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樹真好教學反思范文第1篇

在新課程改革實施的背景下，需要教師對學生多樣化的評價方式，既是所有教學實際的需要，更是程改革生成新的課程資源的需要。以下是我在教學中運用的多種評價的方式：

一、教師轉變教育觀念。

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同成長互動的過程，這就要求教師樹立終身學習的意識，擁有良好的心態(tài)，在實踐中學習，不斷研究、反思自己的課堂教學，為學生營造一個寬容愉快的課堂氛圍，并鼓勵每一位學生大膽地表達。

二、教師多進行鼓勵評價樹立學生自信心。

教學中教師要多鼓勵學生，使學生對自己增加信心，努力他們做得更出色。信任與鼓勵會幫助他們把內心潛在的美好東西發(fā)揮的淋漓盡致。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”新的課程標準強調評價的意義，倡導評價方式的改革，但在課堂教學中，也不可忽視對學生進行鼓勵評價，科學、合理的評價不僅會增強學生的學習興趣，而且會影響學生一生。“你真棒！”“你說的真好！”看似簡單的評價，學生卻把它當作是對自己能力的肯定，認為自己離目標不遠了，會信心滿滿。因此，教師在看到學生作品時，應該夸學生“做的真好！”，然后提醒學生“如果這里再修改一下，效果會更好！”這樣既保護了學生的自尊心，學生又學會了學習的方法。但隨著學生年齡的增長、知識的積累、學生已經不滿足“你真棒！”單調的詞語，我在教學實踐中從不吝嗇給予學生評價的語言，根據課型變換評價語言，如：制作課，“你真是個善于動手的好孩子！”“你真是一個心靈巧手的好孩子！”；練習課，用一套順口溜鼓勵他們“大膽想，認真做?！薄澳闶巧窆P小馬良，向你學習你真棒”。同學們打著節(jié)拍說出這套順口溜；學生們學習的積極性很高，都互相比著學。例如：欣賞課中“你是個熱愛生活的孩子！”“聽了你的介紹，老師覺得生活變得更美妙了！”等鼓勵的話語。這樣使學生的積極得到了很大的提高，對美術這門課程更加喜歡了。

三、一個微笑，拉近師生間的距離。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至一個目光或者一抬手，這一切都會深深的留在學生的記憶中?！痹谂c學生交流交往活動中，除了運用正規(guī)的語言渠道外，體態(tài)語言的運用發(fā)揮著非常重要和獨特的作用。

教師的微笑能把真善美潛移默化的傳遞給學生。在講課中，恰當的運用一個微笑可以起到事半功倍的效果，當學生提出問題時，教師微笑的解說，讓學生感覺到老師對他們的認可，激發(fā)了學生主動思考，積極參與交流活動，微笑拉近了師生間的距離，彼此獲得尊重與信任，增強信息的傳遞，達到了很好的教學效果。

四、讓學生參與作品評價。

在課堂上展示環(huán)節(jié)中，可以讓學生和教師一起進行評價，也可以讓學生與學生進行評價，讓他們在自評、互評和共評等多種評價形式中，學生的審美能力、觀賞能力和語言表達等能力在不斷的提高。運用多種形式進行評價。學生看到了自己的長處，又獲得老師的肯定就更自信了。

樹真好教學反思范文第2篇

回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現總結如下：

1：教育教學觀念發(fā)生了轉變。在年前的兩次活動中，列席的賈局長及教研室主任都曾給我們春風語文活動小組成員講，現在的教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時代氣息的教學思想，而觀念的轉變要靠自己。的確如此，如果一個教師缺新的教學理念，他的教學行為如何改變呢?通過“春風語文”活動，我了解了先進的具有時代氣息的教育教學理論，掌握了一些語文教學活動中所遵循的基本規(guī)律，認識到了教師與學生的角色關系，調整了自己的教學方式，注重了課堂上的每一個基本環(huán)節(jié)，堅定了“人本”“文本”觀念。

2：語文課堂教學能力有所提高。“春風語文”活動小組的學習不只是停留在理論學習上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學能力的提高。“春風語文”活動小組在三中進行多次課堂教學展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學模式，袁永波老師讓我們認識到怎樣讓學生成為課堂學習的主體，苗青及宋懷明老師讓我領教了合作·合作探究學習方式的魅力。這些課堂觀摩教學給了我深刻的啟示，也使我的思想發(fā)生極大的轉變。盡管課改已經進行了有些年頭，但一些傳統(tǒng)課堂教學模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學，課堂上，滿堂灌、滿堂問，沒有考慮過學生的實際情況。而這些展示課更新看我的觀念。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”“春風語文”的發(fā)起者和組織者武春華主任又開展了“區(qū)域性公開課”的活動，我按要求作了個人展示。這次親歷讓我感受到新教學模式的“神奇”作用，同時也打開了我校語文教研的新局面?，F在，在課堂上，我開始更多的關注學生的個體，關注學生的實際水平，給學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，落實課堂教學常規(guī)，講究教學藝術，注意培養(yǎng)學生多方面的能力，相信一定會收到良好效果。

