前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蟋蟀的住宅范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

蟋蟀的住宅范文第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解蟋蟀住宅的特點和住宅是怎樣建筑成的，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

2、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，領(lǐng)悟作者運用生動形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

【教學(xué)重點】

理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經(jīng)過，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點。

【教學(xué)難點】學(xué)習(xí)抓住特點，形象生動地描述事物的方法。

【教學(xué)過程】

一、看圖猜字，引發(fā)學(xué)生主動思考。

同學(xué)們，你們知道嗎？我們祖國的漢字發(fā)展源遠(yuǎn)流長。古時候一個漢字就是一幅畫。

老師這兒就有一幅畫，看像什么？（房子，真厲害，一眼就認(rèn)出來了，其實它是幾千年前我們老祖宗創(chuàng)造的一個象形字，房子里有人，人住的房子就叫——宅）

誰給它組個詞？（住宅）

出示圖：蟋蟀的洞穴，這是什么地方？（板書課題）

明明是洞穴，可作者為什么說成是人的住宅呢？讓我們帶著這個問題，再次走入課文。

二、研讀課文

（一）“住宅特點”部分

1、請同學(xué)們打開書，自讀課文，看看從文中哪些語句中能看出這是蟋蟀的住宅？用——畫下來。俗話說不動筆墨不讀書，邊讀邊做批注。（表揚個別動筆默讀的同學(xué)）

找完的同學(xué)可以和小組內(nèi)的同學(xué)一同交流交流。

2、全班交流，研讀。

老師看到同學(xué)們讀的十分投入，圈圈、畫畫、寫寫，肯定對蟋蟀的洞穴有了不少的發(fā)現(xiàn)和感受吧？請帶著你的發(fā)現(xiàn)和感受和全班的同學(xué)一起交流交流。從文中那些語句看出這是住宅。

預(yù)設(shè)：

（1）第二自然段中“它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的，從大廳一直到臥室。”

從“大廳”和“臥室”這兩個詞可以看出蟋蟀的洞穴像人住的房子一樣有大廳和臥室，所以被稱為住宅。

大廳是指蟋蟀洞穴的外部，而臥室是蟋蟀住宅的內(nèi)部，我們可以從它的外部和內(nèi)部看看它和人的住宅有哪些相似之處。

（2）外部

出示：在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經(jīng)過仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

A、“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經(jīng)過仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。”這句話中說到蟋蟀的洞穴有門、有平臺，這不就像人的住宅嘛！

B、同學(xué)們，這個細(xì)節(jié)你們注意到了嗎？出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。下面我要采訪一只蟋蟀了：

這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢？別人什么都看不見，不是更安全嗎？

（出入方便通風(fēng)利于陽光照進來----在朝著陽光的堤岸上，住在里面肯定很舒服

也好排水）。

聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞語就能幫助我們解決問題。

這真是一只聰明，用心的的蟋蟀。難怪它再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。

同時也像我們展示了作者的用詞的準(zhǔn)確性。

C、那你們還能不能抓住關(guān)鍵詞說說蟋蟀外部特點。

在朝著陽光的堤岸上-----向陽

青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道-----隱蔽

即使有驟雨，這里也立刻就會干的。----干燥

D.“耙掃，收拾、彈琴擬人手法，突出對蟋蟀的喜愛。

E“最多”一詞十分準(zhǔn)確，體會到作者一定經(jīng)過反復(fù)的觀察甚至是測量才得出這樣的結(jié)論，作者觀察是耐心而細(xì)致的。

蟋蟀的住宅原本就小，作者不但發(fā)現(xiàn)了這些洞穴，還觀察到洞穴向陽，而且是傾斜的，這需要作者對住宅反復(fù)的觀察才能發(fā)現(xiàn)。（描寫十分準(zhǔn)確、細(xì)致,體會作者細(xì)致入微的觀察）.

