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關(guān)鍵詞:人格測驗(yàn);學(xué)生;人格心理學(xué);作用
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095-6401(2016)02-0074-01
人格心理學(xué)是以人格測驗(yàn)為基礎(chǔ)的抽象性心理學(xué)課程。恰如其分的人格測驗(yàn)在很大程度上有利于奠定人格心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠更好地理解與認(rèn)識心理學(xué)規(guī)律,為個人學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。目前,人格心理學(xué)課程教學(xué)中部分教師更偏重于心理學(xué)理論教學(xué),人格測驗(yàn)較少,學(xué)生被枯燥的心理學(xué)理論束縛,失去學(xué)習(xí)興趣。而人格測驗(yàn)在很大程度上有利于提高人格心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者主要對于人格測驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)人格心理學(xué)課程中的作用進(jìn)行了分析。
一、人格測驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的前提,否則學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此,人格心理學(xué)教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有不斷深入探索人格奧秘的好奇心,而人格測驗(yàn)則可以實(shí)現(xiàn)。在人格心理學(xué)中,為避免枯燥心理學(xué)理論“霸占”學(xué)生的思維,筆者帶學(xué)生在課上做了“卡特爾16種人格因素測驗(yàn)”。實(shí)踐證明,這種人格測驗(yàn)非常受學(xué)生歡迎,不少學(xué)生認(rèn)為,“卡特爾16種人格因素測驗(yàn)”說出了他無法用語言形容的人格特質(zhì);而一些學(xué)生則認(rèn)為,“卡特爾16種人格因素測驗(yàn)”把他們從自我認(rèn)識混沌中抽取出來,能夠大致了解自己。自此,學(xué)生對人格心理學(xué)的興趣大大提高。由此看出,通過實(shí)踐積極了解個人心理學(xué)的內(nèi)涵及其價值意義,可在很大程度上提高學(xué)生的人格心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此,在課堂時間允許的情況下,心理學(xué)教師應(yīng)盡可能地開展人格測驗(yàn),提高學(xué)生對人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,完成教學(xué)目標(biāo)。
二、人格測驗(yàn)可為學(xué)生學(xué)習(xí)理論提供感性知識
人格心理學(xué)理論具有極強(qiáng)的抽象性。如人格心理學(xué)的內(nèi)涵,若教師一味向?qū)W生灌輸抽象、枯燥的理論,不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生反感情緒。但若此時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人格測驗(yàn),使學(xué)生從人格測驗(yàn)中獲取感性認(rèn)識,并結(jié)合感性認(rèn)識理解抽象理論,將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)對人格心理學(xué)抽象理論的興趣。如筆者帶學(xué)生做艾森克人格問卷時,提到了人格的維度理論,強(qiáng)調(diào)人格特征研究必須從人格的特質(zhì)和維度(包括E維度、N維度、P維度、L維度)出發(fā)。做完艾森課人格問卷,筆者以某同學(xué)為例,說明問卷的記分與獲取結(jié)果方式,然后再逐一分析該同學(xué)的特質(zhì)。如他的E量表分高于15,N量表分低于9,P量表分低于8,L量表分低于18,說明該同學(xué)是一個性格外向、情緒穩(wěn)定的人,且其對危險環(huán)境較敏感,做事不易出現(xiàn)掩飾傾向。在這種自我測驗(yàn)下,學(xué)生能更直觀地查看自己的心理特質(zhì)和人格特點(diǎn),進(jìn)而在其學(xué)習(xí)中采取更合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,滿足自身學(xué)習(xí)需求。為此筆者建議在人格心理學(xué)教學(xué)中,教師可適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),并有效提高人格心理學(xué)教學(xué)效率。
三、人格測驗(yàn)可輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式
據(jù)相關(guān)研究指出,適當(dāng)?shù)娜烁駵y驗(yàn)有利于幫助心理教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。利用人格測驗(yàn)了解以上幾種心理因素后,即可讓教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)而采取合適的教案與教學(xué)方式,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體來看,使用人格測驗(yàn)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化效果:一是不再僅僅著眼于單一的學(xué)習(xí)方式,而會逐漸選擇更多與個人性格、心理需求相符合的學(xué)習(xí)方式;二是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要整合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式,并按照自己的性格特點(diǎn)將多種不同的學(xué)習(xí)方式融會貫通;三是根據(jù)自己的實(shí)際,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總體來看,心理測驗(yàn)可在很大程度上幫助學(xué)生了解自己,幫助教師了解學(xué)生,進(jìn)而使教師因材施教,讓學(xué)生逐步改善學(xué)習(xí)方式,最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
人格測驗(yàn)最重要的目的是讓學(xué)生在充分掌握人格心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上真正認(rèn)清“我是誰”,并以此為基礎(chǔ)確定自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)方向。心理學(xué)教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多的人格測驗(yàn)條件,充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個人心理學(xué)的需要,讓學(xué)生真正從人格心理學(xué)學(xué)習(xí)中了解課程開設(shè)的意義及課程學(xué)習(xí)對自己人格培養(yǎng)的重要作用。
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論文關(guān)鍵詞:人格教育,人格,人格心理學(xué),心理健康
1.引言
目前,大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐及研究已取得大量的成果,但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問題【1】。已有研究主要存在如下幾個問題:心理健康教育中的健康人格教育的比重極小,很少從人格教育的角度入手進(jìn)行心理健康教育【2-3】;同時,少量相關(guān)的實(shí)證研究僅探討了人格教育對心理健康的有效性,而沒有提出有效的人格教育方法【4】;心理健康教育多從問題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過簡單的知識講授,人格教育的有效性非常有限,必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法,并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果?;诖怂刭|(zhì)教育論文,本研究的目的在于檢驗(yàn)兩種不同人格教育方法對學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。
