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爬山虎的腳課件范文第1篇

1、能流利的朗讀課文，讀懂課文；具體了解爬山虎的腳的特點(diǎn)；理

解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬；

2、感受作者生動(dòng)具體的描寫，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。

教學(xué)過程：

一、板題、讀題：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課爬山虎的腳（葉圣陶）。

二、檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況：

1、上課前先檢測(cè)一下同學(xué)們對(duì)于生字的掌握情況。

（聽寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。

2、 背誦第二自然段（指名背、齊背）

三、新授：

過渡：聽了同學(xué)們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃鋪滿墻，這跟它的腳有著密切聯(lián)系，課文的第三、四、五自然段詳細(xì)的描寫了爬山虎的腳。這節(jié)課我們隨著葉圣陶爸爸一起去學(xué)習(xí)寫“腳”的部分。

1、出示問題、自讀課文，邊讀邊思考。

想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內(nèi)容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸著墻，沒觸著墻）

2、學(xué)習(xí)第三自然段

那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請(qǐng)找出來自己讀一讀。

（1）指名讀

（2）出示課件填一填

（3）我們已經(jīng)對(duì)爬山虎的腳有所了解了，根據(jù)文中所描寫的，現(xiàn)在請(qǐng)你試著畫一畫爬山虎的腳，看誰畫好，指一名同學(xué)上臺(tái)畫；

（4）評(píng)一評(píng)，是否畫得準(zhǔn)確（出示課件，師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動(dòng)具體）。

（5）通過作者的描寫，我們體會(huì)到了作者寫得非常細(xì)致，那么為什么作者會(huì)寫得細(xì)致呢？因?yàn)樗?生答后板書：仔細(xì)觀察)，你從本段的哪個(gè)詞語看出來的呢？（抓“注意”一詞）

（6）讓我們一起細(xì)致、認(rèn)真地來讀一讀第三自然段吧

小結(jié)：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察了，所以把爬山虎的腳的特點(diǎn)寫得這么具體、生動(dòng)。爬山虎有自己獨(dú)特的爬的本領(lǐng)，課文中哪一段告訴了我們？

3、學(xué)習(xí)第四、五自然段： （1） 合作學(xué)習(xí)（出示課件）：

A、 指名讀合作學(xué)習(xí)要求 B、合作學(xué)習(xí) C、反饋

（2）抓住“巴”字（老師請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)，老師演示“巴”這一動(dòng)作，請(qǐng)一名同學(xué)說出“巴”的感受），結(jié)合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會(huì)到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在墻上的。

（3）同學(xué)們，你們看過壁虎爬墻嗎？大家學(xué)了文，又觀察了爬山虎，能說說壁虎爬墻和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根據(jù)學(xué)生回答，回歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很?！痹賳枺赫n后思考題（金話筒）。 最后一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什么作用？

（4）齊讀三、四、五自然段 四、拓展文本，課堂延伸

學(xué)了這篇課文，你知道了什么，有什么啟發(fā)？

爬山虎的腳課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 語文課堂 教學(xué)

一、多媒體，使學(xué)生閱讀入情入境

閱讀教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的對(duì)話過程，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、討論交流、情感互動(dòng)，可在師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系成為紐帶，使學(xué)生有充分的自，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，嘗到美讀的滋味。比如《母親的恩情》一課，我根據(jù)課文內(nèi)容所展現(xiàn)的畫面制成三張幻燈片，(1)夜色深深，昏暗的煤油燈下，此時(shí)臉上包含風(fēng)霜母親正提起顫顫巍巍雙手，湊近煤油燈下穿針引線——深夜縫補(bǔ)圖；(2)清早，母親千般不舍送別兒子——依依惜別圖；(3)面對(duì)樸素而又偉大的母愛，詩(shī)人抑制不住自己的感情，問了句：沐浴著陽光的小草無論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情?。　髟?shī)報(bào)恩圖。上課時(shí)我先讓學(xué)生觀看畫面，分別展開想象：母親深夜縫補(bǔ)時(shí)會(huì)想些什么，清早送別時(shí)又會(huì)互相說些什么，孟郊看到路邊的小草又會(huì)想到母親為他日夜操勞的哪些畫面？學(xué)生隨著這三幅圖調(diào)動(dòng)自己平時(shí)生活的情感體驗(yàn)展開了無盡的想象，課堂被濃濃的親情包圍了了，接下去進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生仿佛就是孟郊在感受著母親的恩情，字字句句朗讀起來都是聲情并茂。

