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小池古詩的意思范文第1篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認識4個生字。

2、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生想象力，進行審美教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。

二、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。

三、教學(xué)難點：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)情境，導(dǎo)入新課

1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優(yōu)美的音樂。）

同學(xué)們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學(xué)過的

（1）唐代詩人賀知章的《詠柳》：

《不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀》讓我們看到了春風(fēng)的神力。

（2）宋代詩人王令筆下的《送春》

《三月殘花落更開，小檐日日燕飛來》又把我們帶到了花開花落三月-

（3）還有前幾天我們學(xué)過的南宋詩人翁卷寫的《鄉(xiāng)村四月》中的《鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時節(jié)，

過渡：今天我就再來學(xué)習(xí)一首描寫初夏時節(jié)的詩句《小池》。

（二）初讀詩，感受意境。

1、有積累過這首詩的嗎？背給大家聽聽。

2、很多同學(xué)都熟悉這首詩，其實它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩人楊萬里當(dāng)年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。

3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。

4、聽錄音范讀。注意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節(jié)奏。

5、學(xué)生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？

6、相機認識生字及糾正字音。（惜 露 蜓。強調(diào)lǜ字的讀音）師（剛才老師聽同學(xué)讀，有幾個字不太準(zhǔn)，在這里再強調(diào)下。）

7、生再讀。請同學(xué)們再讀一下古詩，注意生字，注意讀詩的語氣和節(jié)奏。

8、指生讀。

（三）理解詩，領(lǐng)悟意境：

1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓）

2、理解一、二句古詩。讀中悟情。

（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。

（2）寧靜悠美的景色應(yīng)用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。

（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結(jié)）愛指喜歡，誰喜誰呢？

（4）這樣柔和的美景誰能來讀出？（讀出柔美、喜愛……）找生讀，師指導(dǎo)讀。

3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。

（1）同學(xué)們讀得不錯，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。

（2）你能從讀中體會詩的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。

（3）匯報，師相機糾正。

（4），在評議中隨機體會“立”巧妙用法。

“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？（落、停、站……）

（2）你認為哪個字最好，為什么？師強調(diào)“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現(xiàn)了蜻蜓的可愛。

（5）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）

（6）其實詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學(xué)期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

（7）誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。

4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。

（四）賞讀詩，內(nèi)化意境。（適當(dāng)配樂）

1、自由練讀（讀出個性）

2、個別讀

3、同桌互讀，背誦讀。

4、想象讀：你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學(xué)習(xí)。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？要讀出你對景色的喜愛之情，你試試。

5、全班齊讀（情感共鳴）

（五）教師總結(jié)：

涓涓細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優(yōu)美的小池塘充滿了生機與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實生活中到處都是美，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)美，享受美吧。

小池古詩的意思范文第2篇

自我參加工作以來，一直擔(dān)任低年級的班主任及語文老師。在我所帶的班級中，有好幾名學(xué)生， 成績很差，調(diào)皮搗蛋，對學(xué)習(xí)從不感興趣。其中印象最深的一名學(xué)生，他叫王鵬，他的家庭條件比較優(yōu)越，但學(xué)習(xí)比較差，主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，沒有學(xué)習(xí)興趣，幾乎每節(jié)課都在玩。在我眼中，他是一個差生，是一個讓老師頭痛的學(xué)生。

但不知為什么？我與這個學(xué)生似乎有一種特殊的感情，自從我?guī)险Z文課后，他特別愿意與我接觸，我感到他那孩子般的眼神，笑容表露的是想與老師親近的愿望，在教室里，他會主動走到你跟前，做個鬼臉或提一個奇怪的問題，逗樂大家，然后看著你笑。

可能是因為他的笑容與頑皮，我也特別愿意與他交談，也愿意聽他不交作業(yè)，不寫家庭作業(yè)的狡辯，在他面前，我從不怒動、不責(zé)罵、不訓(xùn)斥、不冷淡歧視，投之以笑容于督促或提示，時時鞭策、處處教導(dǎo)、常常與他溝通，久而久之，我發(fā)現(xiàn)他在改變。

觀察圖畫，對于優(yōu)秀學(xué)生來說并不是一件輕松的事，何況對這些差生，我心里認定：只督促聽話且學(xué)習(xí)認真的學(xué)生，那些差生，我從心眼里另有打算。從此王鵬每天見了我都會嘻皮笑臉地說：“老師，我看不懂教學(xué)掛圖能不能別讓我看？”我說：“不行，我就盯你一個，正因為你看不懂才讓你仔細觀察。”其實，我心里早有打算的。

