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我的人生格言范文第1篇

我今年55周歲，如果不將學齡前的6年計算在內(nèi)的話，不夸張的說，已經(jīng)讀了半個世紀的書了?？梢哉f，書是我人生的一個拐杖，有了它，我用三條腿既將走完政策規(guī)定性為社會做貢獻的人生之路。回顧我這一生，是歷史造成了后天性知識發(fā)育不全，是個智力上的弱智兒。對知識的渴望，又是歷史強迫我與書的結(jié)緣。

解放初期，我出生在湖北省鄂西北的武當山下的農(nóng)民家庭。當時家鄉(xiāng)的農(nóng)村生活條件可以用四個字來形容，貧困極了。在吃不飽、穿不暖的時光里度過了孩提時代，時期開始啟蒙教育，在的前期，完成了快餐式耕讀性勤工儉學的初中學業(yè)。全部知識加起來，用現(xiàn)在的眼光看，也就是個高級掃盲水平。

在部隊服役的十幾年里，完成的文憑教育一個是臨床醫(yī)學護理專業(yè)，一個是臨床醫(yī)學檢驗專業(yè)，兩個都是中專學歷。正是這兩個中專學識，把我又引向讀書的環(huán)境。人們都說軍隊是所大學校，是歷史的巧合？還是命運有意的安排？我當兵就當在軍醫(yī)大學里，那里是我國的最高學府之一，在軍隊這所大學校里，學習的便利條件和氛圍是可想而知的。平時，結(jié)合人體免疫和遺傳學兩大前沿生命科學臨床實驗室工作，閱讀了大量的專業(yè)書籍和文獻資料。一方面，掌握專業(yè)知識，是為了工作的需要。另一方面，通過學習增加了不少生命科學奇妙的其他知識。在中專水平的基礎上，向?qū)I(yè)知識的高峰慢慢攀登。在時期，文學作品讀得不多，讀魯迅的文章，幫助樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。主要閱讀政治書籍，讀馬克思的資本論，我知道了童工、紗廠、勞動、資本和資本家他們之間的關系，知道了資本主義社會經(jīng)濟基礎的來龍去脈等。讀政治經(jīng)濟學，知道了商品交換、剩余價值、勞動生產(chǎn)力。讀哲學，知道了唯心論、唯物論、辯證法。讀中國歷史綱要，大概記住了中國社會發(fā)展的脈絡。知道了法家、儒家、。讀的著作，知道了如何為人民服務。

書，還要繼續(xù)讀下去，老夫還發(fā)少年狂，左握卷，右按鍵。銀發(fā)花鏡，獨自伏書案。夕陽無限好，在學習型社會里做個學習型老人。

我的人生格言范文第2篇

尊敬的各位同事：

今天的演講話題是師德，正常的表達應該是我怎樣愛學生的，然而我今天想說卻是，我為什么這樣做。所以我演講的題目是《一個對我產(chǎn)生巨大影響的人》

一個對我產(chǎn)生了巨大影響的人！巨大之處在于——他影響并重塑了我成年之后的精神世界。這個人就是我的父親！從教一生的父親！

天陰沉著臉，那厚重的灰色仿佛是沉落到地面上來。我匆匆趕路，趕往醫(yī)院。我望著躺在病床上的父親，他已經(jīng)被莫名的白天黑夜連續(xù)不止的打嗝折磨的筋疲力盡，困苦不堪。連續(xù)一周了，父親毫無食欲，臉色越來越憔悴。他每嗝動一次，我的心就緊收一次。醫(yī)生們在盡力的查找病因，進行醫(yī)治，可是這個過程卻是那么的漫長。已過古稀之年的父親已經(jīng)經(jīng)受不住這樣令人疲憊的折磨了，無力地對我說：“讓醫(yī)生打針，睡覺”。我強忍著淚水，拉著父親的手，安慰他：大夫正在會診，正在研究。

其實幾年前的那個冬天，父親已經(jīng)因為相同癥狀來過醫(yī)院了。那時父親也是突發(fā)打嗝，剛開始我們不以為然，還用各種民間的土法子給父親治，沒想到父親的打嗝一連五天都沒有停止，他被折磨的身體虛弱，正當我們準備聯(lián)系去醫(yī)院的時候，父親卻突然休克，昏倒在地。幸虧大姐在身邊，急掐人中，將父親喚醒。120急救車把父親拉到醫(yī)院，氣息微弱的父親在做身體檢查的時候，又一次的昏迷。一天內(nèi)父親兩次病危，我和哥哥急忙從離家三百里地的濟南往家趕，一想到父親為了我們姐弟幾個上學辛勞一生，就禁不住雷雨滂沱。

