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學生的主體地位范文第1篇

一、讓學生自主探索

科學是一門系統(tǒng)性強的學科，內容環(huán)環(huán)緊扣，新知識與舊知識的聯(lián)系性較強。因此在探索新知識的過程中，教師應提供給學生一定的生活情景，讓學生在情景中去觀察、分析、發(fā)現問題。作為教師應給予學生足夠的時間，期待他們主動地去發(fā)現、去分析、去思考……只有這樣才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、求知欲望和敢于發(fā)現、精于辨析、樂于質疑和善于創(chuàng)造的精神。

二、讓學生動手操作

“實踐是檢驗真理的唯一標準”實踐出真知。只有通過自己動手操作，感受事物的發(fā)生發(fā)展過程，才能建立起豐富的感性認識。有了感性認識，才能上升為理性認識。因此，在課堂上，要充分利用學具讓學生動手操作實驗，教師作為引導但不能取而代之。學生在動手操作過程中，不但排除了思維上的某些障礙，實現了從感性認識到理性認識的升華，還促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學習興趣和動手操作能力。

三、讓學生自己敘述

語言是一個人思維的外在表現形式。課堂上，學生在教師設計的情景中，通過自身努力發(fā)現了規(guī)律或問題的結論，教師應鼓勵學生用自己的語言敘述出來。同時，提供給他們足夠的敘述時間，以滿足學生的表現欲和求知欲，拉近教師和學生之間的距離，融洽師生關系，激起學生樂于學習科學的熱情。

四、讓學生質疑問題

學生的主體地位范文第2篇

一、樹立正確的主體觀念

著名的心理學家皮亞杰曾經指出，真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發(fā)展過程。我們必須懂得，學生是學習的主體，學生的主觀能動性是學習成功的關鍵。然而，自從有了多媒體，就有人用它代替了教師的位置，將教師原來說的、演示的內容通過電腦展示出來，讓學生緊跟其后，竟堂而皇之地說是充分運用現代教學媒體，改進教學方法的表現。難道僅僅換個工具，教學思路不變也叫教學改進嗎?我想：要改進教學方法，首先得樹立正確的主體教育思想，改變以教師為主的觀念。只有讓學生真正體驗到主體地位，嘗到成功的喜悅，從而由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，學生才會全面、快樂地發(fā)展。

二、利用多媒體，吸引學生主動參與

“興趣是最好的老師”，要激發(fā)學生學習的興趣，多媒體確實是個很好的工具。它能做出生動形象、動感強烈的畫面，激起學生的好奇心、好勝心，極大地調動學生參與的積極性。

例如，在比例的意義和性質一課的開始，我設計了這樣一個CAI課件：天高氣爽，一片金黃的沙丘，古埃及金字塔座落其中。一位古代的國王在金字塔前問：“它有多高呢?”大臣和隨從們都搖頭。這時，古希臘數學家泰勒斯想出辦法解決了這一難題。他先在塔旁的地上豎起了一根竹竿，然后測量竹竿的影長、金字塔的影長及竹竿的高，根據塔高與其影長的比等于竹竿高與其影長的比，列出比例式，再算出金字塔的高度。看完課件后，馬上有學生問：什么是比例式呢?怎樣解比例式呢?教師趁機引出課題并板書。這樣，有了多媒體的幫助，學生的求知欲和好奇心被牢牢地吸引，從而對本節(jié)課的教學活動產生了濃厚的興趣。

三、巧用多媒體，體驗知識的形成過程

多媒體應用中巧制課件，對保證學生學習的主體地位非常關鍵。如果課件只是簡單地把書本上的文字、圖片制成燈片，本質上還是說教式教學。因此，教師運用多媒體時，要在設計上下工夫，在制作上抓重點、破難點。

如在教圓錐體的認識時，學生看了大小、高矮、顏色不同的圓錐體后，想知道圓錐體是如何形成的。電腦顯示屏上出現了一個直角三角形，鼠標點擊這個三角形旋轉一周后，顯示屏上便出現了一個圓錐體。學生很容易理解由面變成體及三角形與圓錐體各部分的關系，極大地發(fā)展了學生的空間想象能力。這時，再讓學生猜一猜圓錐體的正面展開圖是什么形狀，學生就容易根據剛才的演示，發(fā)現直角三角形的斜邊所掃過的就是圓錐體的側面，所以圓錐體的側面展開圖是一個扇形。

