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林沖的性格特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：評(píng)林本《水滸傳》 插圖 人物性格 闡釋

一、評(píng)林本《水滸傳》概述

（一）版本之說(shuō)

明嘉靖開(kāi)始，小說(shuō)、戲曲等俗文學(xué)迅速發(fā)展，各地書(shū)坊競(jìng)相刊行。為了突出自身的特點(diǎn)，吸引讀者的眼球，各書(shū)坊在刊刻中插入圖畫(huà)，造成了萬(wàn)歷至崇禎幾十年間小說(shuō)、戲曲、版畫(huà)全面繁榮的氣象。

自誕生之日起，《水滸傳》便備受讀者青睞，成為各地書(shū)坊主爭(zhēng)相刊刻的對(duì)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，可知的《水滸傳》明代刊本多達(dá)三十幾種，插圖本19種，其中包括萬(wàn)歷二十二年建陽(yáng)余氏雙峰堂刊刻的《京本增補(bǔ)校正全像忠義水滸志傳評(píng)林》（簡(jiǎn)稱(chēng)評(píng)林本）。

對(duì)于評(píng)林本《水滸傳》，馬蹄疾《水滸書(shū)錄》有如下著錄：

京本增補(bǔ)校正全像忠義水滸志傳評(píng)林二十五卷

明萬(wàn)歷二十二（1594）年福建建陽(yáng)余氏雙峰堂刊。

……

版框總高二十點(diǎn)五公分，上欄評(píng)釋一點(diǎn)七公分；中欄插圖五點(diǎn)三公分；下欄正文十三點(diǎn)五公分。廣十二點(diǎn)三公分。面十四行，行二十一字。

……書(shū)分三欄，上欄為評(píng)釋?zhuān)袡跒椴鍒D，圖左右有題句，下欄為正文。

……[1]

（二）評(píng)林本的與眾不同

《水滸傳》的明代插圖本多達(dá)19種，除古拙質(zhì)樸的建陽(yáng)刻本外，亦不乏精美典雅的新安刻本、武林刻本，如袁無(wú)涯本、容與堂本等。在此其中，雙峰堂的評(píng)林本卻別具一格、獨(dú)樹(shù)一幟。

1.插圖數(shù)量之最

評(píng)林本有插圖一千三百余幅，為插圖數(shù)量之最，在數(shù)量上令明代以至清代的《水滸傳》其他插圖本均難望其項(xiàng)背。如此龐大的插圖數(shù)量首先當(dāng)歸功于該本每頁(yè)一圖的“全像”式插圖，這亦是刊刻者余象斗頗引以為傲之處。另一方面，近似連環(huán)畫(huà)的插圖使得插圖的敘事性增強(qiáng)，小說(shuō)中梁山好漢的性格特點(diǎn)也得以成功闡釋。

2.插圖形式別出心裁

嘉佑八年，建安余氏刊刻《列女傳》，該本上圖下文的形式一直是此后建安版畫(huà)的主流，《水滸傳》的建安刻本亦是如此，如《新刊京本全像插增田虎王慶忠義水滸全傳》、《全像水滸傳》。再看評(píng)林本，一方面，余象斗秉承傳統(tǒng)，保留插圖在上、文本在下的總體格局，另一方面，創(chuàng)制“評(píng)林體”[2]——首次將評(píng)點(diǎn)納入其中，使原來(lái)的上圖下文發(fā)展為上評(píng)、中圖、下文。這種版式前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，為余象斗獨(dú)有，使得該本在《水滸傳》眾版本中脫穎而出。

（三）評(píng)林本的不足

盡管評(píng)林本有諸多創(chuàng)新之處，然質(zhì)量仍然不高，未能徹底擺脫建本的通病。圖中人物較為瘦小僵硬，表情模糊，這對(duì)闡釋人物性格具有一定的影響。

二、插圖對(duì)文本中人物性格的闡釋

《水滸傳》是英雄傳奇的代表，書(shū)中對(duì)108位梁山好漢都有著濃墨重彩的刻畫(huà)，各自的性格特點(diǎn)分外鮮明，這也是該書(shū)的魅力所在。金圣嘆在《水滸讀法》中贊：

別一部書(shū)看過(guò)一遍即休，獨(dú)有《水滸傳》只是看不厭，無(wú)非為他把一百八個(gè)人性格都寫(xiě)出來(lái)。[3]

可見(jiàn)人物刻畫(huà)的成功。評(píng)林本在文本基礎(chǔ)上，利用插圖通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的選取、對(duì)人物形象的刻畫(huà)，進(jìn)一步闡釋人物的性格特點(diǎn)。不僅如此，“全像”式的插圖更是發(fā)揮了特有的優(yōu)勢(shì)——完整展現(xiàn)人物性格的發(fā)展變化。本文以評(píng)林本《水滸傳》中的魯智深與李逵、林沖為研究對(duì)象，試圖分析插圖對(duì)人物性格的闡釋。