父親的病痛與生命的衰竭讓我漸漸地、漸漸地切身感受到，生命真的就是一個過程，并且這個過程脆弱地不堪一擊。不論你正處于躊躇滿志的得意，還是懷才不遇的憤懣；不論你是高矮胖瘦，長相俊美或丑陋，不論你愛恨離愁，情感豐富或理性。我們所有人的最終結(jié)局都是一樣的，那就是生命的結(jié)束。從這個意義上說，我是一個徹底的生命悲觀主義者。生命本身沒有什么意義，也就是氣息不停地吸進去，呼出來。但是我們得想方設法讓這個必然會結(jié)束的過程盡量地有意義。只有這樣，在面對這個我們無法控制的生命過程時，才能有一點點卑微的、渺小的自尊和驕傲。才能實現(xiàn)在面對生命無奈的悲觀主義的精神上的自我救贖！

于是，我開始找尋自己的生活和工作中的積極的意義！并且漸漸地把追求和實踐這一意義當成自己的一個信念！

近一年來，和母親通電話的時候，母親說，工作不忙的時候就回家來看看你爸爸，好歹現(xiàn)在還有口氣，總比看那張照片強，多看幾眼是幾眼。

小腦萎縮加上血栓，父親的身體每況愈下，日漸衰退！去年節(jié)假日我回家，進門叫他的時候，他還會笑，有時還熱情地伸出手來給我握握手。父親熱情，喜歡為身邊的同事和親戚朋友們操心，曾經(jīng)介紹成功五十多對佳偶，在當?shù)乇环Q為“紅娘校長”。而現(xiàn)在父親卻已經(jīng)起不了床，生活完全不能自理，語言功能嚴重退化，記憶基本消失，已經(jīng)不認識我們了。

那日清晨，我坐個馬扎，趴在父親的床邊，想哄他高興，趁機給他掏掏耳朵。太陽的光輝透過窗子靜靜地撒了進來，照在父親的臉上，他表情平靜，眼睛直直地看著天花板，不知在“想”些什么，“爸爸，我給你掏掏耳朵，好不好？”他沒有回答，轉(zhuǎn)頭注視著我，目光中居然滿是慈愛，這是我多么熟悉、多么親切的目光??！在這個目光下，我不覺得自己已經(jīng)是一個十三歲孩子的母親了，只覺得自己依然是那個曾經(jīng)沖著父親亂發(fā)脾氣的不懂事的丫頭。突然，父親抬起手，輕輕地撫摸著我的頭發(fā)，把垂在額前的一縷輕輕地捋了上去，我一動不動地趴在床邊，任憑父親摩挲著我的頭發(fā)，“剪頭發(fā)”，從父親的嘴里居然冒出了這樣一句話，“爸爸，你想剪頭發(fā)？”不對呀，昨天剛請理發(fā)店的人來家里給父親理發(fā)了，“接上”緊接著，父親又微笑著補了一句。此時，我明白了，爸爸是在說我。

“你給我把頭發(fā)接上，太短了，太丑了！”我看了看鏡子里的自己之后，又哭又鬧。每次父親殷勤地給我剪頭發(fā)，換來都是我大聲埋怨。每當這個時候，父親的表情總是很奇怪的，既有笑容，又有幾分無奈。當他走過來，想再摩挲一下我的頭發(fā)時，總是被我用力地甩開，“我以后再也不讓你剪頭發(fā)了！”我哭鬧著！“該，多少回了，也不長記性”，母親此時也搶白父親。父親討好地對我說：“過兩天就長長來了，頭發(fā)長了就不聰明了，走買西瓜吃去……”知道我嘴饞，父親一下子就能擊中我的軟肋，“那我吃中間那塊沒種子的地方”，我趁機要挾著?！昂煤煤茫贸鬃影涯且淮髩K挖下來都給你”……

這樣的情境在童年的記憶中不知有多少回了，以至于我成年之后，每次回家，父親都會拿這個事情來取笑我。其實在我的心中，這數(shù)落和取笑就是剪頭發(fā)的延續(xù)，我陶醉在爸爸的寵愛中?。?/p>