二、多媒體，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解

多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在突破語文教學(xué)重難點(diǎn)方面，起到了傳統(tǒng)教育手段無法替代的作用。如一位老師在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)為了讓學(xué)生了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后充分利用多媒體，讓學(xué)生聽范讀，看視頻激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解有一定難度，在教學(xué)中，老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化：“六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細(xì)絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。特別啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“彎”“拉”“緊”等有因果關(guān)系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點(diǎn)，這位老師采取展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示。讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)了解到爬山虎的生長(zhǎng)過程。這樣，在教學(xué)過程中由于適時(shí)地運(yùn)用了多媒體技術(shù)，將爬山虎的腳在爬時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。

三、多媒體，使閱讀變得有滋有味

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優(yōu)勢(shì)，合理使用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言環(huán)境，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)課文語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)《這兒真好》一文時(shí)，課文描述的是“這兒真好”，如果只對(duì)著課文的圖片讓學(xué)生去理解課文，那就好比紙上談兵，無法感受“這兒好在哪里？”。此時(shí)我充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)小熊是如何“種呀種的”，學(xué)生邊看動(dòng)畫演示，邊被小島逐漸變化的景色所吸引，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也隨之進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來各種小動(dòng)物”，由此漸漸激起了學(xué)生的朗讀興趣。這樣的畫面引導(dǎo)著孩子們逐步走進(jìn)小熊的心里，通過動(dòng)情的朗讀，在讀中獲得成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的語言與畫面緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，遷移到課堂中來，對(duì)語言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體驗(yàn)，與言語發(fā)生共鳴。視覺上的享受只是其一，聽覺上也能產(chǎn)生意想不到的效果，比如在《鮮花與星星》一課中，加上配樂朗讀這一環(huán)節(jié)，優(yōu)美的文字配以動(dòng)聽的音樂，使學(xué)生感到心曠神怡，妙趣橫生，主動(dòng)參與到這中間來。學(xué)生在讀中積累了規(guī)范的語言，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。有效地提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

四、多媒體，使識(shí)字變得輕松有效

多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，將兒童必須牢記的知識(shí)，變成有趣的現(xiàn)象，從而提高識(shí)字效果。

1.形象字變化過程的演示。在低年級(jí)識(shí)字的生字這中，有部分是象形字。如：舟、犬、皿等?？此坪?jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的一年級(jí)學(xué)生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一。在這種情況下，我們采用多媒體，從實(shí)物到象形字再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，利用富有動(dòng)感的畫面，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生探索文字奧妙的興趣，增強(qiáng)了記憶強(qiáng)度。

爬山虎的腳課件范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。引導(dǎo)學(xué)生向往語文，培養(yǎng)良好的興趣和動(dòng)機(jī)，并從語文教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)和快樂，這正是我們語文教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，教學(xué)前，我先設(shè)計(jì)了一幅海底的奇特景觀：深海里，朦朧中有一些會(huì)發(fā)光的深水魚在游動(dòng)，還不時(shí)地發(fā)出竊竊私語。根據(jù)畫面內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際驚奇地發(fā)現(xiàn)：世界上還有會(huì)發(fā)光、會(huì)說話的魚？強(qiáng)烈的好奇心必然驅(qū)使他們以滿腔的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