（一）魯智深與李逵——率直粗獷、魯莽性急中的同與異

1.相同點(diǎn)

花和尚魯智深，鄧狂言曾評(píng)：“酒醉撞山門(mén)。戰(zhàn)場(chǎng)揮鐵杖。天真爛漫。好個(gè)莽和尚?！盵4]；黑旋風(fēng)李逵，鄧狂言又評(píng)：“悶葫蘆一拳捶破?？耧L(fēng)潮括地吹來(lái)?！盵5]可見(jiàn)，二人性格存在著共同點(diǎn)——率直粗獷、魯莽性急，恰如鐘伯敬所云“魯智深性急頗象李逵”[6]。評(píng)林本的眾多插圖都突顯了二人的這種性格。

評(píng)林本文本對(duì)魯智深的刻畫(huà)集中在第三至第七回，人物的性格特點(diǎn)也主要體現(xiàn)于此，其中，第四回“趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺(tái)山”與第七回“花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂”是其率直粗獷、魯莽性急的最高表現(xiàn)，評(píng)林本圍繞這兩回共有7張插圖（第四回6張，第七回1張）。

第四回有插圖“魯達(dá)踢倒?jié)h子搶酒”（圖1）：

圖1

圖中，智深拎著酒桶快步向前逃，又回頭看挑酒漢子，搶到酒后又怕失去的急切心理不言而喻。插圖省略相爭(zhēng)的一幕，著力表現(xiàn)搶到酒后的畫(huà)面，更能突顯智深的魯莽率性。

幾天后，智深又下山尋酒。大醉之后，“一步一攧?chuàng)屔仙絹?lái)”（評(píng)林本第四回）。在半山打倒亭子柱、在山門(mén)前打金剛、在禪堂打眾和尚，文本中的三“打”是其魯莽粗獷的集中表現(xiàn)。此處有三張插圖，在記錄精彩的同時(shí)，亦使智深的這一性格更為深入人心（圖2）：

圖2

第三張插圖尤為值得注意：屏風(fēng)上的“禪堂”二字在點(diǎn)明相同的地點(diǎn)，益發(fā)突顯了智深行為的魯莽粗暴，與環(huán)境格格不入。

不同于第四回插圖的直接闡釋?zhuān)谄呋亍傲譀_撞見(jiàn)智深勸免”一圖（圖3）則是通過(guò)對(duì)比來(lái)側(cè)面表現(xiàn)。看到林沖匆匆返回解救娘子，智深立即提著禪杖前去相助，途中遇到返回的林沖：

只見(jiàn)智深提著鐵禪杖，引著破落戶搶入廟來(lái)。林沖叫曰：“師兄那里去？”智深曰：“我來(lái)幫你廝打?！?/p>

——評(píng)林本第七回

圖3

從此處開(kāi)始，文本刻畫(huà)的重心開(kāi)始轉(zhuǎn)向林沖，然圖中智深的形象更奪人眼球：其一手提著禪杖，一手指著林沖，魯智深的率性不羈與林沖的儒雅斯文形成強(qiáng)烈對(duì)比，直率粗獷愈發(fā)明顯。

與魯智深相比，評(píng)林本插圖對(duì)李逵的魯莽率性更為強(qiáng)調(diào)——刻畫(huà)李逵的插圖有六十余幅，率直粗獷、魯莽性急的性格幾乎滲透在每一張圖中，是闡釋李逵的重心所在。

三十四回，宋江與戴宗、李逵二人初見(jiàn)，喝酒時(shí)，江想要吃魚(yú)，逵自告奮勇去尋，卻被船家阻止。逵大怒，拿著竹篙來(lái)打人，恰張順趕來(lái)，二人沒(méi)說(shuō)幾句話便抱住扭打。插圖“李逵張順二人對(duì)打”（圖4）定格在李逵揮拳的瞬間，魯莽粗獷全然展現(xiàn)。

圖4

六十二回有插圖“燕青抱住李逵逃離東京”（圖5）：燕青雙手?jǐn)r腰抱住揮斧大步向前沖的李逵，二人動(dòng)作的大幅度更是突出了李逵的魯莽粗獷。

圖5

2.不同點(diǎn)

在表現(xiàn)魯莽粗獷上，刻畫(huà)李逵者明顯多于魯智深。除第四回六張插圖外，評(píng)林本更為強(qiáng)調(diào)的是智深嫉惡如仇、勇而有謀，遵守禮節(jié)等其他特點(diǎn)。雖然李逵的其他特點(diǎn)亦未被忽視，但體現(xiàn)的是非不分、毫無(wú)禮義觀念、有勇無(wú)謀，與智深差別較大。此外，李逵的純真、樸質(zhì)、簡(jiǎn)單也得到了詮釋。

①嫉惡如仇、俠肝義膽與是非不分、禮義俱無(wú)