（3）內(nèi)部：

出示：屋子的內(nèi)部沒什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。

學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。？

？？

內(nèi)部墻壁光滑，地面平整，簡樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。與人的臥室十分相似。？

我覺得蟋蟀很能干。

三、研讀“修建”部分

剛才我們從外部、內(nèi)部了解了蟋蟀洞穴的特點。正因為蟋蟀的洞穴有這么多的特點，所以被作者稱為是“住宅”，但你們知道嗎，這座住宅又被作者稱為“偉大的工程”這又是為什么呢？找到相關(guān)的段落，小組內(nèi)討論討論。

預(yù)設(shè)：

1、選址。

出示：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費功夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的，從大廳一直到臥室。

A、“排水優(yōu)良”“有溫和的陽光”寫出了蟋蟀選擇住宅的條件。

B、別的昆蟲呢？

讀懂了嗎？你們現(xiàn)在就是——一只只的——昆蟲了，我要隨機采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？

哇，昆蟲甲，這兒臭氣熏天，你們怎么住在這么臟兮兮的犄角旮旯？你們會在這兒呆一輩子嗎？原來這只是——臨時的隱蔽所。你花很長時間才找到這洞穴嗎？這就叫——得來不費功夫。

昆蟲乙，帶你去更好玩的地方，怎么樣？用課文中的話是——棄去毫不可惜。

你看，讀書就要關(guān)注這樣的關(guān)鍵詞，才能捕捉重要的信息，才是真正讀懂課文。

誒，蟀哥躲哪兒？你怎么不像他們圖個簡單隨便找個地兒？（特立獨行，不與他們同流合污，要求真高?。。┠氵x擇這個地方作為你的住宅有什么標(biāo)準(zhǔn)條件嗎？（排水優(yōu)良、光線溫和）

C、師生對讀

現(xiàn)在我來當(dāng)其它的昆蟲，全班同學(xué)自然就是蟋蟀啦?。◣熞x，師生對讀）

我大多在臨時的隱蔽所藏身，而你們常常慎重的選擇住址，

我的隱蔽所得來不費工夫而你們一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。

我利用現(xiàn)成的住宅，而你們舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的。

D、小結(jié)寫法

題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫其他的昆蟲？（鮮明的對比，突出強調(diào)）

他們一個隨隨便便，隨處均可安家，用一個詞語概括——隨遇而安。而蟋蟀認(rèn)認(rèn)真真，非常講究，那就是？——慎重，這就是作比較。

2、挖掘。

出示：

蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候。它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。

A、時間：十月，秋天初寒的時候一直到冬天。了解作者進行了長時間的觀察。

B、工具（柔弱）：鉗子

前后足

后腿有鋸

C、

挖掘動作。體會作者把本不易的細(xì)小的工具和細(xì)微的動作，非常準(zhǔn)確的寫了出來，感受作者觀察時的細(xì)致入微。

（前足扒

鉗子搬

后足踏

后腿有鋸，推——鋪）

出示：工作做得很快。蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。不大一會兒，它又進去繼續(xù)工作。我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。

A、勞動方式：建造時，連著幾個鐘頭干活，累了休息一會兒。

鉆到土底下干活的蟋蟀，累了就在未完工的家門口休息一會兒，又進去工作。

B、你體會到了什么？小蟋蟀非常不容易，很辛苦。

C、“我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了”。感受作者持續(xù)細(xì)致的觀察。

3、整修

出示：

住宅的重要部分快完成了。洞已經(jīng)挖了有兩寸深，夠?qū)挸ǖ牧?。余下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。這個洞可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。

A、抓住“今天做一點，明天做一點”體會長時間。

抓住“加深加闊”感受整修的任務(wù)。

B、正如你們所說，這個小不點，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點一點挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長10倍的住宅，工作強度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。？？？？？？

C、你體會到了什么？我體會到蟋蟀非常能干,很不容易。

D、在修建住宅過程中，小蟋蟀那吃苦耐勞、一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚。誰愿意來試試？（指名一生讀）

4、教師小結(jié)：

蟋蟀，這個不起眼的小精靈，僅僅靠它簡單的足，完成了選址、修建以及修整等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對于這么柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是偉大的工程呀！難怪法布爾在文中寫到？？（課件出示）全班齊讀“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是？？偉大的工程了。