2 研究方法
2.1 被試
本次實(shí)驗(yàn)采用整群隨機(jī)取樣的方法,選取了河南某高校07級和08級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個心理學(xué)班級87名學(xué)生作為研究對象,其中07級43人作為對照班級,08級44人作為實(shí)驗(yàn)班,共進(jìn)行為期兩個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。
2.2 研究工具
(1)大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問卷”。包含五個維度,分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心和開放
性。各維度和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。
(2)癥狀自評量表(SCL-90)包括90個項(xiàng)目,共9個因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確地測查出學(xué)生的心理健康狀況。
2.3 研究程序
2.3.1前測
對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生分別采用大五人格問卷和癥狀自評量表進(jìn)行前測。
2.3.2 干預(yù)程序
針對對照班,采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式,即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材(人格心理學(xué)鄭雪編),以教師講授,學(xué)生聽記為主。
針對實(shí)驗(yàn)班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個方面:健康人格模型介紹+核心人格特質(zhì)訓(xùn)練+調(diào)動學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)論文開題報告。
健康人格模型介紹:向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀,這些心理學(xué)家包括:弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中,把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生,向?qū)W生提供一個視野非常寬泛的對比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練:在理論講授之外,對學(xué)生的責(zé)任感、共情能力、自信心、合作能力、問題解決能力等做專門的訓(xùn)練,以促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動學(xué)生的自我教育與體驗(yàn):教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性,相信學(xué)生具有無限發(fā)展的可能性。教學(xué)中,把團(tuán)體咨詢的技術(shù)用到課堂上,充分利用團(tuán)體動力,如通過課前短講、課堂討論、提問、作業(yè)分享、小組活動以及注重此時此地的鼓勵、支持與提倡情感表達(dá)等多種方式調(diào)動學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力素質(zhì)教育論文,課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容,包括各種技能訓(xùn)練,訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。
2.3.3 后測
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問卷和癥狀自評量表進(jìn)行后測,作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,要求獨(dú)立完成,問卷不記名。
2.4 分析方法
用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3 結(jié)果
3.1干預(yù)前后對照班和實(shí)驗(yàn)班大五人格各因子比較
實(shí)驗(yàn)班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見表1。和傳統(tǒng)教法相比,健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量,以前測大五人格問卷得分為協(xié)變量,以大五人格后測問卷得分為因變量,進(jìn)行單變量單因素的協(xié)方差分析,考察不同教學(xué)模式和方法對學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示,在干預(yù)進(jìn)行之前,兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法,對實(shí)驗(yàn)班和對照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開放性因子上,對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測均沒有顯著差異,兩班的后測也無顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上,對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05),實(shí)驗(yàn)班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01),兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明,和傳統(tǒng)教法相比,健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。
表1實(shí)驗(yàn)班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t(N=44)t t
外傾性 前測 33.52±4.1334.13±6.34 4.23
后測34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25
神經(jīng)質(zhì) 前測 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26
后測29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**
責(zé)任心 前測 36.71±6.2435.23±4.34 5.47
后測42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**
宜人性 前測 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57
后測41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**
開放性 前測 41.42±4.3542.33±5.14 3.25
后測42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58
注:*:p<0.05素質(zhì)教育論文,**:p<0.01;下同
3.2干預(yù)前后對照班和實(shí)驗(yàn)班癥狀自評量表各因子比較
表2實(shí)驗(yàn)班和對照班在癥狀自評量表上前測和后測上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t(N=44)t t
軀 體 化 前測 1.51±0.231.54±0.34 4.21
后測 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57
強(qiáng)迫前測 1.62±0.331.59±0.26 3.43