第三回有插圖“魯達(dá)打死鄭屠”（圖6）：當(dāng)知曉金翠蓮被欺占一事后，智深頓生怒火，在痛打店小二、強(qiáng)行放走金家父女后，來(lái)到鄭屠肉鋪報(bào)仇。插圖將智深刻畫(huà)成滿臉絡(luò)腮胡子的硬漢形象，更是凸顯了人物的魯莽粗獷。不僅如此，圖中的智深身體前傾，一腳踏在鄭屠胸前，右手高高舉起，鄭屠倒在地上，衣衫不整，雙手作討?zhàn)垹?，二者形成?qiáng)烈對(duì)比，前者的凜然正氣愈發(fā)突出：

圖6

極力解救林沖亦是智深俠肝義膽的體現(xiàn)。除幫助林沖解救娘子外，第八回中，林沖在野豬林生死一線，關(guān)鍵時(shí)刻，智深似從天而降，成功將其解救，插圖“智深山內(nèi)救林沖”即是對(duì)這一緊張時(shí)刻的表現(xiàn)。

評(píng)林本插圖對(duì)李逵的俠肝義膽刻畫(huà)不多，僅有六十二回的“李逵燕青送還劉太公女”一張，除此之外，更多的是表現(xiàn)其魯莽以至是非不分，如插圖“李逵張順二人對(duì)打”（圖4），評(píng)點(diǎn)的“見(jiàn)李逵禮義俱無(wú)”更是一針見(jiàn)血。此外，還有插圖“李逵打倒唱曲婦人”、“李逵月夜殺羅真人”等。

②粗中有細(xì)、勇而有謀與膽大心粗、有勇無(wú)謀

鐘伯敬對(duì)比智深與李逵時(shí)認(rèn)為前者“更有許多蘊(yùn)藉處”[7]，這在評(píng)林本插圖中得到了很好的詮釋?zhuān)翰鍒D“魯達(dá)問(wèn)鄭屠強(qiáng)支肉”、“智深山內(nèi)救林沖”、“智深辭別林沖自去”均是對(duì)智深粗中有細(xì)、勇而有謀的強(qiáng)調(diào)；另一方面，李逵的膽大心粗、有勇無(wú)謀體現(xiàn)在五張刻畫(huà)其被敵軍捉拿的插圖中，如“遼兵撓鉤活捉李逵”、“喬道清術(shù)法捉李逵等”等。

③智深的尊師敬長(zhǎng)、遵守禮節(jié)與李逵的純真、樸質(zhì)、簡(jiǎn)單

評(píng)林本共有7張插圖表現(xiàn)智深這一特點(diǎn)：第四回“魯智深拜長(zhǎng)老為師”、“智真長(zhǎng)老怪罵智深”、“智真長(zhǎng)老發(fā)落智深”，第五回“智深拜辭眾長(zhǎng)老”，第六回“智深拜見(jiàn)清長(zhǎng)老”，七十六回“智深稟宋江要往五臺(tái)山”以及七十七回“智深獻(xiàn)銀與師不受”。其中，第一（圖7）、四、五、六與第七張圖中，智深均跪在地上作參見(jiàn)或拜別狀；第二（圖8）與第三張圖中，長(zhǎng)老坐于中間，智深立在一旁，拱手彎腰，飽含恭敬之意，尊師敬長(zhǎng)自然顯露。

圖7

圖8

與粗中有細(xì)的智深相比，李逵更顯簡(jiǎn)單、純真。他毫無(wú)虛假，該愛(ài)則愛(ài)，該恨則恨，這亦是其率直莽撞的另一表現(xiàn)，插圖“李逵上山怒砍倒杏黃旗”、“李逵大哭要去尋母”、“李逵背戴宗吃酒肉”、“李逵見(jiàn)宋江負(fù)荊請(qǐng)罪”等均是對(duì)此特點(diǎn)的表現(xiàn)。

④闡釋的時(shí)間側(cè)重點(diǎn)不同

評(píng)林本插圖對(duì)智深的刻畫(huà)集中在上梁山前，在上梁山后僅有八幅插圖，包括四張與人相斗圖，對(duì)補(bǔ)充闡釋人物性格意義不大；刻畫(huà)李逵卻截然相反：上梁山前插圖僅五張，上梁山后五十余幅插圖對(duì)其全面刻畫(huà)，人物的性格得以成功闡釋?zhuān)蜗笠藏S滿生動(dòng)起來(lái)。

（二）豹子頭林沖——忍耐謙恭、委曲求全到奮起反抗、以牙還牙

《水滸傳》英雄形象的塑造中，豹子頭林沖與眾各別——不同于其他人以性格的終結(jié)狀態(tài)展示于讀者前，在與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)中，林沖的性格不斷發(fā)展變化著——從原來(lái)的委曲求全、逆來(lái)順受發(fā)展為之后的奮起反抗、以牙還牙。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的選取以及對(duì)林沖不同時(shí)期形象的不同刻畫(huà)，評(píng)林本插圖完整地詮釋了性格發(fā)展變化的全過(guò)程。

