結束咨詢，鼓勵來訪者將學到的技術應用到生活中。

方法：會談法。

過程：首先與來訪者探討了其新的正面的信念，對其的進步給予了肯定，并與來訪者一起回顧整個咨詢過程，評估咨詢的療效。鼓勵來訪者從新的角度去投入生活，并且把學到的應對思維技術應用到以后的生活和工作中；在遇到重大問題時，能運用學到的方法進行自我調節(jié)，減少復發(fā)的可能性。

來訪者與咨詢者在友好和諧的氣氛中結束咨詢。

八、咨詢效果的評估

來訪者的自我評價：經過咨詢，我輕松了很多，能夠坦然地接受一些事實，其實考不上好的大學，我仍然還有很多機會的。而且我能夠更好地應對面試，不會再感到那么害怕了。

咨詢者的評價：在咨詢的過程中，來訪者的變化是明顯的：由第一次進咨詢室的緊張僵硬到咨詢結束時的輕松愉快。通過回訪和跟蹤，發(fā)現來訪者已經能夠很好地自我處理面試過程中的緊張焦慮情緒，能夠重新積極地投入學習和工作中。

在咨詢結束的二個月后，該來訪者回電，報告喜訊：已被一家企業(yè)錄用，待遇還不錯。該來訪者在電話中語調輕快，給人感覺心情愉快。

從總體上看，本次咨詢的效果是明顯的，因為，來訪者的自我覺察水平得到有效的提高，而且也能運用到日常的生活、工作中去,基本達到了預期的咨詢目標。

九、對本次咨詢案例的總結

咨詢者在本案咨詢中，主要采用了行為療法和認知療法，有效地緩解了來訪者的焦慮情緒，并幫助來訪者有效應對焦慮情境。在咨詢過程中，咨詢者始終注重真誠、積極關注、尊重和同理心等技術的應用，這不僅使來訪者感到自己被尊重、被理解，增強了她的自信心，而且給來訪者一個開放自我的機會，緩解了她的壓力，增強了她對咨詢的信心。

參考文獻：

[1] 邱鴻鐘.臨床心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[2] 徐韜園.現代精神醫(yī)學[M].上海：上海醫(yī)科大學出版社，2000.

[3] [美]Gerald Corey.心理咨詢與治療的理論及實踐[M]. 石林，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

打字實訓報告范文第2篇

【關鍵詞】大學新生 適應不良 合理情緒療法

1.一般資料

求助者王某，女，20歲，大學一年級學生，獨生子女。體態(tài)正常，無重大軀體疾病。父母均為公務員，家庭和睦，家族無精神疾病歷史。

2.個人陳述

心情郁悶、情緒低落，不能與人進行良好的交往，注意力不能集中，不能好好學習。這個學校學習氣氛不好，覺得不公平，高考分數比其他同學多，卻都來到一個學校，心里很不甘心，現在整天都被這些想法所困擾，很煩惱。

3.個人成長史和目前狀態(tài)

個人成長史：父母自幼對其要求嚴格，小學時學習優(yōu)秀。中學以后，成績不如以前。由于高考時沒有考入理想學校，在新學校適應不良前來就診。

目前狀態(tài)：感知覺正常，思維清晰，情緒低落，帶有焦慮、抑郁情緒。社會交往減少，人際關系處理不好。

4.家長反映和咨詢師觀察

家長反映：女兒自幼學習成績不錯，家里人都對她期望很高。高考時可能沒發(fā)揮好，沒上一本線。錄取時還猶豫要不要讓她去讀，結果還是讓她去了。她經常打電話訴說對學校的種種不滿，說沒心思學習。

咨詢師觀察：求助者隨父母前來咨詢，衣著整潔，舉止得體。身體和智力均發(fā)育正常，性格稍內向，情緒低落，言語邏輯性強，無幻覺、妄想，自知力完整，有明確求助要求。