后測 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65
人際敏感前測 1.72±0.131.64±0.33 5.13
后測 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**
抑郁 前測 1.63±0.271.67±0.25 5.13
后測 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**
焦慮 前測 1.59±0.331.62±0.233.13
后測 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**
敵對 前測 1.62±0.231.73±0.34 3.53
后測 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65
恐怖 前測 1.52±0.131.55±0.31 2.27
后測 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65
偏執(zhí) 前測 1.54±0.331.51±0.24 5.21
后測 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16
精神病性前測 1.55±0.131.57±0.27 5.24
后測 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55
SCL-90總分 前測 37.52±11.1738.23±12.14 6.23
后測 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**
由表2可知,在干預(yù)進(jìn)行之前,兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒有顯著差異,采用不同的教學(xué)模式和方法,則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上,對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測均沒有顯著差異,兩班的后測也無顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上,對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05),實(shí)驗(yàn)班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01),兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明,兩種不同的授課方式的干預(yù)對于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是,和傳統(tǒng)教法相比,健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。
4 討論
4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。
研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后,在大五人格量表、SCL-90癥狀自評量表上的得分都發(fā)生了變化,心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實(shí)能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說明從人格教育入手,通過開設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行人格教育。
4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。
盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效,但是,和傳統(tǒng)教法相比素質(zhì)教育論文,健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大,這說明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理論文開題報告。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識,鍛煉了他們的自主與開放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會了與他人合作解決問題。同時,這種模式可以激發(fā)學(xué)生對健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動機(jī),也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識和方法,從而滿足了學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、建立同一性的成長需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進(jìn)其心理健康。
4.3 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響,而非全部。
研究結(jié)果表明,在大五人格方面,對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異,在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子兩班前后測存在顯著差異。這一結(jié)果說明外傾性和開放性受先天因素的影響比較大,是人格中較穩(wěn)定的成分,很難通過課程的干預(yù)有所改變,神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約,但通過學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法,依然會有顯著改變。而責(zé)任心、宜人性因子主要是個體為人處事的特質(zhì),這兩個方面通過后天環(huán)境的影響改變較為容易,因此通過一段時間的學(xué)習(xí),這兩個方面也發(fā)生了顯著改變。
在心理健康水平方面,對照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異,而兩班在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上前后測存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變,強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問題素質(zhì)教育論文,精神病性則屬于最為嚴(yán)重的心理問題,大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問題,因此也就不存在改變的問題。而人際敏感性和敵對則屬于應(yīng)對人際關(guān)系時出現(xiàn)的問題,通過訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問題,通過訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧,也會有所改變。
5 結(jié)論
5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是,和傳統(tǒng)教法相比,健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大
5.2 人格教育對人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響,而非全部。大五人格方面,對照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異,在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面,對照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異,而在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。
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[6]楊眉:從人格教育入手促進(jìn)大學(xué)生心理健康的實(shí)證研究,高等工程教育研究.1999年第3期.