①忍耐謙恭、安分守己、逆來(lái)順受、委曲求全

林沖最初是以忍者的形象出現(xiàn)的——高衙內(nèi)調(diào)戲林娘子，沖忍了；高俅陷害、欲致其死，沖忍了；公人虐待，沖忍了；王倫冷淡相待以至相逐，沖依然忍了。評(píng)林本有4張插圖來(lái)表現(xiàn)林沖的“忍”：

第七回有插圖“林沖撞見(jiàn)智深勸勉”（圖3）：當(dāng)發(fā)現(xiàn)調(diào)戲娘子的是高俅兒子高衙內(nèi)，沖“先自手軟了”，只得忍氣吞聲離開(kāi)。即使看到智深提著禪杖來(lái)幫自己，仍未敢返回報(bào)仇，甚至反勸智深莫去。圖中，林沖拱手與提著禪杖的智深對(duì)立，二人形象的鮮明對(duì)比中，林沖的忍氣吞聲、處處退讓更為明顯。

插圖“林沖撞遇太尉跪見(jiàn)”（圖9）：沖被騙至白虎堂節(jié)，遇到早已等待著的高俅。圖中，沖雙膝合并跪在地上，滿是恭敬驚恐，高俅站在前面，一手指著沖，盛氣凌人下，沖的謙恭惶恐更為醒目。

圖9

此外，插圖“林沖奉銀與差撥”、“林沖苦告入伙不從”均將其刻畫(huà)為委曲求全、小心謹(jǐn)慎的書(shū)生模樣，標(biāo)題中“苦告”二字更是對(duì)這一性格的有力體現(xiàn)。

②郁郁不得志的失落慨嘆

林沖武藝超群，又懷著滿腔抱負(fù)，但卻處處受挫，從堂堂八十萬(wàn)禁軍教頭淪為階下囚。坐在朱貴酒店里，沖無(wú)限感慨，遂題詩(shī)于壁上，插圖“沖在酒店醉后題詩(shī)”展現(xiàn)的便是一郁郁不得志的失落英雄形象。插圖“林沖趕走那漢心愁”亦是如此。

③奮起反抗、以牙還牙、智勇雙全、虎虎生威

在與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)中，林沖的性格漸漸發(fā)生變化，潛藏的堅(jiān)忍不拔逐漸顯示出巨大的力量，外柔內(nèi)剛的本性也逐漸顯露，評(píng)林本插圖記錄了這一過(guò)程：

第九回有插圖“林沖殺死陸謙三人”兩張，但畫(huà)面內(nèi)容并不相同：沖被派往草料場(chǎng)當(dāng)值后，陸虞候買(mǎi)通官營(yíng)和差撥，欲進(jìn)一步陷害沖。當(dāng)沖了解了一切時(shí)，頓時(shí)怒氣填胸，提槍殺向三人。評(píng)林本文本在此有極為精彩的描述，在此之中，原先委曲求全、逆來(lái)順受的失落英雄形象消失，字里行間充斥著林沖以牙還牙的報(bào)復(fù)心理與奮起反抗的虎虎雄威。評(píng)林本用兩張插圖共同表現(xiàn)復(fù)仇一幕，徹底顛覆了之前沖唯唯諾諾的形象。

圖10

十八回有插圖“林沖席上殺死王倫”：沖高舉大刀沖向王倫，王倫的驚恐、地上零落的人頭，無(wú)不彰顯著林沖的英雄氣概。

值得注意的是，從這兩組插圖開(kāi)始，林沖一改原先的懦弱斯文形象，變?yōu)楹罋鉀_天的俠義之士，是其性格轉(zhuǎn)變的又一表現(xiàn)。

④謙遜無(wú)私

殺死王倫后，林沖并未自封為梁山泊主，而是拜晁蓋為主，自己甘愿列于吳用、公孫勝甚至劉唐之后。十九回有插圖“眾人扶晁蓋坐上位”：雖題為“眾人”，但插圖只刻畫(huà)林沖一人拱手與晁蓋等人施禮，顯然是對(duì)其謙遜無(wú)私的強(qiáng)調(diào)。

⑤救弱濟(jì)貧、俠義氣概

插圖“林沖路遇小二同回”、“李二夫妻林沖事報(bào)”以及“小二夫妻報(bào)知林沖”，共同表現(xiàn)了李二夫妻待沖之真誠(chéng)，以側(cè)面闡釋林沖救弱濟(jì)貧的俠義氣概。

三、結(jié)語(yǔ)

評(píng)林本《水滸傳》插圖在文本敘述故事的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的選取、人物形象的刻畫(huà)，進(jìn)一步闡釋了人物的性格特點(diǎn)。與此同時(shí)，該本全像式插圖避免了對(duì)文本細(xì)節(jié)的疏漏，從而更有利于全面展現(xiàn)人物的多重性格，部分人物性格發(fā)展的全過(guò)程亦得以完整展現(xiàn)，這是《水滸傳》偏像式插圖本難以匹敵之處，此后《水滸傳》的另一全像式插圖本——?jiǎng)⑴d我本，俱對(duì)此有一定的借鑒。