四、總結(jié)升華、感受作者的耐心、恒信及求實的精神。

？

？？？？

蟋蟀的住宅范文第2篇

所謂文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容數(shù)學(xué)表示法，就是把文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容按其段落層次或邏輯關(guān)系，用數(shù)學(xué)中的加法算式，直觀地表示出來，并將此作為一種相對穩(wěn)定的分析和歸納方法，逐漸達(dá)到提高閱讀和寫作能力的目的。

比如我們在分析《論魯迅》一文時，可以從不同教學(xué)目的出發(fā)，用數(shù)學(xué)算式，將其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容按不同形式直觀地表示出來。

議論文《論魯迅》

1. 從體裁入手（分述式）

文章根據(jù)魯迅的政治遠(yuǎn)見、斗爭精神和犧牲精神 （主要內(nèi)容）

闡述了魯迅是偉大的文學(xué)家、民族解放的急先鋒，黨外的布爾什維克，我們要學(xué)習(xí)這種精神 （主題思想）

2. 從結(jié)構(gòu)入手（分述式）

文章通過闡述魯迅先生精神的三個特點，說明魯迅是一個民族解放的急先鋒，號召人們學(xué)習(xí)他的這種精神 （主題內(nèi)容）

3. 從修辭教學(xué)入手（總份總述式）

本文在闡述魯迅的三種精神時采用了比喻的修辭手法，顯得更加生動感人，作者號召我們要學(xué)習(xí)魯迅精神，為民族解放而斗爭 （主題內(nèi)容與寫作特點）

依此類推，可以把不同結(jié)構(gòu)特點的文章表示成總分述式，分總分述式，總分總述式等形式。

事實證明，在中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中采用這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生從總體上分析文章布局謀篇及結(jié)構(gòu)特點的能力；有利于梳理文章的邏輯思維特點，體會作者的思想感情；有利于學(xué)生模仿，在文章總體結(jié)構(gòu)安排上易于入門，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

淺析“我的教育故事”教師專業(yè)成長教學(xué)案例林雅麗

（柳州市錦繡路小學(xué) 廣西 柳州 545000）

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，踏著我市小學(xué)語文課程改革的腳步，我走上了工作崗位?！坝朴扑妮d寒暑，幾多歡笑，幾多愁”，在課改中我有過欣喜若狂，享受著課改的與時俱進，發(fā)自內(nèi)心地想說：“課改，真好！”，也有過迷茫疑惑，淺嘗著課改給青年教師所帶來的成長的陣痛，我不禁沉思：孩子們?。±蠋煈?yīng)該給你們帶來一個怎樣的課堂呢？

我曾經(jīng)執(zhí)教過人教版小學(xué)語文第9冊《蟋蟀的住宅》一課，為了從學(xué)生欣賞的角度出發(fā)，挖掘略顯深奧的說明文中蘊含的情趣，以生動靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的有意注意，體現(xiàn)出有課改精神的課堂教學(xué)，我是這樣教學(xué)的：

【案例一】

1、以精美的住宅圖導(dǎo)入課文

（當(dāng)學(xué)生看到我拿出五顏六色的蘑菇型住宅圖時，發(fā)出了“哇……”的贊美聲,我心中暗喜。）

師:同學(xué)們,這就是老師向小蟋蟀借來的住宅圖,它美嗎?

生:美,可我覺得它像小兔的房子。

生:像大蝸牛的。

生:不,是海獺先生的。

(全班一陣哄笑,他竟然聯(lián)想到廣告片中高露潔牙膏的卡通動物住的房屋,實在讓我哭笑不得。)

2、以玩具房模講解蟋蟀住宅的特點

(我拿出向?qū)W生借來的玩具房模,學(xué)生帶著新奇的目光看著它,完完全全被房模所吸引。)

師:如果住宅與隧道呈水平位置,可以嗎?

生:不行。

師:為什么?

生:這樣它就不能防雨了。

師:這就是住宅的一個特點,理解了嗎?