另外，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，內(nèi)容古今中外，天文地理，無所不有。課文中的很多事物對(duì)于小學(xué)生來說，都是陌生的，光靠老師講解，學(xué)生是不易理解的。如果將多媒體教學(xué)手段引用到語文課堂中，就能夠很好解決這個(gè)問題。如《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，敘述的年代久遠(yuǎn)，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“”“掃蕩”等詞語都很陌生。在導(dǎo)入時(shí)，我借助多媒體播放《小兵張嘎》影片片段，一幕幕日寇在中國(guó)燒殺搶掠，中國(guó)人民英勇抗日的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而后，鏡頭停在“一個(gè)幽靜的山澗”，同時(shí)響起畫外音：“在這個(gè)幽靜的山澗發(fā)生了一個(gè)感人的故事?！边@緊張激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，這動(dòng)人心弦的畫外音，激活了學(xué)生大腦中的表象，縮短了學(xué)生與文本語言的心理距離。這既能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，又能很快把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，掀起學(xué)生內(nèi)心漣漪，激起求知的欲望。

二、模擬過程，降低教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和總結(jié)，他們的思維過程仍然離不開具體形象的支持。教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容具體化，把靜止的關(guān)系動(dòng)態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識(shí)的形成過程，能幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，書中寫道：大哲學(xué)家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學(xué)家伽利略卻對(duì)此產(chǎn)生了懷疑，提出了兩點(diǎn)疑問。書上用了一大段枯燥的文字?jǐn)⑹龀鰜?，學(xué)生很難理解。于是我根據(jù)課本敘述的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了課件，模擬了伽利略的實(shí)驗(yàn)，展示了兩個(gè)鐵球同時(shí)下落的過程。學(xué)生通過多媒體，觀其境、聞其聲、見其果，觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

三、化靜為動(dòng)，豐富學(xué)生想象

知識(shí)是無限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。利用多媒體課件以特定的聲音、畫面全方位地刺激學(xué)生的感觀，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，能有效地誘發(fā)學(xué)生的想象因子，開拓學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力。如執(zhí)教《爬山虎的腳》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“爬山虎就是這樣一步一步往上爬的”，我自制了爬山虎的腳及其生長(zhǎng)過程的課件。通過重復(fù)閃爍“爬山虎的腳觸墻、細(xì)絲變成小圓片、趴住墻、細(xì)絲變曲、拉住爬山虎的嫩莖、緊貼墻上”這一動(dòng)態(tài)圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察，終于理解爬山虎是怎樣一步一步往上爬的。

四、再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，利用多媒體將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，激發(fā)其求異思維，培養(yǎng)想象力，

使學(xué)生展示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢(shì)，柔弱的小羊必是狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，我采用求異法，邊用多媒體演示狼惡狠狠地?fù)湎蛐⊙虻膭?dòng)畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有個(gè)學(xué)生說：“狼向前撲的時(shí)候，掉進(jìn)前面的陷阱里去了?！蔽译S機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興得直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時(shí)候，小羊一躲,狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時(shí)候，被樹后的獵人一槍給打死了?！睂W(xué)生們突破了思維定勢(shì)，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，啟迪了思維。

五、音樂渲染，增強(qiáng)教學(xué)效果

語文課堂教學(xué)本來就是聲情并茂、情境交融的。在適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩厩榫?，激起學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。如《歌唱二小放牛郎》教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我利用多媒體出示了當(dāng)年人們?yōu)橥醵×⒌哪贡?，讓學(xué)生站在碑前直抒胸臆后，課件中響起低沉的《歌唱二小放牛郎》歌曲。這深情、哀婉的旋律回蕩在肅靜的教室，流淌在師生的心中，更加激起師生對(duì)王二小的崇敬和懷念，以及對(duì)敵人的仇恨，使學(xué)生的情感得到升華。讓課堂伴著歌聲，達(dá)到文盡而意無窮的效果。