現(xiàn)在這惱人的病魔在一點點地吞噬著我高大的父親的生命。母親說，父親的記憶在一點一點的刪除，他把擁有的東西一樣一樣地舍掉，他在慢慢地消失。可是，今天父親這個轉(zhuǎn)瞬即逝地動作，曇花一現(xiàn)的兩句短暫的言語，卻讓我明白了，雖然生命接近枯竭，但是父親終究不愿意舍棄的是什么了。

我曾經(jīng)在心理老師的指導下，做過那個著名的心理實驗“我的五樣”。在思考我有哪些寶貴的擁有的時候，內(nèi)心充盈著無比的幸福。當我一樣一樣的舍去的時候，雖是那樣痛徹心扉，但我毫不猶豫的把自己最寶貴的擁有——女兒，留到了最后。

我是生命枯竭的父親不肯舍棄的擁有，我女兒是我用生命來呵護的擁有。

親愛的同事們，我們面前的每一個學生呢？他們每一個何嘗不是父母細心捧在手里，滿滿裝在心里的珍貴的擁有??！ 孩子是父母的珍寶?。‘斶@份托付放在我們手里的時候，在座的每位同事啊，相信我們每一個人都會有相同的感受吧？那就是怎樣呵護都不為過，怎樣疼愛都不為過！

用愛心陪伴這些孩子度過這三年美麗的花季，讓他們的青春記憶中留下我們愛的痕跡，多年之后學生們在馬路上見了我們還能露出那樣親近而真切地笑，這就是我工作的意義！

我的人生格言范文第3篇

關鍵詞 大學生 學業(yè)拖延 AB型人格 自我控制能力

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A

1前言

1.1問題提出

拖延癥普遍存在于大學生的人群之中，如此高發(fā)的頻率背后擁有多個原因，教學方式的驟然更改――大學中以“自學”為主的教學方式需要更強的自控能力，更完善的計劃與對自我清晰的認知，假設在這些方面都隨著外在吸引源的增加與內(nèi)在控制能力降低，那么很可能就會出現(xiàn)普遍的后果――拖延癥，隨著拖延癥發(fā)生率的增長，拖延癥將可能成為影響大學生質(zhì)量，使大學成為一所有大學之名而無大學之實的源頭，由此可見，對大學生學習拖延的探討與研究有一定的現(xiàn)實意義。

學習拖延是在學生在學習的環(huán)境下進行一系列具有滯后性的學習活動?？梢岳斫鉃閮煞N情況，一種是計劃上的滯后性，也就是原本打算今天完成且今天能完成的作業(yè)但是拖到了明天后天才完成，另一種是現(xiàn)實的滯后性，也就是原本打算今天完成的后天也完成不了。在學習拖延領域中，有關拖延癥的理論與研究繁多，但是沒有一個特別完善的理論能夠解釋AB型人格與學習拖延的關系，以及自我控制力在這一方面起究竟到了一個怎樣的作用，那么AB型人格、自我控制能力與大學生學業(yè)拖延之間究竟存在著怎樣一種關系呢？

1.2研究意義

對于大學生拖延行為在學習領域中的研究，可以了解大學生在哪些情境中更容易發(fā)生拖延行為，以及可能造成行為拖延的原因，能在一定程度上幫助大學生解決在學習領域中遇到的問題，從而提出可行性教高的方案。自我控制能力以及人格特質(zhì)具有一定可塑性，在人才培養(yǎng)過程中，能夠給予老師的教學與學校的管理一定的幫助，提高人才質(zhì)量，尤其在廣西本土人才輸出上作出一定貢獻。

2文獻綜述

學業(yè)拖延已經(jīng)成為了當代大學中一種普遍的現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)W業(yè)拖延的影響因素有利于幫助改善其現(xiàn)狀，AB型人格和自我控制能力是學業(yè)拖延的重要影響因素之一，探討其相關關系對改善學業(yè)拖延有著重要的意義。