一天在教學(xué)《小池塘》一課時，由于學(xué)校課程資源有限，缺少掛圖，課前我在黑板上畫了一幅小池塘的畫，由于我的美術(shù)基本功有限，黑板上呈現(xiàn)出來的是一幅形象比較模糊，色彩比較暗淡的圖畫。我說：“小朋友看老師在黑板上畫了什么？”一陣沉默之后，一只小手舉了起來，這只手正是王鵬同學(xué)的手，我笑了一下，他就站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)黑板上那幅圖畫畫的是池塘，而且是小池塘。”這時大家都把目光投向他，他不好意思的坐下。可能是因為他從來不會答問題的緣故吧？我說：“大家覺得好奇嗎？王鵬同學(xué)的答案是正確的。他真聰明，他知道今天我們上《小池塘》這課，老師畫的當(dāng)然會是小池塘?。∷拇鸢覆⒎怯^察所得，因為黑板上的畫實在看不出是小池塘。”

我在課堂上鼓勵他，他有做了個鬼臉，看著他得意的樣子，我很欣慰，很滿足，我在享受一種成功的快樂。

其實，哪個孩子不想與老師親近？哪個孩子有沒有缺點呢？關(guān)鍵在于我們有怎樣的學(xué)生觀，看我們是否能給他們關(guān)愛、理解、寬容，我們應(yīng)留給他們時間，讓他們認識自我，轉(zhuǎn)變思想，開始行動，所謂親其師而言其道，何嘗不是呢？

給他們一些寬容與理解，尤其是那些所謂的“差生”，我們應(yīng)給他們充足的時間，給他們鼓勵和期待，讓他們自己改變自己。如果當(dāng)初我選擇了斥責(zé)、冷淡、歧視，他能回答今天的問題嗎？

（二）

今天，王鵬同學(xué)生病了，請了兩天假，這次是他讓我們班的崔睜睜同學(xué)捎來一張自己親筆寫的假條，雖然字跡不工整，句中有錯別字，但他的這種良好的習(xí)慣深深的打動了我。

過了兩天，他來了，匆匆忙忙的走到我面前，他說：“老師，我給你寫的假條看到了沒？我在家里把這兩天的作業(yè)補上了，麻煩你給我批改一下?！?/p>

我聽了這話后，心中一股暖流涌遍全身。他是個被所有老師和學(xué)生看不起的差生，上課做小動作，不按時完成作業(yè)，似乎一無是處。然而，此時，他的疑問，他的主動，他的改變，怎能不令人感動。全班三十八名學(xué)生，只有他能主動來找老師詢問情況，只有他能理解老師。

我們用情去激勵學(xué)生，用心去感動學(xué)生，用愛去親近學(xué)生，學(xué)生給我們回報的是意想不到的感動，雖然他的成績很差，但一樣使我們有收獲。

（三）

今天下課，王鵬主動找我要求背寫古詩，這讓我很得意，他終于接受我的改造了。

記得上次他主動找我批改作業(yè)，作業(yè)不整齊，這次古詩也不知背寫的怎樣。

他說：“老師，我今天背寫《草》這首詩”。

我站在講臺旁邊，他在講桌上開始背寫了：“離離原上草，一歲一枯榮……”。

極其正確、極其工整、不假思索、胸有成竹、背寫如流。我被他打動了，他在努力改變自己，雖然他仍然不能按時完成作業(yè)，上課，自習(xí)時而在抽屜里玩耍，他的身上那種紈绔之氣并沒改多少，但他能如此流利地背寫一首古詩，是需要付出努力的。看似簡單的背寫古詩，其實顯示了他的巨大轉(zhuǎn)變，他不在不把老師不當(dāng)回事，不在把學(xué)習(xí)不當(dāng)回事，他的內(nèi)心是向善的、向上的。

他寫詩時，表情很不自在，為什么？因為他從來沒有過這樣的學(xué)習(xí)生活，說白了，他就沒有在老師當(dāng)面背寫過古詩，對這種學(xué)習(xí)任務(wù)，他一直采取置之不理，不屑一顧，拒絕完成的態(tài)度。今天，他拋棄了過去的自己，站在了一個新的起點上，可喜、可賀！