六、增加密度，開拓閱讀視野

語文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，容量是豐富的，適當(dāng)擴(kuò)大信息量是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓文字、圖像、聲音巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，開闊閱讀視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

爬山虎的腳課件范文第4篇

一、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體技術(shù)能突破時(shí)空的界限，再現(xiàn)各種背景畫面，渲染氣氛，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，西沙群島對(duì)于學(xué)生來說是那么陌生而遙遠(yuǎn)，怎樣讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“富饒”這一詞呢？我利用多媒體通過動(dòng)畫演示，具體形象地展示了西沙群島一帶五光十色的海水、海底豐富的水產(chǎn)資源、有趣的海灘、廣稱“鳥的天下”的海島。學(xué)生被眼前美麗的西沙群島吸引住了，此時(shí)，教師提出問題，學(xué)生紛紛舉手搶著回答，情景動(dòng)畫成功地營(yíng)造了一種樂學(xué)的氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)新使用教材，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味,開啟學(xué)生思維的閘門。如《翠鳥》一文第三自然段，寫翠鳥行動(dòng)的敏捷。這一段既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：從哪些地方可以看出翠鳥行動(dòng)的敏捷？學(xué)生很快便能找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”等詞句，但能否找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這個(gè)關(guān)鍵句子呢？此時(shí)，使用多媒體演示翠鳥叼魚的情景，學(xué)生盯著蹬葦稈叼起小魚而振翅疾飛的翠鳥，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么的敏捷，通過多媒體的展示，學(xué)生一下子就領(lǐng)會(huì)到了文章所表達(dá)的意思，從而也了解到了祖國(guó)語言的博大精深，浩瀚無際。

三、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間

電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

爬山虎的腳課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；微課；應(yīng)用

“微”事物是時(shí)展的結(jié)果，也是人們?cè)诳旃?jié)奏的環(huán)境中所開發(fā)出的新興事物。微課是在課堂上運(yùn)用短小的多媒體資料完成教學(xué)內(nèi)容信息傳達(dá)的一種形式，一般這些信息傳遞的時(shí)間長(zhǎng)度不會(huì)超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，但同時(shí)也是由于這種特點(diǎn)使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學(xué)資料使老師面臨了更多的壓力。這就導(dǎo)致了目前微課應(yīng)用過程會(huì)出現(xiàn)許多問題。小學(xué)語文的教學(xué)注重的是語言、文學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，而微課這種教學(xué)形式雖然能夠最直接的傳達(dá)許多語文課程知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)這些內(nèi)容的講解和理解仍然非常重要，這就對(duì)教師微課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)現(xiàn)狀

第一，微課教學(xué)的應(yīng)用效果。根據(jù)對(duì)小學(xué)語文微課使用情況的調(diào)查顯示，目前微課的應(yīng)用基本上只出現(xiàn)在課堂上，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，作為輔助教學(xué)的工具而存在，這種教學(xué)狀態(tài)對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)水平?jīng)]有顯著的影響作用，教學(xué)水平提高不明顯，僅僅是對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。

第二，小學(xué)語文老師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度。根據(jù)對(duì)小學(xué)語文老師的調(diào)查顯示，關(guān)于微課教學(xué)方法的應(yīng)用相對(duì)普遍程度較高，但對(duì)于微課教學(xué)科學(xué)理論的認(rèn)知水平相對(duì)較弱，甚至有些教師對(duì)課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識(shí)，專業(yè)性的微課教學(xué)模式更無從談起了。目前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達(dá)的信息生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生更容易理解，而對(duì)微課的深入分析和了解仍然缺乏。

