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竹影閱讀答案范文第1篇

主題式聯(lián)讀題，就是將具有相同主題的材料放在一起，從規(guī)定角度進(jìn)行理解探究、綜合比較的閱讀試題。這種題型具有材料的多樣性、能力的綜合性、答案的開放性等特點(diǎn)，著重考查學(xué)生思維的聯(lián)想和創(chuàng)造，是在新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下出現(xiàn)的一種新題型。

[中考原題]

綜合下面幾則材料，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，你一定能生發(fā)出一些感想，請(qǐng)將你的結(jié)論簡要表述出來。

（1）四海之內(nèi)皆兄弟也，君子何患無兄弟也？（《論語》）

（2）大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦，故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。（《禮記》）

（3）土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（《桃花源記》）

（2005年重慶市）

[解題指導(dǎo)]

這道題題型新穎，既有對(duì)古詩文理解領(lǐng)悟能力的考查，也有用簡潔準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己體會(huì)的能力要求。同時(shí)，還要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。具體答題時(shí)可從以下方面思考：

1.審準(zhǔn)題干，揣摩命題意圖。題目要求聯(lián)系三則材料和社會(huì)現(xiàn)實(shí)談感悟，不能只抓住其中一個(gè)方面談。若不符合題干要求，就會(huì)失分。

2.把握要點(diǎn)，提煉材料主旨。通過認(rèn)真閱讀思考，讀懂并篩選出材料的深層含義。三則材料的主旨要點(diǎn)可擬為：（1）是“團(tuán)結(jié)友愛”；（2）是“明禮誠信”；（3）是“和平安寧”。然后再進(jìn)行求同辨異的比較探究，概括出三則材料的共同主題：和諧共處。

3.聯(lián)想拓展，綜合歸納答案。做題時(shí)思維要活躍，善于從材料中產(chǎn)生相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)的相關(guān)問題組織答案?！昂推脚c發(fā)展”是當(dāng)今世界的兩大主題，近年中央在大力宣傳要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，學(xué)校也在開展“構(gòu)建和諧社會(huì)，創(chuàng)建平安校園”的活動(dòng)。這樣聯(lián)想拓展，把相關(guān)問題聯(lián)系在一起分析思考，就會(huì)綜合歸納出題目的答案：和諧社會(huì)需要人們來共同創(chuàng)建（或擬為：每一個(gè)人都應(yīng)該明禮誠信，團(tuán)結(jié)友愛，共創(chuàng)和諧社會(huì)；伸出友愛之手，共創(chuàng)美好明天等）。

[相關(guān)鏈接]

（2004年宜昌市中考題）梅花是中國人非常喜愛的花，有國花之譽(yù)。下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關(guān)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀這幾段材料，進(jìn)行比較，然后答題。

[材料一]墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。

（王安石《梅花》）

[材料二]風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

（《卜算子?詠梅》）

[材料三]紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩。三九嚴(yán)寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春到。（歌劇《江姐》主題歌《紅梅贊》）

[材料四]薔薇露，荷花雨，霜冷香庭戶。梅梢月斜人影孤，恨薄情四時(shí)辜負(fù)。（馬致遠(yuǎn)《落梅風(fēng)》）

[材料五]梅樹干……或用勾勒皴擦，增強(qiáng)質(zhì)感；或以墨直接揮寫，以篆書筆法入畫。老干多虬曲，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老干黑色略淡中見濃黑、焦墨；新枝則中鋒入畫，黑色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝干疏密聚散，穿插交錯(cuò)，茂密繁雜，以“密不透風(fēng)，疏可走馬”的美學(xué)原則，進(jìn)行描繪，造成畫面上的動(dòng)感和節(jié)奏感。（人民教育出版社《丹青不知老將至》）

1.材料二《卜算子?詠梅》中，押韻的是哪幾個(gè)字？請(qǐng)寫出來。

2.材料一《梅花》中加點(diǎn)的“獨(dú)自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪一個(gè)詞語有同樣的表達(dá)效果？

3.材料三《紅梅贊》中寫道：“紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩?！痹诓牧弦缓筒牧隙懈饔幸粋€(gè)詩句所表現(xiàn)的意境與這個(gè)句子一樣。請(qǐng)寫出那兩個(gè)詩句。

4.《卜算子?詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品質(zhì)和精神。請(qǐng)用飽含深情的語言抒寫出這種品質(zhì)和精神，表達(dá)對(duì)梅花的贊美之情。字?jǐn)?shù)30個(gè)字左右。

5.如果根據(jù)前二段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據(jù)第四則材料中“梅梢月斜人影孤”作梅花圖，畫面中的梅花會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)你也用兩三個(gè)詞語概括出來。

6.上面五則材料都與梅花有關(guān)，但材料五與前四則材料的語言表達(dá)方式和行文風(fēng)格明顯不同，請(qǐng)你試作簡略分析，字?jǐn)?shù)在30個(gè)左右。

7.梅與蘭、竹、菊并稱為“花中四君子”，與松、竹并稱為“歲寒三友”，它們的品格歷來為人們所贊美，留下了不少詩文名句。請(qǐng)你根據(jù)記憶或查資料，在蘭、竹、菊、松中任選其一，寫一個(gè)詩文名句。

8.人們常說：“梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪的背景使梅凌寒開放，暗香浮動(dòng)的形象更加鮮明。如果你是畫家，除了可以雪為背景外，還可以選擇什么來作為背景畫梅？為什么？請(qǐng)簡要表述你的理由。字?jǐn)?shù)30個(gè)左右。

竹影閱讀答案范文第2篇

從閱讀的角度來講，學(xué)生作文中的含混和朦朧同樣體現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中。當(dāng)理解不到位，概括不全面，分析不透徹，領(lǐng)悟不深刻的閱讀現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，膚淺的破碎的片面的感覺占據(jù)著思維活動(dòng)的主體地位?！拔覀?cè)诟杏X外界事物的時(shí)候，往往錯(cuò)誤地把屬于事物的某一屬性理解為我們對(duì)該事物的感覺，從而進(jìn)入我們的意識(shí)，這樣做的唯一結(jié)果是使思維的空間狹窄，而一味地探求事物的‘是’的理性界域。從而在根本上忽略了主體的體驗(yàn)，主體意識(shí)?！碑?dāng)拋棄了這種種感覺時(shí)，屬于閱讀個(gè)體的體驗(yàn)和意識(shí)被重視、被挖掘出來后，建立在此基礎(chǔ)上的理解、概括、分析和領(lǐng)悟才得以實(shí)現(xiàn)，清晰化的畫面的建構(gòu)恰恰體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)中主體體驗(yàn)與主體意識(shí)的存在。

從文本的角度看，文本本身的意義是不確定的，原因之一是文本是由抽象的語言構(gòu)成的。這給文本的閱讀帶來了多重自由?！把哉Z的隱含意義是理解的創(chuàng)造性得以發(fā)揮的先決條件。所以理解本身是一種創(chuàng)造過程?！北疚膶膶懢昂蛿⑹聝蓚€(gè)角度來闡述對(duì)清晰化畫面的美學(xué)追求。