5.心理測驗結果

SDS：標準分56分，提示有輕度抑郁。

SAS：標準分53分，提示有輕度焦慮。

6.評估和診斷

診斷：一般性心理問題。

診斷依據：

6.1根據病與非病三原則，該來訪者知、情、意統(tǒng)一、一致，自知力完整，有主動求醫(yī)愿望，無邏輯混亂，無幻覺、妄想，屬于心理咨詢的范圍。

6.2該求助者的不良情緒由對新環(huán)境的適應不良引起，間斷出現不良情緒反應將近半年，未發(fā)生泛化。

6.3經社會調查顯示來訪者的社會功能正常。

6.4根據心理測驗結果，診斷為一般心理問題。

7.制定咨詢目標

近期目標：改善其認知偏差，恢復原有的興趣，改善現在的人際關系。

遠期目標：完善求助者的個性，增強其社會適應能力，提高求助者的心理健康水平，促進其人格的發(fā)展。

8.制定咨詢方案

咨詢方法及原理：合理情緒療法，旨在通過純理性的分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他們解決情緒和行為上的問題。結合求助者自身的情況，其心理問題主要是由新環(huán)境適應不良引起，而引起適應不良的主要原因是求助者認為現實情況與求助者的主觀期待不符合，其中存在認知偏差或不合理的因素。咨詢時間：每周1次，每次1小時。

9.咨詢過程

咨詢階段：心理診斷階段；領悟階段；修通階段；再教育階段。

第一階段：心理診斷階段

目的：建立良好咨詢關系；初步探尋王某的主要問題。

方法：會談法

過程：填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中有關事項與規(guī)則；與王某交談，收集臨床資料，探尋其心理矛盾及改變意愿；向王某介紹情緒ABC理論，一起明確她的問題。

第二階段：領悟階段

目的：加深咨詢關系；進一步明確王某的不合理信念，初步改變求助者認知偏差。

方法：會談法

過程：王某的不合理信念主要有以下幾點：不愉快的事總是由于外在的環(huán)境因素所致，不是自己所能支配和控制的，因此對自身的痛苦和困擾也無法改變。在這一階段，應使王某確信是自己的信念導致了現在的心理問題，只有自己改變不合理信念，才能消除目前的不良情緒。為了檢測她是否領悟，讓其自己舉例進一步說明自己問題的根源。

第三階段：修通階段

目的：修正王某的不合理信念

方法：會談法、家庭作業(yè)法

過程：與王某的不合理信念進行辯論，并為其改變不合理信念提供指導；在咨詢結束時向王某布置家庭作業(yè)完成自我報告。

第四階段：再教育階段

目的：鞏固前幾階段所取得的成果。

方法：會談法

過程：檢查家庭作業(yè)；確認一周以來她的情緒確實得到改善；知道其將來的生活中遇到類似問題也應當學會調整自己的觀念。

10.咨詢效果評估

10.1來訪者自我評估：情緒狀態(tài)明顯改善，抑郁感基本消失，積極意識增加，能夠較好地調適自己的情緒，與宿舍同學關系明顯改進。

10.2他人評估：宿舍同學：王某看上去比上學期精神多了，態(tài)度也和善多了，并經常主動與同學溝通，關心同學；家長：不再抱怨看不進書了，還經常講一些在學校開心的事。

10.3心理測驗評估：咨詢后自評量表測量結果：SDS 標準分數為50分；SAS標準分數為45分，測量結果都正常。前后對比有明顯下降。

10.4咨詢師評估：通過回訪跟蹤，發(fā)現來訪者已經改變了過去的一些不合理觀念，社會交往能力明顯增強，預期咨詢目標基本達到。

參考文獻：

[1]中國就業(yè)培訓技術指導中心 中國心理衛(wèi)生協會組織編寫.心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2005

[2]徐光興.學校心理咨詢優(yōu)秀案例集（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2005