生:理解了。

(可回答聲那么小,一些學(xué)生還是一臉茫然地回答著,顯然學(xué)生們目光還留戀在那玩具房模上。)

3、抓留白處指導(dǎo)朗讀

師:假如你是那只蟋蟀,在這樣的住宅前,你會怎樣彈起你的鋼琴來?

(一名學(xué)生被我指定上臺做彈琴的動作,一臉尷尬地動了幾下手指就下去了,大家只是被他的尷尬逗樂了。)

師:大家覺得快樂嗎?

生:快樂。

(應(yīng)付了事的回答又讓我心頭一冷。)

師:大家?guī)е@種快樂的心情朗讀這段吧!

(之后學(xué)生朗讀的效果也不佳。)

反思 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。乍一眼看去,如此豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)似乎挺有創(chuàng)新精神,似乎也力求在“大量語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力”,但從教學(xué)實效上來看,精美的圖片、住宅模型反而成為課堂上影響學(xué)生直接與文本對話的障礙。我沒能找到合適的教學(xué)方式讓學(xué)生直接與文本對話,也沒能找到合適的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生深入理解課文,沒有讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點,沒能在大量的語文實踐中讓學(xué)生掌握運用語文的規(guī)律。

“你方唱罷我登場”的課堂能給學(xué)生留下什么樣的知識與感受呢?難道僅僅是孩子們?nèi)舾赡旰蠡叵肫痼芭c海獺先生的住宅有類似之處?這樣的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?熱鬧新鮮、好玩而無實效,這斷然不是課改的所在啊!痛定思痛,這樣的課堂是否負(fù)擔(dān)太大了?是否該“瘦瘦身”、“減減肥”了?以合適的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上與文本直接對話,而不是在熱鬧的課堂中一無所得,作為教師的我們應(yīng)該本著以尊重學(xué)生需要的教學(xué)觀念，以有效的教學(xué)方式帶給學(xué)生一個“有學(xué)習(xí)實效”的課堂,所以我又進行了第二次教學(xué)。

【案例二】

1、讓學(xué)生談感受導(dǎo)入課文

師：初讀這篇課文后你有什么樣的感受？

生：我覺得蟋蟀很能干！

生：我覺得蟋蟀的住宅蠻大的，蠻好玩的！

（學(xué)生們講述著各自對課文中的感受，成績中下水平的學(xué)生也都參與了交流討論，參與面較廣。）

2、自讀自畫,理解住宅特點

(在學(xué)生自讀自畫蟋蟀的住宅圖后,我以一個學(xué)生畫的住宅圖為例,向全班展示。)

師：大家評一評，這樣畫蟋蟀的住宅圖，合理嗎？

生：合理，因為他大概畫出了蟋蟀住宅有多大。

師：你怎么知道住宅有多大？

生：我從書上的“九寸深，一指寬”這句話中知道的。

生：合理，因為他畫的住宅是傾斜的，下雨時，小蟋蟀不會被淋著。

生：我覺得還應(yīng)該在住宅邊畫上一叢草。

師：為什么呢？

生：因為書上說住宅“出口的地方總有一叢草半掩著”。

師：這說明蟋蟀的住宅有什么特點？

生：隱蔽防雨。

（我巡堂時也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都在畫中體現(xiàn)了課文提到的住宅不同的特點，而且畫面也富于想象。）

3、抓留白處想象感悟

師：假如你就是那只小蟋蟀，站在你修建的住宅前，你會說些什么？

生：看！我的房子真大！這平臺多平整！

生：我會伸個懶腰說，瞧瞧我的住宅建得多好呀！

生：你們見過這么光滑的墻壁嗎？這可是我的杰作??！

（學(xué)生思維的大門仿佛被打開，紛紛把小手舉得高高的。）

師：那么你以什么樣的心情說這番話？

生：高興。

生：自豪。

師：你能用這種自豪而高興的語氣向大家介紹小蟋蟀的住宅嗎？

生：可以。

師：自由朗讀寫蟋蟀住宅特點的段落。

（學(xué)生眉飛色舞地讀起來，朗讀效果也不錯。）

反思 “清水出芙蓉，天然去雕飾”古人以此作為反璞歸真的真實寫照,某些課文的課堂教學(xué)中我們也正要體現(xiàn)這樣的觀點。在案例二中,通過“自讀-自畫-自悟”的過程，讓學(xué)生在文章中走了一個來回，實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的直接對話，似乎“課堂也瘦身成功”，沒有精美的圖片、模型卻能讓學(xué)生通過親手繪圖而探究出蟋蟀住宅的特點。

