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企業(yè)倫理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法　互動　核心范疇　問題延展與拓展

一、何謂“問題教學(xué)法”

專業(yè)理論課教學(xué)的主要目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握本學(xué)科的基本范疇和基本原理。從事高校專業(yè)理論教學(xué)實踐的教師幾乎都會認(rèn)為基礎(chǔ)理論的教學(xué)與藝術(shù)化的手段與方法無關(guān)，只要講清楚說明白就行，似乎“一言堂”是唯一的方式。因而，現(xiàn)實中基礎(chǔ)理論課教學(xué)過程往往缺乏互動。從學(xué)生這一受體角度來說，缺乏互動的課堂效果往往達(dá)不到課堂教學(xué)的“帕累托最優(yōu)”（即通過教學(xué)讓學(xué)生全面準(zhǔn)備地理解基本范疇和問題）的邊界。從動態(tài)角度，缺乏互動的課堂難以實現(xiàn)課堂教學(xué)的“帕累托改進”，即難以實現(xiàn)通過互動教學(xué)實現(xiàn)思想交流的1+1>2的效應(yīng)。

問題教學(xué)法即通過設(shè)置激發(fā)課堂互動的問題，然后在問題的不斷探討和解答中完成課堂教學(xué)。從教者的角色擔(dān)當(dāng)方面來說，這一教學(xué)法無疑突出強調(diào)了“師者，授業(yè)、傳道、解惑”中的解惑，把解惑看作了授業(yè)和傳道的手段。問題教學(xué)法內(nèi)涵的重點包括兩個方面：問題的設(shè)置和答問方式，前者強調(diào)問題的激發(fā)課堂互動的功能，這意味著問題教學(xué)法中的問題不是教者單方隨意設(shè)計的問題，它必須照顧到學(xué)生的學(xué)科興趣起點，順應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與線索，激發(fā)互動思考；后者強調(diào)“問題意識”的即發(fā)性和解答方式的多樣化與多變性，以產(chǎn)生與學(xué)生更多的思維碰撞點，增強思想的產(chǎn)生和學(xué)生理解程度的深化。

二、問題教學(xué)法在企業(yè)倫理導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用

下面以高校《企業(yè)倫理學(xué)》導(dǎo)論部分的課堂教學(xué)為例，說明這一教學(xué)法的應(yīng)用。

企業(yè)倫理學(xué)是近年來在高校工商管理專業(yè)開設(shè)的一門課程，至今并沒有一本完全成熟的“本土”化的教材，但從學(xué)界的共識來說，大家基本上認(rèn)為這一門課應(yīng)該包括三個知識板塊：企業(yè)倫理的基礎(chǔ)理論、企業(yè)倫理的案例分析和企業(yè)倫理建設(shè)的實踐。這“三塊結(jié)構(gòu)特征”從目前廣泛使用的兩本教材可以看出。其一是上海財經(jīng)大學(xué)徐大建教授著的《企業(yè)倫理學(xué)》（注：這是目前國內(nèi)最為成功的一本“本土化”教材，一方面其選用的案例幾乎全部是中國本土發(fā)生的，另一方面它的成功在于用深入淺出的方式和全新的闡述體系解釋了西方企業(yè)倫理基礎(chǔ)理論）；另一本是上海交通大學(xué)周祖城博士編寫《企業(yè)倫理學(xué)》。徐大建教授的《企業(yè)倫理學(xué)》分為“企業(yè)倫理學(xué)的理論基礎(chǔ)”、“企業(yè)管理中的倫理問題”和“企業(yè)的倫理建設(shè)”三個部分[1]，周祖城博士寫的《企業(yè)倫理學(xué)》也分為“企業(yè)倫理學(xué)基礎(chǔ)”、“企業(yè)經(jīng)營中的倫理問題”和“道德管理”三個部分[2]。對于這門課的教者來說，許多教師認(rèn)為第一部分既是重點，也是難點。

如何設(shè)置互動的起點問題？企業(yè)倫理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，如果立足于與學(xué)生互動需要設(shè)置問題，首先應(yīng)該換位思考，了解學(xué)生的已有知識、思維特征和興趣點，從而確立從什么問題開始進入這門學(xué)科即確立“起點問題”。就企業(yè)倫理學(xué)的入門來說，一般學(xué)生不會從專業(yè)和純學(xué)術(shù)角度直接進入一門學(xué)科。諸如“企業(yè)倫理學(xué)的研究對象是什么？企業(yè)倫理學(xué)學(xué)科特征是什么？”此類的問題只是從學(xué)科知識傳授角度設(shè)置的“單向性問題”，即只代表了教師或研究的思考起點，這些問題盡管體現(xiàn)了教材的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和知識系統(tǒng)性，但在教學(xué)中照搬很少能夠切合學(xué)生的思維起點，因而很少能夠產(chǎn)生思維互動。因此，即便使用的教材本著常規(guī)作了這樣的知識結(jié)構(gòu)安排，也并不表明必須照本宣科。那么，如何得到切合學(xué)生的思維起點的“問題”？應(yīng)該首先從備課的方式和內(nèi)容改革著手，備課即對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，其中包括教學(xué)方式、步驟、重點難點突破等方式的思考與安排，備課本質(zhì)上是課堂設(shè)計，這一點在現(xiàn)實中并不被許多人理解，許多教師特別是文科教師會將備課理解成課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，因而把備課理解成“背課”，這種理解是不妥的，也是有害的于課堂效果的。在企業(yè)倫理學(xué)的第一次課備課中，應(yīng)該將重心放在探索學(xué)生的思維起點方面，可以采用以下步驟：（1）換位思考，假設(shè)自己是對這門課一無所知、在已有知識結(jié)構(gòu)和框架下如果進入這門；（2）找學(xué)生聊天，問他們對這門課程有什么想法；（3）以“試錯方式”提出問題，即嘗試提出一些問題，通過交談看學(xué)生是否有足夠的興趣，從交談中不斷尋找學(xué)生“參與率”最高的問題；（4）進行“簡單化和可逆交互檢驗”。什么是“簡單化和可逆交互檢驗” ？一般來說，教師不可能在備課中對學(xué)生的興趣點作足夠的了解，因而設(shè)置的問題一般只是教師對學(xué)生思維興趣點的猜測，所以最終需要對這些問題作檢驗，以保證它代表了學(xué)生思維興趣點的現(xiàn)實，通?？梢赃M行兩個方面的形式檢驗，其一看形式上是不是簡單通俗，學(xué)生一般不會從一個很抽象很專業(yè)的問題開始，其二看這一問題對我和學(xué)生來說是不是可以進行有效討論。

對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，受已有的知識結(jié)構(gòu)的影響，會形成三個基礎(chǔ)性問題：什么是倫理、道德？企業(yè)為什么要講倫理、講道德？企業(yè)如何講倫理、講道德？這三個問題是本人在與學(xué)生交談中受到啟發(fā)、進行換位思考設(shè)置的問題，具有簡單通俗的特點、經(jīng)過了可逆交互檢驗是能夠激發(fā)互動的問題。