第三，小學(xué)語文微課教學(xué)問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中微課教學(xué)模式使用中主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：首先由于僅僅是作為一種教學(xué)工具來對(duì)待，微課在小學(xué)語文教學(xué)中使用頻率很低；其次由于教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)使得微課教學(xué)這種有效資源沒有得到充分利用，教學(xué)效果提升水平較差；再次教師對(duì)微課的全面認(rèn)識(shí)不足，沒有充分將微課運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是僅僅在課堂上使用微課教學(xué)；最后在微課課件的設(shè)計(jì)上，教師沒有進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，使微課喪失了原本強(qiáng)大的教學(xué)促進(jìn)效果。

第四，微課應(yīng)用問題形成的原因。小學(xué)語文由于難易程度相對(duì)較低，教師對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注度較弱，沒有科學(xué)的微課教學(xué)意識(shí)；微課做為一種新興事物，與之相關(guān)的研究和培訓(xùn)缺乏；微課的設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大，教師缺少足夠的時(shí)間來完成更多的教學(xué)課件設(shè)計(jì)等。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)效果提升是非常重要的，小學(xué)生的特點(diǎn)是接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方式興趣較低，而微課有效的結(jié)合多媒體工具，將書本上死板的內(nèi)容靈活化，無疑會(huì)有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。要做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要明確課件的設(shè)計(jì)原則，然后才能使其發(fā)揮有效的作用明顯提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

首先，堅(jiān)持“微”原則?！拔ⅰ痹瓌t就是要求微課的設(shè)計(jì)短小精悍，占用時(shí)間少，課題小，選擇某一個(gè)有針對(duì)性的小課題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)，然后利用PPT或者影像等形式進(jìn)行制作，將其講解的時(shí)間控制在十五分鐘以內(nèi)。

其次，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。新課改要求教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，逐步由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心上來，微課的設(shè)計(jì)也不例外，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣等特點(diǎn)，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，可根據(jù)小學(xué)生比較喜愛的色彩搭配、圖案風(fēng)格等，完成微課設(shè)計(jì)。另外微課設(shè)計(jì)選擇的資源和內(nèi)容也要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇與小學(xué)生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。

再次，互動(dòng)性原則。課件的設(shè)計(jì)不能夠只針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)來劃定教學(xué)課題的選擇，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)互動(dòng)性原則，加入吸引學(xué)生，并引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)思考的元素，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，才能提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。另外在微課設(shè)計(jì)中還可加入豐富的趣味性內(nèi)容或圖片，讓學(xué)生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學(xué)效率。

三、微課設(shè)計(jì)實(shí)例

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì)，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。

首先，明確微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長(zhǎng)，在文中細(xì)節(jié)描述了爬山虎的各個(gè)部位特點(diǎn)，以及其“會(huì)爬”的生長(zhǎng)特點(diǎn)。這篇課文要傳達(dá)給學(xué)生的就是觀察事物的細(xì)心和耐心，因此就以此做為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課件。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求分析。《爬山虎的腳》是小學(xué)四年級(jí)的課文，這一年齡段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)事物有了一定的認(rèn)知，對(duì)植物的“腳”以及爬行的動(dòng)作形態(tài)，是他們的關(guān)注點(diǎn)。

第三，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)。本次設(shè)計(jì)以PPT的形式來展示爬山虎的細(xì)節(jié)形態(tài)，選擇植物的各個(gè)結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)圖片做為資源，結(jié)合生動(dòng)的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動(dòng)態(tài)圖片并存的微課件。

第四，實(shí)施教學(xué)。制作好的微課需要提前在學(xué)生面前播放，但不加入講解內(nèi)容，讓學(xué)生自主的完成對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)的觀察；然后在課堂上對(duì)整個(gè)微課進(jìn)行詳細(xì)的解說，細(xì)節(jié)的回放等，并與學(xué)生及時(shí)交流和溝通，完成整個(gè)教學(xué)過程。

結(jié)束語

微課教學(xué)對(duì)小學(xué)語文來說是一種非常有效的教學(xué)提升方式，面對(duì)越來越豐富的教學(xué)資源，教師只有通過科學(xué)合理的課件設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)效果，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2014.