[關(guān)鍵詞] 情緒;情感;焦慮;抑郁;認(rèn)知
在第23屆東京國際電影節(jié)上,電影《觀音山》獲得最佳藝術(shù)貢獻(xiàn)獎,主演范冰冰獲得最佳女演員獎。在國際電影節(jié)獲獎,充分展示了電影《觀音山》的獨(dú)特藝術(shù)魅力。影片緊緊抓住觀眾心理,讓觀眾的心情隨幾個典型人物的思想、行為、性格、命運(yùn)發(fā)展而起伏跌宕,影片人物性格個性鮮明,展現(xiàn)特定環(huán)境下生活的真實(shí)情感,影片幾個主要人物或因生活環(huán)境、或因偶然事件形成了他們的認(rèn)知水平、情緒情感和思維方式,隨著電影序幕的拉開、情節(jié)的推進(jìn),讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,以心理學(xué)的視角理解他們的性格發(fā)展軌跡。
主演范冰冰飾演的女主角南風(fēng)是一個酒吧歌手,生活在一個父親酗酒、母親軟弱的家庭,由于厭倦自己的家庭,離開家庭,獨(dú)自闖蕩生活,她對父親有較深的怨恨,母親多次叫她回家勸勸父親不要喝酒了,她不愿意回家,當(dāng)她面對因喝酒而住院的父親,她則采用了一種“以暴制暴”的自虐姿態(tài),拿起酒瓶仰頭就喝,還不住地喊“喝!喝!”嚇得父親直求饒,然后她憤然離去。她對父親的情感是復(fù)雜的,有恨有愛有無奈,父親讓她感受不到家庭的溫暖,讓她逃避名存實(shí)亡的破碎家庭,南風(fēng)一直在壓抑中抗?fàn)帲@是形成她情緒情感的主要原因。雖然沒有多少文化,但是她知道自立、自強(qiáng),靠自己的勞動生存。她想過上溫暖的家庭生活,可是現(xiàn)實(shí)環(huán)境并不如她所愿那樣無憂無慮,南風(fēng)的工作環(huán)境昏暗、嘈雜,面對的人群是酒色之徒,因?yàn)闊o意間傷了顧客,顧客要老板賠償,老板就要她賠償,否則老板就炒她魷魚,無奈被迫賠償2萬元,她的生活可以說是雪上加霜,本來就是維持在較低水平線上生活,一下子哪來那么多錢,這一切使她無助、壓抑、恐懼,這些生活的問題她解決起來實(shí)在太難,她會產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮。丁波把自己的生活來源摩托車賣了也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,后來他們發(fā)現(xiàn)了常月琴束之高閣的箱子里有錢,便偷偷拿了出去還了錢,這暫時解決了她的工作危機(jī)。觀眾擔(dān)心,被主人發(fā)現(xiàn)就是大事兒了,這不是犯法的事情嗎?她實(shí)在沒有好的辦法,真是危險,走向犯罪就是一步之間。后面我們也看到他們把自己掙來的錢偷偷地往箱子里放,在一點(diǎn)點(diǎn)地還錢,他們的本性還是向善的。
體現(xiàn)在南風(fēng)身上的主要情緒情感是焦慮和抑郁,焦慮是一種非特定的、不知所以然的提心吊膽與某種緊張不安狀態(tài),它常常與焦急、憂慮、恐懼等感受交織,成為一種負(fù)情緒。心理學(xué)上講焦慮感的產(chǎn)生與兒童早期的無助感緊密相連,兒童感覺不安全的一切事物,特別是不良的親子關(guān)系,都會導(dǎo)致產(chǎn)生基本焦慮,當(dāng)父母對孩子的態(tài)度是冷漠、忽視、懲罰性的時候孩子便感到孤立無援。南風(fēng)從小就在父親的冷漠、自私、懲罰的陰影下長大,她童年就有不安全感、焦慮感、孤獨(dú)感。她又正處在青春期,產(chǎn)生的“存在的焦慮”,即因生活意義上的追求引起的焦慮,工作環(huán)境、人際關(guān)系、家庭因素等都能產(chǎn)生焦慮情緒,所以南風(fēng)的性格有時是暴躁、易怒、沖動的,有時還有暴力傾向,有時還有開朗、直率、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的一面。
南風(fēng)在心里把丁波當(dāng)做男友,天天吃住在一處,可是丁波酒后卻激吻另一個女孩,南風(fēng)看到后傷心地離去,無處傾訴,躺在常月琴的床上流淚,她傷心失望怨恨等情感又一次糾結(jié)于內(nèi)心,極度抑郁,在心理學(xué)上抑郁是一種由情緒低落、冷漠、悲觀、失望等構(gòu)成的一種復(fù)合性負(fù)情緒,按精神分析理論,抑郁是由“丟失”引起。南風(fēng)生命中自認(rèn)為僅有的最重要的愛情丟失了,她能不抑郁嗎?她生氣,離開丁波,回到家,但是后來又回到他們的住處了,這種行為完全是正常人心理狀態(tài),在接受不了現(xiàn)實(shí)的時候,離開這個環(huán)境,心情平靜了想明白了再去面對。