[3]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學出版社，2001

作者簡介：

楊文軍（1984-），女，遼寧本溪人，碩士，大連醫(yī)科大學七年制辦公室輔導員，助教。研究方向為大學生思想政治教育。

打字實訓報告范文第3篇

關鍵詞：中職學校；實訓教學；具體做法

中職教育已經成為我國教育事業(yè)構成中一個不可忽視的組成部分。教育部在2010年“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）”中把大力發(fā)展職業(yè)教育作為一項重要工作提出。作為中職學校計算機及應用技術專業(yè)的老師，如何適應地區(qū)經濟發(fā)展需要，與人才市場需求接軌，反映新技術、新應用、新理念，培養(yǎng)出行業(yè)需求的實用型人才，是我們中職教育工作者應該思考的問題。

一、目前中職計算機實訓教學存在的幾個問題

（一）實驗、實訓、實習條件相對落后

由于各種原因（例如設備、經費缺乏、實驗室面積有限等），我們的實驗手段和實驗方法仍停留在原有的基礎上。相當數量的學校達不到基本的實訓條件要求。雙核計算機還未普遍使用，學校能夠上網的機房并不多，即使能上，速度也慢如蝸牛。很多新軟件不能安裝運行，即使能安裝運行，其速度也難跟上。因為中職學生基礎較差，實訓時，計算機損壞比較嚴重。后期維修資金得不到支持，計算機缺乏維護，機房里可利用的計算機一天比一天少，學生實訓用計算機得碰運氣，目前學生不會使用打印機成了通病。

（二）課程設置不合理

在中職學校中，雖然伴隨著信息技術的迅速發(fā)展，計算機專業(yè)的課程內容也在不斷更新，但許多學生對所學的專業(yè)知識掌握不夠牢固，不熟練實際操作程序，當學生去應聘或是工作時，中職院校培養(yǎng)人才的特點與優(yōu)勢未能得到體現。當學生畢業(yè)后去參加企業(yè)招聘時會發(fā)現自己所學到知識和實際應用相脫離，自己所掌握的東西與社會實際要求差距較大，當參加工作后，會發(fā)現自己不能很快進入工作狀態(tài)，無法適應工作的要求。其原因是計算機課程設置不盡合理，脫離學生自身就業(yè)的實際，實用性不強，無法適應市場需求，造成教育和社會需求脫節(jié)，影響學生的就業(yè)和發(fā)展。

（三）學生對計算機實訓興趣不高，自身素質有待提高

中職學校的學生生源普遍較差，部分學生甚至認為上計算機實訓，就是玩計算機游戲，就是上網聊天。學生自身素質有待提高，對高年級的學生而言，其自身的學業(yè)水平與低年級的學生有差別，學生學習自覺性不高。在實訓中，學習的主動性和探究的積極性不強，缺乏刻苦勤奮的精神。他們失去前進的動力，老師教什么就學什么，考什么就學什么，甚至教了還不學是目前中職學校普遍存在的現象。

二、提高中職計算機實訓教學效果的具體做法

（一）加強實驗室及實訓、實習基地的建設

要提高學生的操作技能，使學生積累實踐操作經驗，就要有必備的實驗設備和實訓環(huán)境。隨著國家對職業(yè)教育的重視、教育經費逐步提高，應盡量建立能滿足計算機專業(yè)所開設課程的實驗室。如，計算機基礎實驗室、動漫設計實驗室、圖形設計實驗室、計算機硬件組裝與維修實驗室、網絡實驗室、電子商務實驗室等等。要進行直觀教學，根據不同的教學內容在不同的實驗室上課，邊講邊實踐。要求學生能熟悉計算機硬件組裝與維護，能正確診斷計算機軟、硬件的一般故障，同時要使學生了解計算機相關外部設備如打印機、顯示器的一般維護與維修的方法。根據中職學生的特點，我們現在計算機實訓課是連上兩節(jié)，學生按學號排隊上下課，上機課期間學生按學號就座對應的機器，這樣大大減少了機器的破損率，效果相當好。一學期下來，機房的機器完好率達到96%，1個機房50臺機器只有1～2臺破損。10個機房，需要維修的電腦不到20臺，大大減少了教師的工作量及維修成本。