（本文為2011年度江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項(xiàng)目[項(xiàng)目號(hào)：CXLX11_0640]，2011年度南通大學(xué)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項(xiàng)目[項(xiàng)目號(hào)：YKC11065]的階段性成果。）

注釋?zhuān)?/p>

[1][3]馬蹄疾：《水滸書(shū)錄》，上海古籍出版社，1986年版，第5-6頁(yè)，第642頁(yè)，第415頁(yè)。

[2]程國(guó)賦：《明代書(shū)坊與小說(shuō)研究》，北京：中華書(shū)局，2008年版，第161頁(yè)。

[4][5]鄧狂言：《水滸索引》，《評(píng)論資料》，上海人民出版社，1975年版，第312頁(yè)，第313頁(yè)。

林沖的性格特點(diǎn)范文第2篇

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第八回“柴進(jìn)門(mén)招天下客 林沖棒打洪教頭”改寫(xiě)的。課文主要寫(xiě)林沖遭發(fā)配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。

課文是根據(jù)事情發(fā)展的順序安排故事情節(jié)的，依次為“進(jìn)莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，易于學(xué)生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。

教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課我嘗試著將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，在第一課時(shí)學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，將《水滸傳》這本書(shū)的閱讀與《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一種相互的借鑒和補(bǔ)充，以趣激趣，以讀促讀，借人物喚人物，由情節(jié)引情節(jié)。旨在將學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，從而促進(jìn)其對(duì)《水滸傳》這本小說(shuō)的閱讀興趣，有效推進(jìn)課外閱讀。

教學(xué)中采用“讀——找——思——議”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：理解課文的主要情節(jié)，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文大意。

2.過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)通過(guò)品讀文本語(yǔ)言，由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)分析人物形象。初步了解閱讀小說(shuō)的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，理解林沖忍讓謙和、武藝高強(qiáng)機(jī)智聰明卻深藏不露的人物性格。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，介紹林沖

（課件出示）

1.人名對(duì)對(duì)碰：

（ ）打虎對(duì)（ ）賣(mài)刀

（ ）怒殺閻婆惜對(duì)（ ）斗殺西門(mén)慶

（ ）倒拔垂楊柳對(duì)（ ）智取生辰綱

（ ）拳打鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)（ ）棒打洪教頭

2.今天我們就再次走近《水滸傳》，走進(jìn)那一個(gè)皎潔的月夜，看《林沖棒打洪教頭》。（板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“棒”字。）

【教學(xué)意圖】 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“對(duì)對(duì)子”，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“對(duì)對(duì)子”相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用課前《水滸傳》的自主閱讀來(lái)完成，形成知識(shí)與運(yùn)用的統(tǒng)一，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、復(fù)述課文，整體感知

1.自由練說(shuō)課文大意

參考小標(biāo)題：出示

進(jìn)莊——相遇——比武——離莊

2.指名簡(jiǎn)述課文大意。（2人）

3.小結(jié)：同學(xué)們，喜歡這個(gè)故事嗎？小說(shuō)就是由一段段小故事組成的，每一個(gè)曲折生動(dòng)的小故事都能吸引我們，讓我們沉醉。這正是小說(shuō)的魅力！

【教學(xué)意圖】 回顧課文內(nèi)容，整體感知故事，認(rèn)識(shí)了解小說(shuō)情節(jié)對(duì)閱讀小說(shuō)的重要性。以舊引新，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、細(xì)讀“棒打”，感悟林沖

過(guò)渡：同學(xué)們，你認(rèn)為文章最精彩的部分在哪里？其實(shí)，這是故事情節(jié)的。

1.快速默讀4到7自然段。用“_____”和“ ”勾畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的句子。認(rèn)真讀一讀，把你想到的感受批注在書(shū)中的空白處。想一想：你讀出了一個(gè)怎樣的林沖。（師巡視）

2.交流人物“語(yǔ)言”。出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”

師：你能聽(tīng)出這句話的弦外之音嗎？之前他還怎么說(shuō)？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：智）

柴進(jìn)怎么說(shuō)又是怎么做的呢？

3.感悟“動(dòng)作”描寫(xiě)。自由大聲地讀讀7自然段，注意人物的動(dòng)作描寫(xiě)，把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？（交流、引讀）

師生交流：我想問(wèn)一問(wèn)林沖，你可知洪教頭“把火燒天”的招式及其兇猛，對(duì)你而言，危險(xiǎn)之極？你可知洪教頭一招不中，定不會(huì)善罷甘休，你何以“往后一退”呢？最后這一掃，你并未使盡全力，卻擊中了洪教頭要害，可謂一招制勝，你何以這么有把握？

小結(jié)：是啊，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，只是一橫、一腿、一掃，動(dòng)作連貫，一氣呵成，真是智勇雙全啊?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：勇）