影片還有幾處暴力鏡頭,血淋淋的場面,極有爆發(fā)力的表演,南風(fēng)用啤酒瓶砸破自己的腦袋,血從額頭一直流到嘴角,她卻抱著那群小混子中的女孩子狂吻,這是肥皂被人欺負(fù),南風(fēng)仗義復(fù)仇的場面,還記得她面對父親酗酒也是采取了自虐的方式解決,產(chǎn)生這種行為的原因一是她壓抑的情緒的爆發(fā),二是她生活環(huán)境中的人就害怕這種方式,加之她實(shí)在想不出還有什么更有力量的解決問題的方式,所以用狠的傷害自己的手段把對方嚇倒,這根本不能解決實(shí)質(zhì)上問題,但唯有這樣,才是獨(dú)特的南風(fēng),才符合她的閱歷、她的心理、她的性格。
陳柏霖飾演的男主角丁波,母親已經(jīng)去世,他父親又有了新的女人,準(zhǔn)后媽出現(xiàn)在他面前,他表現(xiàn)出一種煩躁情緒;當(dāng)看他父親收拾房間準(zhǔn)備新房摘掉他母親的遺像時,他憤怒了;在他父親的婚禮上甚至與父親動起手來。他是不通人情嗎?他是叛逆嗎?應(yīng)該怎么理解這個人呢?他失去了母親,缺少一個愛護(hù)他的人,家里出現(xiàn)了繼母,他又要失去存身之所,這是造成內(nèi)心恐慌的重要原因,面對生活、生存的巨大壓力,他不知道應(yīng)該怎么辦,從事著無證摩托車營運(yùn)的職業(yè),天天提心吊膽,看見城管就拼命地跑,他的前途迷茫,面對壓力,他必須找到發(fā)泄的方式,那就是和他的父親對抗,影片中他留給人的形象,沒有多少笑容,眉頭緊鎖,眼神帶著不滿,似乎在深思,心里不知有多少矛盾和斗爭、壓抑和反抗。
面對愛情他不敢接受,他怕承擔(dān)不了愛的責(zé)任,他青春欲望爆發(fā)時去親吻別的女孩,而對他身邊的南風(fēng)卻不去碰,他害怕,他沒有信心,自卑壓抑是他的性格,他渾身充滿力量,且勤勞機(jī)智勇敢,他渴望親情,渴望愛情,渴望美好的生活,他沒有受到多少文化教育,沒有理想和遠(yuǎn)大目標(biāo),沒有一技之長,沒有掌握未來的本領(lǐng),將來是什么樣他不清楚,只有過一天算一天,他沒有目標(biāo)地生活,我們?yōu)樗奈磥頁?dān)憂,也為這社會擔(dān)憂。
肥龍飾演也得不到家庭溫暖的肥皂,電影給他的鏡頭好像除了吃就是睡,拖著游手好閑的肥胖身軀,迷迷糊糊地過著每一天,他父母都下崗了,經(jīng)營著一家小面館,父親沉迷于打牌,家里沒人在意他的存在。生活中他是弱者,在同類的青年人中他被人欺辱、嘲笑,沒有膽量去拼斗,被幾個小混子搶了錢,需要南風(fēng)替他出頭。他似乎快樂,卻是茫然。他表現(xiàn)的主要心理特征是無聊,無聊心理的主要特點(diǎn)是空虛、幻想、被動,感覺不到自我存在的意義和人生的價值,其癥結(jié)是沒有確立起合適的人生目標(biāo)??仗?,是因?yàn)闆]有目標(biāo)或目標(biāo)太低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足心理需要。沒有目標(biāo)的牽引,生活就缺乏動力;沒有對目標(biāo)價值的深刻認(rèn)識,生活就缺乏意義。于是,活著就變成了吃飯、睡覺、混日子,這實(shí)際上是對生活的否定。被動是他的性格特征,主要是因?yàn)樗非蟮摹澳繕?biāo)”不是自己由衷向往或自覺認(rèn)同的。他覺得做事是為了別人做的,他只是像個機(jī)器在機(jī)械地運(yùn)轉(zhuǎn),他沒有積極性,主動性、創(chuàng)造性,他不會主動做有益的事情,只跟在南風(fēng)和丁波的身邊一起玩。他的信仰是邁克爾,邁克爾死了,他找不到生活的真諦,什么也做不來,沒有自我實(shí)現(xiàn)的成就感。
電影里多數(shù)時間他都很快樂,至少比另外三個人快樂。快樂很單純直接,不需要內(nèi)涵,肥皂的快樂在于他沒失去多少,也不指望獲取更多,只要能保證他的伙食質(zhì)量,他就基本能給周圍的朋友輸送快樂。
張艾嘉飾演的常月琴,因?yàn)閮鹤釉谏漳翘旌团笥牙寺鲂性庥鲕嚨湺劳?,常月琴?jīng)常坐在兒子出過事故的車?yán)锿纯?,不給兒子消戶口,有時瘋狂地喝酒、吸煙,她極度悲傷且孤獨(dú),陷入絕望境地不能自拔,對她而言,這個家徹底破碎了,沒有一絲希望。