加強實習基地的建設，以各工礦企事業(yè)單位、計算機公司為實習基地是培養(yǎng)中職學生實踐能力的一個重要途徑。建議增加一項見習的內容，見習的目的是使學生接觸社會、了解社會，有利于學生技能的培養(yǎng)，同時有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，使學生畢業(yè)后容易適應工作崗位。見習要循序漸進，第一學年要求學生到計算機公司了解計算機的市場行情，計算機配件的性能及價格，如何合理配置一臺計算機等，使學生對計算機的組成有初步的了解。從第二學年開始每學期安排一到兩周的時間到計算機公司見習，跟隨計算機公司的職員工作，使學生既能從中學到有關的計算機知識又能學到一些管理上、營銷上的知識。我們應加大實習指導的力度，與有關實習單位建立長期的合作關系，根據能聯系到的實習單位和學生所學專業(yè)知識的特長分幾個不同的實習方向。如軟件使用較熟練的學生到一些企事業(yè)單位實習，硬件操作掌握較好的學生到從事計算機組裝及維修的單位實習，一部分學生到生產電子廠實習。如果是電子商務班的，可以乘“雙11”到企業(yè)或網店幫忙，氛圍相當的好，效果也很顯著。

（二）課程設置要有利于計算機實訓能力的培養(yǎng)

計算機專業(yè)設置應向應用技能型方向拓展，如網絡專業(yè)、維修專業(yè)、軟件專業(yè)、動漫專業(yè)、電子商務專業(yè)等。在課程設置上，注重社會實效，減少理論課程，多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養(yǎng)，知識面不要求太廣、太深，理論夠用就行。比如，計算機工具軟件應用、微機的安裝與調試等課程的開設、Flas制作、靜態(tài)網頁制作、網絡設備配置和管理、Windows 2003系統(tǒng)管理。在課時安排方面，實訓課時與理論授課課時為5比5或6比4。實訓的考核成績同樣不低于課程總成績的50%。只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質量?？梢詫W生比較難以接受的VB、微機原理、操作系統(tǒng)原理等課程適當壓縮，開設一些學生易于接受的計算機組裝與維修、計算機網絡、動畫制作、網頁制作、圖形圖像處理photoshop等實踐技能性較強的課程。另外，我們集合計算機教研組的力量編寫了一套適合中職學生的校本實訓教材，每年進行適當的修改，學生每次上機實訓，必須完成實訓報告，紙質的和電子稿。同時，把勞動局計算機上崗證技能資格認定的初級、中級考核的相關知識，滲透在學生能力培養(yǎng)中，實現中職畢業(yè)獲得兩本證書。本人長期輔導學生參加考工考級，學生平時按日課表上課，要考工考級的時候，停止理論課，專門用一星期的時間進行強化技能訓練。學生在二年級上半年參加勞動局初級工考試合格達100%，三年級上半年參加勞動局的中級工考試合格達95%，極大地提高了學生學習技能的熱情，也受到了家長的好評。

可與企業(yè)共同開發(fā)“訂單式”課程，與企業(yè)建立“校企合作”的長效機制，通過與一些大型企業(yè)合作辦班，開設“訂單式”課程，實施定向培養(yǎng)。如此一來，將會最大限度地避免盲目培養(yǎng)和學無所用；讓學生明確學習的目的與方向，提高學生的學習興趣，更有利于學生在畢業(yè)后很快融入實際工作中，實現企業(yè)學校的雙贏局面。如，我校的服裝班與雅戈爾公司合作辦班，雅戈爾公司在學校開設了實訓工場，課程設置和企業(yè)的要求實現了無縫對接。有電子商務專業(yè)的學校，在校內開辦學生創(chuàng)業(yè)園，學生積極性相當高，效果非常好。