3：注重課堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老師公開的教案設計，留心到他的教案十分簡約、實用，其教案的最大特點就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現了這一特點，在課堂上發(fā)現問題并隨機解決問題，表面看有很大的隨意性，但從整節(jié)課來看，卻是一個統(tǒng)一的整體。由此我認識到課堂應是預設與生成的統(tǒng)一。如果教師不顧學情，一味地按教案去執(zhí)行，效果估計不會多么理想。課堂需要教師的充分預設，同時也需要根據實際情況調整預設的目標、過程和進程，只有如此才能與學生共同生成課堂內容和新的教育教學資源。高效的課堂應是：在課堂上洞察學生當前學習心態(tài)，當前學習氣氛，及時調整教學計劃，教學步驟，采用相應教學方法的課堂。

4：養(yǎng)成了反思的習慣。通過參加春風語文活動，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識，還要不斷的對教學進行反思;不僅要學會反思，還要經常反思，不僅反思自己的教學教法，還要反思別人的心得體會。只有這樣，才能有更深層次的體會，才能有更多的收獲，才能有更快的發(fā)展。

樹真好教學反思范文第3篇

關鍵詞：語文課堂；教學理念；“三味”課堂

隨著《義務教育語文課程標準》的實施，語文教學改革風起云涌，學說流派層出不窮。課堂上花樣翻新的形式、標新立異的回答比比皆是；多媒體精彩美妙，小組合作學習積極熱鬧等，讓語文課堂異彩紛呈。我們在欣賞、贊嘆的同時，也應該靜下心來反思：我們的語文教學如何才能做到真實、扎實、樸實，切實有效提高孩子們的語文素養(yǎng)？我特別贊同南通市小語教研員特級教師王愛華老師提出的“三味”課堂教學理念。

一、語文課堂，應該留住芬芳語文味

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九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

――《義務教育語文課程標準》

“語文課堂要充滿詩情，讓學生享受語文學習，教師享受語文教學；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然?！笨梢?，語文課一定要有語文味，老師要讓學生從字里行間體會人物心情，深入理解文本，從而提高語言能力。

【案例回放】《黃鶴樓送別》（蘇教版第九冊）

師：哪些場面能讓你感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語或者標點，寫出你的感受，靜靜地默讀。

生：邊默讀，邊畫出內容，師巡視指導。

師：哪個場面打動了你？

生：“兩人一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動心底的依依惜別之情?！边@句話寫出了人物的動作，讓我感受到他們的依依惜別之情。

師：（出示這段文字）。

師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？

生：不是，他們是借賞景而不去面對離別，怕傷心一觸即發(fā)。

師：體會得真好！他們是借欣賞之情來藏離別之傷。古代交通落后，離別易，相見難，別后不知何年才能相見，那么，他們此刻的心情應該怎么讀出來？指文字：讀。

生：讀（聲情并茂并突出重點字詞）。

師（深情）：這真是：此時無聲……

生齊（投入）：“勝有聲”

……

【教學反思】

語文課要上出語文味，必不可少的就是要恰當地咬文嚼字。語文課的學習不能脫離文本，能緊緊抓住語言文字學習的語文課純凈而高效。我們要從學生的實際出發(fā)，以最直接有效的方式，組織引領學生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導學生聯系上下文和經驗，理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會作者的表達意圖、思想感情，充滿著芬芳語文味的課堂，能夠有效地提升學生的語文素養(yǎng)。

二、語文課堂，應該展現濃濃的兒童味

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語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

――《義務教育語文課程標準》

小學的語文是兒童的語文，兒童自有他的語文世界，小學語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味。

【案例回放】《所見》（蘇教版第九冊）

播笛曲：《快樂的小牧童》，出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。讓我們一起來讀這兩行詩吧！

（自由讀─指名讀―齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：這樣的。（生邊說邊做）

師：你再讀一讀這兩行詩，有什么新的感覺？

生：（得意地邊做邊讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎黃牛呀？那我們一起邊做動作邊讀，每個人的動作可不一樣哦?。ㄅ洌骸犊鞓返男∧镣罚?/p>

生：（邊騎邊讀）

師：小牧童坐在牛背上，真悠閑，他的歌聲是那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚斑?？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下）他怎么不唱歌了呀？”