問題教學(xué)法的第二步是問題的延展和拓展，方向包括兩個：橫向和縱向。所謂橫向延展是指從與基礎(chǔ)問題相關(guān)的核心范疇出發(fā)引發(fā)學(xué)生思考相關(guān)的橫向并列的問題；所謂縱向拓展是指按問題之間的內(nèi)在邏輯逐步引導(dǎo)學(xué)生利用歸納與演繹回答先前設(shè)置的基礎(chǔ)性問題。橫向延展的重點是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維，抓住核心范疇。比如思考什么是道德這個問題時，應(yīng)該抓住“規(guī)范”這個核心范疇。規(guī)范的作用是告訴人們什么可以做什么不可以做，其作用是調(diào)節(jié)人們之間的關(guān)系，而人與人的關(guān)系最主要的是利益關(guān)系，道德本質(zhì)上是規(guī)范，其作用在于調(diào)節(jié)人們之間的利益關(guān)系。這一范疇的橫向延展意味著要引導(dǎo)學(xué)生將“規(guī)范”這一范疇橫向展開，思考規(guī)范的種類：法律、市民共約、集體守則、鄉(xiāng)規(guī)民約。規(guī)范有成文的有不成文、有來自外部的、也有來自于內(nèi)心的，道德就是來自于內(nèi)心的規(guī)范。接著應(yīng)該讓學(xué)生集中思考道德與法律與風(fēng)俗的區(qū)別與聯(lián)系。

本例中還應(yīng)該通過將自然人與法人的進行類比，抓住“企業(yè)公民”這個范疇，理解企業(yè)公民遵守規(guī)范的重要性，這樣便可以從第一個基礎(chǔ)問題過渡到第二個基礎(chǔ)問題。這一過程的關(guān)鍵是教師要講清楚個體公民與企業(yè)公民的行為內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。

總之，這一層次橫向延展的問題可以設(shè)置為“人們在生活中往往會遵循一定的規(guī)則與規(guī)范，請列舉種種規(guī)范”；“什么是法人？”；“什么是企業(yè)？”；“企業(yè)主要的行為是什么？”“企業(yè)要不要遵守一些規(guī)范？”“列舉企業(yè)需要遵守的規(guī)范？”

在“企業(yè)”這一范疇上，可以順應(yīng)學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)進行縱向的延展：企業(yè)是什么？學(xué)生從西方經(jīng)濟學(xué)的基本原理得到：企業(yè)是投入產(chǎn)出的“黑箱”或過濾器，是經(jīng)營性組織或生產(chǎn)組織，科斯認(rèn)為企業(yè)是對市場的替代；弗里德曼認(rèn)為企業(yè)最大的任務(wù)就是為老板實現(xiàn)利潤；德魯克的企業(yè)觀認(rèn)為企業(yè)是社會存在物。教師應(yīng)該從德魯克的企業(yè)觀入手，指出企業(yè)應(yīng)該遵守社會的規(guī)范，然后導(dǎo)入企業(yè)應(yīng)該遵守哪些規(guī)范。

在“規(guī)范”這一范疇上的縱向延展意味著，必須從“什么是規(guī)范”這一問題過渡到“為什么要遵守規(guī)范”。首先要引導(dǎo)學(xué)生思考人為什么要在社會生活中遵守規(guī)范？學(xué)生自然會想到在現(xiàn)代文明社會里，如果不守規(guī)范就會受到懲罰。那么懲罰有哪幾種？可以在學(xué)生思考和回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：外在的第三方懲罰、報復(fù)（第二方懲罰）、內(nèi)心的懲罰。其中第三方懲罰指的外在的社會強制機制給予的身體和經(jīng)濟利益方面的制裁，也包括社會輿論給予的孤立和譴責(zé)。這是一個符合一般認(rèn)識的結(jié)論：不遵守規(guī)范就會受到懲罰。對于企業(yè)來說，同樣可以從三種懲罰方面說明，企業(yè)如果不守規(guī)范，就會受到懲罰。但是應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的定義與主要職能指出，企業(yè)如果不守規(guī)范，其后果比社會成員不守規(guī)范更嚴(yán)重，因為企業(yè)“以提供社會需要的產(chǎn)品和服務(wù)”為生存以依據(jù)，通過為社會創(chuàng)新價值求得發(fā)展，所以它如果不遵守社會規(guī)范損害社會中一些成員利益，其存在的理由就一定會遭到社會否定。

對企業(yè)來說，不守規(guī)范的后果表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）不守法律規(guī)范會遭受罰款等由仲裁部門作出的制裁；（2）不守倫理規(guī)范，在經(jīng)營過程間接損害了相關(guān)者的利益不僅會遭遇后者的一種“報復(fù)”，而且將喪失一種資產(chǎn)──名譽資產(chǎn)、其生存與發(fā)展得不到由社會這個系統(tǒng)的支持。不守人們共識性的道德規(guī)范的嚴(yán)重性在于，企業(yè)將失去戰(zhàn)略優(yōu)勢，進而導(dǎo)致企業(yè)自身生存環(huán)境的惡化和長遠(yuǎn)利益的喪失。一方面，法律往往就是“底線道德”，不講道德的企業(yè)最容易觸及“底線”直接遭受外在制裁；另一方面，倫理與“企業(yè)文化”及“核心競爭力”緊密相關(guān)。學(xué)生由于學(xué)過管理學(xué)知識，都熟悉“企業(yè)文化”和“核心競爭力”這些范疇，應(yīng)該分析指出，所有企業(yè)的文化基本內(nèi)核是“顧客至上”和“人本主義”，所有企業(yè)的核心競爭力內(nèi)涵在于“利益相關(guān)者的廣泛支持”， 所以，這兩個范疇都與倫理道德有關(guān)，對企業(yè)文化和核心競爭力的強調(diào)無異于強調(diào)在行為層次上企業(yè)要講倫理講道德；對于一個自然人來說，不講道德也許意味著在社會中遭受孤立，但對于一個企業(yè)來說，不主動講倫理道德也許注定了企業(yè)的短命和做不大。

這一階段應(yīng)該緊扣“不守規(guī)范就會受到懲罰”這一命題，將“懲罰”這一基本范疇進行拓展。然后從企業(yè)的生存與發(fā)展角度將企業(yè)講倫理道德與企業(yè)文化、企業(yè)核心競爭力這兩個管理學(xué)的學(xué)科概念聯(lián)系起來，講解倫理道德對于企業(yè)生存與發(fā)展的意義。