蟋蟀的住宅范文第3篇

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)變“先講后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。從而把由教師灌輸?shù)闹v讀過程，變?yōu)樯鷦拥膶W(xué)生自學(xué)的閱讀過程，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展他們的思維。下面介紹幾種經(jīng)過反復(fù)實驗而確立的有效教學(xué)模式：

一、抓住重點，理解課文引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文中的某個重點段落，然后集體討論，教師相機指導(dǎo)深化，以“主”帶“次”，理解全篇。

如：《小音樂家揚科》的自學(xué)可以這樣安排:

1.從解題入手，抓住重點。出示思考題：從課題《小音樂家揚科》中，你覺得課文應(yīng)寫些什么？揚科成了音樂家嗎？

2.編列提綱，理清層次。自學(xué)課文，思考：揚科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚科的結(jié)局又怎樣？從而幫助學(xué)生理清課文層次。

3.出示習(xí)題，指導(dǎo)練習(xí)。圍繞下列問題，準(zhǔn)備自學(xué)講析課文重點：（1）揚科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚科愛小提琴，設(shè)想他是怎樣想的？（3）揚科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點時，可結(jié)合觀察課文的插圖，想象描述當(dāng)時環(huán)境和揚科的心理活動。

4.自學(xué)課文，嘗試講析。學(xué)生先按自學(xué)要求，自學(xué)課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補充，準(zhǔn)備作嘗試性講解分析。第三步學(xué)生嘗試講解分析課文重點，注意發(fā)揮想象，提出自己的看法。在學(xué)生評析時，教師相機點撥，以加深拓寬，落實訓(xùn)練。

二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。

如《桂林山水》一課，有經(jīng)驗的老師是這樣安排的：

1.審題，預(yù)測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學(xué)生思考：（1）看了題目，你認(rèn)為文章是寫什么的？重點應(yīng)該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設(shè)置懸念。

2.感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡(luò)：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結(jié)構(gòu)上，本文有什么特點？給課文列思路圖。

3.閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學(xué)生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓(xùn)練，并組織質(zhì)疑。

三、抓住中心，理解課文引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學(xué)題統(tǒng)攝全篇，讀懂課文。

如《草船借箭》一課的自學(xué)題可以這樣設(shè)計：

1.初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？”

2.找出中心詞，統(tǒng)攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學(xué)生找出課文中心詞語：“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”？

3.細(xì)讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？自學(xué)“借箭”一段時可啟發(fā)學(xué)生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調(diào)度等情節(jié)的重點詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸結(jié)諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面。當(dāng)堂講解，集體評議。

4.反復(fù)誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。

四、抓住提綱，理解課文要求學(xué)生列出課文的詳細(xì)提綱，并以此深入理解課文。教師可在學(xué)生討論評議時相機誘導(dǎo)。

如《蟋蟀的住宅》一課的自學(xué)題可以這樣安排：

1.聯(lián)系已有知識初讀課文。課前布置學(xué)生收集有關(guān)蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點。嘗試講述對蟋蟀的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上初讀課文，掌握課文內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文，編擬提綱。先歸納每個自然段的提綱，后再根據(jù)分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評議、修改。教師從中點撥。吸收反饋信息，作針對性的重點講解。

蟋蟀的住宅范文第4篇

有一次，當(dāng)他看到一個精彩曲折的故事時，天已經(jīng)黑得伸手不見五指。蟋蟀想：要是我的眼睛能發(fā)光就好了，但那是不可能的；要是能拿太陽來做臺燈，那該多好啊！他懷著甜蜜的夢幸福地睡了。