四、妙用多媒體，訓練學生思維

為了有效地訓練學生的思維，我常設計一些具有代表性的一題多解、一題多問的題，為學生提供廣闊的思維空間。把這些題的解法、變法、問法用多媒體一一展示出來，再引導學生評出最好的，既省時、省力，又訓練了學生的思維。

如教完長方形、正方形的面積后，教師可用多媒體設計這樣一道題：求右圖的面積(單位：厘米)。

學生的主體地位范文第3篇

關鍵詞：創(chuàng)造性學習 最佳情境 參與者 探索者 發(fā)現者 創(chuàng)新能力

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正是他是一個人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心所在?！币簿褪钦f：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。”作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計課堂的每一環(huán)節(jié)，采取各種方法創(chuàng)造各種情境，充分調動學生主體參與的積極性，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，設法點燃學生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學生做參與者、探索者。

創(chuàng)造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創(chuàng)性。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼耍诮虒W中，要精心設計一些有相關情趣的內容。在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現內容、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，培養(yǎng)學生要敢于發(fā)表自己獨特的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨義，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主動參與意識和能力。

例如：我們在學習《美國的誕生》一課時，學生通過自學，閱讀課文，然后以填空的形式和簡答的方式完成學案。通過對基礎知識的掌握接著討論以下幾個問題：

① 美國誕生時的領土情況如何？現在是一個什么樣子？

② 美英當時力量對比懸殊，是什么原因促使美國戰(zhàn)勝英國？你從中獲得什么啟示？

③ 領導美國獨立戰(zhàn)爭的重要人物是誰？你如何看待此人？

這種設計有利于為學生發(fā)現問題創(chuàng)造機會，鼓勵學生自己解決這些問題，充分調動學生學習的積極性，讓他們在發(fā)現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主動參與意識和解決問題的能力。課堂氣氛和學習效果也會格外好。

二、努力創(chuàng)設最佳情境，在和諧、輕松與平等的氛圍里做參與者、探索者。

根據歷史學科特點，初中生年齡和心理認知的特點，教師可以運用一切可以利用的資源，努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學生在這種最佳的情境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，在和諧與平等的氛圍中，讓每一個學生去觀察、去感受、去發(fā)現、去主動參與、去積極地探索，從而激活學生的思維，引導學生進入知識王國，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的火花。

例如，我們在學習“第一次世界大戰(zhàn)”時，導入新課時用“有位歷史學家總結說，一本書引起了一場內戰(zhàn)，而一顆子彈引起了一場世界大戰(zhàn)。你們知道它們指的是哪兩件歷史事件嗎？”這種突然的設問會引起同學們高度注意，特別是“一顆子彈”指的是什么更會激起他們求知的欲望。趁機要求學生閱讀完課文。在同學們得到后者的答案后，（我簡單地指出前者是什么），接著問“戰(zhàn)爭的爆發(fā)，原因果真是一顆子彈引起的嗎？那么一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么呢？”同學們再看課本自由討論，老師指導得出“帝國主義國家政治經濟發(fā)展不平衡”結論。在學習戰(zhàn)爭經過，可以通過多媒體手段展示戰(zhàn)爭的殘酷性，讓戰(zhàn)爭的場面震撼學生的心靈，讓學生感受“和平”的偉大。最后討論戰(zhàn)爭的結果和性質。通過對戰(zhàn)爭雙方、戰(zhàn)爭目的、戰(zhàn)爭對人類的損害等方面的比較、討論，同學們達成了共識即“無論哪方面的勝利都改變不了一戰(zhàn)是一場帝國主義戰(zhàn)爭”。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象而且活躍了思維，鍛煉了表達與詳述歷史問題的能力。學生積極參與和探索，發(fā)揮了學生學習的主動性，使學生在探索中成為學習的主人。

三、真正尊重每一個學生，引導學生探討問題，在探索中讓學生做發(fā)現者。

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師再不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習興趣的激發(fā)者、學習方法的輔導者、各種能力和積極個性的培育者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。

學生的主體地位范文第4篇

【關鍵詞】語文教學; 主體地位; 創(chuàng)造性; 活動法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.