對上述兩個問題進行進一步縱向延伸，就會形成第三個基礎(chǔ)性問題：企業(yè)如何講倫理、講道德？可以從現(xiàn)象入手：幾乎任一企業(yè)，都會在企業(yè)的形象外展中看到口號，比如海爾集團的“真誠到永遠(yuǎn)”等；許多企業(yè)在內(nèi)部竭力形成共同價值觀即在員工中形成什么最重要、什么該做等問題的共識；更重要的是許多企業(yè)會實施值得贊許的對內(nèi)對外的善舉。橫向來看，如何促進企業(yè)講倫理、講道德這一問題與一系列范疇有關(guān)：企業(yè)價值觀、企業(yè)慈善、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的影響力、執(zhí)行力。于是這一問題便轉(zhuǎn)化為；企業(yè)如何形成共同價值觀？企業(yè)如何實施自己的戰(zhàn)略？如何從組織機制和企業(yè)內(nèi)在價值觀導(dǎo)向方面著力實現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃。

三、“問題教學(xué)法”的總結(jié)

總結(jié)起來，在企業(yè)倫理導(dǎo)論部分的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該首先設(shè)置能夠激發(fā)有效互動的基礎(chǔ)問題，然后抓住每個問題的核心范疇進行橫向和縱向拓展，在互動式的思考與交流中實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。其具體的圖式如下：

可以將這一圖式轉(zhuǎn)化成一般性的表述：在專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)過程，應(yīng)該將問題教學(xué)法運用其中，其步驟包括；根據(jù)交互性試驗設(shè)置能夠產(chǎn)生互動的基礎(chǔ)問題，然后確立核心范疇對這個問題進行縱向和橫向延展，通過回答其他相關(guān)問題支持核心問題的回答。這一方法的運用可能產(chǎn)生的結(jié)果有三：一是有力增強了互動效應(yīng)，提高了學(xué)生對課堂知識的接收率，增強了學(xué)生對所授專業(yè)知識興趣度，提高了課堂教學(xué)的有效性；二是增強了教師的主導(dǎo)意識和學(xué)生的主體意識，有助于形成和諧有序的課堂氣氛；三是培育了學(xué)生已有知識與新授知識的結(jié)合點，有助于打破知識之間的專業(yè)邊界，在形成支持課堂問題理解的知識體系的同時，有助于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[5]周祖城.企業(yè)倫理學(xué)[M].清華大學(xué)出版社.2005.

注釋：

企業(yè)倫理學(xué)范文第2篇

學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建問題日益得到了理論研究者和管理工作者的關(guān)注,其對提升企業(yè)核心競爭力的作用也為越來越多的人所認(rèn)可。

一、在企業(yè)目標(biāo)制定過程中學(xué)習(xí)型企業(yè)發(fā)揮的作用

美國管理大師德魯克指出,并不是有了工作才有目標(biāo),而是相反,有了目標(biāo)才能確定每個人的工作,企業(yè)的任務(wù)和使命必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。制定企業(yè)目標(biāo)是企業(yè)核心競爭力的形成的邏輯起點。企業(yè)首先要確定它的戰(zhàn)略目標(biāo),然后再確定具體目標(biāo)。企業(yè)戰(zhàn)略是實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的全面性、方向性的行動計劃,然后分解為各種具體目標(biāo)和落實措施,是戰(zhàn)略目標(biāo)與具體目標(biāo)的承接與中轉(zhuǎn),在企業(yè)目標(biāo)系統(tǒng)中占據(jù)很重要的地位。學(xué)習(xí)型企業(yè)文化對企業(yè)各種目標(biāo)和戰(zhàn)略的制定、選擇都起到很大的積極作用。學(xué)習(xí)型企業(yè)有積極向上、不斷創(chuàng)新的共同價值觀,其導(dǎo)向作用直接影響企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的確定。

學(xué)習(xí)型企業(yè)的內(nèi)在價值觀為企業(yè)戰(zhàn)略的制定、實施、控制提供了正確的指導(dǎo)思想和健康的精神氛圍。價值觀為戰(zhàn)略的制定提供了成功的動力。企業(yè)制定出戰(zhàn)略以后,必須將戰(zhàn)略的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)略的行動。企業(yè)管理人員只有調(diào)動各種積極因素才能使戰(zhàn)略獲得成功,而統(tǒng)一的價值觀和良好的文化氛圍,無疑會有利于戰(zhàn)略的推進。學(xué)習(xí)型企業(yè)健康向上的文化氛圍是戰(zhàn)略控制的粘合劑。當(dāng)企業(yè)制定的戰(zhàn)略與學(xué)習(xí)型企業(yè)價值觀相互適應(yīng)時,學(xué)習(xí)型企業(yè)對戰(zhàn)略的實施有積極的推動作用,由于企業(yè)的戰(zhàn)略與企業(yè)的使命、愿景一致,企業(yè)的全體成員都會齊心協(xié)力地為實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)而努力,為戰(zhàn)略的有效實施提供保障。當(dāng)戰(zhàn)略與學(xué)習(xí)型企業(yè)內(nèi)在價值觀等元素不一致時,企業(yè)也會感受到對戰(zhàn)略的阻礙作用,最后企業(yè)需要重新選擇兩者新的搭配。

二、在企業(yè)資源獲取過程中學(xué)習(xí)型企業(yè)發(fā)揮的作用

當(dāng)企業(yè)根據(jù)市場需求、自身的情況制定出企業(yè)目標(biāo)后,下一步面臨的問題就是怎樣去實施戰(zhàn)略并完成自己的目標(biāo),第一項要做的工作就是整理自己的資源。資源是各種能力形成的基礎(chǔ),是企業(yè)進行一切活動的保障。企業(yè)根據(jù)目標(biāo)及戰(zhàn)略需要來確定需要引進哪些資源,這樣就進入了核心競爭力形成的第二個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)能促進企業(yè)高效地引進,保障所獲取的資源與企業(yè)其他要素融洽并有機地結(jié)合。

學(xué)習(xí)型企業(yè)構(gòu)建在企業(yè)資源獲取過程中有著促進作用。在人力資源的獲取方面,首先,學(xué)習(xí)型企業(yè)的價值文化取向具有導(dǎo)向作用,在招聘過程中必須將企業(yè)的價值觀念與用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來,選擇與企業(yè)價值觀相符的人才。杰克•韋爾奇認(rèn)為,員工的價值觀與企業(yè)價值觀的違背,可能導(dǎo)致企業(yè)崩潰。學(xué)習(xí)型企業(yè)能將共同愿景變成個人愿景的延伸。所以,以企業(yè)在人力資源的選擇方面必須首先以企業(yè)價值觀為標(biāo)準(zhǔn)。再次,學(xué)習(xí)型企業(yè)能夠吸引并保留住人才。學(xué)習(xí)型企業(yè)的氛圍能讓其產(chǎn)生共鳴,人們更加認(rèn)同企業(yè)的價值觀,那么他就會選擇這個企業(yè);在加入到這個企業(yè)后,學(xué)習(xí)型企業(yè)可以使員工產(chǎn)生團體認(rèn)同感和歸屬感,并可以通過實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)來完成自我價值的追求、滿足自我實現(xiàn)的需要,這種企業(yè)特有的魅力把企業(yè)發(fā)展所需要的人才牢牢吸引并保持在自己周圍。