又過了兩天，他又完成了第二首古詩《宿新市徐公店》的背寫。

小池古詩的意思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩文教學(xué)；有效策略

詩文是我國古代文化中的瑰寶，千古傳誦至今，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是，在實際教學(xué)中詩文教學(xué)處于尷尬狀態(tài)，由于教學(xué)方式陳舊、呆板，再加上學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)成效也不夠理想。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何高效進行詩文教學(xué)，是教師急需思考的問題。

1、借助多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有確保小學(xué)生對詩文教學(xué)具有濃厚興趣，才能促使他們更加努力地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是學(xué)生接觸詩文的起始階段，假如能讓他們每節(jié)語文課之前背誦兩首自己喜歡的詩文，久而久之，他們就能積累數(shù)量可觀的古詩，并且還能使得他們對詩文教學(xué)產(chǎn)生興趣。由于詩文與一般的記敘文不同，其語言較為艱澀難懂，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并努力將艱澀難懂的詩文內(nèi)容以更直觀、生動的形式展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生更加容易、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)詩文知識、感受詩文意境。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《登鸛雀樓》一詩時，教師可這樣設(shè)計導(dǎo)語“同學(xué)們，老師今天想帶大家到一個好玩的地方觀光?！苯柚枚嗝襟w設(shè)備為學(xué)生播放舒緩的古箏音樂，并展示鸛雀樓的優(yōu)美畫面，同時教師開始講解“古代有個詩人叫王之渙，他也喜歡這里的風(fēng)景，并到此處游覽過還寫下了一經(jīng)典的首詩，大家想不想知道這首詩是什么？”在優(yōu)美的音樂與風(fēng)景畫欣賞中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來，這就為詩文高效教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

2、尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在新課改背景下，教師只是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。因此，在小學(xué)語文詩文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者作用，將教學(xué)過程融會貫通，讓學(xué)生在自己營造的教學(xué)環(huán)節(jié)中更加容易、更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩文的意思，從而與詩文作者產(chǎn)生情感共鳴。這就需要教師在日常教學(xué)中積極將課堂教學(xué)活動的主動權(quán)完全歸還給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)他們專注而從容地學(xué)習(xí)。在真實教學(xué)中，教師應(yīng)適時察覺學(xué)生對詩文的學(xué)習(xí)情況，及時對其不解之處進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，利用詩文中的核心詞語與句子引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生可真實感受詩文中營造的意境與風(fēng)景，深刻體會詩文中蘊藏的哲理與情趣。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《村居》一詩時，教師需要對學(xué)生的興趣愛好有充分的了解，并以學(xué)生的興趣為切入點組織教學(xué)活動。在實際操作中，教師可依據(jù)小學(xué)生活潑愛玩的特點以“放風(fēng)箏”為切入點引入新課，將學(xué)生對風(fēng)箏的興趣自然轉(zhuǎn)移到對詩文的高效學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文詩文教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能始終堅持“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生主觀能動性的最大化發(fā)揮，最終切實提高詩文教學(xué)實效。

3、營造最佳教學(xué)情景，提高學(xué)生審美情趣

在古詩文中，詩人習(xí)慣將自己的愿望、情感寄托在筆下的客觀事物中，賦予了自然事物人的情感，從而達到了情景相融的境界。在詩文中，客觀事物情感與人的情感同步變化。有教育學(xué)者曾說“教授詩文，重在拓展想象、陶冶情操，假如教師能抓住詩文中的精要部分，只需幾句點撥的話，就足夠讓學(xué)生茅塞頓開?！币虼?，在小學(xué)語文詩文教學(xué)中，教師應(yīng)努力將學(xué)生帶進詩文所營造的意境中去，讓學(xué)生真實感受詩人的情感與思想。這就需要教師在實際教學(xué)中，依據(jù)具體的詩文內(nèi)容積極采取措施為學(xué)生再現(xiàn)詩文意境，從而有效提高詩文教學(xué)效果。在小學(xué)語文詩文教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解詩文中的句、詞、字的意思，真實感悟詩文意境、學(xué)習(xí)詩文寫作手法，教師可嘗試用詩配圖的方法實施教學(xué)活動。比如，蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《小池》一詩中，詩人的描寫對象是小池，其抓住了蜻蜓、小荷、樹陰、泉眼等景色的特點，以活潑而清新的語言，為讀者展示了一幅溫馨、生機、靜謐的小池美景。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就詩文中的景物作畫，讓學(xué)生在畫畫的過程中逐漸融進詩文的意境中，從而真切感受作者當(dāng)時的感情。詩配畫的教學(xué)方式，不僅對學(xué)生形象思維得快速發(fā)展有一定的促進作用，而且還有利于學(xué)生深刻理解詩文的意思，并且還可提高學(xué)生的審美情趣。