寫景要抓住景物的特點(diǎn)，是教師在講授完寫景抒情類文學(xué)作品時(shí)，經(jīng)常講到的一句話，而且關(guān)于如何抓住景物的特點(diǎn)，他們也從古今中外的優(yōu)秀文本中總結(jié)了一套寫作方法，大致歸納如下：動(dòng)靜結(jié)合，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，特寫與全景相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官，從視覺、聽覺、觸覺等方面來描寫等等，從初一的《百草園到三味書屋》到初二的《三峽》、《與朱元思書》，為什么我們一遍遍地講解寫景的方法，進(jìn)行寫景訓(xùn)練，還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)不會(huì)？在沉思中發(fā)現(xiàn)，無論是哪種手法，都充斥著極強(qiáng)的畫面感，而它在教學(xué)中恰恰被忽略了。例如動(dòng)靜結(jié)合意味著兩幅畫面，一幅是動(dòng)景，一副是靜景，兩幅畫面在組合中或直接拼接或有機(jī)組合，例如：“水皆縹碧，千丈見底”與“游魚細(xì)石，直視無礙”，再比如“兩岸高山，皆生寒樹，附勢競上，互相軒藐”與“泉水激石，泠泠作響，好鳥相鳴，嚶嚶成韻”。如果我們只看到手法而忽視了畫面，那么枯燥的手法講解自然會(huì)省略形象思維中生動(dòng)而鮮活的構(gòu)建畫面的過程，而變得抽象和僵硬。對(duì)手法的看重事實(shí)上是對(duì)邏輯思維結(jié)果的看重，對(duì)畫面的看重是對(duì)形象思維過程的看重。兩種思維雖各有千秋，但在景物描寫的清晰化這個(gè)問題上，形象思維起重要作用。因此，對(duì)學(xué)生寫景清晰化的追求，體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)秀寫景文本的形象思維過程的還原。

在景物的清晰化過程中，我們可以從多個(gè)角度來完成。首先在對(duì)課本經(jīng)典文本的解讀中，雖景物因?yàn)楦鞣N原因或出于表意的需要有故意弱化和朦朧化的傾向，但在學(xué)生進(jìn)入文本時(shí)要刻意清晰化，以養(yǎng)成學(xué)生清晰化的思維追求和思維習(xí)慣。例如：《小石潭記》一文中，“隔篁竹，聞水聲，如鳴環(huán)，心樂之”一句中，雖然柳宗元的注意焦點(diǎn)在水聲上，但在作者所營造的畫面中，“篁竹”是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的存在，是怎樣的一片篁竹讓作者流連駐足？又是怎樣的一片“篁竹”讓作者視而不見？上述兩問從不同的情感指向上對(duì)學(xué)生的畫面還原做出了限制和提示。學(xué)生的思維很容易從景物“篁竹”的形狀、顏色、高度等外形特征來選擇詞語，還有的學(xué)生會(huì)將“篁竹”與周圍的景物聯(lián)系起來，例如“長在山坡上的篁竹”、“晨光熹微中的篁竹”等等，這時(shí)候發(fā)散思維參與到景物的清晰化中，使景物呈現(xiàn)出無限的美感。還有的學(xué)生會(huì)從作者的情感上感同身受地對(duì)篁竹進(jìn)行界定，“讓人煩惱的篁竹”、“無奈的篁竹”。在對(duì)此類以結(jié)論形式曾現(xiàn)的答案的指導(dǎo)時(shí)，有必要讓學(xué)生說出結(jié)論得出的理由，因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)與感性意象之間雖難舍難分，但感性意象的缺席會(huì)讓感性認(rèn)識(shí)僵硬而無味，這恰恰是我們不愿看到的。

這樣的形象思維訓(xùn)練，在凡時(shí)涉及景物描寫的作品中比比皆是。例如《醉翁亭記》中“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也”一句中，你打算選擇誰作為主要景物來呈現(xiàn)？（有人說人是最美的風(fēng)景），是太守還是賓客？若選擇太守，從前文中知道其醉醺醺，因此選擇視點(diǎn)，由遠(yuǎn)而近還是由近而遠(yuǎn)？景物的順序是從其他景物（例如夕陽）到太守還是剛剛相反？太守動(dòng)作中抓哪一個(gè)動(dòng)作來主要寫，太守的表情是怎樣的？要不要給他增加一把山羊胡子？再比如陶淵明的《歸園田居》中，“帶月荷鋤歸”是一幅怎樣的畫面？“荷鋤歸之人”，“鋤頭”，“草”，“月”這是詩句中呈現(xiàn)的單個(gè)意象，我們選哪個(gè)意象作為意象中心，為什么要選它？

在這樣的思維引導(dǎo)中，學(xué)生的思維風(fēng)起云涌，久而久之會(huì)產(chǎn)生對(duì)景物清晰化的思維追求，當(dāng)想把文本中的或大或小的畫面看得更清楚時(shí)，我們的形象思維的教學(xué)才真正展開。我們可以賦予一個(gè)優(yōu)秀的文本教學(xué)以多種目的，但是思維的培養(yǎng)無疑是其中的一個(gè)重要指向。杜威在研究人的思維時(shí)曾經(jīng)說，“思維的功能就是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。

在敘事文本中的景物同樣要呈現(xiàn)清晰化的特質(zhì)。因?yàn)楸疚臄⑹滦詷O強(qiáng)，作者給出了既定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，且敘事涉及到事件本身，事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果本身就是一系列連貫的、流暢的畫面，就像電影膠卷一樣。我們可以以此為還原畫面和情境的依據(jù)，并展開適度的、合理的想象?！胺参膶W(xué)描繪，可以如是說：在描繪之前，發(fā)話者站在窗口，并不純粹為了觀看，而未了確定經(jīng)被框架本身所目睹者：窗子框架創(chuàng)造了景致?！崩纭耙贵艋鸷Q”這一情節(jié)，可讓學(xué)生這樣構(gòu)建畫面。

一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的夜晚（讓學(xué)生確定具體的時(shí)間，你認(rèn)為大約在幾點(diǎn)？并根據(jù)時(shí)間的分析，確立這一夜晚的特色，你認(rèn)為是月明風(fēng)清還是山雨欲來風(fēng)滿樓之時(shí)，為什么？）

一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的叢祠（讓學(xué)生確立叢祠的特點(diǎn)，其中從規(guī)模、新舊等具體方面做到清晰、完整的思維效果要大力提倡）

一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖次所（根據(jù)前面的提醒，安靜的還是喧鬧的，繁忙的還是閑適的，也可以自己填出其他詞語）

一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的狐鳴之人（啟發(fā)學(xué)生從人物的年齡、職業(yè)、著裝、或站或立、或捂嘴或掩面等動(dòng)作、或緊張或狡黠地一笑等面部表情、人物的心里活動(dòng)來想象）

教學(xué)預(yù)設(shè)：灰黑色的夜晚；灰黑色的祠堂；燈火通明的或黑漆漆的次所，著灰黑色衣服的狐鳴之人。在上色的過程中，畫面的顏色逐漸清晰。教師在啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行形象思維的過程中，教會(huì)學(xué)生如何處理景物與景物、人物與景物、人物與人物的關(guān)系。根據(jù)上面的顏色分析（在形象思維的過程中，不能拋棄分析和概括，正是在分析和概括中，具有典型意義的文學(xué)形象才得以建立），如果所有的人和景物都是黑色或灰黑色，那么畫面感并不成立，色彩的差異、光線的差異造就了畫面感。根據(jù)原文“夜篝火”，是畫面的亮度感所在，那么這個(gè)亮度放在哪里？如果狐鳴之人站在叢祠前鳴叫，符合邏輯嗎？由此增設(shè)一個(gè)景物――灌木叢，狐鳴之人拿著篝火，躲在灌木叢中學(xué)狐貍鳴叫。到此涂色的過程，想象的思維過程已經(jīng)基本完成。依此思路，我們可以增設(shè)其他許多景物，比如說滿天的星辰、起夜的聽到狐鳴之聲的士卒、營帳中昏暗的燭光下思念家鄉(xiāng)和親人的士卒……當(dāng)這些景物被增設(shè)進(jìn)去的時(shí)候，畫面顯得更加靈動(dòng)而和諧。