在知識的獲取與傳播方面,構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)習(xí)型企業(yè)的文化氛圍影響著對信息的存儲和傳播、知識的獲取和保留,具有開放性的企業(yè)文化氛圍能夠激勵員工去學(xué)習(xí)新知識,而且當(dāng)企業(yè)的成員對學(xué)習(xí)型企業(yè)文化有很高的認(rèn)同度時,他們就會感到自己的目標(biāo)、理想和價值可以通過企業(yè)的活動得以實現(xiàn),他們就會愿意付出努力去參與組織學(xué)習(xí),為員工獲得新知識打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)新能力對企業(yè)核心競爭力的作用

首先創(chuàng)新對企業(yè)核心競爭力有重要的意義,核心競爭力的不斷積累過程也是企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的過程,是企業(yè)不斷學(xué)習(xí)的過程。企業(yè)越來越強的模仿、復(fù)制和追趕能力,使得任何企業(yè)都不可能長期擁有某項特殊技術(shù)或?qū)ｉL。因此,企業(yè)只有不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新,充分發(fā)掘和利用自己的核心專長,不斷強化自己獨特的優(yōu)勢,才能為未來的發(fā)展?fàn)幦≥^大的空間。企業(yè)要保持核心競爭力的強大動力,必須具有在面臨競爭環(huán)境發(fā)生變化時進行自我更新的能力,即創(chuàng)新能力。企業(yè)發(fā)展的實踐證明,創(chuàng)新為企業(yè)帶來持續(xù)租金,對于保持良好的競爭態(tài)勢具有重要意義。創(chuàng)新與核心競爭力相伴共生。沒有創(chuàng)新,核心競爭力的競爭優(yōu)勢就無從談起。從產(chǎn)業(yè)角度來講,企業(yè)成長就是創(chuàng)新的過程;就企業(yè)內(nèi)產(chǎn)品項目來看,每一個新產(chǎn)品的問世都是創(chuàng)新的結(jié)果。

企業(yè)倫理學(xué)范文第3篇

內(nèi)容摘要:企業(yè)存在和企業(yè)成長的問題是當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)有關(guān)企業(yè)研究最基本的問題。由于現(xiàn)代企業(yè)理論與企業(yè)管理理論研究的對象都是企業(yè),因此出現(xiàn)很多混淆。事實上,經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的研究范式不同。鑒于這種情況,本文先將基于經(jīng)濟學(xué)的企業(yè)理論和基于管理學(xué)的企業(yè)成長理論進行辨析,然后試圖在對企業(yè)成長理論演進的思想脈絡(luò)進行梳理的基礎(chǔ)上,勾勒出一個清晰的企業(yè)成長理論發(fā)展框架圖。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟學(xué) 管理學(xué) 企業(yè)理論 企業(yè)成長理論

經(jīng)濟學(xué)企業(yè)理論和管理學(xué)企業(yè)成長理論辨析

(一)經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)研究范式辨析

1.研究角度不同。薩繆爾森認(rèn)為,經(jīng)濟學(xué)是研究人和社會如何進行選擇,來使用可以有其它用途的稀缺資源,以便生產(chǎn)各種商品,并在現(xiàn)在或?qū)戆焉唐贩峙浣o社會的各個成員和集團的科學(xué)。我國著名管理學(xué)者芮明杰認(rèn)為,管理是對組織的資源進行有效整合,以達(dá)成組織既定目標(biāo)和責(zé)任的動態(tài)創(chuàng)造性活動,管理的核心在于對現(xiàn)實資源的有效整合。簡單說,經(jīng)濟學(xué)長于解釋“who”和“why”,而管理學(xué)則長于指導(dǎo)“how”。

2.理論基本假設(shè)不同。經(jīng)濟學(xué)假定人是具有機會主義傾向的“經(jīng)濟人”,管理學(xué)假定人性是變化多端、復(fù)雜多樣的,他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的差序關(guān)系。管理學(xué)中的人性假設(shè)可以分為以下幾類:一是經(jīng)濟人假設(shè);二是社會人假設(shè);三是自我實現(xiàn)人假設(shè);四是管理人假設(shè);五是文化人假設(shè);六是復(fù)雜人假設(shè);七是學(xué)習(xí)人假設(shè)。經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為社會資源相對于人類的需求而言是非常有限的,管理學(xué)認(rèn)為組織可利用的資源相對于目標(biāo)實現(xiàn)是可調(diào)整投入和可創(chuàng)造的,有效利用是為了降低成本。

(二)經(jīng)濟學(xué)企業(yè)理論和管理學(xué)企業(yè)成長理論辨析

沿用上面經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)研究范式辨析的思路,企業(yè)理論與企業(yè)成長理論分屬于不同的研究范式,區(qū)別一目了然。眾所周知,企業(yè)理論來源于科斯(Coase,1937)《企業(yè)的性質(zhì)》一文,而科斯對企業(yè)性質(zhì)的探討是在企業(yè)與市場的關(guān)系中,提出企業(yè)與市場都是資源配置的方式,企業(yè)與市場不過是一種合約對另一種合約的替代。企業(yè)理論是對新古典主義的發(fā)展,仍是資源配置研究內(nèi)核。理性經(jīng)濟人假設(shè)規(guī)定了經(jīng)濟學(xué)不討論人在社會中的全部行為,僅僅從人的行為的各種動機中抽象出經(jīng)濟利益最大化動機,在此情況下探索市場制度、生產(chǎn)和交換以及企業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展和演變規(guī)律,企業(yè)只是實現(xiàn)生產(chǎn)和交換的一種方式,是被當(dāng)做工具被動研究。

而管理學(xué)以組織(企業(yè))為研究核心,企業(yè)成長理論主要圍繞企業(yè)成長的動力、企業(yè)成長的影響因素、企業(yè)成長模式與成長戰(zhàn)略等內(nèi)容進行了較深入的研究,主動研究企業(yè)如何提高資源使用效率。換言之,企業(yè)成長理論并不關(guān)心企業(yè)與市場的關(guān)系問題,而關(guān)注于企業(yè)的成敗,這與管理學(xué)的研究內(nèi)核是一脈相承的。經(jīng)濟學(xué)企業(yè)理論和管理學(xué)企業(yè)成長理論的主要區(qū)別見表1。

企業(yè)理論主要流派和觀點辨析

(一)古典經(jīng)濟學(xué)和新古典經(jīng)濟學(xué)的企業(yè)理論

古典經(jīng)濟學(xué)主要用分工的規(guī)模經(jīng)濟利益來解釋企業(yè)成長問題。亞當(dāng)•斯密(1776)通過制針工廠的例子說明了分工提高勞動生產(chǎn)率的巨大效應(yīng)及其原因。現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的主流理論―新古典經(jīng)濟學(xué)的核心是價格理論,并把價格機制看作是經(jīng)濟活動惟一有效的協(xié)調(diào)機制。企業(yè)只是市場價格協(xié)調(diào)機制下的一個基本生產(chǎn)單位,企業(yè)內(nèi)部的運行被視為一個“黑箱”,企業(yè)唯一的功能是根據(jù)邊際替代原則對生產(chǎn)要素進行最優(yōu)組合,從而實現(xiàn)最大的產(chǎn)量或最低的生產(chǎn)成本。企業(yè)為了實現(xiàn)最大利潤,必須按邊際成本等于邊際收益的原則進行產(chǎn)量和價格決策。