生：他看見樹上有一只蟬，想把這只蟬兒捉回家。

師：你為什么這樣想??？

生：因為他眼睛一直看著大樹，大樹上有一只蟬。還有后兩句詩，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！本褪钦f他想捉住蟬。

（學生在討論中體會到小牧童是想捉住蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，想把它捉回家，于是，他就停止了唱歌，靜靜地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，聲音小一點，千萬別把蟬嚇跑了?。ㄒ⒆尤肭槿刖常?/p>

（自由讀）

師：誰來讀一讀？

生：（大聲讀）

師：哎呀，蟬飛了，你太大聲了。

生：（小聲讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（有的說捉到了，有的說沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看一看小牧童是怎么捉住蟬的？（指“蟬”）

生1：（沒捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去怎么辦？快幫他想想辦法！

生2：搬塊石頭踩在上面爬。

師：（四周看）小樹林沒找著大石頭呀，再說石頭也太矮了！怎么辦呀？

生3：踩在黃牛背上，就夠得著了。

師：好辦法！那你來試一試！

生：（把小凳子當黃牛，踩在上面捉住了“蟬”。）

【教學反思】

《所見》中那個天真爛漫、活潑機靈的小牧童是孩子們非常喜歡的。孩子們喜歡他坐在牛背上高聲歌唱時的得意，喜歡他捉蟬時候的專注神情，自然地，老師就誘導學生進入角色，移情體驗，讓學生在“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物的內心，在角色參與、角色轉換中與文本靈犀相通，產生共鳴。

課堂上我們要能夠讓學生調動智慧，敞開心扉，用純潔的童心去觸摸文本語言；讓學生能夠用質樸的童言來表達真知灼見，抒發(fā)純真的情感。教師能夠千方百計地調動學生已有的生活、情感、知識等經驗，讓學生經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，釋放潛能，蓄積情感，進行真實多元的體驗，從而獲得真切的感受，使學生的語言、智慧、情感、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到豐富。

三、語文課堂，應該保持樸實的家常味

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工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

――《義務教育語文課程標準》

家常味就是真實自然，它的核心就是簡約。崔巒先生說：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實?！闭Z文教學的獨特使命是教語言文字?！按蟮乐梁啞?，我們的語文課必將洗盡鉛華，返璞歸真，讓語文還原其本色，復歸其本位，體現一種“簡約之美”?？梢姡Z文教學必須努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走進復雜豐富的語文世界，讓學生學得輕松、扎實，不再視母語學習為畏途。

樹真好教學反思范文第4篇

我在思考：情境創(chuàng)設為哪般？

    《數學課程標準》在“前言”中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創(chuàng)設有效的數學情景能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。

    前不久筆者聽了一節(jié)《認識乘法》，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設了一個生動的情境，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園的一角”。老師讓學生觀察畫面并提出“你發(fā)現了什么？”學生經過觀察后踴躍發(fā)言：

    生1：我發(fā)現這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。

    生2：我發(fā)現小河的水還在不停地流動呢！

    生3：我發(fā)現小河里還有魚兒在游呢！

    生4：我發(fā)現小兔們在開心地跳動著。

    生5：我發(fā)現小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢還是在啄蟲子？

    生6：我發(fā)現小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢還是要過橋去？

    生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

    生8：遠處的白云在飄動著，好象在歡迎我們小朋友呢！

    生9：我發(fā)現那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路

    ……

    至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現了什么？”于是，學生不斷又有新的發(fā)現。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設，是在上數學課還是在上看圖說話課？

    其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動物？它們是怎樣站立的？接著引導學生2只2只地數小兔，4只4只地數小雞，然后讓學生想辦法求小兔和小雞各有多少只。

樹真好教學反思范文第5篇

新課程改革下，教學評價成了其重要的組成部分。教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。課堂教學中的即時評價又是教學評價的重要組成部分，它存在于任何時期、任何地區(qū)的課堂教學中。所謂課堂教學中的即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，有著反饋、激勵、調控、導向的作用。與其他評價方式相比，"即時評價"更加直接、快捷，更易發(fā)揮導向監(jiān)控作用，因為及時，所以能夠使學生的印象更深，產生趁熱打鐵的效應。

作為一名一線小學語文教師，在自己的教學實踐中也好，在各級各類聽課學習的過程中也罷，我感受或目睹了多次失敗的即時評價，這些評價多具形式主義，單調、呆板，方法單一，目標不明確，不能很好的起到激勵、導向的作用，反而在某些程度上，極大地制約了學生學習的積極性。如何讓即時評價更有效，這是我一直反思的問題。