在敘事性文本中，我們對(duì)敘事中的詳略處理體現(xiàn)在從這組畫面中選取一或幾個(gè)做時(shí)間上的靜態(tài)處理，即讓寫作時(shí)間無限大，敘事時(shí)間為零，“敘事速度的另一個(gè)極端是零，這是由描寫造成的故事進(jìn)展過程的延拓?！痹跀⑹轮校?dāng)敘事速度為零可以出現(xiàn)在故事進(jìn)展的任何過程中。因此，在敘事中要能發(fā)現(xiàn)敘事速度為零的各種可能，同時(shí)還要根據(jù)文章主旨的需要對(duì)這個(gè)種種可能進(jìn)行篩選、加工、潤色。學(xué)生在敘事中無詳略現(xiàn)象，其一，在閱讀教學(xué)中的片段訓(xùn)練沒有引起重視并得到落實(shí)，同時(shí)學(xué)生不知道哪里可以描寫和延拓，即在敘事中他們只看到了事件本身，構(gòu)成事件的場景和畫面是缺失的。在對(duì)學(xué)生文本的分析中，不難發(fā)現(xiàn)，單一的線性的邏輯思維是造成這些現(xiàn)象的主要原因。在邏輯思維鏈中，到處都要充斥形象思維所構(gòu)建的一幅幅畫面，教師首先要做的是讓這些畫面在學(xué)生的視域中都呈現(xiàn)出來。

以課文《桃花源記》為例，課后習(xí)題中有一道習(xí)題：用自己的話敘述這個(gè)故事，可以適當(dāng)?shù)募舆M(jìn)自己的想象。整個(gè)故事情節(jié)在文本中有清晰而詳細(xì)的敘述，為什么還要學(xué)生敘述呢？因?yàn)閷?duì)于不同的人，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、價(jià)值觀以及審美的需要，自由地選擇自己喜歡的畫面，或作為原文的呈現(xiàn)，或增設(shè)某些畫面來實(shí)現(xiàn)清晰化的美學(xué)追求?！翱础?，桃花源中人看、漁人看、作者（學(xué)生）看、教師看。每一個(gè)審美主體看到的畫面都不相同，這使敘事和描寫曾現(xiàn)無限生成的可能。”“漁人甚異之”之處，學(xué)生可加入心理描寫，在漁人遇到的第一個(gè)桃花源中人，學(xué)生把它想象成“村長”在“間漁人，乃大驚”出學(xué)生認(rèn)為可以加進(jìn)去外貌和肖像描寫。在“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”一句中“村長”家中是何種情境，“設(shè)酒殺雞”又是怎樣的一幅畫面，他們?cè)谝黄鹩钟兄鯓拥暮眩?/p>

在敘事中，還可通過拓展畫面，使某部分畫面富有較強(qiáng)的感染力來有力地凸顯中心。以《木蘭詩》為例，整個(gè)敘事過程非常清楚：出征前、出征中、歸來后。出征前可能曾現(xiàn)的畫面有：木蘭在織布機(jī)前織布（課文中的）、與閨蜜談心、給父母洗衣物、照顧弟妹、與父母家人話別等等。在出征中，與戰(zhàn)友在戰(zhàn)場廝殺、月夜與戰(zhàn)友喝酒慶功、月下獨(dú)步且羌笛悠悠等等，在歸來時(shí)，父母出城相迎（如文本所敘）、弟妹殺豬宰羊（如文本所敘）、與閨蜜夜話、織布機(jī)前織布、喂豬打柴等等。這些畫面可以一個(gè)個(gè)連續(xù)出現(xiàn)，可以交錯(cuò)粗線（例如電影的多鏡頭），可以組合成新的畫面。我不認(rèn)為課文對(duì)這些畫面的選擇是唯一最好的答案，同時(shí)為例文本主旨的需要，在對(duì)這些畫面的選擇上我們又極大的自由的空間。例如，當(dāng)我們想表現(xiàn)木蘭的巾幗英雄形象時(shí)，“出征中”就責(zé)無旁貸地被凸顯出來。但我們想表現(xiàn)她小兒女的一面時(shí)，這個(gè)過程恰恰要被省略。這個(gè)分析、判斷的邏輯思維過程對(duì)學(xué)生而言并不難。

竹影閱讀答案范文第3篇

一、煉字

清人沈德潛在《說詩晬語》中主張?jiān)姼鑴?chuàng)作要做到“平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色”。福樓拜也曾對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。”這說明古今中外的作家都非常重視語言的錘煉。

煉字主要是錘煉動(dòng)詞、形容詞（包括疊詞）、副詞、數(shù)量詞。

答題格式：釋含義+描畫面+手法、效果+思想感情。

（一）動(dòng)詞

動(dòng)詞是表示動(dòng)作、行為、心理活動(dòng)或存在、變化、消失等的詞。

1.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

柳

李商隱

曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬！

請(qǐng)對(duì)首句中的“逐”字進(jìn)行賞析。

參考答案：“逐”是“追逐”的意思。柳枝曾經(jīng)追逐東風(fēng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，形象更加生動(dòng)，寫出柳枝的蓬勃生氣。

2.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

與夏十二登岳陽樓■

李 白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。

醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

【注】乾元二年，李白在流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。

詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認(rèn)為“引”字和“別”字哪一個(gè)更妙？為什么？

參考答案：“引”字比“別”字更妙?！耙痹谖闹惺恰皫ё摺钡囊馑迹笱阌幸鉃樵娙藥ё叱钚?，君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯；“引”使用擬人手法，表達(dá)出了李白流放遇赦后的高興心情?！皠e”只寫雁兒冷漠地離別秋江，缺乏感彩，形象也不夠生動(dòng)活潑。

3.閱讀下面這首唐詩，回答問題。

訪戴天山道士不遇

李 白

犬吠水聲中，桃花帶露濃。

樹深時(shí)見鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。

無人知所去，愁倚兩三松。

你認(rèn)為第三聯(lián)中哪兩個(gè)字用得好，請(qǐng)作簡要分析。

參考答案：“分”和“掛”。“分”是“分開”的意思。野竹分隔開隨山岡徐徐移動(dòng)的青色云霧，“分”字寫出了野竹在青靄中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)美。“掛”是“懸掛”的意思。飛瀉的泉水懸掛在青碧的山峰中，“掛”字寫出遙望泉水飛流直下的形態(tài)，在青碧山峰的映襯下富有生機(jī)。

（二）形容詞

形容詞是表示性質(zhì)、狀態(tài)的詞。

1.閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

長相思 雨

萬俟詠

一聲聲，一更更。窗外芭蕉窗里燈，此時(shí)無限情。

夢難成，恨難平。不道愁人不喜聽，空階滴到明。

請(qǐng)簡要分析“空”字的表達(dá)作用。

參考答案：“空”是“空蕩蕩”“空寂”的意思。表明夜晚雨密，臺(tái)階無人，更突出聽者寂寞悲苦凄涼之感。

2.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

次北固山■下

王 灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

？搖？搖【注】北固山，在今江蘇鎮(zhèn)江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。

此詩第二聯(lián)“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得“失”與“闊”，哪個(gè)字更好，為什么？

參考答案：“失”字更好?！笆А笔恰跋А钡囊馑肌Ｋ鷦?dòng)地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平齊似乎消失了的主觀視覺形象。

“闊”字更好。“闊”是“開闊”的意思。它直抒胸臆地表達(dá)了春潮把江面變得渺遠(yuǎn)無際所以視野十分開闊的強(qiáng)烈感受，且讀起來與“懸”字對(duì)應(yīng)，聲調(diào)似也更為響亮。

3.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

過 香 積 寺

王 維

不知香積寺，數(shù)里入云峰。

古木無人徑，深山何處鐘。

泉聲咽危石，日色冷青松。

薄暮空潭曲，安禪■制毒龍■。

【注】①安禪：佛家語，指閉目靜坐，不生雜念。②毒龍：指世俗欲念。

古人評(píng)詩時(shí)常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精煉傳神的一個(gè)字。你認(rèn)為這首詩第三聯(lián)兩句中的“詩眼”分別是哪一個(gè)字？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩簡要賞析。

參考答案：“詩眼”分別是“咽”“冷”?！把省笔恰皢柩省钡囊馑肌Ｉ街械牧魅捎趲r石的阻攔，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲?！袄洹笔恰瓣幚洹钡囊馑?。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷?！把省薄袄洹眱勺掷L聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象（意境）。