可見,傳統(tǒng)的企業(yè)理論就是生產(chǎn)函數(shù)理論,完全從技術(shù)角度看待企業(yè),以利潤最大化為目標(biāo),企業(yè)是同質(zhì)的,方法上以邊際分析、局部均衡和數(shù)理工具為主,沒有企業(yè)任何主動性的余地。

(二)新制度經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)理論

1937年,科斯《企業(yè)的性質(zhì)》發(fā)表,標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)界對企業(yè)性質(zhì)和企業(yè)邊界等企業(yè)理論的核心問題開始了新一輪的分析和探索,其主要代表人物為科斯、威廉姆森、阿爾欽和德姆塞茨、諾斯及張五常等人。新制度經(jīng)濟學(xué)企業(yè)理論把企業(yè)視作一系列不完全契約的組合,是人們之間交易產(chǎn)權(quán)的一種方式,因此被稱為企業(yè)的契約理論。交易費用理論重點研究企業(yè)與市場的關(guān)系,委托理論側(cè)重于分析企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及企業(yè)成員之間的委托關(guān)系,產(chǎn)權(quán)理論則從產(chǎn)權(quán)的外部性的角度研究所有權(quán)與控制權(quán)分離情況下的控制權(quán)分配問題和激勵問題。這三個理論與契約理論一起,構(gòu)成了新制度經(jīng)濟學(xué)的體系。這些理論的共同之點都是強調(diào)企業(yè)的契約性、契約的不完全性及由此導(dǎo)致的企業(yè)所有權(quán)的重要性。但是這些研究仍然沒有跳出經(jīng)濟學(xué)的研究范式。正如科斯所說,新制度經(jīng)濟學(xué)就是用主流經(jīng)濟學(xué)的方法分析制度的經(jīng)濟學(xué)。

在新制度經(jīng)濟學(xué)的研究基礎(chǔ)上,管理者理論(鮑莫爾1962,馬里斯,1964),企業(yè)史的研究(錢德勒,1977,1992),經(jīng)濟演化理論(尼爾遜和溫特,1982,1997)等,進一步從不同角度進行了延伸研究,代表不同的支流和熱點,都有其獨到的創(chuàng)見,繁榮著企業(yè)理論。這些流派依據(jù)不同的角度有不同的歸類方式,在這里不必也無法一一窮盡。

企業(yè)成長理論主要流派和觀點辨析

盡管新制度經(jīng)濟學(xué)試圖深入企業(yè)的黑箱來揭示企業(yè)的本質(zhì),但企業(yè)理論的共同特點是把企業(yè)作為抽象的要素,用市場機制解釋企業(yè),沒有從企業(yè)的異質(zhì)性和企業(yè)內(nèi)部探討企業(yè)成長的原因。為了克服上述理論的缺陷,學(xué)者們把研究的視野聚焦于企業(yè)所擁有的資源、技能、能力及知識,從企業(yè)內(nèi)在成長的角度分析企業(yè),一種全新的理論―企業(yè)成長理論應(yīng)運而生。

(一)“資源―能力”理論

1959年,潘羅斯(Penrose)的《企業(yè)成長的理論》 一書出版,以開創(chuàng)性的研究為企業(yè)成長理論奠定了基礎(chǔ)。潘羅斯認(rèn)為既然企業(yè)的增長主要受制于管理力量,那么管理力量的增長也必然會推動企業(yè)的增長。企業(yè)能力的關(guān)鍵是管理能力,它是限制企業(yè)成長率的基本因素,現(xiàn)在通常把管理對企業(yè)成長的關(guān)鍵性約束作用稱為“潘羅斯效應(yīng)”。潘羅斯的理論建立了一個“企業(yè)資源―企業(yè)能力―企業(yè)成長”的分析框架,在她的研究基礎(chǔ)上,后人進行了繼續(xù)探索,形成了資源基礎(chǔ)論、核心能力論、動態(tài)能力論、企業(yè)知識論等多個流派,這些流派在本質(zhì)上是一致的,其區(qū)別只是研究的重點不同而已。

(二)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論

1965年,安索夫在其著作《企業(yè)戰(zhàn)略》一書將戰(zhàn)略從軍事領(lǐng)域拓展至經(jīng)濟管理活動。1975年安索夫的《戰(zhàn)略規(guī)則到戰(zhàn)略管理》、1980年邁克爾•波特的《競爭策略》以及之后的《競爭優(yōu)勢》和《國家競爭優(yōu)勢》把戰(zhàn)略管理推向頂峰。波特把 SCP 分析范式引入到企業(yè)競爭戰(zhàn)略中,將企業(yè)競爭優(yōu)勢和成長歸結(jié)于企業(yè)的市場力量與產(chǎn)業(yè)拓展,并假設(shè)這一力量與企業(yè)進行市場定位、構(gòu)筑進入和退出市場壁壘的能力相一致,從而建立了競爭戰(zhàn)略理論。后續(xù)對于戰(zhàn)略管理的研究有兩大學(xué)派,行業(yè)結(jié)構(gòu)資源學(xué)派和內(nèi)部資源學(xué)派。管理大師明茨伯格將戰(zhàn)略管理劃分為十個學(xué)派:設(shè)計學(xué)派、計劃學(xué)派、定位學(xué)派、企業(yè)家學(xué)派、認(rèn)識學(xué)派、學(xué)習(xí)學(xué)派、權(quán)力學(xué)派、文化學(xué)派、環(huán)境學(xué)派、結(jié)構(gòu)學(xué)派。

(三)技術(shù)創(chuàng)新理論

熊彼特(Schumpeter)在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》提出的創(chuàng)新理論可以說是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中的一大飛躍。他的“創(chuàng)造性毀滅”的觀點,“非連續(xù)歷史跳躍”的觀點顯然與邊際替換概念不相容。這說明,以企業(yè)為主體的創(chuàng)新是經(jīng)濟進化的發(fā)動機,企業(yè)具有超越外部經(jīng)濟條件的自主能力,而且能夠塑造市場條件。另一個突出貢獻(xiàn)是熊彼特詳細(xì)分析了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對企業(yè)成長的作用。沿著熊彼特的線路,產(chǎn)生了制度創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)。