【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0162-02

《綱要》指出教師是學生學習活動的“引導者、組織者”,《新課標》要求學生具有“創(chuàng)新精神、合作意識和開闊視野”。這些要求的提出,給廣大教師迎來前所未有的挑戰(zhàn)。教學中,保證學生的主體地位是實現這一目標的關鍵所在。

1設計創(chuàng)造性問題,保證學生的主體地位

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,它強勁地推動著各行各業(yè)的迅猛發(fā)展”。教育要改革,教學要創(chuàng)新。問題是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。創(chuàng)造性問題可以優(yōu)化教學結構,啟發(fā)思考,引導學生積極、主動地探求知識。教學中,教師要設計創(chuàng)造性問題引發(fā)學生思考,激活課堂。

一年級有篇課文《司馬光》,許許多多的教師在結束新課時,向學生提這樣的問題:“同學們,司馬光聰明嗎?”學生齊答:“聰明。司馬光救了掉進水缸里的小胖。”這種提問,深度不夠,在某種程度上它束縛學生手腳,阻滯學生思維。經過三思,為發(fā)揮學生的主體性,我這樣試著提問:“1、司馬光救了掉進大水缸里的小胖,人們都夸他是個聰明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在現場,打算怎樣救小胖?”聽了這兩個問題,沒有學生立即回答。有的皺眉思考,有的重讀課文,有的開始前后左右討論商量。過了四五分鐘,學生中有人舉手分析說:“司馬光果然聰明過人。他砸破缸,讓水離開人?！苯又钟袑W生舉手說:“如果我在場,找根棍子讓小胖抓住,把小胖直接拉上來,讓人離開水?！笨梢?面對創(chuàng)造性問題,學生還是動了一番腦筋。從古詩“滟滟隨波千萬里”我們可以悟出這個道理:教師的提問是一種藝術,它反映教師的水平,決定學生的思維程度。教師若不是浩浩長江,學生滟滟之波又豈能千萬里呢?

《狐貍和烏鴉》我教過好幾次,不同的提問,截然不同的課堂氛圍,教學效果天壤之別。課文臨近尾聲,我在小結環(huán)節(jié)第一次設計了這樣的問題:“同學們,你們應該向狐貍學習還是向烏鴉學習呀?”只記得,我問題沒說完,全班五十個學生高聲齊答:“狐貍騙人,向烏鴉學習?！闭n后,我反思:學生們的這個回答不正常啊!莫不是我設計的問題牽滯了學生的思維?“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”,五十個學生眼里應該有五十只烏鴉五十只狐貍呀!再教《狐貍和烏鴉》時,同樣是在結束環(huán)節(jié),我創(chuàng)造性地設計了一個問題,原以為結束新課,卻掀起了一陣波瀾。我說:“狐貍有何優(yōu)點?有何缺點?烏鴉有何優(yōu)點?有何缺點?你愿做文中的狐貍還是烏鴉?”沒想到課堂“亂”起來,像鍋里的水燒開了一樣,一下子沸騰起來。學生思考著、議論著,還有幾個離開座位爭執(zhí)起來。不知不覺中竟分成了三派,好不熱鬧。第一派47人:向狐貍學習。理由是:狐貍雖然花言巧語,采取騙術,但是狐貍吃到了肉,獲得了成功;烏鴉沒有自知之明,愛聽奉承話,到嘴的肉弄丟,失敗告終,太無用。第二派2人:既不向狐貍學習也不向烏鴉學習。理由是:他倆想做個十全十美的人;第三派1人:向烏鴉學習。理由是烏鴉老實,狐貍狡猾。一個創(chuàng)造性提問,不但能引發(fā)學生頭腦風暴,而且使學生主體性得到發(fā)揮,學生主人公地位得到保障。