4.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

寄揚(yáng)州韓綽判官

杜 牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

“隱隱”“迢迢”這一對(duì)疊字有什么作用？

參考答案：“隱隱”是“隱約”的意思?！疤鎏觥笔恰斑b遠(yuǎn)”的意思。這一對(duì)疊字，不但畫出了山清水秀、綽約多姿的江南風(fēng)貌，而且隱約暗示著詩人與友人之間山遙水長的空間距離，那抑揚(yáng)的聲調(diào)中仿佛還蕩漾著詩人思念江南的似水柔情。

5.閱讀下面的詩，回答問題。

黃氏延綠軒

［明］高？搖啟

蔥蔥溪樹暗，靡靡江蕪■濕。

雨過曉開簾，一時(shí)放春入。

【注】蕪：叢生的草。

“蔥蔥”“靡靡”兩個(gè)疊音詞有什么作用？

參考答案：“蔥蔥”常用來形容草木蒼翠茂盛的樣子?！懊颐摇背Ｓ脕硇稳蒿L(fēng)吹草低的樣子。兩個(gè)疊音詞寫出春雨后水邊草木的樣子，富有韻律感，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

（三）副詞

副詞是限制、修飾動(dòng)詞、形容詞，表示程度、范圍、時(shí)間等的詞。

1.閱讀下面的詩，回答問題。

山 居 即 事

王 維

寂寞掩柴扉，蒼茫對(duì)落暉。

鶴巢松樹遍，人訪蓽門稀。

綠竹含新粉，紅蓮落故衣。

渡頭煙火起，處處采菱歸。

簡析“遍”字在頷聯(lián)中的表達(dá)效果。

參考答案：“遍”字是“到處都有”的意思，表現(xiàn)松茂鶴多，“稀”字表現(xiàn)來訪者少，兩者對(duì)照寫出山居環(huán)境的幽靜。

2.閱讀下面這首詩，然后回答問題。

子 ？搖規(guī)■

曹伯啟

蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。

貪夫倦聽空低首，遠(yuǎn)客初聞已斷腸。

錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。

催歸催得誰歸去，唯有東郊農(nóng)事忙。

【注】子規(guī)：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。

本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請(qǐng)結(jié)合詩句簡要賞析。

參考答案：“空”是“徒然”“白白地”的意思。既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾心態(tài)，又形象地表達(dá)出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。

3.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

臨 江 仙

朱敦儒■

直自鳳凰城破■后，擘釵破鏡分飛■。天涯海角信音稀。夢回遼海北，魂斷玉關(guān)西。

月解重圓星解聚，如何不見人歸？今春還聽杜鵑啼。年年看塞雁，一十四番回。

【注】①朱敦儒，兩宋之交時(shí)的詞人。此詞約作于金朝滅北宋后十四年。②指公元1127年北宋都城汴京被金兵攻占。③擘釵破鏡：常代指夫妻在戰(zhàn)亂中離散。

簡析“今春還聽杜鵑啼”一句中“還”字的表達(dá)效果。

參考答案：“還”是“又”“再”的意思，貫穿了過去與現(xiàn)在，交織著年年期望中的等待和等待中的失望，國破家亡的悲痛之情中亦暗含對(duì)南宋小朝廷偏安江南、不思復(fù)國的不滿與控訴。

4.閱讀下面兩首詩，然后回答問題。

江寧夾口三首（其三）

［宋］王安石

落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。

側(cè)出岸沙楓半死，系船應(yīng)有去年痕。

舟 下 建 溪

［宋］方惟深

客航收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。

倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。

兩首詩的末句，一用“應(yīng)有”，一用“猶有”，哪個(gè)更好？為什么？請(qǐng)簡要賞析。

參考答案：“應(yīng)有”更好。“應(yīng)有”是“應(yīng)該有”的意思，有猜測的意味，二字蘊(yùn)含豐富，傳達(dá)出了詩人在孤寂中力尋舊影時(shí)的復(fù)雜心情，其中既有希冀與自信，也有失意悵惘，更有尋而未見的不甘心，可謂傳神之筆；“猶有”二字則無此意趣。

“猶有”更好?！蔼q有”是“還有”的意思，有客觀存在的意味，自然道出，卻出人意料，去年系舟的痕跡還保存到現(xiàn)在，說明在此停留的旅客不多，進(jìn)一步傳達(dá)出了那種孤寂悵惘的心緒；而“應(yīng)有”二字卻不能道出此意。

二者各有其妙。

（四）數(shù)量詞

數(shù)詞是表示數(shù)目和次序的詞。量詞是表示計(jì)算單位的詞。

1.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

早？搖 梅

齊 己

萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜一枝開。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

據(jù)《唐才子傳》記載，齊己曾以這首詩求教于鄭谷，“一枝”原為“數(shù)枝”。鄭谷讀后說：“‘?dāng)?shù)枝’……未若‘一枝’佳。”齊己深為佩服，便將“數(shù)枝”改為“一枝”，并稱鄭谷為“一字師”。“一枝開”好在哪里？

參考答案：“一枝開”是詩的畫龍點(diǎn)睛之筆：梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常。

2.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

江？搖 南 ？搖春

杜 牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

前人在評(píng)論這首詩時(shí)有兩種看法：一種認(rèn)為此詩好在“千里”，另一種認(rèn)為“千里”改作“十里”更切實(shí)際。你贊成哪一說？為什么？請(qǐng)結(jié)合詩的主旨作簡要分析。

參考答案：贊成用“千里”。這首詩既寫了江南春景的豐富多彩，也寫了江南的廣闊、深邃和迷離。詩題為《江南春》，不專指某一處，所以只有用“千里”才能寫出江南之廣闊、深邃，才能與“四百八十寺”和諧一致。

贊成用“十里”。詩的一、二句都是寫眼前的景，唯有十里才能看到風(fēng)中酒旗?？傊?，“十里”是言其近，更能體現(xiàn)對(duì)眼前景物的描寫；同時(shí)，詩歌以小見大，給人無限想象的空間。

二、詩眼

詩眼是指一句詩或一首詩中最精煉傳神的一個(gè)字，也指一首詩中能巧妙表達(dá)思想感情的詞語或詩句。

答題格式：釋含義+描畫面+手法、效果+思想感情。

1.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

孤 雁

崔 涂

幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之■。

暮雨相呼失，寒塘欲下遲。

渚云低暗度，關(guān)月冷相隨。

未必逢矰繳■，孤飛自可疑。

【注】①何之：往哪里去。②矰繳（zēng zhuó）：矰，短箭；繳，系箭的絲繩。

詩眼可以凝聚全詩的神韻，這首詩的詩眼是哪個(gè)詞？談?wù)劺碛伞?/p>

參考答案：本詩的詩眼是“孤”字?！肮隆笔恰肮陋?dú)”的意思。一個(gè)“孤”字將全詩的神韻、意境凝聚在一起，渾然天成?！肮隆弊旨缺憩F(xiàn)了失群大雁的處境，又表現(xiàn)了詩人漂泊異鄉(xiāng)的孤凄憂慮的羈旅之情。

2.閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

三 江 小 渡

楊萬里

溪水將■橋不復(fù)回，小舟猶倚短篙開。

交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來。

【注】將：行，流過。

本詩的“詩眼”是什么？請(qǐng)說說你的理由。

參考答案：交情。全詩圍繞“交情”展開描寫，詩人采用對(duì)比、比喻以及象征等手法，用“溪水將橋不復(fù)回”與“不管風(fēng)波去又來”進(jìn)行對(duì)比，以“山溪渡”比喻“交情”，賦予“山溪渡”“風(fēng)波”象征意義，從而表達(dá)了友情恒久不變，能經(jīng)得起風(fēng)浪考驗(yàn)的主旨。