1.評價是真情的流露

教育家陶行知曾說道："教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。"這就需要我們教師的評價是發(fā)自內心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發(fā)學生的情感。只有當教師把學生都視為獨特的生命個體，對每一位學生真誠評價，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長的喜悅。

在一次連片教研活動中，我上的是二年級語文《一片樹葉》，我問學生："你們有沒有想對課文中的小動物們說的話呢？"一個學生小手舉得很高，很迫切的樣子，我點點頭，他說："我想對小猴說……說……說……，我突然忘了。"看著他不好意思的樣子，我說："老師看得出來你在思考，沒關系，再等等你！"稍加思索，他說出了答案……在課堂即將結束時，我問學生："這節(jié)課上完了，你有什么收獲，你最想說的，你的最深刻的感受能用一句話、兩句話來說說嗎？有沒有想說的，（有人舉手）好！你最想說什么？" "老師，希望你還能給我們上課！ ""呀！你讓老師心里好溫暖，你想說什么？ ""這節(jié)課我懂得了"勿以惡小而為之"的道理。""你的體會很深刻啊，你又想說什么？""這節(jié)課讓我非常難忘！""快把手伸出來吧，老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教師伸手）""林一鳴。""我也很難忘記呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手）。"

多溫暖、多感人的課堂呀！當一位學生舉手回答道："我想對小猴說……說……說……，我突然忘了。"一時沒有回答出來時，我沒有直接叫他"請坐下"，而是很真誠地說道"老師看得出來你在思考，沒關系，再等等你！"這樣的評價有效保護了這位學生的學習積極性和自信心。正是這樣的一個個細節(jié)，感動了孩子，吸引了孩子，使課堂真正綻放了每一位孩子的心靈。

2.評價是智慧的結晶

語言是思維的外殼，幾句寥寥的課堂評價往往是教師最具教學機智與智慧的反映。語文課堂上，唯美的文字所創(chuàng)設的美景，有趣直觀的課件所營造的氛圍，給學生提供了廣闊的思維空間，激發(fā)孩子豐富的想象力，教師必須具備專業(yè)、智慧的評價，才能真正讓孩子行走在字里行間，引導孩子漸入思維的佳境。

在靈活多變的課堂中，教師評價時要善于捕捉瞬時，針對性的引導學生進行更深的思考、更多的發(fā)現。一位教師在執(zhí)教《古詩三首-漁歌子》時，請學生把體會通過朗讀表現出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜。"你讀的好象大不一樣，能說說嗎？"教師追問道。學生說："我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細雨中的詩人在如此優(yōu)美的地景色中好悠閑、好自在。""你完全進入了詩中，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界。"教師喜悅地說。教師又問："同學們，這么迷人的景象，說說你最想做的是什么？"有學生說："我真想把這么迷人的畫面畫下來。"教師說："那你就是了不起的畫家。"有學生說："我想用攝象機拍下來。"教師說："把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得。"又有學生說："老師，我想起來了詩句'天平山上白云泉，云自無心水自源'。"教師則說："看來你是現代版未來小詩人呀！"……從中可以看到，教師在評價時更關注過程和方法的評價，對學生解決的結果給予充分的肯定，對學生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚。教學評價與教學過程融于一體，促進學生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力、審美能力等方面的發(fā)展，學生對問題的理解、學生對問題的參與程度、學生對課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢。

3.評價是預設的呈現

預設是課前的苦心打磨、反復推敲，是精彩即時評價的堅實后盾。課前教師要多從學生方面考慮，充分估計課堂上學生可能出現的情況，如當學生學到哪個地方，會提出什么疑問；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后怎樣歸納等等。一旦教師有了詳盡的預設，結合課堂上學生思維的各種即時生成的評價語言也就更精彩了。正如這樣一個精彩的比喻"如果說評價語言預設的過程是一幅美麗的畫卷，那么課中經歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆"。

當教師問題提出后，鼓勵孩子們發(fā)言時，可以評價引導"誰能用你的聰明才智，幫助我解決這個問題。"

當學生一個精彩的發(fā)言后，教師可以評價"大家聽明白他的意思了嗎？誰來重復一遍？"或"他的方法行嗎？請大家試一試"。

當學生遇到難題時，可評價"再試一試，我對你有信心"。

當上課學生插嘴搶著回答問題時，可評價"你能回答問題真好，但如果你學會傾聽別人的發(fā)言，你的回答會更精彩，試試"。

當學生提出一個很有見解的問題時，可評價"你提得問題非常有價值，值得深入研究的問題啊"。

……

這些無不透著深刻教學理念的評價語言完全可以被我們所用。我們積累的有益的評價語言再加上課堂中的靈光閃現，便會生成出更生動的評價。

4.反思讓評價更精彩