2讓學生自主選擇學習方式方法,保證學生的主體地位

“教無定法,貴在得法?！苯虒W中,凡是合學生胃口,適合學生個體的,能提高學生學習積極性,能讓學生輕松愉快牢固掌握知識的方法,就是好方法。為了保證學生的主體地位,調動學生的積極主動性,提高教學效率。“學生是學習的主體”,教師是引導者。教師不要把自己認為理想的方式方法強加給學生,要在學習的方式方法上給學生松綁,給學生自主選擇的自由,讓學生自主選擇適合自己特點的方式方法學習。愛因斯坦說興趣是最好的老師,迎合了學生的興趣,往往能在最佳狀態(tài)下激發(fā)學習的熱情,學生會主動地、愉快探求新知。

“天下沒有不會學的學生,只有不會教的先生?！苯虒W中,我們最易犯一項錯,就是把一個班的學生看成是一個學生。“人各有心,心各有志”。其實,每個人的思想和習慣是不一樣的,存在個體差異?！盀E竽充數”是一個古老的故事,大約發(fā)生在兩千多年前戰(zhàn)國時期的齊國。故事里有兩個皇帝,雖說是父子關系,聽竽的習慣卻不一樣。齊宣王喜歡聽大合奏,讓大家一齊吹竽;齊閔王喜歡聽獨奏,讓演奏的人一個一個地吹。一個學生就是一個獨立的個體,有著與眾不同的心理特征。世界上沒有兩片完全相同的樹葉;一所學校,找不到兩個一模一樣的學生。具體到語文教學中的“讀”來說吧:有的學生喜歡朗讀,有的喜歡默讀,有的喜歡齊讀,有的喜歡一個人讀,有的喜歡邊讀邊記筆……教學中,我們往往不說“請同學們用喜歡的方式讀課文”,而是命令:“請同學們齊讀課文”、“請同學們分組讀課文”、……以前,教學《富饒的西沙群島》時認為的亮點,現在想起恰恰是需要改進的地方。提問是:“瞧!這么多游客來到西沙群島,他們多想了解西沙群島的海底世界呀!請同學們當小解說員介紹一下吧!”我的目的是讓學生進一步熟悉西沙群島的海底世界,訓練學生語言,積極詞句。俗話說條條道路通北京。只要能到達北京,哪種方法都行啊!教師為什么限制到達北京的方式呢?有人坐大輪去,有人坐火車去,有人騎自行車去,有人坐飛機去……讓學生當解說員,不是學生自主選擇的,是我強加給他們的,我把全班學生當成一個學生,把五十個學生的興趣愛好定為一樣——都喜歡當解說員。這樣做,等于向學生命令:“大家都坐輪船去北京”。實質是命令學生:“我要你們這樣學。個個都做解說員”。接到問題,很多學生的臉陰了,身子沉下去一大截,課堂一片死寂,只有兩個女生在做準備。前車之轍,后車之鑒。在以后的教學中,我特別注意這一點:尊重學生的個體差異,把學習的主動權交給學生,讓學生自主選擇學習的方式方法。再教時,我提這樣的要求:西沙群島的海底美麗、有趣。同學們用喜歡的方式向游人介紹介紹吧!問題一出,學生一個個是過海的八仙,各有各的招:有準備解說詞的,有拿油畫棒畫簡筆畫的,有寫短詩的,有離開位子試著表演的……最有趣的是有位學生把西沙群島的的海底世界改寫成了一首快板。邊打節(jié)奏邊說:“中國南海有個群鳥叫西沙,海底美麗又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海參,懶洋洋,到處是;大龍蝦,全身披甲,挺威武。耶!這是么東西啥?全身彩紋?頭戴紅纓?身上插扇子?身上長刺?魚呀!西沙群島的魚多么?多。太多!一半是水,一半是魚!”滑稽、夸張的逗說,把同學們的肚子都笑疼了。聽了這個快板后,一半學生說已會背誦這部分課文了。事實證明,學生的學習效果,與學生參與學習活動的程度有關。學生投入的越多,學習效果越好。