(四)生態(tài)理論

借鑒其它學(xué)科和理論,出現(xiàn)了從企業(yè)生命體的生存、發(fā)展角度來考察企業(yè)成長的理論,如愛迪思(1988年)的《企業(yè)生命周期》,吉布雷特《非均衡經(jīng)濟學(xué)》(1931)中提出“吉布雷特定律”,詹姆斯•穆爾1993年在《哈佛商業(yè)評論》上首次提出商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的理論。這些理論從生命、生態(tài)的角度研究企業(yè)規(guī)模與成長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,企業(yè)之間、生態(tài)環(huán)境之間的相互作用機制、商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的自組織演化與成長機制以及人類活動對企業(yè)生態(tài)環(huán)境的影響等。

(五)企業(yè)成長理論流派發(fā)展脈絡(luò)

由于企業(yè)成長的不確定性和復(fù)雜性使得人們在認(rèn)識和考察企業(yè)成長時,得以從不同的假定前提或不同的角度出發(fā),以不同的研究目的和方法去概括和解釋企業(yè)成長,這使得企業(yè)成長問題未能形成一個統(tǒng)一的解釋,表現(xiàn)出“企業(yè)成長理論叢林”的狀況。限于篇幅和能力的限制,以上介紹只是選擇有代表性的人和觀點,并且除了上述流派之外,還有很多流派,如混沌理論、復(fù)雜理論、博弈論、合作競爭論等,這些理論還在不斷發(fā)展之中,暫不做介紹,有興趣的讀者可以進一步閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。企業(yè)成長理論的發(fā)展脈絡(luò)如圖1所示。

結(jié)論

從企業(yè)理論到企業(yè)成長理論,對企業(yè)的研究呈現(xiàn)出從同質(zhì)分析向異質(zhì)分析、從外部分析向內(nèi)部分析、從靜態(tài)分析向動態(tài)分析的演變特征,企業(yè)理論和企業(yè)成長理論各主要流派的主要區(qū)別如表2所示。

以上論述對經(jīng)濟學(xué)企業(yè)理論和管理學(xué)企業(yè)成長理論進行了辨析,而當(dāng)今經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的融合趨勢越發(fā)明顯,經(jīng)濟學(xué)研究越發(fā)滲透到管理學(xué)領(lǐng)域,管理學(xué)也越來越借鑒經(jīng)濟學(xué)的研究成果,本文提出企業(yè)理論和企業(yè)成長理論的區(qū)分,目的不是割裂企業(yè)理論和企業(yè)成長理論的聯(lián)系和發(fā)展,而是為了更好的理清各種研究思潮,呈現(xiàn)出各個理論流派的清晰發(fā)展脈絡(luò),為進一步學(xué)習(xí)和研究有關(guān)理論提供幫助,對指導(dǎo)我國企業(yè)成長實踐也具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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企業(yè)倫理學(xué)范文第4篇

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)能力；企業(yè)需求 

 

中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院2011年的《中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2008——2010》，指出高校畢業(yè)生能力普遍達(dá)不到用人單位要求是大學(xué)生就業(yè)難的一個主要原因。它還認(rèn)為，畢業(yè)生職業(yè)能力不足問題在大學(xué)擴招后日益突出，高校對此應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。課題組總負(fù)責(zé)人、中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院院長曾湘泉在解讀此報告時說：“勞動力市場變化非常大，而大學(xué)對它的反應(yīng)特別慢?！?nbsp;

實際上，大學(xué)生的職業(yè)能力在十幾年前就引起了一些發(fā)達(dá)國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部部長共同發(fā)表聯(lián)合宣言，將促進學(xué)生職業(yè)能力列為大學(xué)教育改革的主要目標(biāo)之一。 

而我國高校對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。該報告認(rèn)為，中國高校存在的一個突出問題表現(xiàn)在，高等教育培養(yǎng)體系缺乏必要的就業(yè)市場需求導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，學(xué)生對企業(yè)職業(yè)能力的實際需求缺乏了解，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求存在差異。 

事實上，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位更多地考慮招聘大學(xué)生能否帶來更大的效益。在招聘面試中，用人單位關(guān)注度較高的問題往往是“你參加過哪些社會實踐工作？”“你做過什么項目嗎？”等等。用人單位在對大學(xué)生進行招聘時的問題已經(jīng)明確地起到了導(dǎo)向作用，這一導(dǎo)向清晰地指向了大學(xué)生在求職時應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高等教育要在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)發(fā)展所需要的通用能力和素質(zhì)。這是切實提高大學(xué)生的就業(yè)競爭能力，提高職業(yè)變化的適應(yīng)能力的根本途徑。 

一、企業(yè)對大學(xué)生求職者的主要需求 

職業(yè)能力是企業(yè)對于求職者的最主要的需求，在人才招聘過程中，企業(yè)往往通過職業(yè)能力來衡量應(yīng)聘者是否能夠勝任該崗位。職業(yè)能力同時也是人才素質(zhì)中最重要的部分。所謂人才素質(zhì)，是指人在德智體美諸多方面表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，人才素質(zhì)具有諸多的衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們可以利用這些諸如經(jīng)驗、智商、情商方面的標(biāo)準(zhǔn)作為對職業(yè)能力的一個客觀衡量尺度。 

調(diào)查表明，接近100%的大學(xué)生不了解用人單位招聘、錄用、使用人才的素質(zhì)與能力基本標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，很多企業(yè)向求職者提出了更高的要求，大學(xué)生素質(zhì)能力現(xiàn)狀與用人單位要求相去甚遠(yuǎn)，用人單位普遍認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)能力不足。社會對大學(xué)生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高騖遠(yuǎn)”等負(fù)面因素的評價，說明學(xué)校培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)能力與社會、與用人單位、與工作實踐還有較大差距。因此，大學(xué)生自身職業(yè)能力不高是造成就業(yè)難的重要原因之一。 

二、企業(yè)最為關(guān)注的大學(xué)生求職者職業(yè)能力 

2007年，一項針對北京市大學(xué)生就業(yè)勞動力市場需求的調(diào)研顯示，市場對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)能力有較高的期待，但實際上很多大學(xué)生還做不到：60%的被調(diào)查企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到崗工作，實際知識的應(yīng)用率不足40%，反映出大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、課堂知識方面存在比較大的問題；30%的被調(diào)查大學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)的知識離市場需求很遠(yuǎn)，還有30%的學(xué)生用“所學(xué)陳舊”來形容他們大學(xué)四年的收獲。 

通過調(diào)查，在職業(yè)能力模型各要素中，企業(yè)認(rèn)為責(zé)任心最為重要，領(lǐng)導(dǎo)能力最不重要；而在學(xué)生們看來，解決問題的能力才最重要，創(chuàng)新能力的重要性最低。企業(yè)最看重畢業(yè)生的五個方面包括：責(zé)任心、敬業(yè)精神、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，而在校生對此的排位則是：解決問題能力、外語能力、計劃協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、計算機能力。而外語能力、計算機能力、監(jiān)督管理能力都被企業(yè)列為重要性最低的五項能力之中。 