2.1學習拖延的定義

拖延一詞，許多研究者對拖延進行了各種界定，但是仍然沒有一個統(tǒng)一的定論，但我們不難發(fā)現(xiàn)仍然有一些共同的因素在其中可見一斑。徐君認為拖延是指不必要的推遲任務以至于產(chǎn)生主觀不適體驗的行為。這種觀點與Solomom和Rothblum的觀點極其類似，他們將拖延定義為個體可能體驗到主觀不適的任務而進行的不必要的拖延行為。其中都有不必要、體驗到主觀不適等等。總而言之，形成拖延有以下幾個因素：初始任務、任務完成標準、拖延行為和當初始任務超過一定時間沒有完成而產(chǎn)生的主觀不適感。當這幾項因素同時出現(xiàn)便意味著拖延的產(chǎn)生。

拖延的分類可以依據(jù)對象、時間、影響范圍、結(jié)果等等方面能將拖延分成不同的種類，而學業(yè)拖延是依據(jù)對象分類的一種，學習拖延是指不必要地拖延學習任務以致于產(chǎn)生主觀不適感的行為，或者，有目的地推遲或拖延必須完成的學習任務的行為。也就是說學業(yè)拖延是發(fā)生在學習環(huán)境下的拖延。本文研究就是在針對學業(yè)拖延而進行的。

那么我們對學習拖延是什么有了基本的研究之后，該如何對其進行測量與確定呢？在傳統(tǒng)的理論上有兩種方法，第一個是行為觀察，第二個是學習拖延自陳式量表。常用的學習拖延量表主要的量表有Solomom編制的學習拖延量表以下幾種艾特肯拖延問卷（API）；特曼克拖延量表（TPS）等等。其中最常用的量表是學習拖延量表（PASS）。

2.2 AB型人格

對于人格特質(zhì)而言有許多種區(qū)分方式，而AB型人格就是其中的一種，具有A型人格的人具備有進取心、侵略心、成就感、自信心強等特點，他們更愿意從事高強度的競爭活動，不斷敦促自己提高效率，爭取在最短的時間內(nèi)做最多的事情，走路迅速、進食很快，永遠會感到時間有一種緊迫感，美國學者M.Firedman與R.H.Rosenman首先把這種行為類型命名為A型行為類型（Type A Behavior Pattern）。而相反，B型行為類型對A型相對，這一群體的人悠閑自得，他們更傾向于慢的生活，雖然效率會降低，但是因為性格中的沉穩(wěn)度高而使得他們準確率較高。

2.3自我控制能力的定義

在我們收到大學錄取通知書的那一刻，我們就已經(jīng)具備了一個大學生的身份，大學生和中學生相對而言，改變的不僅僅是眼界和接觸的人群，學習的方式也是驟然變化，由單一的目標轉(zhuǎn)向多重目標，這樣自我控制能力就很重要，無論是目標重建、時間管理、健康習慣還是抵制誘惑，都非常需要自我管理，把自我和控制連接在一起，那么自我控制就可以理解為以自我為主題，根據(jù)情境需要和主題意圖來制定某種規(guī)則或標準，并且以此為評估依據(jù)，對行為作出執(zhí)行、或停止、或放棄、或堅持。

2.4以往研究的不足

我國關于大學生學習拖延的研究尚屬于起步階段。對于大學生拖延行為的研究只有二十余年。為數(shù)不多的幾個研究主要探討了大學生學習拖延與其人格特征、動機定向、自我效能、學習成績之間的關系。還有一些研究探討了我國大學生學習拖延情況，包括大學生學習拖延流行性與主要的學習拖延原因等等。這些研究對我國大學生學習拖延的研究發(fā)展有了一定的借鑒意義，但是仍然存在幾個方面鮮有人研究：（1）同時探討AB型人格與大學生學業(yè)拖延之間的關系，目前大部分的研究主要傾向于A型人格而忽略了B型人格。（2）鮮有人將AB人格與自控力聯(lián)系起來與大學生學業(yè)拖延進行研究?？傊髮W生學業(yè)拖延越來越受到更多的人重視，我們應該結(jié)合多方面的因素對其進行全面的探討。

3研究設計

3.1研究目的

通過施予500名大學生進行有關學習拖延、AB型人格與自我控制能力之間的問卷調(diào)查，目的在于研究三者之間的相關關系，探討發(fā)現(xiàn)A型人格或者B型人格是否會與學習拖延情況有更高的相關，自我控制能力是否會與學習拖延狀況有高相關，以相關系數(shù)為佐證，幫助探討學習拖延的影響原因，幫助減少或降低大學生學習拖延情況的幾率，提高學習效率，形成良好的氛圍。