3.閱讀下面這首詞，完成問題。

更漏子·本意

［清］王夫之［注］

？搖？搖斜月橫，疏星炯，不道秋宵真永。聲緩緩，滴泠泠，雙眸未易扃。

？搖？搖霜葉墜，幽蟲絮，薄酒何曾得醉！天下事，少年心，分明點(diǎn)點(diǎn)深。

【注】王夫之，明崇禎十五年舉人。明亡，舉兵抗清。后退居石船山，著述以終。

這首詞的主旨句是什么？請(qǐng)結(jié)合全詞作簡要分析。

參考答案：主旨句是“天下事，少年心，分明點(diǎn)點(diǎn)深”。全詞描寫秋夜詞人所見、所聞、所思情景。詞人從明月初升到斜月漸沉難以入眠，更漏聲、葉落聲、蟲鳴聲，聽在耳中，擊入心頭，薄酒亦無以買醉?！疤煜率?，少年心”感懷家國身世，使“點(diǎn)點(diǎn)深”力重千鈞。

竹影閱讀答案范文第4篇

鑒賞古代詩歌的語言主要包括四種類型：

一、鑒賞“詩眼”“詞眼”型

所謂“詩眼”、“詞眼”，指的是詩句、詞句中最凝練、最傳神、最富有韻味的一個(gè)字。從高考題來看，“詩眼”、“詞眼”的詞性大多為形容詞、動(dòng)詞，并且往往以對(duì)仗的形式出現(xiàn)。所以在解答“詩眼”、“詞眼”題時(shí)，要善于捕捉對(duì)仗句中的形容詞、動(dòng)詞。

2007年高考全國卷Ⅱ選的是王維的《新晴野望》：“新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。白水明田外，碧峰出山后。農(nóng)月無閑人，傾家事南畝?！逼渲械囊粋€(gè)問題就是：第三聯(lián)上下兩句中最精煉傳神的分別是哪一個(gè)字？請(qǐng)簡要分析。參考答案可擬為：分別是“明”和“出”，充分顯示出雨后的“新晴”，詩人極目“野望”所見的景色：田野外河水上漲，在陽光照射下“白水”波光，比平時(shí)更加明亮奪目；雨水沖洗后的群山，在太陽照耀下“碧峰”秀出，更加富有層次。

二、鑒賞關(guān)鍵詞語型

除了鑒賞“詩眼”、“詞眼”外，對(duì)詩、詞中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行鑒賞也是古代詩歌鑒賞語言的重要方面。此類試題主要有兩種形式，一是題中提出關(guān)鍵詞語讓你進(jìn)行分析；二是給出一個(gè)詞語讓你與詩、詞中的詞語進(jìn)行比較，分析、判斷究竟哪個(gè)更富有意韻。

2002年高考全國卷選的是李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？”問題是：“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵，“折柳”寓意是什么？你是否同意“關(guān)鍵”之說，為什么？要想解答好這道題，對(duì)“折柳”這個(gè)詞語的了解和把握很重要?！罢哿痹⒂邢e懷遠(yuǎn)之意，據(jù)《三輔黃圖?橋》記載：“霸橋在長安東，跨水作橋。漢人送客至此橋，折柳贈(zèng)別?！痹俾?lián)系“何人不起故園情”一句，能夠得知這首詩是寫思鄉(xiāng)之情的。所以很容易就得出答案：“折柳”的寓意是“惜別懷遠(yuǎn)”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情。這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的?？梢姟罢哿笔侨姷年P(guān)鍵。

三、鑒賞重要句子型

對(duì)詩、詞中的重要句子進(jìn)行賞析，指的是對(duì)句子的含義、色彩、情感、效果等進(jìn)行理解和分析。做此類試題，應(yīng)注意聯(lián)系題目和上下句，以便能從整體上很好地把握詩、詞中的重要句子的深刻內(nèi)涵。

2006年高考江蘇卷選的是元代魏初的詞《鷓鴣天》：“去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細(xì)有華。山接水，水明霞。滿林殘照見歸鴉。幾時(shí)收拾田園了，兒女團(tuán)夜煮茶?！逼渲械囊粋€(gè)問題是：有人認(rèn)為詞的最后兩句寫得極為感人，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。上文已用鴉之“歸”暗點(diǎn)了人之不得“歸”，然而人雖一時(shí)不得“歸”，心卻在向往著那一天，于是便順理成章地道出了最后的這兩句――也是全詞最精彩、最的兩句。參考答案可擬定為：作者企盼與家人一起自食其力，共享天倫之樂。語言樸素平實(shí)，親切動(dòng)人，能喚起讀者強(qiáng)烈共鳴。

四、鑒賞語言風(fēng)格型

鑒賞古代詩歌的語言風(fēng)格是綜合性比較強(qiáng)的試題類型，一方面要考慮作者的風(fēng)格流派，另一方面還要從整體上駕馭整首詩歌。為了做到有備無患，最好應(yīng)了解古代詩歌語言風(fēng)格的特點(diǎn)，然后再與詩歌去“對(duì)號(hào)入座”。一般來說，古代詩歌語言風(fēng)格主要包括清新自然、樸實(shí)無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡練生動(dòng)等。

2005年高考全國卷Ⅱ選的是白居易的《邯鄲冬至夜思家》：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人?！逼渲械囊粋€(gè)問題是：語言上有什么特點(diǎn)？作者先寫自己默默呆坐，形影相吊，通過一幅想象的畫面，來表現(xiàn)“思家”。此詩的佳處，正在于以直率而質(zhì)樸的語言，道出了一種人們常有的生活體驗(yàn)。所以不難答出這首詩的語言特點(diǎn)是：質(zhì)樸無華。

鑒賞古代詩歌內(nèi)容主要有四種方式：

一、詞語概括式

這種形式的鑒賞，一般要特別關(guān)注詩歌的題目和重要詩句，要具有善于捕捉關(guān)鍵詞語的意識(shí)。除了從詩歌中擷取詞語對(duì)內(nèi)容加以概括外，有時(shí)還要從自己的詞語儲(chǔ)備中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語加以概括。還有一種形式就是給出詩中的一個(gè)詞語，讓考生結(jié)合詩歌的內(nèi)容來分析是如何體現(xiàn)這個(gè)詞語的。

2007年高考四川卷選的是王安石的《葛溪驛》：“缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。病身最覺風(fēng)露早，歸夢不知山水長。坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃?！逼渲杏幸坏李}是：詩人的心緒集中體現(xiàn)在“亂”字上，全詩是怎樣表現(xiàn)的？請(qǐng)簡要分析。這道題其實(shí)是通過統(tǒng)領(lǐng)全詩的“亂”字來考查考生對(duì)整首詩內(nèi)容的理解。參考答案為：首聯(lián)借殘?jiān)隆⒌温?、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。頷聯(lián)直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉(xiāng)之愁，點(diǎn)明“亂”的部分原因，為進(jìn)一步寫“亂”蓄勢。頸聯(lián)借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。

二、句子解讀式

對(duì)詩歌中重要句子內(nèi)容的鑒賞是高考的重要考查點(diǎn)。在做此類試題的過程中，既要對(duì)句子中的重要語素加以分析理解，又要聯(lián)系上下句，不能孤立地、單純地去理解句子本身。

2005年高考江蘇卷選的是李益的《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》：“微風(fēng)驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復(fù)動(dòng)竹，疑是故人來。時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔。何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃?！眴枺涸娭心囊痪淇梢允谷寺?lián)想到“知音”的故事? “知音”的故事指的是俞伯牙、鐘子期的典故。伯牙的琴聲只有鐘子期能聽懂，鐘子期不在，伯牙也就沒有彈琴意緒。作者希望風(fēng)拂去琴上塵埃就是希望朋友到來自己重新彈琴，以慰知音。“何當(dāng)”二字，既見出詩人依舊獨(dú)坐室內(nèi)，又表露不勝埋怨和渴望，雙關(guān)風(fēng)與故人，結(jié)出寄思的主題。所以答案為：“為拂綠琴埃”。