總之，在小學(xué)語文的詩文教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方法與手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生營造出逼真的詩文意境，促使學(xué)生更加深刻而準(zhǔn)確地理解詩文內(nèi)容與意境，最終大幅提高小學(xué)語文詩文教學(xué)實效。

參考文獻

[1]洪會.小議小學(xué)語文古詩文教學(xué)的幾點看法[J].考試周刊，2014，98：44-45.

小池古詩的意思范文第4篇

關(guān)鍵詞： 古詩教學(xué) 音樂 繪畫

一、先畫后文，促進理解

小學(xué)生對事物的認識能力較弱，借助直觀學(xué)古詩能更有效地發(fā)展學(xué)生的智力。如教學(xué)駱賓王的詩《鵝》，我先引導(dǎo)學(xué)生細致有序地觀察“春鵝戲水圖”，從鵝的外形、活動環(huán)境及神態(tài)，充分利用學(xué)生視覺、聽覺和動覺的各種形式感受表達畫面，把學(xué)生導(dǎo)入有聲有色、動靜樸實的詩情畫意中。那色彩繽紛的畫面促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的表述欲望，驅(qū)使他們積極地觀察，主動地思考，并且尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言表述鵝。然后再趁熱打鐵學(xué)古詩，學(xué)生從直觀上升到抽象，從感性上升到理性，自然而順利地從畫面的觀察過渡到對于詩句的理解。這鮮艷醒目的畫加上色彩明麗的詩，激發(fā)了學(xué)生愛美的情感，學(xué)生都能理解作者那種喜愛鵝兒和對美好春天無限熱愛與追求的感情。

二、先文后圖，深化理解

要認識事物，只有感受到東西，才能更深刻地理解它。我在教學(xué)孟浩然的《宿建德江》時，就采用先學(xué)詩，在初步弄懂詩義的基礎(chǔ)上再通過創(chuàng)設(shè)的畫面感受詩的情感，這符合《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出的“學(xué)習(xí)作者是什么樣觀察事物，思考問題和表達思想”的要求。

首先，我和學(xué)生共同查閱討論《宿建德江》詩的詩句意思，在對詩的內(nèi)容初步了解的基礎(chǔ)上就與學(xué)生一起討論作一幅“煙渚月下泊船圖”：水上煙渚朦朧的樹形，渚畔的孤舟月影，詩人佇立船頭眺望遠方。面對畫面，反復(fù)吟悟詩文，讓學(xué)生設(shè)身處地地觀察景物，體會情感。學(xué)生一致認為：作者所處環(huán)境孤獨寂寞，凄涼憂郁。再加上我對作者生平與寫作背景的介紹，學(xué)生對這首詩通過夜泊建德江借景抒情，抒發(fā)詩人思念家鄉(xiāng)的愁苦心情，以及孤獨寂寞平生不得志的憂憤之情有深刻的理解。

三、邊文邊畫，幫助理解

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，各年級都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力?！蔽以诠旁娊虒W(xué)中，遵循大綱要求。如教學(xué)白居易的《草》時，邊文邊畫，逐句理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，促進學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

1.“離離原上草”。抓住“離離”的理解，用綠粉筆勾出綠草茸茸、姣好可愛、充滿盎然生機與無限活力的曠野圖。

2.“一歲一枯榮”。用黃粉筆繪出一幅莖枯葉黃的金色原野圖，與第一幅圖形成對照，結(jié)合理解“枯榮”。

3.“野火燒不盡”。在金色的原野上用紅筆渲染出翻滾的烈焰，在討論理解“燒不盡”的基礎(chǔ)上，又畫出草深扎地下的生命之根。

4.“春風(fēng)吹又生”。在草根深扎的原野，寥寥數(shù)筆春風(fēng)即起，草芽兒破土而出，展現(xiàn)在眼前的是一幅春草圖。

通過“離離草”、“草枯榮”、“野火燒”、“春風(fēng)吹”的描繪，一句詩引出一幅畫，畫面更深刻地幫助理解和記憶詩句。面對畫面，學(xué)生體會到野火的兇殘與虛弱，春風(fēng)的溫暖可愛，草的堅強不屈。