4.齊讀第七自然段，把你的感受帶進(jìn)去

過(guò)渡：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜的走開(kāi)了。真正的比武雖只是簡(jiǎn)單的三個(gè)回合，其實(shí)在比武之前他們已經(jīng)有過(guò)三次較量。

【教學(xué)意圖】 以讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。讀中思，讀中品，讀中悟，通過(guò)學(xué)生的找、畫(huà)、思、議，品悟林沖的性格特點(diǎn)。注重閱讀方法的指導(dǎo)，“授之于漁”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、探尋原因，深悟林沖

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)2～3自然段

用剛才我們畫(huà)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的方法自學(xué)第2、3自然段，找出比武之前的三次較量。填寫(xiě)表格。想一想：從中你可以讀出一個(gè)怎樣的林沖。

指導(dǎo)交流，小結(jié)板書(shū)：忍

小結(jié)：一忍再忍，忍無(wú)可忍之際林沖才有了棒打洪教頭的舉動(dòng)。短短的文字給我們刻畫(huà)了兩個(gè)鮮明的形象。

2.借用板書(shū)，小結(jié)洪教頭的形象

小結(jié)：通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至穿著、神態(tài)等，我們可以感悟人物的性格特點(diǎn)，感知他們的內(nèi)心活動(dòng)，與他們成為最好的朋友。這也正是小說(shuō)的魅力所在。

【教學(xué)意圖】 把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們利用剛才的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞分析并感受人物鮮明的個(gè)性。體現(xiàn)“放”的過(guò)程。

五、回歸整體，交流寫(xiě)法

1.讀到這里，精彩的情節(jié)、豐滿的人物已然給我們留下了深刻印象。同學(xué)們，你覺(jué)得誰(shuí)才是我們這篇課文的主人公呢？為什么作者寫(xiě)洪教頭的篇幅比寫(xiě)林沖還要多呢？

林沖的性格特點(diǎn)范文第3篇

林沖可以說(shuō)是《水滸》中唯一一個(gè)嚴(yán)格意義上被奸臣逼上梁山的人物?！端疂G》一開(kāi)頭便先后講述了兩個(gè)相似的人物——王進(jìn)和林沖，他們有著頗為相似的命運(yùn)：他們都是禁軍教頭，武藝高強(qiáng)，有著善良的心地，卻先后被高俅這個(gè)居于高位的無(wú)賴(lài)小人橫加迫害，一個(gè)被害得遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，一個(gè)被害得家破人亡后只得上演一出風(fēng)雪山神廟血腥復(fù)仇，竄入草澤。作者的目的應(yīng)該是通過(guò)拿他們與奸邪無(wú)賴(lài)高俅反復(fù)對(duì)比，傳達(dá)出對(duì)那個(gè)時(shí)代黑暗的政治格局深深的無(wú)奈與憤懣。

這種無(wú)奈與憤懣早從屈原的《離騷》開(kāi)始，千百年來(lái)在詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)里反復(fù)傳寫(xiě)?！端疂G》中王進(jìn)被逼逐的故事、林沖被迫害的故事和宋江最后被毒殺的故事，千百年來(lái)也一直在一次次上演著。

林沖的被壓抑，不僅來(lái)自高俅這個(gè)身居高位的小人，還來(lái)自各色人等：先是受高俅的陷害，幾乎被問(wèn)成死罪；死里逃生后發(fā)配路上，又受盡了董超、薛霸兩個(gè)差人的折磨，被捆在野豬林，差點(diǎn)被當(dāng)頭打死；到了柴進(jìn)莊上，雖有柴進(jìn)熱誠(chéng)相待，但仍不免一度得對(duì)趾高氣揚(yáng)的平庸之輩洪教頭陪著笑臉；到了滄州牢城營(yíng)因拿銀子稍慢就被罵了一頓。這一切，林沖都忍了，可陸虞侯又來(lái)滄州追殺。終于，林沖忍無(wú)可忍，一幕風(fēng)雪山神廟中，靈魂深處的暴力復(fù)仇意識(shí)，如睡獅猛醒，在漫天的風(fēng)雪中，在火燒草料場(chǎng)的熊熊大火的火光中，大開(kāi)殺戒，留下三具罪惡的尸體。而后，踏上了“落草為寇”的不歸路。

但是他的壓抑人生還沒(méi)有結(jié)束，為了躲避官府的緝捕，他不得不再次收束起心底已經(jīng)醒來(lái)的恣肆的匪魂，扮成柴進(jìn)的莊丁，蒙混過(guò)關(guān)，雪夜投上梁山；不曾想上了梁山又受盡沒(méi)本事的王倫的苦苦逼逐和排擠，直到火并王倫；經(jīng)過(guò)再一次的血祭，他的自由意志才終于得以徹底舒張。此后林沖為梁山作戰(zhàn)，屢屢?jiàn)^戰(zhàn)爭(zhēng)先，一個(gè)安分善良的良民終于蛻變成了一個(gè)強(qiáng)悍的叛賊。