三、畫面總結(jié)式

古代詩歌中有許多富有詩情畫意的篇章，所以讓考生來總結(jié)詩歌中的句子或整首詩“是一幅什么圖景”或“是一幅什么畫面”，既能考查考生對(duì)詩歌內(nèi)容的駕馭水平，又能考查考生的綜合、概括能力，這種題型具有很強(qiáng)的生命力，值得特別關(guān)注。

2007年高考全國卷Ⅱ中還有這樣一道題：尾聯(lián)描寫了一幅什么樣的圖景？尾聯(lián)指的是“農(nóng)月無閑人，傾家事南畝”這兩句，這兩句給原野平添了無限生意，能讓人想見初夏田間活躍的情狀并感受到農(nóng)忙勞動(dòng)的氣氛，再一次突出表現(xiàn)“新晴”這一詩題，因?yàn)椤靶虑纭比瞬拍芸吹睫r(nóng)人們“傾家事南畝”的景象。參考答案為：尾聯(lián)寫了農(nóng)忙時(shí)節(jié)，農(nóng)人全家在農(nóng)田里忙于耕作的景象。

四、層次劃分式

給古代詩歌在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上劃分層次，是比較新的一種題型。這類試題要求考生必須具有宏觀駕馭詩歌的能力，而且還要從小處入手，善于抓住詩句中關(guān)鍵詞語，有時(shí)表達(dá)方式上也是給詩歌劃分層次的重要切入點(diǎn)，如敘述性句子和議論性句子，一般情況下就應(yīng)分層。

2006年高考全國卷Ⅰ選的是黃庭堅(jiān)的《 題竹石牧牛（并引）》：“子瞻畫叢竹怪石,伯時(shí)增前坡牧兒騎牛,甚有意態(tài)。戲詠。 野次小崢嶸,幽篁相倚綠。阿童三尺棰,御此老觳觫。石吾甚愛之,勿遣牛礪角！牛礪角猶可,牛斗殘我竹。”其中的一道題是：這首詩可分為幾個(gè)層次？它們分別寫了什么內(nèi)容？這是一首題畫詩，前四句高度概括畫面的內(nèi)容：石、竹、牧童、牛?！皪槑V”、“綠”、“觳觫”等形容詞用以代指事物，詼諧有趣。后四句寄理于形象之中，涉筆成趣，余味雋永。元初年北宋統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部斗爭相當(dāng)尖銳，黃庭堅(jiān)對(duì)此感到不安和痛心，“牛斗殘我竹”當(dāng)含譏刺時(shí)政之寓意。參考答案為：這首詩的內(nèi)容可分為二層：前四句為一層，高度概括了畫的內(nèi)容：石、竹、牧童、牛。后四句為第二層，是詩人對(duì)畫內(nèi)容的想象發(fā)揮，把畫中的內(nèi)容當(dāng)成了眼前的現(xiàn)實(shí)，將景物寫活了，生動(dòng)有趣。

鑒賞古代詩歌的表達(dá)技巧主要包括三個(gè)方面：

一、鑒賞表現(xiàn)手法。

表現(xiàn)手法主要包括象征、渲染、烘托、懸念、對(duì)比、反襯（襯托）、托物言志、賦比興、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、用典、渲染、卒章顯志、畫龍點(diǎn)睛、以小見大、欲揚(yáng)先抑等等。

如2007年高考山東卷第14題：閱讀下面這首清詩，回答問題。

出 關(guān)①

徐蘭

憑山俯海古邊州，

旆②影風(fēng)翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，

出關(guān)爭得不回頭？

[注]①關(guān)，指居庸關(guān)。②旆（pèi），旌旗。

“馬后桃花馬前雪”一句在藝術(shù)表現(xiàn)上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)作簡要分析。

“馬后”、“馬前”是關(guān)鍵，反映將士出關(guān)，踏馬征程，關(guān)內(nèi)關(guān)外截然不同的自然環(huán)境，家鄉(xiāng)的溫馨與塞外的清冷生活的對(duì)比，聚集在“桃花”與“雪”的對(duì)比上，運(yùn)用象征手法，為下文表達(dá)主題作好準(zhǔn)備。答案可擬為：①將關(guān)內(nèi)桃花爛漫與關(guān)外白雪茫茫兩個(gè)場景聚集到征馬這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上，描寫生動(dòng)，對(duì)比鮮明。②“桃花”與“雪”分別代指家鄉(xiāng)的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，蘊(yùn)含了思鄉(xiāng)的情感。

二、鑒賞抒情方式

抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。直接抒情又叫直抒胸臆。間接抒情主要包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、 以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。借景抒情或情景交融：詩人對(duì)某種景象或某種客觀事物有所感觸時(shí)，把自身所要抒發(fā)的感情 、表達(dá)的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式叫借景或借物抒情。寓情于景(或物)、情景交融，這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對(duì)這些自然景物或場景的描摹刻畫抒發(fā)感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。

如2007年高考全國卷Ⅰ第12題：閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

望江南超然臺(tái)①作

蘇軾

春未老，風(fēng)細(xì)柳斜斜。試上超然臺(tái)上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。

寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對(duì)故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。

［注］①超然臺(tái)：在密州(今山東諸城)城北。當(dāng)時(shí)蘇軾任密州地方官。

②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節(jié)不舉火，節(jié)后舉火稱新火。

請(qǐng)從“情”和“景”的角度對(duì)這首詞作一賞析。

解答此題應(yīng)從“情”和“景”的角度去介入，作者把他的細(xì)膩難以察覺的郁郁之情巧妙地融合在景物與動(dòng)作的描寫中，細(xì)風(fēng)、斜柳，煙雨中春水和城中之花這些景物無不與本詞所表現(xiàn)的感情所契合，體現(xiàn)了作者深厚的喻情于景的功力。參考答案可擬為：上片描寫的是超然臺(tái)下“春未老”之景；下片抒發(fā)的是春雖未老，人卻在無奈之中的思鄉(xiāng)之情。這首詞因景生情，情景交融。

三、鑒賞修辭方法

修辭方法主要有比喻、排比、對(duì)比、反復(fù)、擬人、夸張、反問、設(shè)問、對(duì)偶、互文等等。在實(shí)際的運(yùn)用中，多種修辭又往往在一起連用。

如2005年高考全國卷Ⅰ第12題： 閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

春行即興

李華

宜陽城下草萋萋，

澗水東流復(fù)向西。

芳樹無人花自落，

春山一路鳥空啼。

這首詩的三、四兩句運(yùn)用了哪種修辭方法？請(qǐng)具體說明。

這道題考查對(duì)修辭方法的鑒賞。對(duì)照“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”兩句，不難看出是比較典型的對(duì)偶句。答案可擬為：修辭手法――對(duì)偶?！胺紭洹睂?duì)“春山”，“花”對(duì)“鳥”， “自落”對(duì)“空啼”。

鑒賞古代詩歌的思想感情，可從以下六個(gè)方面入手：

一、了解作者的風(fēng)格流派。

不同的作者其人生道路、所處時(shí)代、階級(jí)地位不同，他們作品所表現(xiàn)出的感情、所體現(xiàn)出的風(fēng)格也不同。許多詩所表達(dá)的思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時(shí)代有關(guān)。李白的豪邁奔放與杜甫的沉郁頓挫的風(fēng)格不同，蘇軾的豪邁奔放與柳永的細(xì)膩纏綿迥然不同。即使是同一個(gè)作家因?yàn)樗幍臅r(shí)期不同，其作品所反映的思想感情也是不盡相同的，如李清照前后期詩的風(fēng)格就明顯不同。

如2006年高考北京卷第12題：閱讀下面這首詩，完成后邊的問題。

移居（其二）

／陶淵明

春秋多佳日，登高賦新詩。

過門更相呼，有酒斟酌之。

農(nóng)務(wù)各自歸，閑暇輒相思。

相思則披衣，言笑無厭時(shí)。

此理將不勝，無為忽去茲。

衣食當(dāng)須紀(jì)，力耕不吾欺。

本詩表現(xiàn)了詩人在田園生活中感受的樂趣，請(qǐng)具體說明表現(xiàn)了什么樂趣，這種樂趣是怎樣表現(xiàn)的？

做好本題的關(guān)鍵就是要充分地了解陶淵明作為一位田園派詩人的特點(diǎn)，因此答案可擬為：感受到一種美好的人際關(guān)系，即人與人之間充滿了純真而質(zhì)樸的友情。這種樂趣主要是通過“過門更相呼”至“言笑無厭時(shí)”兩句對(duì)具體生活情景的白描表現(xiàn)出來的。

