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仿寫金色花范文第1篇

你要是叫道：“孩子，你在哪里??？”我會暗暗地不做聲，一直頂在你頭上，讓你一點(diǎn)兒也感覺不到太陽光照射的劇烈。

我要悄悄地移動著身體，伴隨著你的腳步。

當(dāng)你穿過大街小巷，跟認(rèn)識的人打招呼時。我會一直停留在你的頭上，也許你會感覺到我的存在，會跟她們說：“今天天氣好好的樣子，挺涼快的哦。”而她們會回答道：“是嗎？我剛才從那邊走過來怎么感覺很熱啊，而到你這里怎么很涼快似的。”這時，我會一下子“逃跑”，然后再回來，讓你不會感覺到我的存在。

當(dāng)你仰望藍(lán)天，發(fā)現(xiàn)許多變幻莫測的白云，你也會看到我。此時，我便要把我所有能夠想到可愛的糖果的樣子都表演給你看。讓你覺得很奇妙，鼓起掌來。

可是你會猜得出，這就是你孩子的變幻魔力嗎？

當(dāng)你準(zhǔn)備回家，我便要突然地在落到地上來，又變成了你的孩子。牽著你的手，陪我聊天。陪我回家。

“你到哪兒瘋?cè)チ?？?/p>

“嗯——你猜猜?！?/p>

仿寫金色花范文第2篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 問題情境 培養(yǎng) 思維品質(zhì)

語文閱讀教學(xué)活動中怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)學(xué)生積極思維，以提高閱讀教學(xué)效果?

一、變換角色創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

語文閱讀教學(xué)需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。教學(xué)中教師要通過變換角色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激活學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。例如：如寧鴻彬老師教《七根火柴》時，他設(shè)計(jì)了這樣一個問題情景：假如有一座博物館，邀請你當(dāng)講解員，請你就展臺上的六根火柴向來賓講述它的來歷。這樣變換角色調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，一個個躍躍欲試反響強(qiáng)烈，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂內(nèi)容一下子得到了深化。這樣精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們思維的火花。教師象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生的思維引向柳暗花明之處，其思維的敏捷性也得到了最好的鍛煉。

二、大膽想象創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生思維

在國畫技法中，非常講究“空白”藝術(shù)，因?yàn)樗芙o讀者以廣闊的空間。同樣，文學(xué)作品也包含著許多“空白”，在教學(xué)中，我們可以捕捉這些想像因子激發(fā)學(xué)生“完形”心理的沖動，去補(bǔ)白，去創(chuàng)新。如：學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《秋思》一詞，可借助詞中的“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”等意象讓學(xué)生進(jìn)行想像、描述，體會游子思念故鄉(xiāng)的悲涼心情，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可通過仿寫的形式來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如教學(xué)《金色花》一文后，我曾讓學(xué)生以“假如我是……”為開頭仿寫幾句話，通過想像，學(xué)生們紛紛以“傘”、“云”、“床”、“白玉蘭”等自比，以表達(dá)自己對母親的愛。這樣通過豐富的想象聯(lián)想，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考，克服思維定勢，拓寬了學(xué)生的思維，不僅能加深對課文的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

三、通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，提供廣闊的思維空間

1．運(yùn)用多媒體設(shè)置問題情境。通過多媒體教學(xué)，把豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地展示給學(xué)生，使學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此進(jìn)發(fā)。如教學(xué)《觀潮》這一課時，生在大西北的學(xué)生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實(shí)況錄像，讓學(xué)生傾聽岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢。在開始新課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們就己陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣。在這種“樂學(xué)”的氛圍中，學(xué)生思維活躍，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2．結(jié)合學(xué)生熟悉的事物設(shè)置問題情境。杜威說：教育即生活?！吧畹倪吔缇褪墙逃倪吔纭?。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的事物中提出問題，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使教學(xué)內(nèi)容真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，在教學(xué)何其芳的《秋天》這篇課文時，我想：單憑學(xué)生的閱讀、思考、想象，單憑教師的解說、描繪，學(xué)生只能吃到一個沒有成熟的果子。我就把學(xué)生帶到野外，看田野金色的麥浪，看河面撒網(wǎng)的漁船，看田野上悠閑啃草的牛羊。置身此情此景中，秋天就不僅“棲息在農(nóng)家里，游戲在漁船上，夢寐在牧羊女的眼里”。而且棲息、游戲、夢寐在學(xué)生的心田里、腦海中。

3．通過比較形成問題情境。在中學(xué)語文教學(xué)中，

相似場景或相似人物，在不同課文中可能展示出不同東西，通過比較閱讀，比較設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。如我讓學(xué)生比較《隆中對》和《出師表》中諸葛亮，讓學(xué)生結(jié)合課文情境，體會兩篇文章中諸葛亮的不同心境。又如同是名家詞作《卜算子?詠梅》，可比較與陸游兩詞所表達(dá)的思想感情有什么不同，并分析不同的原因，就可上升到對兩人時代、環(huán)境、世界觀的本質(zhì)差異的高層次的理解上。這樣通過進(jìn)行求同求異比較，加深了學(xué)生的理解，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生思維的深刻性。