3.2研究假設

大學生學習拖延在性別、年級、學位類別、民族上存在差異。

大學生學習拖延與AB型行為存在負相關①。

大學生學習拖延與自我控制能力存在負相關。

3.3研究對象

整群隨機抽取某大學學生500 名，年齡17-27歲，平均年齡為22 歲。共發(fā)放問卷500份，實際收回問卷453份，剔除數(shù)據(jù)不完整問卷57份，以及在A型人格問卷L維度上得分大于等于7分的問卷3份，有效問卷為393份。被試的人口統(tǒng)計學變量如表1所示。

3.4研究工具

3.4.1大學生學習拖延量表（PASS）

本研究采用了原本由Solomon 和Rothblum（1984）編制的學習拖延量表，很遺憾沒有能夠獲得原文版本，但是后面采用經(jīng)過楊媛媛改良后具有良好地信度與效度的中國本土化版本彌補了這種遺憾，楊媛媛的研究證明本土化量表的信度系數(shù)%Z=0.83。在楊媛媛的改良化版本中，整個量表一種有44題，兩個部分。第一部分測量任務拖延狀況，第二部分測試學習拖延原因。結(jié)構(gòu)與質(zhì)量表保持一致?？蛇m用于大學生學習拖延情況及原因的測量。

3.4.2 AB型行為類型評定量表

本文在針對AB型人格進行評定時采用了張伯源的AB型行為類型評定量表，該量表共60題，分為三個部分。分別對時間感（TH）、耐性（CH）、真實性（L）進行測量。部分題目采用反向計分，最后在各維度上進行綜合，剔除L大于7的問卷，總分越高者越傾向于A型人格。張伯源研究證明該量表的中文版具有良好的信度和效度。

3.4.3 自我控制量表

采用Tangney編制的《自我控制量表》，經(jīng)過譚數(shù)華、郭永玉的中國化版本以后，縮減原本的44至19題，采用5點計分，得分越高表明自我控制力越低。譚樹華和郭永玉的研究證明該量表的中文版具有良好的信度和效度，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.862，重測信度為0.850?？蛇m用于我國大學生群體。

3.5數(shù)據(jù)處理

用SPSS 17.0 統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)整理和描述統(tǒng)計、相關分析、回歸分析。

4研究結(jié)果

4.1結(jié)果分析

其中測量結(jié)果為A型人格的被試有7人，M-A型人格被試有98人，M型人格被試有25人M-B型人格被試有178人B型人格被試有85人。問卷有效率為78.6%。

4.2大學生學習拖延、AB人格、自我控制能力的相關分析

由可知，大學生學習拖延與AB型人格相關不顯著，而自我控制能力與AB型人格之間具有高相關。

4.3自我控制力原因與大學生學習拖延的回歸分析

由表4可知，R2=0.158，說明模型解釋了對學習拖延的15.8%的變異，回歸效果一般。多重線性回歸分析結(jié)果顯示，在自我控制能力的五個維度中，專注工作、抵制誘惑、沖動控制、健康習慣與學習拖延存在顯著的多重線性關系，自變量解釋了15.8%的變異，建立方程為：

y=-1.069x1 -1.652x2-1.5x3-0.716x4+46.397

y其中表示學習拖延程度。表示x1沖動控制，x2表示健康習慣，x3表示抵制誘惑，x4表示專注工作。

5分析與討論

5.1大學生學習拖延情況、AB型人格分布、自我控制能力

由統(tǒng)計結(jié)果可知，在大學生學習拖延的情況中分數(shù)在33分之上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的39.9%，而在solomon的研究中曾經(jīng)提到平均值大于33表示拖延程度較大，說明在悠閑的大學校園中學業(yè)拖延程度較嚴重。

在AB型人格統(tǒng)計中，絕對A型人格所占比例極少，不僅僅是A型，與A型類似的M-A型性格也偏向少數(shù)，而B型較多，M-B型在群體中所占比例人數(shù)最多，群體整體偏向不急躁、比較沉穩(wěn)的B型人格。該數(shù)據(jù)的得出可能和廣西民族大學的人口學變量存在一定關系，廣西民族大學的大部分專業(yè)屬于文科。在393份有效數(shù)據(jù)中，女生占有75.3%的比例，文科生占有57%的比例，除少數(shù)專業(yè)男生較多以外，女生所占比例較多，女生性格相對男生而言性格比較溫柔，沉靜，不暴躁。在女生較多的環(huán)境下，相處久的男生也會受到一定的影響，故而AB型性格統(tǒng)計中整體偏向于B型。