（三）培養(yǎng)學習興趣，分組合作教學，培養(yǎng)學生的綜合學習能力

1.課堂上精心導入，激發(fā)興趣，提高學習熱情

興趣是學生是否能學好的關鍵因素。利用多媒體電子教室，教師通過操作教師機，演示作品，激發(fā)學生學習興趣。通過課件的演示或作品演示導入課堂內容，起到激發(fā)學生學習興趣的作用。例如，在教授Flash新課時，可以先通過演示用Flash制作出來的動畫作品，如游戲、小短片，作品中詼諧、無厘頭似的提問思路與職高學生的思維習慣比較接近，容易產生情感上的親近，并激發(fā)出強烈的學習興趣。在實訓教學中以真實職業(yè)崗位工作場景開展教學，以企業(yè)職業(yè)規(guī)范作為考核標準，使學生明確學習目的，提高學生學習熱情；培養(yǎng)學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，這才是實訓教學的真實含義，也才能實現人才培養(yǎng)與市場需求零對接。

2.利用計算機技能競賽，大力加強精英教育，以點帶面

利用計算機技能競賽，大力加強精英教育，調動其他學生積極參加，極大地提高全體學生的學習熱情。主要有以下的競賽：計算機文字錄入；計算機組裝與調試；影視后期制作；各級電子商務大賽等等。本人負責輔導學生參加紹興市計算機文字錄入比賽，剛進入學校，很多學生根本不會五筆打字，連打字的指法都不正確，而競賽中有很多的生僻字，根本不能用拼音錄入，錄入速度要求上也必須用五筆。所以從基礎做起，在一年級學生中就選好苗子，制定詳細的競賽計劃，分階段突破，提高文字錄入的速度。參加比賽時，學生對普通報紙上的文字錄入速度每分鐘可達：英文字符300多個，漢字達140字以上。連續(xù)兩年參加地區(qū)級的競賽，取得了優(yōu)秀成績。

3.分組合作教學培養(yǎng)學生的綜合學習能力

首先，分組合作教學為學生提供了終身學習的必備素質――學會學習。分組實踐、討論，然后共同完成作品，由于各組之間，組員內部存在競爭，從而刺激學生努力做到最好，使學生在小組作品完成的過程中，相互學習，遇到困難時也會主動地查閱資料、書籍，向同學、老師請教，這正是在未來職場上的自主學習方式。其次，分組合作學習有利于學生在學習中實現自身價值――體驗學習。在同學之間的相互合作中彼此進行交流、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享與協商的過程中學生不僅僅掌握知識。最后，合作學習培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維――求異。輔導的三個學生合作參加市計算機影視后期制作的技能大賽，2011、2012年均取得優(yōu)異的成績，大家都非常滿意。

計算機教育是一項面向未來的現代化教育，它涉及教學過程和教學活動方方面面的問題，根據社會需求來建設特色專業(yè)，搞好計算機實訓教學，增強和企業(yè)的合作，將會是今后中職計算機專業(yè)實訓和發(fā)展的工作重點。

參考文獻：

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[2]尚倩，姚趙娟.對中職計算機專業(yè)實訓教學問題的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（35）：168.

[3]曹敏.中職計算機教育中實踐能力培養(yǎng)之我見[J].理財世界，2009（2）：79-80.

打字實訓報告范文第4篇

一、目前中職電子商務專業(yè)發(fā)展中存在的問題：

（一）中職電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)數量、質量與社會需求仍有很大差距據iResearch的《中國網絡廣告市場份額報告》顯示，到2010年，中國網絡營銷市場規(guī)模有望達到257億元，同時伴隨著企業(yè)對網絡營銷人才的大量需求，由此將產生百余萬相關就業(yè)崗位。目前，百度、網易、新浪、Google等網絡公司都推出大量空缺崗位。其中，在對這種人才的需求中，按層次劃分，大量需要的是初級網絡營銷人才。這就要求中職電子商務專業(yè)能夠培養(yǎng)較多的懂技術，能操作，上手較快的初級網絡營銷人才，以滿足社會的需求。但是中職電子商務專業(yè)從全國范圍來看多數都是最近三、四年才開始開設的，無論從培養(yǎng)的數量上還是質量上都不能適應目前市場上對這一專業(yè)的人才需求。