蘇格拉底是古希臘哲學家,在形成自己的哲學思想過程中,創(chuàng)造了蘇格拉底法。他從來不直接告訴別答案,而是置身其中,通過對話、反問、諷刺等方式,幫助對方自己找到問題的答案。傳統(tǒng)教學方法呆讀死記,摧毀創(chuàng)新根基,培養(yǎng)機器人。我讀書的時候,老師直接把課文中心思想寫在黑板上,讓我們抄寫背誦。沒有引導,沒有啟發(fā),我們就像容器一樣,接老師倒過來的東西。有的教師一節(jié)課四十分鐘一講到底,講完魯迅生平講百草原,講完百草原講三味書屋。上課成了教師的獨角戲,本末倒置,使課堂嚴重失衡。教學是師生的雙邊活動,教師要像產婆一樣引導、啟發(fā)學生,幫助學生自己找到問題的答案。教師要擺正引導者位置,該學生講的讓由學生講,該學生操作的讓學生操作。課程實施建議“鼓勵學生發(fā)表自己的意見,與同伴進行交流”。教師要摒棄傳統(tǒng)教育教學思想,結束以教師為中心的歷史。有這樣一個試題案例:“如果你是孔融,怎樣做?談談你的想法。”百分之九十九的學生答曰:“我要向孔融學習,把大梨子讓給別人。”但有個小男生偏不這樣回答:“我不想向孔融學習。因我為想吃大梨子,把大的留給自己,小的給別人?！苯拥絾柧淼男∧猩匆娨粋€大大的紅“×”,生氣指責教師:“你為什么不讓我表達我真實的想法?你逼我說謊!請你立即把‘×’改成‘√’。”后來我也琢磨:這個問題本來就有兩種答案,即:①讓梨。②不讓梨。試題的意圖是鼓勵一年級的學生從小大膽表達自己的意見,然而,教師錯了。閱卷時沒有尊重學生的意愿,大大的紅“×”在無言中剝奪學生自由表達意見的權利,扼殺學生的本真。這種做法會打消學生的學習積極主動性,會使學生對教師產生抵觸情緒,降低學習效率。

3利用非智力因素,保證學生的主體地位

智力因素對學生影響巨大,非智力因素對學生的學習影響也不可低估。教師要利用學生的興趣、情感、意志……巧誘動力,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,保證學生的主體地位。

3.1巧誘動力。代幣法是行為療法中的一種,它是通過獎勵(即強化)形成某種共性出現的適應的方法。學生在誘因的驅使下,產生學習動力,強迫自己努力。強化時間久了,學生在磨煉中不知不覺形成學科興趣,養(yǎng)成良好學習習慣。曾經,我設計了這樣的代幣法:上課積極思考、發(fā)言者,獎紅星一顆,每節(jié)語文課設紅星獎一個。集齊十顆紅星者可以兌獎。男生可換取滋水槍一把;女生可換取密碼筆記本一本。通過一學期的強化,原本對語文學科不感興趣的學生也開始喜歡上語文課,那些調皮搗蛋坐不住的學生在滋水槍、密碼筆記本的誘惑下,強迫自己座下來聽講,靜下心來做題,許多“問題學生”已養(yǎng)成了良好的學習習慣。

3.2電教助教吸引注意。小學生的年齡特征,決定他們持久性差,易受外界的干擾,注意力易分散。形象直觀、特點鮮明、刺激強的課件最易集中其注意力,發(fā)揮學生學習的主動性。漢字是詩,漢字是畫,是世界上唯一未間斷的表意文字。盡管如此,許多學生對漢字的識記仍感到單調枯燥,學習積極性提不起來。有位教師組織學習“駢”、“闖”和“閃”字時,抓住漢字表意的特點,用幻燈片制作了一扇門、兩匹馬和一個小人。教學時,放映幻燈片,讓靜的漢字動起來,吸引學生的注意:一匹馬沖過大門“闖”也;一個人從門里一晃不見“閃”也;兩匹馬并排成雙“駢”也。象這樣生動形象的漢字學習,學生終生難忘。