因此，綜上我們可以總結(jié)出企業(yè)對于大學(xué)畢業(yè)生求職者最為關(guān)注的五項職業(yè)能力，并逐一進行詳細(xì)說明： 

（一）強烈的事業(yè)心和責(zé)任感 

強烈的事業(yè)心和責(zé)任感是企業(yè)和社會對大學(xué)畢業(yè)生最基本的職業(yè)能力要求，也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。企業(yè)和社會希望并要求大學(xué)畢業(yè)生把選擇的“職業(yè)”能夠當(dāng)作長期追求的“事業(yè)”，能夠投入熱情執(zhí)著追求，要有與企業(yè)同甘共苦、榮辱與共的意識，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時的落腳點。一個有強烈的事業(yè)心和責(zé)任心的大學(xué)畢業(yè)生，不會只關(guān)注企業(yè)能夠為自己提供什么，而是考慮自己能夠為企業(yè)帶來什么價值。同時，在事業(yè)心和責(zé)任感的驅(qū)使下，大學(xué)畢業(yè)生更能夠做好本職工作，為自己和企業(yè)帶來雙贏。 

（二）敬業(yè)精神 

企業(yè)和社會非常欣賞勤奮、上進、肯吃苦的年輕人。大學(xué)畢業(yè)生在未來的道路上，尤其在職場上，很可能會碰到這樣或那樣的困難。那么大學(xué)畢業(yè)生就要有吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的思想準(zhǔn)備，要耐得住寂寞、敢于拼搏、敢于冒險、不斷進取、并有百折不撓的精神。所謂干一行愛一行，當(dāng)大學(xué)生們走出校園，成為一名職場人，就不能夠再用做學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，我們要清楚自己所擔(dān)負(fù)的崗位職責(zé)，熱愛本職工作。 

（三）良好的口頭表達(dá)能力 

大學(xué)畢業(yè)生無論在今后從事何種工作，即使是純技術(shù)類工作，良好的口頭表達(dá)能力也是企業(yè)看中的非常重要的一項職業(yè)能力，這就更不用說諸如銷售這一類以語言藝術(shù)為職業(yè)必備技能的工作領(lǐng)域了。尤其在當(dāng)今這個多元化、競爭日益激烈的社會中，好的想法、完整的工作思路等等各方面都需要我們能夠順利的表達(dá)出來，而順暢的語言溝通往往能夠起到展示自我、為工作畫龍點睛的作用，因此良好的口頭表達(dá)能力是大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)必備能力。 

（四）學(xué)習(xí)能力 

學(xué)習(xí)成績不是企業(yè)用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是仍然是企業(yè)衡量大學(xué)畢業(yè)生的一項無可替代的重要標(biāo)準(zhǔn)。熟練掌握或精通某項專業(yè)技能，打下堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，永遠(yuǎn)都是大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求之一。但是在進入到工作崗位之后，企業(yè)更為看重的將是大學(xué)生是否能夠很快地適應(yīng)新的工作內(nèi)容，是否能夠快速地掌握新的技能，也就是說是否有足夠強的學(xué)習(xí)能力使自己從一名剛畢業(yè)的大學(xué)生“人材”快速轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驗槠髽I(yè)創(chuàng)造價值的專業(yè)型“人財”。 

（五）解決問題能力 

企業(yè)對人才能力的需求已由過去的一般能力要求，發(fā)展到以“創(chuàng)新能力”為核心的特殊要求。在“創(chuàng)新能力”這一寬泛的領(lǐng)域中，“解決問題能力”顯得尤為重要，在日常工作中，我們從事的不可能總是一成不變的重復(fù)性勞動，很多時候我們會碰到這樣那樣的棘手難題，這對于職場新人來說就更為嚴(yán)峻，所以大學(xué)畢業(yè)生是否具備一定的解決問題的能力關(guān)乎著是否能夠做好本職工作，更為嚴(yán)重時很有可能關(guān)乎著企業(yè)形象建設(shè)等關(guān)鍵問題。所以，那些善于運用自己的大腦去不斷探索、開拓和積累的大學(xué)畢業(yè)生是企業(yè)最看重的人才，因為他們永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，在困難面前不畏縮，并且有足夠的能力解決難題。 

三、基于企業(yè)需求加強大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議 

回歸到高校中，大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)校層次、辦學(xué)定位和專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生就業(yè)主要趨向，通過市場調(diào)研和歸納，梳理出學(xué)生所需重點發(fā)展的專業(yè)技能、通用能力和個人素質(zhì)，提高課程教學(xué)的針對性和實用性。通過課程教學(xué)，達(dá)到滿足學(xué)生未來職業(yè)與人生發(fā)展的能力要求，使學(xué)生做好就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的充足準(zhǔn)備。 

（一）重視人才市場與用人單位的調(diào)研 

不同的行業(yè)，不同的企業(yè)，在不同的地域和歷史時期，對人才的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在課程日常教學(xué)中，就需要高校不斷更新人才市場信息，把握市場需求，建立有針對性的人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系，提升學(xué)生就業(yè)競爭和適應(yīng)能力。 

（二）為學(xué)生提供系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)能力測評工具 

每個學(xué)生的知識、技能、能力結(jié)構(gòu)各不相同。可以在高校中引進相應(yīng)的測量與評估工具，讓學(xué)生了解自身當(dāng)前的各項素質(zhì)與能力的狀態(tài)和水平，準(zhǔn)確清晰地了解分析自我。在此基礎(chǔ)上，制定適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)與能力的拓展計劃。 

企業(yè)倫理學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);企業(yè)管理;策略

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0231-02

1案例教學(xué)與企業(yè)管理

1.1案例教學(xué)

“案例”譯自英文Case一詞,醫(yī)學(xué)上譯作“病歷”;法學(xué)上譯作“案例”或“判例”;在商業(yè)或企業(yè)管理學(xué)中,往往譯作“案例”、“實例”、“個案”等。案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介,在教師的指導(dǎo)下,運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。筆者在大學(xué)從教以來,一直主講企業(yè)管理這門課。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中,教師憑借粉筆和黑板做系統(tǒng)的講解,通過教師的口頭表達(dá)、板書、手勢及體態(tài)語言完成教學(xué)活動。這種教學(xué)方式的中心是教師,學(xué)生只是認(rèn)真地聽、做好記錄,是知識的被動接受者。這種“填鴨式”的教學(xué)模式具有很大的局限性,對于獨立思考能力日趨完善的當(dāng)代大學(xué)生來說,難以形成有效的能力培養(yǎng),很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)則完全不同,它是通過學(xué)生在自學(xué)、爭辯和討論的氛圍中完成,教師只是起了一個教練的作用。案例教學(xué)是當(dāng)今世界公認(rèn)的培養(yǎng)“知識型+能力型”復(fù)合人才的一種行之有效的教學(xué)方法。