（二）中職電子商務課程設置混亂由于電子商務是一門新興的專業(yè)，很多學校為了適應市場需求的變化，也為了吸引生源擴大招生，在不具備相應條件的情況下，就盲目開設，專業(yè)課程設置比較混亂。根據廣州市相關部門調查，廣州市全市15所學校開設的電子商務專業(yè)中，出現了課程門類多，差異性較大的現象，除基礎文化課之外，開設的專業(yè)必修課達72門之多，每所學校開設的課程門類及數量都不盡相同，隨意性較強，缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性。有的學校就是把計算機專業(yè)的部分課程和營銷專業(yè)的部分課程拼湊在一起，課程之間缺乏相關性，甚至出現內容的交叉和重疊。這種課程的設置難以體現電子商務專業(yè)本身的獨有的特色。

（三）中職電子商務師資力量缺乏我國電子商務專業(yè)是2001年才開始在全國高校中正式開設的專業(yè)，因此，近年來在中職學校中擔任電子商務專業(yè)教學的老師，絕大部分都沒有經過本專業(yè)的正規(guī)教育，而是由會計、金融、管理及計算機等相關專業(yè)的教師轉崗或兼任這個專業(yè)的教學工作的。有的老師懂營銷，但對計算機及網絡知識卻相當貧乏，而懂計算機及網絡知識的老師又從未學過市場營銷和貿易方面的專業(yè)知識。由此導致這些教師在教學中顧此失彼，或只偏重于某一方面知識的介紹，從而使教學中網絡與營銷知識難以形成融會貫通，這對于培養(yǎng)復合型電子商務專業(yè)人才產生了較大的影響。

（四）中職電子商務專業(yè)的實訓條件薄弱，缺乏技能訓練由于是新興專業(yè)，很多中職學校在電子商務專業(yè)的實訓設備建設方面底子比較薄弱。受人力、財力所限，有些中職學僅僅是在原有計算機設備的基礎上購置安裝一套電子商務軟件來進行專業(yè)實訓，缺乏專門的可以進行模擬物流操作流程的場所及軟、硬件設備。學生在學習中，理論課多，實訓課少，純粹是“紙上談兵”。由于學生缺乏仿真模擬實訓操作訓練，造成了動手能力差，商務流程不熟，網絡操作技能不夠，學生學習興趣下降等問題，這樣培養(yǎng)出來的學生遠遠不能夠適應市場需求，學生畢業(yè)后也很難滿足崗位要求。

二、以就業(yè)為導向的中職電子商務專業(yè)的建設

（一）明確中職電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行專業(yè)崗位細分首先要根據用人單位對各個工作崗位的需要，進行專業(yè)崗位細分，明確其崗位能力要求，然后結合本校實際情況及學生安置情況確定幾個適合本校重點培養(yǎng)的工作崗位目標，在教學中開設相應的課程，以滿足崗位需要。

（二）以專業(yè)崗位能力為導向，合理設計中職電子商務專業(yè)課程體系目前，社會上對人才的要求，已經不僅僅是看文憑看學歷，而更加注重的是對能力的考評。尤其是對于中職畢業(yè)生，他們所要從事的是生產和服務實踐一線的工作，缺乏相應的專業(yè)能力，是無法勝任本職工作的。因此，中職學校在培養(yǎng)學生時，必須要重視對學生專業(yè)崗位能力的訓練，根據不同崗位能力的要求來確定本專業(yè)的課程體系。據市場調查分析，中職電子商務專業(yè)的崗位能力可以劃分為：商貿能力，物流操作能力，網絡應用能力，文字處理能力，人際交往能力和職業(yè)素養(yǎng)六個部分，可以開設的相關課程。對于開設的這些課程要突破傳統(tǒng)課時的分配和教學計劃的安排。首先，理論課與實訓課要穿行，邊學邊干，理論課與實訓課的比例也要由過去的6：4改為4：6，也就是說實訓課的比例要擴大，而理論課的比例要減少，從而加強對學生動手能力的培養(yǎng)。其次，要合理安排必修課與選修課。對于重要的專業(yè)課程要設為必修課，課時安排和考試要求要規(guī)范嚴格，對于一些輔課程可以開設選修課，甚至用講座或課外輔導的方式來代替，不必安排整學期的課程，考試要求也可以相對寬松。