和平年代,我國蜜罐里長大的小學生,沒有經過戰(zhàn)爭洗禮,沒有聞過硝煙,對課文《一個中國孩子的呼聲》雷利同學從心底發(fā)出的強烈呼聲理解起來有點費勁。課文的重難點是通過血的事實,讓學生認識戰(zhàn)爭的罪惡,激發(fā)維護、熱愛和平的感情。突破這個難點就是讓學生跟雷利同學產生共情。為了達到目的,我利用網絡上搜集的兩組對比強烈的鮮活的畫面導入新課。第一組:遭戰(zhàn)火蹂躪國家和地區(qū)的畫面(硝煙彌漫、血肉模糊、斷垣殘壁、民不聊生);第二組:我國人民太平幸福的生活畫面(全家歡歡喜喜過春節(jié),風和日麗游西湖)。將畫面搬上大屏幕,縮短距離,增加學生視覺、聽覺刺激強度,在強烈的視、聽沖擊下,學生心靈受到震撼,與雷利同學形成情感共鳴——要和平!不要戰(zhàn)爭!鮮活的畫面比口頭說教更具有說服力,強烈的刺激對比更容易抓住學生的心。

4利用活動法,保證學生的主體地位

“從做中學”是杜威教學論的基本原則。它是一種活動教學法,也是一種發(fā)現式教學方法,注重創(chuàng)造條件引導學生主動探索,積極思考,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神?！皬淖鲋袑W”更有利于學生學習,學生的學習動機、興趣、動手能力、學以致用的能力在活動教學中能夠得到更大程度的發(fā)展?！皬淖鲋袑W”是個體有目的、有意識地在與環(huán)境的互動中通過動手動腦的學習經驗和探索。杜威認為,做是生命與環(huán)境之間的互動,是經驗的展開過程,也是個體彰顯生命自主性的過程,做能夠激發(fā)學生的動機和思維。通過角色扮演、即興表演、實驗、制作、游戲等,讓學生置身活動之中,成為學習主角。

拼音字母,表音文字,字母沒有意義,死記硬背是大多數學習者選擇的方法。味同嚼蠟,很難調動起學生學習的積極性。初學階段,有教師給學生提供卡紙、剪刀、固體膠,把學生分成五人小組,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一塊,讓學生五人合作剪貼學習。玩是孩子的天性,游戲是學生最喜愛的活動之一,它能最大限度調動學生學習的主動性。拼音字母鞏固階段,設計“采檳榔”游戲。學生拎只小籃,采摘符合規(guī)則的字母“檳榔”。如若摘錯了,按游戲規(guī)則寫三個,當場求助他人讀會,記熟。游戲法遠比機械識記效果佳,學生在游戲活動中身心愉悅,輕松完成拼音字母的學習。

為了調動三年級學生的作文積極性,我利用“活動教學法”的優(yōu)勢,指導作文片斷:“一處秋天的景色”。我設計了兩個課時。第一課時——活動鋪墊課。下午鈴一響,組織學生走出教室,穿過校園的高墻,奔向秋日黃昏的山坡、田野,組織學生在山坡上放風箏、打滾、拔河、老鷹捉小雞,讓學生盡情地玩耍,引領學生盡情地品賞秋日黃昏的美景。第二課時——練筆課。鼓勵學生描實景,說實話,表實意?！澳サ恫徽`砍柴工”,在四十分鐘寫作過程中,沒有抓耳撓腮的,沒有因害怕寫作文哭泣的。我坐在講臺上,只聽見沙沙的寫字聲。有學生這樣寫道:“夕陽有詩情,黃昏有畫意?！弊蛱煜挛?我真的領略到了。我們的風箏在夕陽的余輝中升上了天空,我們追著風箏跑呀跑,笑呀笑,心里樂開了花。只見它越飛越高,高過了晚霞,快過了飛機。這時候,從田野的西邊飛來兩只尖嘴的大鳥,一只黑,一只白,樣子很兇惡,像兩架戰(zhàn)斗機從我們頭頂飛過,嚇得同學們不約而同臥倒在秋天的田野里。老師告訴我們不要怕,說那是兩只吃魚的鳥,名字叫魚雕。山坡下是遼闊的田野,稻子已經收割完了,一頭黃牛躺在田壩上閉著雙目慢慢回嚼著,不時睜開眼睛瞅瞅漸漸西沉的太陽。牛背上,幾只調皮的八哥在上面跳來跳去;紳士一樣的白鷺,在它的身旁踱著方步。田壩上,一叢叢,一簇簇,銅錢大小的橘黃色的野菊,開得生機勃勃,濃濃的藥味里散發(fā)出陣陣清香。家鄉(xiāng)秋日的田野,怎能不讓我懷想?落日、野菊、黃牛、八哥、白鷺、魚雕,還我們的風箏。只要想起,我的心都醉了。