在大學生自我控制能力當中，可見數(shù)據(jù)分布呈間斷性，且中間分布較多，說明在樣本群體中，自我控制能力處于一般水平。

5.2大學生AB型人格與學業(yè)拖延之間的關系

本文最初預測AB型人格與大學生相關關系具有顯著性相關是基于AB型人格中的急躁感強、控制力強、工作效率高等因素而做出預測，但是最終基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)二者之間相關關系并不顯著，可能存在以下幾個原因?qū)е逻@種結(jié)果的出現(xiàn)。第一：樣本統(tǒng)計中女生偏多，整體類型偏向于B型人格。第二：在調(diào)差問卷中可能有歧義出現(xiàn)，將拖延定義混亂，有些人可能認為拖延的定義更傾向于拖延是交作業(yè)的時間超出了原本應該交的時間，這樣導致AB型性格與大學生學習拖延行為之間相關不明顯。第三：A型人格中具有急躁沖動的性格成分使得自己想盡快完成任務，但是A型人格中同樣具備比較高的完美感會使他們擔心自己完成的不夠好而形成拖延行為，這兩種因素之間相互抵消而使得AB型人格不明顯。

5.3大學生學習拖延狀況與自我控制能力的關系

由統(tǒng)計結(jié)果可以知道自我控制能力與大學生拖延具有顯著性相關，在自我控制能力的五個維度中，健康習慣、抵制誘惑、專注工作三個維度對大學生學習拖延的影響較大。

健康的習慣能夠幫助形成良好地計劃與安排，當人們擁有了一個良好的生活習慣時，他們會更傾向于規(guī)律的生活而不太喜歡不受控制的感覺，為了避免這種感覺的出現(xiàn)，擁有健康習慣的人們會盡量安排好一切然后完成它們，這種行為的規(guī)律性會提高自我控制力，減少學習拖延的行為發(fā)生。

6結(jié)論

大學生學習拖延程度與AB型型人格之間相關不顯著。

大學生學習拖延程度在自我控制能力水平上相關關系顯著。

自我控制能力中的健康習慣、抵制誘惑、專注工作等對大學生學習拖延程度的相關關系顯著。

注釋

① AB型人格是一個連續(xù)體，沒辦法分開分別于拖延相關.可以表述為“大學生學習拖延與AB型行為存在負相關”。

參考文獻

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[7] 陳保華.大學生學習拖延初探[D].上海：華東師范大學，2007.

我的人生格言范文第4篇

班主任是班集體的主要教育者和組織者，對學生進行教育離不開說教。從大處著手，經(jīng)常和學生談讀書求學、談生命歷程、談誠實守信、談道德修養(yǎng)、談理想信仰、談青春無價……怎樣才能使道理化作“潤物細無聲”的綿綿春雨呢？多年的實踐經(jīng)驗告訴我，格言無疑是一種生動有效的教育手段。如“心靈中的黑暗必須用知識來驅(qū)除”（盧克萊修）、“財富是靠不住的。今日的富翁，說不定是明日的乞丐。唯有本身的學問、才干，才是真實的本錢”（羅蘭）讓學生懂得知識的重要；“生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時候，才美麗，才有意義”（）讓學生明白怎樣的生命才是最有價值的；“一個人嚴守諾言能得到財產(chǎn)，而無論多少財產(chǎn)都抹殺不了由于失約而造成的良心的污點”（巴爾扎克）講的是嚴守誠信的重要性；“母雞的理想，只不過是一把糠”（阿爾巴尼亞諺語）告訴同學們要樹立遠大的理想；“青春是人生最快樂的時光，但這種快樂往往是因為它充滿著希望，而不是因為得到了什么或逃避了什么”（托·卡萊爾）希望大家擁有充滿著希望的快樂的青春……這些格言對學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成健全的人格起到重要的作用。