第二天，太陽剛剛從東邊升起，蟋蟀就請求鷹帶他去追趕太陽。鷹不屑地看了他一眼，哈哈大笑說：“就你還想翱翔天空？”蟋蟀不依不饒地說：“我想把太陽摘下當(dāng)臺燈！”鷹聽了大吃一驚，心想：一只小小的蟋蟀居然有如此偉大的夢想！他立刻決定教蟋蟀練習(xí)飛翔。

也不知摔了多少跟頭，受到了多少嘲諷，蟋蟀終上了無邊無際的天空。他看見了遼闊的大地，他感受到云朵棉花糖從身邊輕輕飄過，摘下一朵放進嘴里，一絲甜蜜頓時流遍了全身。他多想優(yōu)哉游哉地躺在“棉花床”上遐想呀！可是偉大的夢想豈容等待？！于是他立刻朝著太陽的方向追趕，可是太陽那么遙遠(yuǎn)，就算喊破喉嚨，太陽也聽不見呀！太陽腳步匆匆，就算是鷹也難以輕易追上呀！

不知不覺，天就黑了。哦，天哪，他的偉大夢想被拋在了黑暗里。無奈，只有等待漫長的黑夜過去才能迎接明天的太陽。

蟋蟀的住宅范文第5篇

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

要樹立以人為本的教學(xué)觀。有位名人說過這樣一句話：“給我一個支點，我就可以撐起整個地球。”我們教師應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的支點呢？要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，要尊重學(xué)生的主體地位，營造和諧、融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力和熱情。教師以參與者和引導(dǎo)者的身份在課堂中引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)的探索者，給他們提供表現(xiàn)思考、探索、創(chuàng)造的機會和舞臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機和靈氣。在教學(xué)中。一定要給學(xué)生產(chǎn)生興趣的機會，讓學(xué)生能夠有激情（沖動），以激情激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。導(dǎo)語是一種有效的手段。導(dǎo)語是一節(jié)課的起點，精彩的導(dǎo)語不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。因而，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識水平、教材特點等，巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進入到求知探索過程。

二、增強學(xué)生好奇心

心理學(xué)研究表明：疑，最易引起學(xué)生思維的不斷深入。“學(xué)起于思，思源于疑?！眮喞锼苟嗟抡f：“思維是從驚訝和問題開始的?！币蓡柺菍W(xué)生步入思維發(fā)展的階梯，只有擁有了疑問才能夠促進學(xué)生一步步地去思考問題，才能夠去動腦筋想問題。因此，作為教師要不失時機地抓住學(xué)生所提出的問題，進行解讀引導(dǎo)，使學(xué)生成功地走進會思考的境地。并且要鼓勵和提倡學(xué)生善于利用已有知識去大膽質(zhì)疑，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生機活力，學(xué)生的創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍，才會有創(chuàng)新的思想。我執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課時，問學(xué)生：“看到課題，你有什么想法？”學(xué)生大膽地說了起來。有的問：“作者為什么 把蟋蟀的洞穴寫成蟋蟀的住宅？”“你提得真棒！請全班同學(xué)認(rèn)真讀課文看看是否有答案?！痹谖业墓膭钕?，學(xué)生進入了激烈的討論中，有的說“作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，采用了擬人的寫法，給人以生動的感覺，鮮明的印象?！边€有的說“……”，整個課堂充滿了活躍的氣氛。學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強了創(chuàng)新意識，思維能力得到了鍛煉。學(xué)生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。讓學(xué)生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。

三、營造和諧的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使用的是嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，這樣就導(dǎo)致了扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。學(xué)生出于極其被動的地位一味地聽老師的講課，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。教師要本著以學(xué)生為主體，采用民主的思想，和學(xué)生建立平等的地位，以學(xué)生為朋友，給他們一種和藹可親、平易近人的感覺，學(xué)生就會接近你，熱愛你，聽你的話，也會尊重你。他們才能不懼怕你，才能說心里話，傾吐內(nèi)心所想，他們的大膽精神也就會得到充分發(fā)揮了，創(chuàng)新精神也就得以實現(xiàn)。