1.2企業(yè)管理

20世紀(jì)初,美國的弗雷德里克?泰羅發(fā)明了一套被稱為“泰羅制”的科學(xué)管理方法?！疤┝_制”是現(xiàn)代管理學(xué)的發(fā)端和起源,泰羅也因之被譽為“科學(xué)管理之父”。在100多年前由“泰羅制”為發(fā)端而形成的科學(xué)管理思想,深刻地改變和影響了現(xiàn)代企業(yè)管理。企業(yè)管理這門學(xué)科集理論性和實踐性為一體,在指導(dǎo)企業(yè)的實際經(jīng)營活動中發(fā)揮了極其重要的作用,是一門源于實踐又回饋于實踐的應(yīng)用學(xué)科。在學(xué)習(xí)這門課程的過程中,學(xué)生如果僅從理論上學(xué)習(xí)相關(guān)知識則難以掌握該學(xué)科的精髓,為了更好地提升教學(xué)效果,使學(xué)生能更好地應(yīng)用企業(yè)管理學(xué)理論解決企業(yè)的相關(guān)問題,案例教學(xué)必不可少。

2案例教學(xué)的作用

2.1增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者執(zhí)教的是一所高等院校,學(xué)生中有一部分人基礎(chǔ)比較差,主動學(xué)習(xí)的意識不足,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力比較欠缺,學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性比較強。因此,在課堂上如何調(diào)動學(xué)生積極主動思考就成為重要的一環(huán)。教師要善于運用教學(xué)的藝術(shù),多啟發(fā)和提問,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來,鼓勵學(xué)生在一系列的問題下不斷地開動腦筋,進行思考。案例教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,教師將更多地作為“主持人”或“教練”而不是授課人引導(dǎo)討論,讓學(xué)生就自己的觀點暢所欲言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現(xiàn)從“點名要我說”到“舉手主動說”的轉(zhuǎn)變。這樣不但鍛煉了學(xué)生在眾人面前表達(dá)自己觀點的能力,而且也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2增加學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識。企業(yè)管理是一種特殊的復(fù)雜的勞動,現(xiàn)在的學(xué)生以后很有可能就是企業(yè)的管理者,一個管理者僅知道一些管理理論,而沒有判斷實際事務(wù)的能力是不能解決實際問題的。在企業(yè)管理學(xué)課程的案例教學(xué)中,案例源于管理實踐,通過將理論與實踐更好地結(jié)合,增加學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識,努力促使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際技能。這對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及用理論去指導(dǎo)解決企業(yè)在實際管理中所遇到的問題起了非常重要的作用。

2.3提升學(xué)生的決策能力。西蒙說過“管理就是決策”。做一個英明決策的前提是對問題有一個正確的分析。在案例教學(xué)過程中,所有案例都隱含著現(xiàn)實管理中的問題,在尋求解決這些問題方案的過程中,學(xué)生要對案例中的信息進行分類組合、排列分析,理清頭緒,揭示問題的根本所在,并要給出相應(yīng)的解決方案。整個過程學(xué)生唱“主角”且獨立完成,教師只起到輔助作用。由于企業(yè)管理學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性都非常強的課程,案例教學(xué)法將真實的企業(yè)管理案例引進課堂,使用案例來說明企業(yè)管理的真諦,給學(xué)生提供了一個“練兵場”,提高了學(xué)生分析和解決問題的能力,進而提升了他們的決策能力。

2.4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。管理無定論。在課堂上,我們對任何一個案例的分析,都是鼓勵學(xué)生多角度地觀察問題,提出自己最具創(chuàng)造力的解決方案。在案例討論的過程中,運用“頭腦風(fēng)暴法”,讓學(xué)生們不拘一格、暢所欲言,大膽地提出自己對案例中所示問題的解決方案。最后在所有的解決方案中,我們還要評出“最有創(chuàng)意”的解決方案。例如,在一次關(guān)于新媒體的案例中,有學(xué)生就提出來利用桶裝水的“桶身”作為媒體來吸引廣告主,這個方案被評為案例課的“最佳創(chuàng)意獎”。值得慶賀的是中信銀行很快就采納了這個創(chuàng)意,并利用“桶身”為自己做起了宣傳,使這個創(chuàng)意迅速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這些做法都極大地鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3提升案例教學(xué)在企業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用效果的策略

3.1因材施教,選編合適的案例。“定位”對于一切工作都很重要,它是取得成功的重要因素。作為大學(xué)教師,應(yīng)懂得“因材施教”這個道理,知道不同的對象要用不同的方法來開展教學(xué)活動,企業(yè)管理案例的選擇亦是如此。比如,對于民族院校來說,要針對民族院校學(xué)生的特點,緊密結(jié)合所學(xué)的理論知識,在選案例時做到難易適中。只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)砻芮邢嚓P(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考,才能達(dá)到教學(xué)目的。比如,我經(jīng)常選擇諾迪康藥業(yè)、電力、電信、礦業(yè)等企業(yè)作為案例。同時,也選擇其他一些國內(nèi)外具有代表性的典型案例來供學(xué)生們使用,這樣使學(xué)生們在分析案例時既感到一種親切感又能學(xué)習(xí)到當(dāng)今企業(yè)最先進的管理理念和管理方法。另外,在平時的教學(xué)過程中,要注重建立適合自己學(xué)生使用的本土化的案例庫,我國的市場經(jīng)濟正處在高速發(fā)展階段,我們在現(xiàn)實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同,本土化的案例能很好地表現(xiàn)當(dāng)前中國企業(yè)的文化、機制和企業(yè)所處的社會環(huán)境,對教學(xué)來說更具有現(xiàn)實意義。

3.2 加強“雙師”型教師的培養(yǎng)

在管理案例的分析中,教師扮演了“主持人”、“發(fā)言人”、“導(dǎo)演者”的角色。一部電影的成功與否導(dǎo)演起了關(guān)鍵的作用,同樣一節(jié)案例教學(xué)課是否成功,教師的作用不可小視。在案例教學(xué)過程中,教師要向?qū)W生明確教學(xué)的內(nèi)容,對教學(xué)程序和大方向進行控制,同時還要對同學(xué)們的發(fā)言進行點評、對學(xué)生的思維進行啟發(fā)等。所以,教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。企業(yè)管理案例教學(xué)需要既要懂得企業(yè)管理理論,又要具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師。而目前很多教管理學(xué)的教師是從學(xué)校畢業(yè)就當(dāng)老師,只有理論知識,缺乏企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能,這導(dǎo)致案例教學(xué)中對于企業(yè)實際場景的模擬缺乏真實感,從而導(dǎo)致學(xué)生的參與意識不強,案例討論乏味,使案例教學(xué)的效果大打折扣。針對這種情況,需要對教師進行必要的培訓(xùn),提高其案例教學(xué)水平和能力。具體的如設(shè)立教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能,更新教師知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)案例教學(xué)對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉,增強感性認(rèn)識,增加教師參與解決企業(yè)實際問題的機會,進而提高教師的案例教學(xué)水平。

3.3 校企聯(lián)姻,為學(xué)生提供實踐教學(xué)場所