綜上所述,教學中保證學生的主體地位是活力課堂,提高教學質量,落實素質教育,推進我國基礎教育穩(wěn)步前進的有力保障。

參考文獻

[1]《小學語文新課標》 2012年版

[2]《小學語文課堂教學技能訓練》 東北師范大學出版

[3]《心健康理教育》 福建教育出版社

學生的主體地位范文第5篇

一、體現學習動機在教學過程中

的激勵作用

心理學研究表明，人的動機是一切成功的出發(fā)點，學習動機是學習成功的出發(fā)點.因此，教師要通過激發(fā)學生的參與熱情，明確學生的學習動機，逐步強化學生的參與意識.從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的有關變量.在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的變量，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素.只有具備良好的學習動機，學生才能集中精力，對學習進行積極準備，認真思考，主動地探索未知的領域.

在教學中，教師可向學生介紹富有教育意義的數學發(fā)展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華，使學生形成學習數學的動機.

在數學教學中，激發(fā)學生參與熱情的方法很多.比如，用貼近學生生活的實例引入新知；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時評價、鼓勵；等等.這樣做，可以強化學生的參與熱情，形成良好的學習動機.

二、通過數學活動體現啟智功能

在數學教學過程中，教師通過觀察、思考、討論等形式，誘導學生積極參與知識形成、發(fā)展的全過程，為學生提供參與的機會，促使學生眼、耳、鼻、舌等多種感官并用，在活動中積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等數學思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中.

1．在數學活動中讓學生多觀察

數學學科雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論.但數學概念的概括抽象，數學公式的發(fā)現推導，數學題目的解答論證等數學活動的過程，都可以讓學生多觀察，充分體現學生的主體地位.

2．在數學活動中讓學生多思考

在數學教學中，概念的提出與抽象，公式的提出與概括歸納，題目解答的思路與方法的探尋，問題的辨與析，知識的聯(lián)系與建構，都需要學生多思考，并在思考中使學生得到培養(yǎng)和鍛煉，進而體現主體作用.

3．在數學活動中讓學生多討論、多交流

在數學教學中，教師的巧設質疑、精心安排的討論、對問題怎樣解決等，可讓學生通過相互討論，充分發(fā)表自己的見解，達到相互間交流、共同提高的效果.此外，教學中教師可以通過練習、提問、板演等方式，增加學生討論與交流的機會，為學生提供更多的學習空間.

三、重視創(chuàng)造體現學生主體地位

的環(huán)境

“環(huán)境造人，環(huán)境育人”.通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍，有利于激勵學生學習潛能的釋放；和諧的師生關系，有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性.現代教育研究表明，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主的、平等的、和諧的師生關系基礎上，創(chuàng)造愉悅和諧的學習環(huán)境.因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、淵博學識；講課生動、幽默、風趣；教態(tài)自然大方、認真嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列的行為，在學生中樹立起較高威信和典范，才能具有感召力，才會喚起學生感情上的共鳴.教師只有以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動.教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，甚至是完全錯誤，也要讓他們充分發(fā)表他們的見解，保護學生學習的積極性與主動性.教師只有善于協(xié)調師生之間的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發(fā)表見解的機會.

四、學習方法上體現主體地位的

推動作用

教師通過對學生學習方法的指導，積極組織學生的思維活動，提高學生的參與能力.教育心理學的研究成果表明，教師可通過有目的的教學活動，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與學習活動的效率.