林沖的性格特點(diǎn)范文第4篇

一、教師要準(zhǔn)確解讀人物

如一位教師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)用“(?搖?搖?搖?搖)的林沖,(?搖?搖?搖?搖)的洪教頭”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本品讀人物特點(diǎn)。學(xué)生在這種引導(dǎo)之下,思維異?；钴S,紛紛從文本中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述中,談?wù)搶?duì)人物特點(diǎn)的理解與感悟。雖然學(xué)生對(duì)洪教頭的特點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確,比如“狂妄自大”、“粗魯無(wú)禮”、“自不量力”等,但對(duì)主要人物林沖的特點(diǎn)把握就有所缺失。有學(xué)生認(rèn)為林沖謙遜有禮,說(shuō)“林沖不愧為謙謙君子”,有學(xué)生認(rèn)為林沖“武藝高強(qiáng)”、“沉著有謀”……學(xué)生見(jiàn)解很多,課堂看似很開(kāi)放,很有效,但師生解讀人物存在兩大失誤:一是支離破碎,林沖的性格核心點(diǎn)應(yīng)該是“忍”,“武藝高強(qiáng)”卻“謙遜有禮”不正是“忍”嗎?教師對(duì)人物性格的整體把握不準(zhǔn)確。二是脫離了原著的時(shí)代背景,斷章取義,如林沖的“謙謙君子”分明是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的君臣思想在他身上打上的烙印,他的性格特點(diǎn)是有階級(jí)局限性的。教師在幫助學(xué)生解讀人物之前,應(yīng)該多讀原著,否則就會(huì)影響學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

二、教師備課要從文本的整體入手

《少年王冕》是蘇教版第九冊(cè)上的課文。教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生從中年級(jí)句與句之間的聯(lián)系,逐步向高年級(jí)文本的整體把握上遷移,讓學(xué)生建立文本“整體”的概念?！渡倌晖趺帷愤@篇課文在整體上寫(xiě)“母慈子孝”,在段落行文上按時(shí)間順序?qū)懥松倌晖趺岬某砷L(zhǎng)經(jīng)歷。有一位教師在執(zhí)教第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),向?qū)W生提出了一個(gè)思考題:課文主要寫(xiě)了少年王冕的哪兩件事?結(jié)果,整堂課師生就在“棄學(xué)放牛”、“學(xué)畫(huà)荷花”兩件事中品讀王冕的孝順、勤奮。對(duì)于這節(jié)課,我認(rèn)為教師割裂了文本的整體性,把完整的文本肢解成相對(duì)獨(dú)立的兩件事情,使文本的整體性難以體現(xiàn)。反思這堂課,我覺(jué)得教師在導(dǎo)讀全文時(shí),應(yīng)該這樣設(shè)問(wèn):1.課文是按什么順序?qū)懙?2.課文敘述了少年王冕哪幾個(gè)年齡段的成長(zhǎng)經(jīng)歷?

三、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)姓“語(yǔ)”,更應(yīng)姓“小”

小學(xué)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,已經(jīng)成為大家的共識(shí)。我想說(shuō)的是,小學(xué)語(yǔ)文還姓“小”。

語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字、文章、文學(xué)和文化,而小學(xué)語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字,重在打好正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)姓“小”,是因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是6―12歲的學(xué)生,我們要根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)世界的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,定位要低,用學(xué)生能接受的方式引導(dǎo)他們感受中外文化,從中汲取營(yíng)養(yǎng),而不是將角所鎖定的文化內(nèi)涵強(qiáng)加給孩子。小學(xué)語(yǔ)文姓“小”,所以教師對(duì)文本的解讀要深,對(duì)學(xué)生的講解宜淺。

如《推敲》是蘇教版第九冊(cè)上的課文,講的是唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事,表現(xiàn)了苦吟派詩(shī)人賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。以我觀摩的一節(jié)公開(kāi)教學(xué)課為例,教師首先對(duì)“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)”一句及韓愈先生對(duì)賈島說(shuō)的一段話進(jìn)行了教學(xué),然后“擠出”課堂將近三分之一的時(shí)間進(jìn)行課外拓展,講解文學(xué)知識(shí)“苦吟派詩(shī)風(fēng)”,出示賈島的其他詩(shī)句供學(xué)生賞析,最后選取其他詩(shī)人的名句,用填空的形式供學(xué)生斟酌字句做練習(xí)。在觀摩課結(jié)束評(píng)議時(shí),有一位教研室領(lǐng)導(dǎo)就提出了課外拓展“度”的問(wèn)題。本節(jié)課緊扣文本教學(xué),姓“語(yǔ)”有一定特色,但不宜拓展過(guò)多、挖掘太深,小學(xué)閱讀教學(xué)還要緊扣文本,語(yǔ)言訓(xùn)練要姓“小”。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練不要脫離文本語(yǔ)境