從心理學(xué)的角度來講悲傷是一種極富殺傷力的惡性情緒之一,悲傷給人所帶來的傷害卻可以超過一般疾病。早在1961年,著名精神科醫(yī)生恩格就曾指出,人因?yàn)槭ビH人所承受的悲傷,其嚴(yán)重程度相當(dāng)于一個受創(chuàng)傷或燒傷的人在生理上所承受的創(chuàng)痛。恩格認(rèn)為,悲傷代表脫離健康與幸福的狀態(tài),如同身體生病需要時間康復(fù)一樣,一個面對悲傷的人,同樣需要一段相當(dāng)?shù)臅r間來平復(fù)自己的悲傷,以求得新的平衡。失去親人會使人產(chǎn)生高度的情感失落,包括悲哀、憤怒、愧疚、自責(zé)、焦慮、疲倦、無助感、孤獨(dú)感、驚嚇、苦苦思念,這些應(yīng)說都是正常的悲傷反應(yīng),然而當(dāng)某一種感覺持續(xù)過久過強(qiáng)時,就有可能變成病態(tài)了,嚴(yán)重的就是抑郁癥。
常月琴的思想、行為、生活都與失去兒子的悲傷有密切聯(lián)系,派出所讓她去消兒子的戶口,她沒有行動,她的心中兒子仿佛還在,兒子的破車被南風(fēng)他們開出去了,她發(fā)瘋一樣地喊叫,誰也不能碰她兒子的舊物;兒子的女朋友也因思念男友,拿著生日蛋糕到她家給她的兒子過生日(雖然人已經(jīng)不在了),常月琴發(fā)出壓抑已久的極深的憤怒,“沒有你的浪漫我能失去兒子嗎?”失去親人所受到的打擊和引起的悲傷,讓她生不如死,刻骨銘心的孤獨(dú),無人能解決,實(shí)質(zhì)上她已患上抑郁癥,割腕自殺,幸好三個年輕人及時發(fā)現(xiàn),把她救活,但是依然不能改變她的想法,雖然他們四人一起上觀音山,修觀音像,好像她會改變面貌,她怕孤獨(dú),最后還是和兒子永遠(yuǎn)在一起了。從心理學(xué)上觀眾更容易理解她的性格和命運(yùn)。
社會處在變革轉(zhuǎn)型時期,人們承受的生活壓力在不斷加大,因?yàn)樯姝h(huán)境的殘酷以及社會人文關(guān)懷的缺失,人們的生活熱忱會不斷回縮,家庭成為最后的安全港灣。如果家庭關(guān)系失和或者家庭突然遭遇變故,會直接影響現(xiàn)代人們的心理和行為。所以電影中的人物都是因?yàn)榧彝サ姆N種因素而變得情緒不穩(wěn)定或郁郁寡歡,或不知所為,他們的性格都直接地受到家庭的沖擊。
影片中三個年輕人本該是朝氣蓬勃陽光四射的青春,本該在學(xué)校學(xué)知識學(xué)技能的年齡,本該在父母身邊享受親情的溫暖,被電影中冰冷的家庭背景劃出了一道道裂痕,被現(xiàn)實(shí)逼著不得不學(xué)會獨(dú)立學(xué)會生活,他們?nèi)齻€年輕人不是社會中的大多數(shù),有人稱他們?yōu)檫吘壢恕K麄冊诩彝サ貌坏綔嘏?,在社會得不到關(guān)注,他們的認(rèn)知能力處在較低層次,他們解決不了復(fù)雜的人生難題,所以在遇到一些困難時,他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們處理矛盾、解決問題的方式是簡單的粗暴的暫時的;正處青春期的他們對待壓抑的情感、焦慮的情緒也一定有自己釋放和宣泄的方式,電影中扒火車、穿鐵軌、上觀音山等情節(jié)正是影片以細(xì)節(jié)感動觀眾之處,他們的行為方式是合乎情理的。他們性格里的積極、熱情、樂觀、開朗、向善的方面也同樣閃耀人性的光芒。電影的成功之處就在于用心理學(xué)視角分析,電影的情節(jié)、細(xì)節(jié),人物的思想、行為都是符合心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律的。
[參考文獻(xiàn)]
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1.通過學(xué)習(xí),我認(rèn)識到了教師心理健康的重要性
教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者,一個成功的教師,除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響,特別是對低年級學(xué)生更是如此,在他們的心目中,教師什么都懂,什么都會,教師是很神圣的。教師的言談舉止,以及待人接物等,都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松愉快。教師完善的心理素質(zhì)和人格,是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則,新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度,完善自己的人格,提升自己的人格魅力。
此外,教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識,掌握心理調(diào)節(jié)的方法,學(xué)會緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;調(diào)整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻(xiàn),并合理安排時間,張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。