“學校無小事，事事皆育人?！睆男√幦胧郑蔷褪乔ь^萬緒的班級事務。如果班主任在班務工作中能巧用格言，對學生工作能力的培養(yǎng)、道德審美觀的形成、習慣的養(yǎng)成將會起到意想不到的效果。針對自我約束能力較差的班委， 我送給他們一句格言：“律己足以服人，量寬足以得人，身先足以率人”；針對同學當中存在不尊敬老師、不孝敬父母的現(xiàn)象，我在黑板上寫下這樣一條格言：“滴水之恩，當涌泉相報”；一個高個子男孩被同學誤解委屈地哭了，我勸他說“丈夫有淚不輕彈”；針對容易沖動的學生送給他們這樣一句格言：“憤怒始于愚蠢，終于悔恨”……這些格言生動形象、含義深刻，給學生以啟迪，深受同學們的喜愛。

另外，我還用“耐心之樹結(jié)黃金之果”教學生做事要有耐心和恒心；用“沒有嚼爛的東西別吃下肚，沒有深思熟慮的話別亂說”勸學生要慎言；用“天下最痛苦者，莫過于內(nèi)疚在心的人”教育學生要做一個心胸坦蕩的人。.

初中生的思想不再單純，涉及的問題較多，如思想謎團解不開，學生間、師生間微妙的關系變化等，這些都是只言片語難以奏效的，且不宜在公開場合說教。這時，需要一定的教育技巧，用格言對學生進行疏導，將收到意想不到的效果。

早戀在中學生中已經(jīng)是一個不爭的事實，特別是初中高年級。班主任的責任感告訴我，不能讓學生陷進早戀的泥沼里。經(jīng)過反復斟酌，送給班級三條格言：“感情是一朵云，時常被風吹得亂跑；理智是一棵樹，被風卷走的只是樹葉”“追悔的東西，當初往往是甜蜜的”“請用理智的液汁熄滅或減弱感情的火焰吧”！后來，一位陷入早戀的同學給我回個字條上寫著： “良言一句三冬暖，謝謝你老師！”

為了更好地發(fā)揮格言在教育中的功效作用，我們班還開展了一系列活動：出了一期主題為“書是人類進步的階梯”的黑板報；每日一條格言，即每天早上請一位同學將搜集到的格言寫在前面的黑板上，并作簡要的講解；還開展了格言收集展示會；舉行“我最喜歡的格言”作文比賽和格言書法比賽……

“世間自有公道，付出總有回報。”經(jīng)過幾年的努力，收獲頗豐。不少學生有專用的格言摘錄簿；以前翻過學生的畢業(yè)通訊錄，滿眼是“心想事成”“一箭穿心”“早生貴子”等俗不可耐的俗語，現(xiàn)在多用“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”等勸學勵志的格言。最讓我欣喜的是，我的學生也會寫格言了：“嘴和手的距離是最近的，說和做的距離卻是最遠的”“成功與失敗是一對孿生兄弟，他們是一個人進步的左膀右臂”“一次性筷子丟了一雙還有另一雙，但丟了今天，永遠也沒有另一個今天” ……這些都是學生的杰作，不過更重要的是格言潛移默化地影響著學生的心靈。

我的人生格言范文第5篇

關于高考勵志格言語錄

1) 要成功不需要什么特別的才能，只要把你能做的小事做得好就行了。——維龍

2) 成功的唯一秘訣——堅持最后一分鐘。——柏拉圖

3) 只有勝利才能生存，只有成功才有代價，只有耕耘才有收獲。——佚名

4) 只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

5) 勝利者往往是從堅持最后五分鐘的時間中得來成功。——牛頓

6) 如果你問一個善于溜冰的人怎樣獲得成功時，他會告訴你：“跌倒了，爬起來”，這就是成功。——牛頓

7) 成大事不在于力量多少，而在能堅持多久。

8) 成名每在窮苦日，敗事多因得意時。

9) 命運總是光臨在那些有準備的人身上。

10) 思想→觀念→行動→習慣→個性→命運。

11) 一個人的態(tài)度，決定他的高度。

12) 唯有行動才能改造命運。

13) 機不可失，時不再來。

14) 可以解決的事情不用擔心;不能解決的事情擔心也沒用。

15) 人要有足夠的壓力，才能超越顛峰。

關于高考勵志格言摘抄

1) 當你知道迷惑時，并不可憐，當你不知道迷惑時，才是最可憐的。

2) 同樣的瓶子，你為什么要裝毒藥呢?同樣的心理，你為什么要充滿著煩惱呢?