四、以畫釋疑，引導(dǎo)理解

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對于表達思想感情的作用?！比缃虒W(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》后兩句借景抒情，是該詩的重點所在。我從“孤帆”一詞入手，讓學(xué)生作“孤舟”和“孤帆”二圖進行比較，把抽象的文字用形象的畫面表達，啟發(fā)學(xué)生想象和理解。討論后，學(xué)生知道：近見是舟，遠望為帆。引導(dǎo)學(xué)生想象出一組畫面：近舟遠帆碧空盡。舟帆的空間變化和時間相連，望帆時間長，正表達詩人對故友離去的無限眷戀，顯示出詩人與孟浩然交往之密，友情之深，兩位詩人依依惜別之情也就從字里行間透露出來。

文字是抽象的畫面，圖畫又是形象的文字。學(xué)習(xí)古詩一邊學(xué)詩學(xué)句，一邊吟詩作畫，這樣不僅營造了一種愉悅的課堂氣氛，而且發(fā)展了思維，有利于理解古詩的內(nèi)容。

五、音畫結(jié)合，真切體會

“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。小學(xué)教材中每首古詩都配有中國畫，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些圖畫，如第六冊課本古詩《小池》中，景物的描寫僅寥寥幾字，要讓學(xué)生領(lǐng)會到景物的“小巧”、“有趣”，則離不開有色彩的配圖。欣賞了圖畫后，才能體會到泉水的細小清涼，荷葉鮮嫩，樹陰的濃密，蜻蜓的俏皮可愛，儼然一張定格的初夏池塘風(fēng)景照。

小池古詩的意思范文第5篇

教學(xué)實踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，就會讓插圖“活起來”。如何有效利用插圖，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用插圖，培養(yǎng)觀察力

在教學(xué)中，觀察對于學(xué)生來說是特別重要的。插圖雖然所占篇幅很小，卻能牽動整個畫面內(nèi)容。而正確地指導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，可以有意識地教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，并且要提醒學(xué)生注意觀察的順序、主次以及畫面上的細節(jié)等等。如人教版第一冊《東方明珠》的課文插圖可以培養(yǎng)學(xué)生從上到下、由近及遠的觀察能力；第七冊《》則可以培養(yǎng)學(xué)生從主要人物到次要人物的觀察能力。

二、用活插圖，培養(yǎng)理解力

利用插圖理解文字內(nèi)容是課文插圖最直接的作用，它可以幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中化抽象的語言為形象的畫面，直觀地理解詞句意思。比如在教學(xué)蘇教版第八冊《小池》這首古詩時，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，思考：這是一個什么樣的小娃娃？他去干什么了？他心里高興嗎？小艇過后，水面上出現(xiàn)了什么？小娃娃知道嗎？大詩人白居易看到這一幕后，被小娃娃的淳樸可愛所感動，于是就寫下了《小池》這首詩。詩人是怎么寫這個小娃娃的？課上到這兒，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動起來，注意力也就自然而然地集中到詩句上來了。同時，對插圖的一番觀察，為學(xué)生理解詩句意思打下了良好的基礎(chǔ)，古詩中的教學(xué)難點也得到了突破。這樣把圖與文結(jié)合起來學(xué)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生也會學(xué)得愉快。

三、巧用插圖，培養(yǎng)想象力

課文中的插圖是靜止的形態(tài)，是無聲的，是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，但靜中有動，韻味無窮，能使插圖上的東西都栩栩如生。如果我們采用這種以靜聯(lián)動的方法，并運用多種教學(xué)手段，就能“激活”插圖上的人物、景觀，讓有生命和無生命的東西都充滿生命，活靈活現(xiàn)，仿佛要躍出畫面，向人們訴說心中的衷曲。同時，也正因為它的靜止與無聲，就為學(xué)生在觀察時提供了足夠的想象空間。比如蘇教版第三冊《鄉(xiāng)下孩子》一文中，作者根據(jù)鄉(xiāng)下生活中最常見的事物，加上豐富的想象，描寫了撐圓肚皮的小豬、饞嘴的貓咪等可愛的形象。對此，教師僅僅憑借書上的和口頭的語言是難以讓學(xué)生獲得鮮明的印象的。而指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，講解插圖，通過圖文對照，學(xué)生就容易獲得深刻的印象了，并能在此基礎(chǔ)上舉一反三，想象出鄉(xiāng)下孩子還有的其他樂趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛自然就濃了。