二、結(jié)合寫作的時(shí)代背景

時(shí)代背景是正確把握詩歌思想感情的重要依據(jù)，除了詩歌中提供的背景外，還應(yīng)該特別注意在詩歌后面的注釋。注釋雖然字?jǐn)?shù)不多，卻是出題人給你的暗示，很多都是介紹本詩的寫作背景的，而這些背景對(duì)理解作品的思想內(nèi)容是至關(guān)重要的，千萬不能忽視。

如2007年高考福建卷第9題：

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

武夷山中

／（宋）謝枋得①

十年②無夢得還家，

獨(dú)立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，

幾生修得到梅花？

[注]①謝枋得：宋末信州（今屬江西）人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。

②十年：宋德元年（1275），詩人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時(shí)將近十年。

這首詩體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？

解答此題如能從注釋入手，會(huì)變得很容易。注釋①中的“兵敗后隱居福建、后被脅迫至燕京”和注釋②中的“妻兒被俘、家破人亡”是答題的關(guān)鍵，在了解此信息的基礎(chǔ)上，再簡要結(jié)合詩句，不難得出答案。答案可擬為：表達(dá)了國破家亡的痛苦之情，并借梅花的意象表現(xiàn)了詩人孤傲不群、堅(jiān)貞自勵(lì)的情懷。

三、揣摩詩歌的意象特點(diǎn)

古代詩歌中，作者借助外物來表情達(dá)意是很尋常的，而且許多事物還被賦予特定的意義，抓住了詩歌中意象的特點(diǎn)，往往是詩人思想感情的突破口。如“柳”的意象與送別留戀有關(guān)，“月亮” 的意象與思家想人、盼望團(tuán)圓相關(guān)，“鴻雁” 的意象則大多和書信傳情有聯(lián)系。

如2007年高考海南、寧夏卷：

閱讀下面這首宋詩，完成問題。

小齋即事

／劉一止

憐琴為弦直，愛棋因局方。

未用較得失，那能記宮商？

我老世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷？

這首詩是感物書懷的，在詩中作者寫了“琴”和“棋”兩種事物，而“琴”的特點(diǎn)是“直”，“棋”的特點(diǎn)是“方”，作者正是通過寫這兩種事物所特有的“品行”來表達(dá)自己的情懷，然后再結(jié)合全詩來理解就容易多了，答案可擬為：作者寫琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直――正直、方――有棱角。正因?yàn)樽约旱姆街敝凡蛔?，結(jié)果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無關(guān)乎國家的興亡了。這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)人遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。

四、捕捉詩歌的關(guān)鍵詞語

善于從詩歌中搜尋、捕捉關(guān)鍵詞語，也有助于對(duì)詩歌思想感情的把握。如詩歌中出現(xiàn)“喜”、“歡”等字眼則是歡快的基調(diào)，而“孤”、“苦”等字眼則是悲涼的基調(diào)，特別是要注意詩歌中帶有色彩的詞語，古代詩歌中色彩的選用也往往和所要表達(dá)的思想感情是一致的，暖色（紅、橙、黃）給人以溫暖的感覺，所表達(dá)的思想感情常是歡愉快樂的，而冷色（白、綠、藍(lán)）給人以凄涼的感覺，所表達(dá)的感情大多是凄苦悲哀的。

如上面的例子，“言笑無厭時(shí)”中的“笑”，“天地寂寥山雨歇”中的“寂寥”，都可作為鑒賞作者思想感情最重要的突破點(diǎn)。

五、琢磨詩歌的特殊詩句

詩歌之中有些句子對(duì)表達(dá)主題起著關(guān)鍵作用，特別是詩歌中的議論抒情句最能體現(xiàn)詩人的寫作意圖和思想內(nèi)容，只有準(zhǔn)確地把握這些關(guān)鍵語句，深入地剖析，才能找到切入全詩的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而深入地把握全詩內(nèi)涵。

如2007年高考江蘇卷第12題：閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

鷓鴣天?送人

／辛棄疾

唱徹《陽關(guān)》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難！

“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情?

寫作這首詞時(shí)正是作者在仕途經(jīng)歷了不少挫折后，詞雖為送人而作，但是所表達(dá)的多是世路艱難之感?！案√焖蜔o窮樹，帶雨云埋一半山”兩句寫送別時(shí)翹首遙望之景，天邊的流水遠(yuǎn)送無窮的樹色，和設(shè)想行人別后的行程有關(guān)；雨中陰云埋掉一半青山，和聯(lián)想正人君子被奸邪小人遮蔽、壓制有關(guān)。景物描寫顯得生動(dòng)，用筆也很渾厚，景物之中的兩種不同的思想感情，不但聯(lián)系緊密，而且含蓄不露，富有余韻。所以，解答此題一定要注意完整性。答案可擬為：翹首遠(yuǎn)望，依依不舍的惜別之情；路途艱險(xiǎn)，祝福平安的關(guān)切之情；山高水長，前程迷茫的郁悶之情。

六、體味通篇的意境氛圍

詩歌的意境是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界，在領(lǐng)悟詩歌的意境時(shí)能夠準(zhǔn)確理解詩詞所要表達(dá)的思想或所抒發(fā)的感情。應(yīng)整體上把握其意境，把對(duì)作品景的欣賞與情的領(lǐng)悟結(jié)合起來，產(chǎn)生一種審美的愉悅，進(jìn)而體味詩歌中蘊(yùn)涵的思想感情。

如2006年高考浙江卷第16題：閱讀下面一首元曲，然后回答問題。

[正官]叨叨令

／無名氏

溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白云滿地?zé)o尋處。

說與你尋不得也么哥，尋不得也么哥，卻原來儂①家鸚鵡洲②邊住。

[注]①儂：我②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。

竹影閱讀答案范文第5篇

歸隱后悠然自得的生活。文中這樣的句子是 。（2）《使至塞上》一詩描寫大漠獨(dú)特之美的詩句是：

， 。（3）《渡荊門送別》一詩表現(xiàn)詩人思念家鄉(xiāng)的詩句是： ， 。7.在下面語句間連線，使之構(gòu)成四幅對(duì)聯(lián)。A、黑發(fā)不知勤學(xué)早 a、水性淡泊是我?guī)烞、無邊落木蕭蕭下 b、白首方悔讀書遲C、四面荷花三面柳 c、不盡長江滾滾來D、竹直心虛乃吾友 d、一城山色半城湖二、閱讀（一）閱讀下面文字，完成相關(guān)問題。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，

猿鳴三聲淚沾裳?！?8.解釋文中下列字的意思。（1）肅: （2）屬:（3）引: （4）闕:9.第二段中寫江水水流湍急的句子是：

后來唐朝的李白有兩句詩與此處的意思相近，李白的兩句詩是：

10.文中”清榮峻茂”一句寫了 _______個(gè)對(duì)象,它們依次是 ______ 、 _______、 _______、____

。11.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）自非亭午夜分，不見曦月。

（2）空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

12.古人常用“三”形容多，如文中“猿鳴三聲淚沾裳”。請(qǐng)?jiān)倥e兩個(gè)含“三”、其含義也是表示“多”的成語或

詩句。

(二) 閱讀下文，回答問題。比較閱讀甲文《答謝中書書》和乙文《記承天寺夜游》，完成以下各題題。 【甲文】山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹。四時(shí)俱備。曉霧將

歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。 【乙文】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡月色入戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未

寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人

者耳。13．用“／”為文中畫線句子標(biāo)出停頓。 解衣欲睡月色人戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。14．解釋下列加點(diǎn)的詞。 (1)曉霧將歇( ) (2)未復(fù)有能與其奇者( ) (3)懷民亦未寢( ) (4)但少閑人如吾兩人者耳( )15．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。 (1)沉鱗競躍。

(2)相與步于中庭。

16．填空。 (1)甲文寫景動(dòng)靜相襯，其中通過生命活動(dòng)的描寫，為景增添動(dòng)感的語句是“__________”和 “__________

”。乙文寫景的名句是“__________”。 (2)甲乙兩文都寫了自然景物，甲文描繪了“之美”，乙文描寫了“之美”。但兩文表達(dá)的思想感情

有所不同，甲文表達(dá)了作者的思想感情；乙文則把賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復(fù)

雜的思想感情濃縮在文中“__________”的語句中。(三) 閱讀下文，回答問題。荷花之迷荷花何以出淤泥而不染?是因?yàn)楹傻谋砻媸止饣酃鸽y以停留?不是，科學(xué)家用掃描電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)荷

花的花瓣表面像毛玻璃一樣毛糙，盡是20微米大小的“疙瘩”。這一被稱為“荷花效應(yīng)①”的發(fā)現(xiàn)給人意外的啟

示。它啟發(fā)人們?nèi)パ兄仆苛虾陀推?，使墻面像花一樣不受污染，永保鮮艷色彩。荷花能自身加熱，即使外界溫度

降到10℃，它也能保持花朵內(nèi)35℃的溫度。一株盛開的荷花可提供1瓦的功率。這一能量來自荷花細(xì)胞內(nèi)能發(fā)熱的

線粒體——細(xì)胞的“動(dòng)力機(jī)構(gòu)”。荷花的自身加熱有利于花粉傳播，荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力?？?/p>

學(xué)家用一顆1288年以前的古老蓮子培育出新的健康荷株。沉睡了近千年的古蓮子在4天后長出嫩綠的新芽。科學(xué)家

從千年古蓮中離析出一種酶，發(fā)現(xiàn)是這種酶在修理細(xì)胞本身的蛋白質(zhì)損壞造成的缺陷。倘若能從蓮子中分離出負(fù)

責(zé)修理“衰死損壞”的基因，不也可以把這種基因移植到其他植物乃至人身上，讓人類的不老夢想成真嗎? 【注】①效應(yīng)：物理的或化學(xué)的作用所產(chǎn)生的效果。 17．文中說到“荷花效應(yīng)”。根據(jù)有關(guān)文字對(duì)“荷花效應(yīng)”作出解釋。

18．荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力，其原因是什么?

19．這段文章說明了荷花的哪幾個(gè)特點(diǎn)?

(四) 閱讀下文，回答問題。人性的 ①這是個(gè)不大的小鎮(zhèn)。中午的街道寂寥無人。樹葉都打著卷，暗淡而倦怠地耷拉著。偶爾有一陣風(fēng)，也極微

小極細(xì)弱，還未感覺到，就消逝在熱氣中了。 ②店鋪的男人不禁有些困乏，趴在柜臺(tái)上打起盹兒來。朦朧中，他被一陣聲音驚醒?？块T的地方，一個(gè)年輕

人正向里邊探頭探腦地張望著。他正要問些什么，年輕人突然又退了出去。他警惕地四下打量了一下自己的鋪面

，發(fā)現(xiàn)并無異樣。他正要繼續(xù)打盹，年輕人又探頭進(jìn)來。 ③“你要買點(diǎn)什么?”他不失時(shí)機(jī)地問。 ④“我，我……”年輕人有些慌亂，支支吾吾半天，也沒說出什么來。他覺得事情有些蹊蹺，就仔細(xì)打量起

這個(gè)年輕人：除了滿身的疲憊和蓬亂的頭發(fā)外，穿戴還算整齊；最顯眼的，是他背后的那把古琴，顏色紅紅的，

像一簇火焰在燃燒。 ⑤“你到底有什么事?”這次問話時(shí)，他故意讓自己的語氣變得耐心些。 ⑥“我，我是個(gè)學(xué)生，要參加來年高考，考試之前，我想去市里師范學(xué)校找個(gè)老師輔導(dǎo)輔導(dǎo)……”男人很機(jī)

敏：“那你是問去市里的路吧?” ⑦“不，不，我不是……我父親老早就去世了，母親養(yǎng)我已經(jīng)很吃力了，我想，我想為您彈支曲子……”年

輕人似乎用盡了自己所有的力氣和勇氣。 ⑧聽了年輕人的一番話，男人這才明白了，剛要開口，突然簾子一撩，從里屋走出一個(gè)睡眼惺忪的女人。“

出去，出去，你們這號(hào)人我見得多了，無非就是編個(gè)謊話騙錢，沒門!”女人說話像連珠炮一樣。 ⑨男人似乎沒有聽到女人在說些什么，他起身把自己坐的凳子拿過來，輕輕地放下：“孩子，坐下來，彈一

曲吧?！比缓蟊沆o靜地站立在一旁，欣賞而又專注地看著年輕人。樂聲響起，偌大的店鋪里，頓時(shí)像有一股清泉

汩汩流淌，又似有一陣清風(fēng)幽幽吹拂，時(shí)而低沉，時(shí)而綿長，營造出一種高雅曼妙的意境。 ⑩一曲終了，男人覺得他已明白了一切。就在他走向那個(gè)放著營業(yè)款的抽屜時(shí)，女人快步上前，一把按在抽

屜上，又開始數(shù)落起來。男人有些不耐煩了：“我不相信他是個(gè)騙子，至少，他的琴聲是純潔的!” （11）幾年后，一位在音樂上頗有造詣的老師，在大學(xué)課堂上為學(xué)生講起了這個(gè)故事：“……我在去那家店鋪

前，已經(jīng)去了很多家，但都被轟了出來，冷眼、嘲笑甚至是謾罵，幾乎使我喪失了繼續(xù)求助的勇氣。其實(shí)，不瞞

大家……那個(gè)中午我看到店鋪里的男人睡著了，心里陡然升起了一種從未有過的邪念——偷一筆錢，甚至我當(dāng)時(shí)

想，即使在這里不成功，我也要在下一個(gè)地方得到它。然而那個(gè)男人平和地接納了我，他給了我錢，更重要的是

，他那句‘至少他的琴聲是純潔的’像一道耀眼的光芒，映照在我的心靈深處，蕩滌著我內(nèi)心的塵垢，把我從那

個(gè)危險(xiǎn)的邊緣拉了回來?！?（12）“是的，”他說?！耙活w在困境中的心靈本已脆弱，但在人性這雙大手的下，即將跌倒的生命又重

新站了起來，因?yàn)闆]有一個(gè)靈魂自愿蒙塵。” (選文有刪改)20．開頭的環(huán)境描寫對(duì)后文的情節(jié)發(fā)展有什么作用?

21．第⑩段中那位老師說他當(dāng)時(shí)“心里陡然升起了一種從未有過的邪念”，前文的哪些具體描寫可以看出他當(dāng)時(shí)

有過“邪念”?

22．文中兩次描寫店鋪女主人的作用是以女主人的 反襯男主人的 。23．根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，回答下面兩個(gè)問題。 (1)第⑧段中寫道“聽了年輕人的一番話，男人這才明白了”，此時(shí)男人明白了什么?

(2)第⑩段中寫道“一曲終了，男人覺得他已明白了一切”，此時(shí)男人又明白了什么?

24．根據(jù)你對(duì)文章內(nèi)容的理解，圍繞“當(dāng)今社會(huì)需要‘人性的”’這個(gè)話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(要求見解深刻，

理由充分，字?jǐn)?shù)不超過100字)

三、寫作25．親人的重逢，朋友的惜別；獲得成功的時(shí)刻，遭遇失敗的瞬間；誤會(huì)冰釋后的擁抱，絕處逢生時(shí)的歡笑……