3) 這個世間只有圓滑，沒有圓滿的。

4) 活著一天，就是有福氣，就該珍惜。當我哭泣我沒有鞋子穿的時候，我發(fā)現(xiàn)有人卻沒有腳。

5) 奮斗者在汗水匯集的江河里，將事業(yè)之舟駛到了理想的彼岸。

6) 無窮的偉大，也是從“一”開始的。

7) 如果把才華比作劍,那么勤奮就是磨刀石.

8) 荊棘、坎坷是磨礪開拓者意志的搖復;困難艱險，是開拓者前進路上的墊腳石。

9) 壓力---在事業(yè)成功的道路上，你是無知者頹喪的前奏，更是有志者奮進的序曲。

10) 如果刀刃怕傷了自己而不與磨刀石接觸，就永遠不會鋒利。

11) 人生在世，絕不能事事如愿。反正，遇見了什么失望的事情，你也不必灰心喪氣。你應當下個決心，想法子爭回這口氣才對。——馬克·吐溫

12) 順境也好，逆境也好，人生就是一場對種種困難無盡無休的斗爭，一場以寡敵眾的戰(zhàn)斗。——泰戈爾

13) 一個志在有大成就的人，它必須如歌德所說，知道限制自己。反之，什么事都想做的人，其實什么事都不能做，而終歸于失敗。——黑格爾

14) 當失敗不可避免時，失敗也是偉大的。——惠特曼

15) 不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長不出莊稼，不去奮斗，不去創(chuàng)造，再美的青春也結(jié)不出碩果。

關于高考勵志格言大全

1) 不應當急于求成，應當去熟悉自己的研究對象，鍥而不舍，時間會成全一切。凡事開始最難，然而更難的是何以善終。——莎士比亞

2) 如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬。——

3) 生活真象這杯濃酒，不經(jīng)三番五次的提煉呵，就不會這樣可口!——郭小川

4) 人生的價值，即以其人對于當代所做的工作為尺度。——徐瑋

5) 富貴不貧賤樂，男兒到此是豪雄。——程顥

6) 逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。——松下幸之助

7) 路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。人的每一步行動都在書寫自己的歷史。——吉鴻昌

8) 真正的人生，只有在經(jīng)過艱難卓絕的斗爭之后才能實現(xiàn)。——塞涅卡

9) 當一個人用工作去迎接光明，光明很快就會來照耀著他。——馮學峰

10) 人在身處逆境時，適應環(huán)境的能力實在驚人。人可以忍受不幸，也可以戰(zhàn)勝不幸，因為人有著驚人的潛力，只要立志發(fā)揮它，就一定能渡過難關。——卡耐基

11) 倘若你想達成目標，便得在心中描繪出目標達成后的景象;那么，夢想必會成真。——英國當代動機大師 理查丹尼

12) 一個人的人生幸福，只靠道德方面的努力是不夠的，我們必須經(jīng)常描繪自己將來的幸福形象，并依靠萬能的潛意識來幫忙實現(xiàn)。潛意識一旦接受事情后，就會想盡辦法去實現(xiàn)它，之后你只要安心等待,就可以了。——世界著名研究精神法則、潛意識權(quán)威 喬瑟夫·摩菲

13) 每一個人都具有特殊能力的電路，但大多數(shù)人因為不知道，所以無法充分利用，就好像懷重寶而不知其在;只要能發(fā)掘出這項秘藏的能力，人類的能力將會完全大改觀，也能展現(xiàn)出超乎常人的能力。——超右腦革命作者、日本科學會顧問 七田真

14) 我這一生不曾工作過，我的幽默和偉大的著作都來自于求助潛意識心智無窮盡的寶藏。——馬克吐溫

15) 那些最能干的人，往往是那些即使在最絕望的環(huán)境里，仍不斷傳送成功意念的人。他們不但鼓舞自己，也振奮他人，不達成功，誓不休止。——安東尼·羅賓

16) 靈感并不是在邏輯思考的延長線上產(chǎn)生，而是在破除邏輯或常識的地方才有靈感。——愛因斯坦

17) 不因幸運而固步自封，不因厄運而一蹶不振。真正的強者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時時校準自己前進的目標。——易卜生

18) 每一種挫折或不利的突變，是帶著同樣或較大的有利的種子。——愛默生

19) 什么叫做失敗?失敗是到達較佳境地的第一步。——菲里浦斯

20) 失敗是堅忍的最后考驗。——俾斯麥

看了關于高考勵志格言還看：

1.高考激勵名言格言

2.關于高考的勵志宣言

3.關于高三的勵志名言名句