（三）逐步開發(fā)適合本專業(yè)教學的校本教材校本教材是以本校教師為主體，企業(yè)或行業(yè)協會積極參與，結合學校教學實際，自主開發(fā)、編寫的教材。為了使電子商務專業(yè)的教學能夠更加適合本校學生的實際水平，并能夠積極適應企業(yè)及社會用人的需要，各中職學校就要在國家頒布的材的基礎上，逐步開發(fā)實用性強，內容豐富，形式靈活多樣又通俗易懂的中職電子商務專業(yè)校本教材。在開發(fā)校本教材時要注意：1、要適合中職生使用，文字表述要淺顯易懂，難易程度要適當。2、要多穿插一些商務實例，以提高學生的學習興趣，并有助于啟發(fā)學生。3、要編寫一些配套的易于操作使用的實訓練習，以提高學生的實際操作能力。4、教材要反映最新的市場發(fā)展動向和網絡營銷手段、技巧，能夠根據市場變化及時更新相關內容。5、要統(tǒng)籌安排各科目的內容，既要避免相關課程之間的相同知識的重復，又要加強課程之間相關知識的融合。

（四）加強多元化專業(yè)師資隊伍建設師資是學校的重要教學資源，其力量的強弱直接影響著學校的教育教學水平。職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要具備豐富的專業(yè)實踐經驗和熟練規(guī)范的實際操作能力。然而，由于電子商務專業(yè)是一門新興的專業(yè)，各個學校都非常缺乏專職的電子商務教師。大多數該專業(yè)的任課教師都是由其他專業(yè)的教師轉崗或兼任的，專業(yè)理論知識不全面，理論知識層次低，實操能力差，缺乏實踐經驗等問題普遍存在。中職學校電子商務專業(yè)教師力量不足的問題尤為嚴重。為了解決這個問題，中職學?？梢酝ㄟ^以下途徑加強專業(yè)師資隊伍的建設：1、進一步提升現有專業(yè)任課教師的專業(yè)理論水平和學歷資格水平。學校可以采取積極的獎勵措施，鼓勵現有的非電子商務專業(yè)的教師參加本專業(yè)的深造學習，通過進修或自考取得本專業(yè)的學歷。對于年齡較大的教師可以督促他們通過專業(yè)雜志，報紙，網絡搜索等方式進行本專業(yè)理論知識的自學，限期要求他們達到相關專業(yè)的理論水平，盡快滿足本專業(yè)的教學要求，否則就要予以轉崗分流。2、學?？梢酝ㄟ^選送本校年輕教師到企業(yè)中去接受短期實踐鍛煉或參觀學習來積累經驗，提高實戰(zhàn)能力。3、加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)中相關部門的負責人來校搞講座，以擴大教師的社會實踐知識的視野。4、從高校招聘本專業(yè)畢業(yè)的大學生來校工作。5、從社會上聘任實踐經驗豐富，專業(yè)理論扎實的一線電子商務人才作為本校的兼職教師。