2.通過學(xué)習(xí),我也認(rèn)識到了學(xué)生心理健康的重要性
提起班主任工作,越來越多的老師都感到工作難做。究其原因,其中有一條是現(xiàn)在在校學(xué)生中獨(dú)生子女所占的比重越來越大,加上外界因素的影響,學(xué)生中普遍存在"嬌氣十足,不堪一批",稍一批評就負(fù)氣出班,"不給學(xué)".所以,所有的班主任老師都應(yīng)該努力探索新形勢下班主任工作的方式方法,以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,在這里,我想著重談一點(diǎn),那就是關(guān)心尊重每一個學(xué)生。
在教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用是非常重要的,為了達(dá)到這一點(diǎn),必須給學(xué)生創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自由地求知,大家知道,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力,更重要的是取決于師生關(guān)系所處的狀況。如果學(xué)生對老師有成見,出現(xiàn)師生關(guān)系障礙,學(xué)習(xí)就不能搞好。因此,作為班主任,要贏得學(xué)生的信任與熱愛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,必須首先關(guān)心尊重每一個學(xué)生,這是搞好班級工作和教學(xué)工作的前提。因?yàn)橹挥性趲熒ハ嘧鹬?、和諧的環(huán)境中,學(xué)生才敢發(fā)表各種見解,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生也是人,也有自己的人格尊嚴(yán),他們也有得到老師尊重認(rèn)可的權(quán)利,因此,作為班主任,要平等地對待成績不同的學(xué)生,平等地對待智力和能力不同的學(xué)生,平等地對待自己喜歡和不喜歡的學(xué)生,平等地對待有不同家庭背景的學(xué)生,才會促使學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng),也才能得到學(xué)生們的尊重和支持,共同搞好班級。
當(dāng)然,關(guān)心尊重學(xué)生并不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生,也不是一味包容學(xué)生的錯誤,而是要嚴(yán)格有度,要求有法,當(dāng)學(xué)生犯錯時應(yīng)該以平等的身份耐心地幫他找原因,而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的統(tǒng)一要求,硬性地讓學(xué)生完全按照教師自已的意愿去做,只有在平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行思想工作,才能避免不必要的情感偏頗,從而達(dá)到預(yù)期效果。
一位教育學(xué)家曾說過:難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有了教育的孩子,都是具強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西--自尊心。在孩子的成長過程中,再沒有比自尊心更重要的了。因此,作為班主任老師,切不可單以成績論英雄,相反,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特殊關(guān)注,要承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性,使多種類型的學(xué)生都有得到關(guān)注和尊重,都獲得應(yīng)有的發(fā)展,成為社會需要的有用人才,以滿足未來社會的不同層次需求。
有一個宣傳口號提得很好,那就是"一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。"作為班主任老師,只要能做到這點(diǎn),關(guān)心、尊重每個學(xué)生,我想班主任工作再也不是那么難了。