前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇武松打虎讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

武松打虎讀后感范文第1篇

化（六）,讀《光輝的旗幟》讀后感,讓我感動(dòng)的一件事小武松打虎算不算英雄

盛夏的陽光真像火燙的辣椒水，坦蕩蕩的街上，沒有一塊蔭涼地。雄壯巍峨的山峰被夏日的驕陽鍍上了一層金色，更顯得峻峭，壯觀！武松打虎算不算英雄

點(diǎn)點(diǎn)的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

夏天，雨點(diǎn)嘩啦啦。天上的雨點(diǎn)像篩豆子似的往下直掉，打碎了如鏡的湖面，嚇跑了原本想跳上水面看看雨景的小魚兒。這時(shí)候，一個(gè)高個(gè)子青年人匆匆忙忙 地朝了鋼口跑去。他頭上戴著鴨舌帽，鴨舌前吊著一副藍(lán)色的眼鏡，滿臉通紅，流著汗水，腳穿帆布襪子和厚鞋，手上戴著帆布手套。，我愛黨,我愛我家,讓我感動(dòng)

武松打虎讀后感范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學(xué)，光靠課內(nèi)這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要重視課外閱讀，并為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內(nèi)向課外過渡，把課內(nèi)外閱讀有意識、有系統(tǒng)地結(jié)合起來。

一、得“法”于課內(nèi)，運(yùn)用于課外

新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

二、立足于課內(nèi)，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

1.課前鋪墊式閱讀。

在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。

2.課中推薦式閱讀。

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

3.課后延伸式閱讀。

下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非子》；學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》后，向?qū)W生推薦孔子的《論語》……學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，有時(shí)想更加了解有關(guān)這方面的知識，求知欲望極高。這時(shí)向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學(xué)生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內(nèi)，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。

武松打虎讀后感范文第3篇

關(guān)鍵詞　小學(xué)生　經(jīng)典　兒童文學(xué)　閱讀

回顧我們的研究歷程大致有這樣幾個(gè)階段：

第一階段：以趣引路，走近經(jīng)典兒童文學(xué)的殿堂。

孩子要讀課外書，究竟讀什么書好?孩子不知道，家長也無所適從，教師也很迷茫。在研究的最初階段，主要是進(jìn)行選擇適合開展課外閱讀的經(jīng)典兒童讀物。課題組成員以滿腔熱情，便摸索著開始行動(dòng)。我們對全校學(xué)生進(jìn)行了一次“最喜歡的課外讀物”的調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們對童話一類的書頗有興趣。于是我們決定從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們走進(jìn)更廣泛的兒童經(jīng)典讀物領(lǐng)域。

為此，我們從講述兒童文學(xué)作品開始，把每周一中午12：30至12：50定為學(xué)?！奥犂蠋熤v圖畫書故事”的時(shí)間。校閱讀推進(jìn)組的老師給孩子們講述一個(gè)又一個(gè)充滿童趣的經(jīng)典故事；孩子們從聽娓娓動(dòng)聽的講述那一刻起，愛上了《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《女兒的故事》……一系列貼近孩子生活的文學(xué)作品。此外，老師們還結(jié)合語文教材及時(shí)向?qū)W生推薦讀物，如教學(xué)《丑小鴨》后，教師可介紹《安徒生童話選》；教學(xué)《武松打虎》之后，推薦羅貫中的《水滸傳》；結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可出示《三國演義》(兒童版)并介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概……激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在。

第二階段：以情感人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典兒童文學(xué)的殿堂。

我們嘗試開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀收獲。試圖通過開展課本劇表演、詩歌朗誦、創(chuàng)編童話、讀書筆記展評、手抄報(bào)比賽等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能和學(xué)到的本領(lǐng)。一系列活動(dòng)之后學(xué)生閱讀的興趣被進(jìn)一步激發(fā)，他們對作品的閱讀不再停留在淺層次的讀故事上，而是發(fā)展為反復(fù)閱讀，反復(fù)品味，不斷挖掘其內(nèi)在的思想。校園里處處可見學(xué)生專注閱讀的身影。

用“愛不釋手”來描述孩子讀書的樣子，真是一點(diǎn)也不為過。從喜歡書到愛讀書，是孩子對兒童文學(xué)感情的細(xì)微變化。孩子們遨游在經(jīng)典兒童文學(xué)殿堂，享受著他兒童時(shí)代最為幸福的時(shí)光。

第三階段：明確目標(biāo)，提取經(jīng)典兒童文學(xué)作品閱讀的效能。

盡管兒童文學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但如果我們不加以指導(dǎo)，放任自流，還是不能發(fā)揮其優(yōu)勢。在接下來的日子里，我們把研究的重心放在了研究如何讓孩子在享受閱讀樂趣的同時(shí)，能把兒童文學(xué)閱讀課與語文教學(xué)掛起鉤來，讓閱讀的效能最大化。

為此，我們開始嘗試研究不同類型作品的不同表達(dá)方式，嘗試根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)采用不同教學(xué)手段，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞、積累、品味好詞佳句，讓他們逐步掌握一些文學(xué)技巧，讓他們盡可能多地吸收書中的營養(yǎng)，并運(yùn)用到平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，不斷豐富自己讀寫的成果。

第四階段：建立制度，經(jīng)典兒童文學(xué)作品閱讀課程化。

隨著閱讀活動(dòng)的廣泛開展，愛讀書的孩子越來越多；但也遇到了深化的瓶頸，好像再也無法有新的突破。經(jīng)向?qū)＜艺埥獭W(xué)習(xí)先進(jìn)理念和反復(fù)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)我們的經(jīng)典閱讀推廣尚未形成制度，尚未課程化，時(shí)間久了，自然會流于形式，停滯不前。校領(lǐng)導(dǎo)和全體課題組成員老師最終達(dá)成共識：大華二小要保持經(jīng)典兒童文學(xué)作品閱讀特色，長期地開展下去，就必須實(shí)行閱讀課程化，建立自己的校本課程。雖然學(xué)校面臨很多困難，但我們還是努力開始課程化研究。我們首先請課題組各年級針對所教年級教材進(jìn)行羅列整理，確立課內(nèi)閱讀課教學(xué)內(nèi)容，隨后結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、接受程度、興趣集中點(diǎn)選編課外閱讀課教材。有了自編教材，我們完成了課程化的第一步。緊接著面臨的就是授課教師本身文學(xué)功底、授課形式、課型研究的問題。為此，學(xué)校不僅請來了兒童文學(xué)作家、教育科研專家、領(lǐng)導(dǎo)給全體語文老師作專題講座，還派出其中的骨干老師去外校、外區(qū)、外省學(xué)習(xí)。一系列的活動(dòng)促進(jìn)了師資的培訓(xùn)，優(yōu)化了閱讀課教學(xué)，邁出了課程化的第一步。

第五階段：深入研討，在“有效表達(dá)”上彰顯學(xué)校特色。

當(dāng)校園的兒童文學(xué)閱讀開展起來后，就要在幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言方面作進(jìn)一步的努力，讓兒童文學(xué)閱讀的效益最大化。