從文本中學(xué)得語(yǔ)言,是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！渡倌晖趺帷敷w現(xiàn)“母慈子孝”,在文中第2小節(jié)有一段母子對(duì)話:一天,母親把他叫到面前,說(shuō):“孩子呀,不是我要耽誤你。這幾年年成不好,只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢(qián),實(shí)在供不起你讀書(shū),如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f(shuō):“娘,我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用,還能帶幾本書(shū)去讀呢?！鄙倌晖趺犭m然不忍離開(kāi)學(xué)堂,但他善解人意,懂事明理,說(shuō)出的話委婉有情意,值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。有位教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一組仿說(shuō)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言:

1.爸爸原本答應(yīng)周末陪我去恐龍園玩,可是現(xiàn)在有事去不了了,我會(huì)說(shuō):“__________,不如__________”

林沖的性格特點(diǎn)范文第5篇

一、 指路人

確定什么學(xué)習(xí)主題，采取何種組織形式，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的，這些，教師心里應(yīng)有一盤(pán)棋，方能運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。

一要根據(jù)年齡，科學(xué)安排。我們可以以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的要求為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。如低年級(jí)的“月亮”、“我的家”，中年級(jí)的“詩(shī)與畫(huà)”，高年級(jí)的“對(duì)聯(lián)賞析”、“超市調(diào)查活動(dòng)”、“編撰本班的優(yōu)秀作文集”等。其實(shí)以上提到的主題有許多是可以跨年段使用的，只不過(guò)所采取的形式和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同而已。

二要體現(xiàn)綜合，注意整合。包括語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合等。人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》涉及到天文、歷史、數(shù)學(xué)、書(shū)法、美術(shù)、文學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式包括閱讀、寫(xiě)作、上網(wǎng)搜索、參觀、討論、競(jìng)賽等，并且如果學(xué)生真正投入到這一學(xué)習(xí)中去，他們可能用到的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)出的創(chuàng)造潛能往往超出我們的預(yù)期。所以教師的眼界越開(kāi)闊，教師越能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造才華就會(huì)發(fā)揮得越淋漓盡致。

三要聯(lián)系生活，加強(qiáng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，從生活中來(lái)，到生活中去。學(xué)校鄰近景區(qū)，可以組織學(xué)生參觀景區(qū)，寫(xiě)觀后感；夏去秋來(lái)，不妨引領(lǐng)學(xué)生去“找秋天”；學(xué)生喜歡上網(wǎng)，可以讓學(xué)生自己組織一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)作文大賽”……把“和生活相關(guān)的問(wèn)題”“身邊的問(wèn)題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)的主題。

二、 導(dǎo)法者

綜合性學(xué)習(xí)以其“綜合性“實(shí)踐性”的特點(diǎn)體現(xiàn)出這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的操作難度。尤其對(duì)于小學(xué)生，教師還要扶放結(jié)合。這個(gè)“扶”，很大程度上表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。我曾在六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《井陽(yáng)岡》后布置了綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)：

看一看：

看看電視連續(xù)劇《水滸傳》，把它與你讀過(guò)的小說(shuō)片斷比較一下，你覺(jué)得電視劇對(duì)小說(shuō)的改編是否成功？在日記本上寫(xiě)下你的想法。

演一演：

和幾個(gè)要好的同學(xué)一起排一排這個(gè)課本劇，娛樂(lè)課上表演給大家看。

讀一讀：

課外閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的部分章節(jié)，也可以讀一讀評(píng)點(diǎn)《水滸傳》的文章。

比一比：

把《景陽(yáng)岡武松打虎》和《林沖棒打洪教頭》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、這兩個(gè)水滸故事比一比，這些英雄好漢的性格有什么相同的地方，有什么不同之處？武打場(chǎng)面的描寫(xiě)又有什么相同和不同？

講一講：

選一個(gè)你最喜歡的水滸故事在我們班的“水滸故事群英會(huì)”上繪聲繪色地講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)講得生動(dòng)、精彩。

寫(xiě)一寫(xiě)：

學(xué)習(xí)本文以對(duì)話描寫(xiě)反映人物性格的方法，寫(xiě)一段人物對(duì)話，注意提示語(yǔ)中的用詞要生動(dòng)具體。

其中一、四兩項(xiàng)屬比較研究，有一定的難度。尤其第四項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生今后讀懂小說(shuō)很有裨益，因此，我將其確定為指導(dǎo)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文《嫦娥奔月》時(shí)，我開(kāi)始有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生分析后羿，嫦娥，逢蒙三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并在課文中找詞句說(shuō)明，反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)到《林沖棒打洪教頭》時(shí)，再使用這一方法，重點(diǎn)比較林沖和洪教頭的性格，使學(xué)生能初步運(yùn)用人物分析法讀懂千余字的小說(shuō)片段。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行林沖、武松、魯智深的比較研究，學(xué)生便饒有興趣，不覺(jué)其難了?！敖o我一根杠桿，我可以撬起整個(gè)地球?！弊プ‰y處，重點(diǎn)突破，潛移默化，重在領(lǐng)會(huì)，切忌面面俱到，這是“導(dǎo)法”要把握的“度”。

三、 設(shè)疑者