（五）、開展多種形式的實訓練習，開拓多方位的實訓基地加強專業(yè)實訓練習，可以提高學生的實踐能力，為將來走上工作崗位后能很快勝任工作而打下基礎。電子商務專業(yè)的實訓可以采取多種形式：1、模擬操作訓練。在學生的理論學習過程中，可以通過到電子商務實訓室進行虛擬交易的模擬操作。利用電子商務的模擬操作軟件進行不同交易模式的模擬交易，讓學生了解操作的基本流程，增強對實操的感性認識，有助于掌握商貿交易中的一些基本技能，并促進學生進一步理解專業(yè)理論知識。如通過對采購業(yè)務模塊的模擬練習，使學生掌握了采購訂單的填寫、確認，采購入庫等技能。2、網絡實戰(zhàn)訓練。在淘寶網、阿里巴巴網等網站中進行會員注冊，開設網上商店，開通網上銀行，自己的商品，進行商品買賣的實戰(zhàn)訓練。通過網上實戰(zhàn)練習，提高了學生的學習積極性，積累了實戰(zhàn)經驗，對于增強學生的實戰(zhàn)應變能力有很大的幫助。3、鼓勵學生利用寒暑假和節(jié)假日到商店、公司、企業(yè)中去進行短期打工，在工作中磨練自己的意志，感受營銷競爭中的緊張氛圍，體味工作的辛勞與快樂，提高自己的語言表達能力和人際溝通能力。4、教師在教學中搜集各國的經典商戰(zhàn)案例，交給學生進行分析、討論，要求學生討論后將結果進行總結寫成簡單的報告上交。教師利用自己的專業(yè)理論知識對學生的報告進行簡評，以提高學生的市場分析能力。

打字實訓報告范文第5篇

經濟全球化背景下的商務英語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

ESP教學模式與評價體系相結合的研究

“ESP教學”在郵輪英語教學中的應用

以輸出驅動理論為指導的商務翻譯語料庫教學實證研究

我國大學通用學術英語教材的問題與對策

第八屆亞洲專門用途英語國際研討會綜述

第六屆中國法律英語教學與測試國際研討會報道

第十二屆全國國際商務英語研討會報道

上海高校學術英語教學改革試點回顧與反思

商務英語教師學科教學知識體系結構研究

ESP教學互動反思與復合互動模式探析

國際經濟組織研究報告中的隱喻分析

名物化學習實證研究述評

基于體裁的旅游語篇分析

社會敘述視角:旅游文本英譯問題及對策

信息性與商標名的英譯研究——以湖北省為例

第五屆中國法律英語教學與測試國際研討會

全國醫(yī)學英語課程建設與開發(fā)研討會

國內ESP研究在國內學術期刊中的分布與引用研究

英漢研究論文中自我轉述對作者身份構建的對比研究

藥學專業(yè)英語論文句型特點及分析方法探析

大學英語閱讀課形成性評估實踐探究

商務英語同聲打字實訓課程教學方法研究

淺析思維導圖在警務英語教學中的應用

英語商務談判教學中使用跨文化案例法

基于翻轉課堂教學模式的廣告翻譯教學的實證研究

從同伴反饋看學術英語口頭演講評價標準

數據信息時代教育技術在ESP形成性測試中的運用

考研英語閱讀語篇的段落內議論結構及段落間聯結

基于問卷和訪談的英國議會制辯論賽評判規(guī)則研究

英國海事事故調查報告寫作研究

ESP理論視角下醫(yī)學院校大學英語課程設置的思考

高職行業(yè)英語教學MOOC3.0模式探究

ESP理念下乘務英語教學模式探索

文獻檢索在學術英語教學中的應用嘗試

學術英語與大學英語教學改革——以浙江大學寧波理工學院為例

經濟學學術語篇中名詞詞組對比研究:從結構到語義

專門用途英語教材編寫的實踐與反思——以《法學英語》教材為例

隱喻中的法律故事——小說《莫羅博士島》中的秩序和正義

跨國公司社交媒體話語中的關系言語行為分析

ESP視角下學術詞匯與專業(yè)詞匯的邊界:一項基于學科語料庫的實證研究

關于高校國際貿易實務英語類教材出現的問題及其對策個案研究

基于PjBL設計理念和崗位需求的ESP英語教材建設研究

MTI研究生科技英語翻譯實踐常見問題分析與思考

基于“輸出驅動-輸入促成假設”的非英語專業(yè)研究生學術英語課程調查

學術英語實踐的本土化探究——《學術英語在亞洲》評介

規(guī)繩矩墨,方圓自成——試評《英美法律術語辭典》,兼論法律術語翻譯的規(guī)范與統(tǒng)一問題